快乐教学法论文

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快乐教学法论文范文第1篇

关键词：快乐教学 小学语文 课堂教学

实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。

一、小学语文环境下的“快乐教学”

本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。

二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法

（一）积极创造愉悦的学习氛围

传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。

（二）积极创设良好师生关系

传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。

（三）积极构建快乐教学的平台

有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。

（四）“快乐教学”的创造性

再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。

三、结束语

综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。

参考文献：

[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字―――浅谈低年级的识字教学[J].学周刊.2011，（ 34） .

快乐教学法论文范文第2篇

关键词：

对于孩子来说,快乐的学习是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。

“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的 阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。

   早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:

有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。

在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

快乐教学法论文范文第3篇

关键词：小学合唱，主角，互动“复式”教学，回归生活

 

合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作能力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。

一、合唱主角的教学前试验教学法

众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅是一种互相协作的集体艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。

新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动接受学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习能力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。

让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生提供充分从事合唱试验的机会，是帮助小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生通过各种方式感受三度音程的音响效果，通过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是通过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的积极性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后达到预期的效果。

因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与能力培养的统一。

二、合唱氛围的营造——“生活”教学法

合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的意义在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱能力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合能力的培养。我们知道小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造能力得到培养。

在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们可以及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也可以用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还可以培养小学生的发散性思维能力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。

我们知道合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立可以把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的颜色变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学内容的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。

音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。

三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法

在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂内容进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，通过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂内容的“小组复式”教学提供了第一手资料。

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，通过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂内容的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，接着教师又加重歌曲的旋律难度。特别是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅能提高学生的积极性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的内容的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，通过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。

在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。

参考文献：

[1]张景艳;合唱在素质教育中的作用[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2003年02期

[2]吴灵芬;对中小学合唱艺术教育的思考[N];中国艺术报;2009年

[3]李薇;关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D];东北师范大学;2004年

[4]陈玉丹著.音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

快乐教学法论文范文第4篇

论文摘要：通过高职院校教师的教学实践与研究，根据高职院校学生的特点，文章介绍了六种英语教学法，即英语交际教学法、基于能力的语言教学法、任务型教学法、合作性学习法、全身反应法、神经语言编译法，并分析了这六种英语教学法的适用程度。

论文关键词：高职；英语；教学法

在高职院校中，英语是一门重要科目。近几年来，英语教学费时多，收效少的问题一直困扰着广大高职院校的英语教师。从目前高职英语教学的现状看，教学效率低，学生的语言应用能力差等问题一直没有得到解决，英语教学的质量远远不能适应高职教育培养目标的要求。因此，高职院校英语教师迫切需要一种能适应高职特色的英语教学方法。笔者在对高职院校学生英语学习现状有一定了解的基础上，拟从确定“培养实用能力，突出职业特色”的教学目标入手，以国外的主流外语教学法为依据，同时参考国内其他高职院校教师提出的教学理论与方法，向高职院校英语教师介绍较为适合高职院校英语课的六种教学方法。

国外最新的关于外语教学法的著作是由Jack C Richards和Theodore S Rodgers共同编辑的《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根据其中提及的理论和教学方法，同时针对高职院校大学英语教学的特点，特选出以下六种教学法供高职院校英语教师作为英语教学的参考。

交际法英语教学 这是目前高职院校大学英语课普遍适用的一种英语教学法。该教学法是一种将语言交际能力作为教学目标的语言教学法，是一项既包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则的系统工程。由于高职院校学生学习的专业性和目的性很强，在课堂中所学的英语知识需要准确无误地运用到将来的实习和工作中，因此，课堂中一切教学活动以交际为目的，是使学生提高英语能力，尤其是口头英语能力最为有效的一种方法。

合作教学法 合作教学法被Olsen and Kagan定义为一种“有目的有计划地被学习者在各自的小组中用于交换信息的团队学习活动，每位学习者通过自身的学习来推动其他小组成员的学习”；也被Slavin认为是“学习者共同学习以掌握由教师选定的学习内容的一种过程”。根据Slavin的观点，合作教学法的目的就是让学生通过合作共同获得成功。之所以选择合作教学法作为大学英语课堂教学法，是因为其不仅有利于教师英语教学水平的提高，还能够提高学生学习的兴趣。由于高职院校的学生英语学习积极性较低，同时英语教师的教学经验欠缺，因此，合作教学法对提高学生的英语水平会有一定的帮助。

“任务型”教学法 在高职院校选择这种教学方法是为了使语言教学与学生今后日常生活中的语言应用相结合，为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境，让学生参与到各项活动中，体验和感受语言学习的乐趣与成功，从而使学生能够用所学语言解决现实世界中的问题，提高综合运用语言的能力。任务的难度可以根据学习目的灵活调节，以满足不同专业学生对语言运用能力的不同要求。

基于能力的语言教学法 基于能力的教学主张教学的最终目标是课程结束后，学生应该掌握能够被精准确定的知识、技能和行为，具体目标是教学与社会密切联系，使学生能积极参与到社会互动中。该教学方法注重语言教学过程的产出或者结果，被认为可以适用于高职院校大学英语的泛读课。英语泛读课对于浙江旅游职业学院英语专业大多数学生而言是一门较为枯燥的课程，其“枯燥”主要源于这门课侧重阅读技能的培养，在短时间内阅读大量信息的训练，需要学生精神始终保持高度的集中。这使得泛读课需要寻找一种合适的教学方法，使学生学会怎样在规定时间内，最大限度地获得信息，同时能在课堂教学中始终保持积极的参与度。因此，基于能力的语言教学法被认为是可以在英语泛读课中使用的教学方法。

全身反应法 该教学法秉持“以语法为基础”的语言学习观，倡导将语言与行为联系在一起，通过身体动作讲授外语。全身反应法强调首先培养学生听的能力，累积了一定的基础后，当学习者愿意说了，就水到渠成地开始说，这样学生说得不紧张，说得很自然，是在熟悉了的基础上的输出。该教学法运用于高职院校大学英语课堂教学中的意义在于，能够很快抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，使学生在身临其境的体验中学习英语。这种教学方法可以给高职院校学生提供他们所喜欢的生理的、认知的、心理的快乐，同时，这种以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义的教学方法有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

快乐教学法论文范文第5篇

【关键词】幼儿音乐教育、课程结构、课程内容

幼儿启蒙音乐教育是幼儿园五大领域教学中艺术领域的重要组成部分，是幼儿园美育的主要途径之一。因此，在音乐活动中教师要面向全体幼儿，针对幼儿的不同特点和需要，引导、激发幼儿接触美、表现美、创造美的情趣，让每个幼儿都能得到艺术的熏陶和培养，从而促进幼儿健全人格的形成。现如今，我国引进了许多国外先进的音乐教学法，例如：奥尔夫教学法、柯达依教学法，这些国外先进的音乐教学法以“原本性音乐”作为基本教育理念，要求人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。在奥尔夫音乐课堂中，幼儿能够真实的感受艺术，并且实现音乐和对白、律动、戏剧、舞蹈甚至是绘画、雕塑等艺术相联系。当然这些教育方法和教育体系也许并不能完全适合中国幼儿音乐教育，但是我们应“取其精华，去其糟粕”“因地制宜”，辩证的对待这些教学法，我们应该选取一些适合中国幼儿音乐教育更好发展的教学方法及教学手段，从而使“外来教育方法”更好的为本国的幼儿音乐教育服务。

一、当前国内幼儿音乐教育的现状

现如今，幼儿音乐教学的改革正在如火如荼的进行，越来越多的人也意识到了幼儿音乐启蒙在幼儿教育课程中的重要性。幼儿音乐教学不仅仅是能让孩子们了解一定的音乐知识以及掌握音乐技能，更重要的是幼儿音乐能让孩子们在智力、情感、身体诸多方面得到综合性的提升，有益于幼儿的全身心的发展。幼儿音乐教学是当今幼儿素质教育很重要的组成部分。

在幼儿音乐教学课程的理念中，相比于过去，现如今部分幼儿音乐教育过份强调了音乐教育的作用以及意义，音乐教育的审美功能比较少，把幼儿对音乐审美能力的培养作为音乐教育的核心内容的观念不是特别强，而这些却是当今素质教育强调的培养目标。这样一来，我国当前的幼儿音乐教学就被音乐知识和技能的传授从头至尾的充斥着。而幼儿启蒙音乐最重要的就是培养幼儿对音乐的兴趣启蒙的培养。

二、幼儿音乐课程内容中游戏融入的作用

热爱游戏是孩子们的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏能给幼儿带来欢乐和满足，促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展。游戏是幼儿的基本活动，从幼儿个体发展的历程来看，与幼儿身心发展的需要相关，同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐是一门知识性、技术性很强的艺术，它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性。游戏与幼儿音乐课程之间的融合能激发幼儿学习音乐的兴趣，培养幼儿创新能力，激发幼儿创造性和探索精神。幼儿音乐课程游戏化，是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学，使幼儿快乐的在游戏中感知音乐，充分体验学音乐的快乐。幼儿好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点，所以将音乐教育用游戏的方法，同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体。

音乐课程教学游戏化，能够非常好的激发幼儿的学习兴趣和好奇心，调动幼儿的学习积极性，这需要幼儿音乐教师转变教学观念，提高自身的教学能力，采取多样的教学模式，在教学实践中探索和创新音乐课程教学游戏化的方法，达到音乐教育教学的真正目的，最终促进幼儿综合素质的全面发展。

游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分，而且游戏还具有生成课程的重要功能。根据幼儿在游戏活动中表现出来的创造力发展的可能和学习兴趣，教师要在此基础上构建新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中。例如“水果游戏”，“梨”、“苹果”、“猕猴桃”、“伊丽莎白”，用着四种小朋友们常见的水果锻炼其节奏性，“梨”就代表一排拍，同理，小朋友们在喊出水果名称的同时也要同时用手拍对拍数，这样一个简单又有趣的小游戏既锻炼了孩子们的肢体协调能力，同时更重要的是能让孩子们在游戏中感受音乐节奏的魅力。

三、调整幼儿因音乐课程构建的意义

从当前的情况看，幼儿园教学的观念正在悄然发生着蜕变，幼儿启蒙音乐的课程结构也在进一步的优化着，一些先进的、符合素质教育要求的教学模式正在引入幼儿园教学实践之中，我们的音乐教学法要适应这种变化。总之，幼儿启蒙音乐课程不是为了培养出一批未来的音乐人才、也不是单纯的为了培养出一批能唱能跳的学生，而更重要的是在幼儿音乐教学中能让能通感受的音乐的美，受到音乐独特魅力的熏陶，从而能对幼儿的身心、心理、以及情感的发展起到一个积极的作用，让幼儿的生活中充满着对音乐的美好向往，对音乐产生兴趣，让音乐给幼儿带来一个全新的世界，最终达到幼儿快乐健康的全面发展。

参考文献：

[1] 幼儿音乐课程教学游戏化的方法研究zJ{吴海燕 教育纵横 2016（19）

[2] 浅谈幼儿音乐教学法的改革路径zJ{郭 倩 佳木斯职业学院学报 2016（3）

[3] 浅谈幼儿音乐教学法教学的改革路径zJ{徐 浩 职教幼教 2012 （16）

[4]幼儿启蒙音乐教育的重要性zJ{王杨阳 幼儿教育 2015（9）

论文来源项目1：2015年辽宁省教育厅科研项目《表演专业人才培养模式与增强就业竞争力创新研究》课题编号：W2015224。项目2：辽宁科技大学校级大学生创新创业训练计划第六期《――幼儿音乐启蒙课程的研发与应用》课题编号：DC2016250。

作者简介：

张鹏飞 辽宁科技大学 音乐表演2013级