英语时态总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语时态总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语时态总结范文第1篇

关键词：大学城空间 综合英语微课设计

一、高校综合英语网络教学现状院

1.没有改变传统教学模式

虽然基于在全国大学英语课程多媒体和网络技术的普遍推广，教育部启动的“现代远程教育工程”的实施，“新世纪网络课程”，“中国大学视频公开课”的举措大大促进了数字校园，网络教学平台，数字化教学资源库与现有的网络课程资源建设，但绝大多数是传统课堂教学的记录和回放。

尽管教师利用多媒体等现代化教学手段，往往只重形式，轻内容，还停留在老师说，学生听，语言教学，而不是能力培养。此外，由于教学模式的影响，长期以来一直是“以教师为中心”，自主学习能力差，大部分的学生，对自我规划、自我管理能力缺乏，不会就网络教学内容的安排自己的学习，不知道什么时候学，学什么，如何学习，直接导致学习效率低和学习差。。

2. 教师对学生网络学习监督不到位

在网络环境下学生进行完全自主性的学习，网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管，因此，只在开学或期末时登陆网络教学平台，收集单元测试成绩，平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理，对学习成效没有评估，学生学习看不到效果，缺乏学习动力，最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然，直到反感、抵触。

二、基于世界大学城的综合英语微课设计

1.背景介绍

世界大学城是一个虚拟的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等为核心，基于六度分离理论，XML，Ajax等理论和技术设计，互动的网络远程教育的核心，远程学习的聚集，一个视频共享，视频广播，社会各界朋友，电子互动教室，在线学习，在线考试，即时通讯，博客，播客，博客和其他功能的虚拟和真实的大学社区平台。同时，它是高质量的数字资源建设为载体，作为课程的主要形式，辅以物质资源共享库。世界大学城网络平台，是基于“云计算”服务、覆盖各类学校、以个人空间为基础的实名制、开放的网络学习互动交流平台。它既是教师的教学窗口，又是学生的学习天地。

这种世界大学城的空间平台给微课的实施提供了很好的条件。任课教师可以在网络课堂上传微课程及其配套资源，学生可以下载或在线学习微课程。同时，借助网络课堂，任课教师和学生进行在线交流，可以通过网络课堂栏目下的作业系统进行在线练习和在线测试，从而对学生的学习进度、掌握情况进行监测，并实现师生间的良性互动。

2.微课教学模式设计

（1） 课前自主学习。为了支持教师和学生在课堂上的互动教学，课前，根据教学目标教师，根据各单元的听力，口语，阅读和写作任务，使用思维导图，对教学内容完整的微类地图，然后分别记录到相应的几个片段教学视频微类地图的每个点，让学生在学习的过程中完成了他们的新知识。例如，在写作任务的情况。课前老师，完成了两个三视频写记录，这些视频到空中课堂，学生可以下载或在线观看。同时，为了配合视频资源，我们写的教学设计，让学生更好地理解和学习的视频内容，和自我测试。在学习过程中，学生可以通过校园网的网络课堂栏目，相互讨论学习内容，交流学习的经验与启示。当然也可以把学习中遇到的难点问题，实时交互，完成自己对写作的知识建构。

（2）课上合作学习。因此，微课程教学，我们鼓励学生提前学习视频材料，为了实现个性化教学与自主教学，提高课堂教学的有效性，以建构主义理论为基础，在某些情况下，获得的知识，通过与外部交流和内部协商实现。在学习的过程中，积极的，热烈的讨论，教师不再是单一的信息传输者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向到双向的信息输出的意义建构的转变，课堂气氛的改善，学生的学习效果明显提高。

英语时态总结范文第2篇

一、对几种英语时态用法的介绍

（1）动词过去时的用法。英语动词过去时在书面用语中表示过去时间发生的情况，但在实际应用中，过去时态与自然时间的意义并不相同。过去时不仅表示过去，还可以用来表示现在或将来的发生的事情，而且同有些语气词表达各种主观的猜测、意愿等意思相同。英语过去时主要可以用于以下三种情况中：首先用在时态后移中，即过去时表达现在的概念时主要用在转述动词过去时常使所属从句的动词的间接引语中，如A：Did you say you had no money?其次表达现在时间，即说话人现在询问听话人曾经做过某事的感想，但并不是表达过去发生的，这种情况下的动词多是为了表示人物的心理状况，如Did you want to watch this movie now?最后表达假设性过去时，即现在或将来时间某件事不可能发生时，为表示与说话人所期待的相反在某些从句使用中，如I wish I had some flowers of my own!以上除了第一种用法属于常规用法外，后面两种都不符合语言使用逻辑。

（2）动词的一般将来时。英语中一般将来时的最基本的用法是来表示单纯的即将发生的事情，一般用will/shall+动词原形表示将来，如I think she will believe you.但除了这种基本的表示方法外，常见的有用be going to+动词原形，如it’s going to rain，这种主要表示意愿，通常be going to后接动词go和come时，通常直接改用其进行时态。Be to+动词原形也可以用来表示将来，主要是为表达说话人在计划中即将发生的动作。Be about to+动词原形也表示将发生的，但此种用法与其它不同之处在于它不与具体的时间状语连用，而且在美国英语中还有打算之意，学生在用此种表达方法表将来时切勿用在具体时间句中。另外be about to+动词原形，be＋现在分词，用一般现在时表示将来时分有按时间表将要发生某事，按计划要发生的事，按规定预计要发生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.

（3）动词的现在完成时态。现在完成时表与现在有联系，但在之前已发生或完成的动作与状态，也可以用在表示持续到现在的动作与状态，一般用have(has)+过去分词表示。现在完成时与其它时态不同之处在于强调过去发生的事情对现在的影响，通常与模糊的时间状语连用，如She has finished her work now.它另外一种意思还可以表示持续到现今的动作。现在完成时可以用在特定的语句中，如It is the first/second time….That，This is the…That从句中。

二、如何有效进行英语时态教学

（1）有效引导时态教学。在英语课堂教学过程中，教师可采用与中文对比的形式，引导学生积极思考用中文如何表述同样的一件事情，出现在不同的时间、不同的状况，并要求学生认真观察这些语句的特点，以及这些语句的不同之处。此时，教师可先让个别学生举例，然后师生共同总结。例如：这个月我每天看书。上个月我每天看书。现在我正在看书。上午9：00我正在看书……学生思考后不难发现，中文句子主要是通过增加时间和程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。此时教师再启发学生思考，如何用英语表达在不同时间、状况下做同样一件事的，并引导学生将中文译成英文，注明每个句子的时态，再分别加以比较。通过观察比较，学生不难发现，英语句子不仅时间变化了，而且动词的形式也变了。为了让学生更加深刻而有效地理解英语的时态一般是通过动词来体现的，教师可以把翻译成英语的几个句子中的时间去掉，并向学生强调，在英语句子中，可以通过动词形式来判断事情发生在不同的时间、不同的状况，判断出它们各自的时态，从而让学生对英语时态有一个真正的感悟和领会。

（2）灵活开展时态教学。如当教学现在完成时和过去时态的区别时，教师可以举出这样的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并启发引导学生认真领会：若用了I lost my key, 就是只表示过去发生了某件事情，和现在是没有联系的。又如，对于学生常写错的句子：“He has died for ten years.”教师可以在黑板上由上而下画出一个长长的箭头，边画边告诉学生，现在完成时可以用来描述一个从过去一直持续到现在的动作,箭头上每一个点都是句中那个动作的进行，当学生知道他们所写的这个句子表示die这个短暂性动作持续了十年之久时，都会情不自禁地哈哈大笑起来。此时，教师应立即告诉学生，只有be dead这个状态才可能持续。然后让学生一起来判断一下哪些词是延续性动词，哪些词是非延续性动词，相应地在完成时态中它们又该换成哪一个词或词组。最后教师再举一些类似的例子，这样学生通过反复的训练，对这一知识有更深刻的理解，学生的英语素质自然会得到有效的提高。

（3）“善于归纳”时态教学。一般来说，在教学过去进行时态时，教师要启发并引导学生利用已学过的现在进行时态，来归纳总结出新的时态含义和新的时态的名称。比如，教师首先把“Tom is reading Chinese now.”这句话写在黑板上，并问学生这句话是什么时态？学生会回答是现在进行时态。当我们用at 5 yesterday morning替换这句话中的时间状语now后，这句话的谓语就要改成 was reading，即变成过去进行时态了。紧接着教师出一组有关过去进行时态的口语和笔试题，让学生进行训练巩固，再要求学生归纳总结其概念定义和结构形式。这样的教学，学生在教师的启发诱导下，主动分析与归纳，得出的结论比教师直接教给学生深刻得多。同时这样做还能培养学生良好的心理品质，使学生不仅乐学而且会学。

三、英语时态教学中需要注意的几个问题

（1）注意激发学生的学习兴趣。在学习过程中，兴趣就是最好的老师。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该根据教学目的和要求，采取灵活多样的形式去激发学生的学习兴趣。

（2）注意时态结构和时间的关系。每一个时态都有它各自的结构，这些基本结构就像数学中的公式一样，每一个部分都是不可缺少的。因此教师应该让学生像记数学公式一样把它们牢牢记住。但英语时态的谓语部分又是变化的，都和时间有着密不可分的关系，时态就是用动词形式表示不同时间、不同方式所发生的动作或存在的状态。在教学中，教师应用时间轴法来清楚地表述出时态与时间的关系，通过比较，让学生清楚不同时态所表示的动作或存在的状态。

英语时态总结范文第3篇

关键词：新课标；英语时态教学；任务型教学模式

英语时态是高中英语语法教学的基础组成部分，对于学生学

好英语这门科目有着非常重要的意义。但是在学习有关时态的英语知识时学生往往兴趣匮乏、缺少学生本身应有的学习积极性与

主动性，这就直接导致高中英语时态的教学工作陷入了举步维艰的尴尬处境。那么，作为一名高中教师，究竟应当采取何种教学方式才能顺利地展开英语时态的具体教学工作呢？下面，我将结合自身的教学实践经验以及对新课标的一些感悟，对此问题进行简要

的探讨。

一、运用“任务型教学模式”展开教学

《普通高中英语课程标准》明确指出：“学生的发展是初中英语课程的基本出发点和最终的归宿，因此，教师的各项教学活动都必须充分突出学生在其中的主体地位。”除此之外，新课标还大力提倡“任务型”的教学模式，“倡导学生在教师的指导下，通过自主探究、自主分析以及自我总结等方式，完成教师既定的教学任务与目标，并在此过程中掌握基本的英语学习方法与技巧。”

例如，在学习“现在完成时”这部分知识时，很多学生由于对这个时态缺乏明确的认识，因此，在学习时存在着很大的困难。这种情况下，如果教师仍然忽视他们的主观情感意识，那么就会严重打击他们的学习热情与积极性。因此，在进行这部分知识的教学时，我决定采用“任务型”模式展开教学活动。首先，我在黑板上写出了以下三个句子：

1.I have finished my homework just now.

2.Who has closed all of the window？

3.My father has worked in his company since he graduated from college.

之后，我明确告诉学生这三个句子都是现在完成时，要求他们在小组合作的基础之上，对这三个句子进行认真的研究与分析，并对“现在完成时”的使用规则进行简单的归纳与总结。

下面，即为学生对这部分知识的自主探究过程：

A组：第一个句子的意思是“我刚刚完成了我的家庭作业”，表示我完成作业的这一动作刚刚结束，这就表明现在完成时可以表

示刚刚完成的动作。

B组：第二个句子是“谁把窗户都关上了？”的意思，把窗户都关上是之前的行为动作，但说话者现在进行询问，表明关窗户的行为举动肯定对其形成了一定的影响，所以，现在完成时还可以用来表示过去做的动作对现在仍有一定的影响。这同样是现在完成时的使用规则之一。

C组：第三个句子的意思是“自从毕业时候，我的父亲就一直在他现在的公司上班”。父亲从这家公司上班的动作从他一毕业就一直持续到现在，让人感觉父亲在这家公司还会继续工作下去。这表明现在完成时同样可以用来修饰从过去一直持续到现在的某个行为动作，并且还很可能会接着延续下去。

……

学生讨论的异常激烈，这样一来既真正尊重了他们在时态学习活动中的主体地位，又有利于从最大限度上调动他们的学习热情及其积极性，有助于他们在日后更好地完成对于英语时态知识的自主学习。

二、名人名言记忆法

名人名言不但寓意深刻，可以给予学生心灵和精神上的深层教育，同样对于英语时态语法知识的学习也有着非常深刻的影响

及意义。例如，很多学生不能很好地明白过去分词作条件状语这一时态语法，针对这一情况，我教导学生利用United we stand，divided we fall.（团结就是力量）这一名言帮助学生实现对这部分知识的更好记忆；再比如，学习动名词做主语这部分时态语法知识时，我则为学生提供了另一个句子“Seeing is believing.”（眼见为实）……通过对这些包含特定时态语法结构名人名言的学习，不但可以充

分调动学生的学习兴趣以及积极性，而且还能促使他们进一步加深对于具体时态语法知识的认识与理解，真正提高了英语时态的良好教学效果。

总之，时态教学是初中英语的教学难点之一，作为教师，除了要向学生强调英语时态学习的重要性之外，同时还应当积极遵循新课标的相关教学理念，在尊重学生主体地位的基础之上，灵活运用多种教学模式以及手段，只有这样才能更好地关注学生的主观学习情感，也只有这样才能帮助他们更好地完成英语时态的学习

与掌握。

参考文献：

[1]张云云.高中英语常用时态教学探讨[J].考试与评价，2012（11）.

英语时态总结范文第4篇

【关键词】高中英语 非谓语动词 难点 使用规律

引言

非谓语动词部分是高中英语语法中的重点难点内容，知识点较多，在日常习题与考试中常是热门考点。所以要想学好本部分知识，必须要明确非谓语动词与谓语动词的不同点，细致区分各形式非谓语动词在句子中的时态、语态、逻辑主语与主句主语的关系，以及牢记非谓语动词的惯用形式，不断总结规律，这样才可在做题中做到游刃有余，提高英语知识水平。

一、英语中非谓语动词及其形式

非谓语动词又称非限定动词，具有动词的特点，但是其不能充当谓语，在英文句子中起名词、形容词、副词的作用。其不存在人称和数量的变化，但有时态和语态的变化，有主动被动之分，有否定式，可以带宾语、状语和补语，其主要有动词不定式、分词（现在分词、过去分词）、动名词三种形式。动词不定式表示具体的意义，指一次、动作，可以作为名词、形容词、副词，在句子中充当主语、宾语、定语、表语、宾语补足语、状语；分词可以作为形容词、副词，在句子中充当定语、表语、宾语补足语、状语；动名词作为名词，在句子中充当主语、宾语、定语、表语。

二、非谓语动词几处难点及误用问题实例分析

1.非谓语动词的时态与语态变化。谓语动词是在句子中作谓语，为一个动词，是构成一个基本句子的主体，而非谓语动词从定义上就可以看出，其不是真正的谓语动词，为名词、形容词、副词，是句子中的一个修饰语，有动名词，不定式和分词这三种形式，但是，非谓语动词在使用的过程中，仍然要考虑非谓语动词的时态和语态的变化问题。

2.不定式与动名词作主语的比较。不定式和动名词在句子中均可作主语，并且在一般情况下可互换，但二者也有区别，下面几种情况就要注意区分，避免误用。

（1）定式做主语一般表示具体的或特定的动作、行为，而动名词一般表示一般的或抽象的动作、行为。

例题分析：_____ basic first-aid techniques will help you respond quickly to emergencies.

A. KnownB. Having know C. To know D. Knowing

答案为D。句意为掌握急救知识技能可以帮助你快速应对紧急情况。通过分析句子结构可知“_____ basic first-aid techniques”这一部分是句子的主语，由选项可知“know”是抽象动作，所以用动名词，故选D。

（2）如It is no use /good doing… 、 It is useless / worthwhile doing…这样的句式，一般选用动名词做主语，为习惯用法。

例句分析：It is no use complaining the bad working condition.

此句句意为抱怨工作的恶劣条件是没有用的，即It is no use doing sth句式。

（3）如It’s important/necessary（for sb.） to do、It’s kind / rude， （of sb.） to do等句式，一般选用不定式做主语，为习惯用法。

例句分析：It’s important to be nice to everyone.

此句句意为对每一个人都友善些是重要的，即It’s important to do sth 句式。

3.分词作状语其逻辑主语与主句主语不一致。非谓语动词的逻辑主语必须与主句主语一致，当不一致时，可以给分词加自己的主语，形成独立主格，或将现在分词与过去分词转换，或以状语从句形式表达，或用with复合结构。

三、非谓语动词的判定及使用规律

非谓语动词部分知识点多变冗杂，根据学习及做题经验，应对非谓语动词知识还是存在一般性的判定及使用规律的。

1.首先分析句子的各个成分，看句中是否缺少谓语，若句中有谓语动词，则需考虑非谓语动词的情况；

2.牢记作句子特定成分选择非谓语动词形式时习惯性用法，避免功能重叠时的误用；

3.分析谓语动词与非谓语动词的时态问题，非谓语动词的时态要伴随着主句谓语动词的时态进行变化，根据句中谓语动词的时间判断与确定非谓语动词的时态形式。

4.分析非谓语动词的语态问题，根据非谓语动词与其逻辑主语的关系判断与确定非谓语动词的语态，非谓语动词的动作是其逻辑主语发出则为主动式，若其逻辑主语为承受动作则为被动式。

四、总结

突破了非谓语动词的难点，掌握了一般规律后，不H可以轻松的处理此部分知识的选择题与改错题，而且在遇到英语阅读文中的复杂句时，可以迅速划分句子成分，使阅读速度大大提升。同时，在写作时运用非谓语动词知识进行表情达意，可以使表述更加形象贴切，英语水平整体得到提高。高中生对英语的学习要饱含热情，学会自主学习，掌握有效的方法，即要现成“金子”不如学会“点金术” 善于总结知识点，学会融会贯通。笔者通过对英语语法的研究，希望未来能够继续深度学习英语知识，并有所突破，利用自身在英语方面所获的知识与能力，实现人生价值，并为社会献出自己的一份力。

英语时态总结范文第5篇

关键词：英语“动词”；教学法；探索

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-107-01

为了有效提高英语动词的有效教学，达到事半功倍的教学效果我的作法是：在教学动词时，采用总体与运用相结合的方法给予引导：

一、给动词分类

A、实义（ 行为 ） 动词 （ 如g0、see） 等； ．

B、系动词 （ 如be、become、t u r n ） 等；

C、助动词（如do、have、will ） 等；

D、情态动词 （如can may must） 等;

以例句，掌握它们的变化规则及运用原理，再辅之以适当的练习，学生从中便能领悟出问句和否定句的变化方法，使以前所学的知识得以加深和巩固。

二、用归类法总结动词的形式

（ 以play 为例 ）

A、原形。（ play ）；B、现在式第三人称单数。（plays）；C、过去式。（played）；D、现在分词。（playing）；E、过去分词。（played）；

注意过去式、过去分词的不规则变化。然后让学生就这五种形式说出其应用方位（ 初二下除完成时态外便可运用 ）填人下表：

当学生的这些理性认识再次巩固，就能触及其要点——动词作谓语功能的运用及其变化规则——时态的变化。

三、引入时态的学习

对于时态的学习，应与时间紧密连系起来，不同的时间有不同的时态，动词的表现形式也不一样。在教学中给学生总结了以下几条规律：

A．找标志 （ 不同的时态有不同的时间状语，可判断出属何种时态 ）；B．看动词 （ 看动词是属哪类动词 ）；C．看人称 （ 注意主谓的一致性 ）；D．套结构（不同的时态有不同的结构，要熟记）；E．联系上下文 （ 无标志时 ）；Eg：

（1）They play （ play ） football everyday.

（2）They are playing （play） football now.

（3）They will play （play） football tomorrow.

（4）They p1ayed （ play ） football yesterday.

这样通过以上几个递进式讲解、分析及学生的参与，最后再出题训练，学生就能较全面认识所学动词了。

在教学形容词（副词）的级别运用时，先通过实物对比，让学生有了感性认识，再做checkpoint，及时总结、归纳出变化规律为：

四注意

一是注意单音节 （ 部分双音节 ） 词之后加er或者est；二是注意多音节 （ 部分双音节 ） 词之前加more或者most；三是注意形容词 （ 副词 ） 的不规则变化，如:

good—better---best；四是注意形容词的最高级前加定冠词“the'’。

两方法：一是数数法。即1个为原级，2个为比较级，3或3之上应为最高级。

二是标志法。即：as（so）…as为原级，than、much、a little等为比较级，in （of）+比较范围短语应为最高级。

Eg：（B ） 1．She runs much-----.

A fast： B faster C the fastest D. more fast

（D）2．Which one is-----，the sun，the earth 0r the moon ?

A．big B．bigger C．biggest D．the biggest，

（C）3．He is----in our class．

A．tall B．taller C．山e tallest D．tallest

这样学生学起来较轻松，掌握也较快，反应也较好。

做选择填空题型时，采用观察分析限定法，即先看选择答案，分析该题测试何种内容，是时态还是词的运用，抑或是介词的 搭配运用，最后j心目中限定了它的测试范围，再根据所给句子来选定答案，做到有的 放矢。

Eg：（1） When were you born? I was bon ———.

A．on May 20，1986 B．at May 20， 1986 C．to May 20，1986 D．in 1986， 20．May

（2）When the teacher went into the classroom，the students stopped——at once．