小学英语教学论文
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小学英语教学论文范文第1篇
一、对情趣教育内涵的理解
情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。
有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。
兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我们对本校五年级50名学生作了问卷调查。在问及"喜欢不喜欢英语课"时，其中有48位学生都表示"喜欢"。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是："能增长知识"、"非常有用"、"能提高社交水平"、"能找到好工作"、"能与外国友人交谈"、"能够出国"、"能与国际接轨"、"是社会的热门"等。这不难看出：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
因此，我们英语教师面临的任务是：
①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？
②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？
二、对情趣教育新模式的探索
我们认为小学英语教学中情趣教育的主要矛盾是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相吻合。
为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样；④能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）：①快速反应；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。因此，我们在探索中，从教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求：
（一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。
1.认真钻研教材，创造新奇情景
小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
2.适当增加内容，扩大知识面
针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，如Look,ListenandLearn课本第一册等。
3.注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧
我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。
（二）着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。
1.设计比赛性游戏
利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出"黄莺奖"、"鹦鹉奖"。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。
2.设计比赛性活动
我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比"拼单词大王"，开展"问不倒"活动等，以激发学生的学习积极性。
3.表扬先进，鼓励进步
我们非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
4.创造机会，鼓励实践
近两年来，我校接待了多批外宾，我们积极鼓励学生与外宾用英语交谈。我们还开办英语角，设立英语电视台，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组。通过这些活动，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高了他们学习英语的兴趣。
（三）积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要。
1.激发灵感，发展学生即时应答能力
我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。
小学英语教学论文范文第2篇
论文关键词：英语教学，情绪调节
新的英语课程标准强调，课程应从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。可见，关注学生的情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容，也是基础教育改革的趋势。而改革的平台主要立足于课堂教学，这就促使我们把情绪调节教学和学生的发展紧密联系起来。本文主要通过课堂实践反馈，谈谈学习体会，与各位同行共同探索。<br>
一、情绪调节教学与语言习得的关系<br>
情绪调节教学是情感策略的一个重要内容，它是指教师在一定学习目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。其实质是教师引导和发挥学生的情绪对教学活动的积极作用，克服消极作用，激发学生的学习热情，培养学生的兴趣，使学生通过教学活动而体验到成功的愉快，培养学生的责任感，义务感和自豪感，以提高教学活动的效能。语言的学习和学生本身发展有着密切的联系。语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往，语言学习的效果还直接或间接的受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心，坚强的意志，大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤，学生的消极情绪越重，情绪过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要采取有效的关注学生发展的教学帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度发展相互促进。 <br>
二、课堂教学，情绪调节促人文发展的主阵地
情绪调节教学是关于教学中情感动力性的教学设计，它强调好奇、兴趣、愉快和焦虑对学生认知的动力性作用。
在教学中，课堂刺激因素主要有教师特点、学生特点，教学内容和教学环境，其中教师起重要作用。教师根据教学目标结合课堂因素的特点，调节学生的情绪，发挥其积极作用，促进学生知识技能的学习和情意的发展，教师通过创设情景引发学生学习兴趣，创设愉快的情景使学生在一种良好的心竟中导入学习，通过设疑使学生产生新奇，诱发学习的需要指向学习的任务，引导他们进行探索，通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新，通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学习的艰苦和乐趣。在教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、学生的情绪是互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中的。这既是调节学生情绪，促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。学生良好的情绪长期贯穿于课堂学习中小学英语教学论文，必将形成学生好学、乐学的积极学习情感，从而培养健全的人格。
三、师生互动，展现促人文发展的魅力平台
著名教育家赞可夫说：我们要尽力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够“自由的呼吸”，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。由此可见，英语教学应具有以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参加，主动探索，主动思考，主动实践。一堂恰如其分的课堂设计，我认为应做到：教学思路人性化，教学环节人性化，教学方法人性化，教学评价人性化，作业设计人性化。
1．教学思路人性化
新鲜有趣、生动活泼，乐学、易学是英语教学的努力目标和境界，如果把整个教学过程设计成一段故事，一段发生在身边的情节，那对孩子门该有多大的吸引力呀！例如在教牛津小学英语4A Unit 4 I like…… 第一课时的设计中结合当时正逢国庆节，我进行了这样一段开场白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起学生的爱国主义情感，同时感受到快乐的像小蜜蜂一样的幸福生活。在谈论自己的体育爱好时，学生可以自己下位置，犹如朋友间自由的聊天，找到自己最好的朋友说“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板书上以笑脸、哭脸人性化的展示了学生不同的喜好。充分提供了一个学生愿意展现自己的舞台。新授单词puppet,puzzle,balloon的呈现，先把学生带入游戏之中，让学生在玩中学，学中玩。我把准备好的卡通人物猪八戒和蓝猫的好朋友菲菲木偶拿出来，让学生拉动木偶的绳子玩，出示弄乱的拼图让学生合作拼装，让学生用头顶气球，学生学的开心，效果也不错。
2．教学环节人性化
不同的教学环节有着不同的目标要求，人性化的设计可以更有效的达到目标。在以上这一课的设计中，在复习环节中的自由谈论爱好一则赋予英语作为一种语言交际的功能，同时也是为本课新授作好铺垫。也奠定了本课的基调------喜欢。在呈现环节中，可爱的小动物头饰的佩带把学生的注意力完全吸引过来了毕业论文范文。游戏的开展，促使学生积极参与到活动中来。最后，合作调查同学的爱好把学生的情绪引入。
3．教学方法人性化
学生的学习不是一帆风顺的，我们教师教就是为了不教。在教学中，坚持由扶到放的原则，帮助学生逐渐成长，直至独立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?时，我让一学生做踢足球，弹钢琴等动作，让其他学生猜，信息沟的存在让学生的学习充满了活力。单词教学本来枯燥而乏味小学英语教学论文，流畅的儿歌却能够带来生机。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集体对话的形式诵读，朗朗上口，记忆方便易捷。然后以示范的形式对话表演，等到学生对话的时候，一切就变得没有那么困难了。表演让学生兴趣盎然，表演也使课堂真正回到学生手中，让学生成为自己的主人。
4．教学评价人性化
课堂是一个开放和公开的场合，课堂评价要以发展的眼光来评价学生。教师要想方设法鼓励学生，激发其积极向上的热情。如在诱导学生对话和回答问题后，要及时给予鼓励性的评价，即通过语言动作表情等手段，对学生学习进行积极的评价。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以进行小组奖励等。当学生胆小怕羞或自信心不足时，可以亲切的说：Try your best.OK?Can you try? 我相信最终他们会成为勇者。
5．作业设计人性化
布置作业不是在挖陷阱，了解学生，相信学生，让学生有一个知错就改的机会。因为学习本身就是不断改正的过程。由易到难，从基础知识到灵活运用，善意的帮助他们，直到不再需要你的帮助。
调节学生情绪，使学生产生对英语“乐此不疲”的学习热情，精心设计，使每一节英语课都成为情感和智慧的完美结合，“以人为本”，关注学生发展，让我们携手用理解和爱唤起学生灿烂的笑容。
参考文献：
福建教育出版社出版《基于新课程的课堂教学案例》郑金洲主编
华东师范大学主办2004.6《中小学英语教学与研究》《英语教学中情感策略的运用》
小学英语教学论文范文第3篇
一、保持学习的原动力----好奇心。
学生往往刚学了两句日常用语，就急着想干别的事情了。此时，创设问题情景，引导学生在原有需要得到满足的同时不断产生新的需要显得至关重要。如果只简单重复“What’s this?”学生怕是不愿听了。于是，我拿出一个包：“I have some thing in my bag-guess. What’s this?”这一问，学生们纷纷举手，把他们刚学的单词都猜了个遍。终于，我打开包，又拿出一个包。“Bag!”全班哄堂大笑，他们怎么也没想到“a bag in a bag”。就这样，我们愉快地巩固了所学知识，孩子们的好奇心也得以保持下来。给学生一个问题，再给他一个意想不到的答案，“Guessing Game”成了孩子们的最爱。
二、建立学习的加油站----自信心。
首先，让孩子敢于出错。
沉默期总是有的，但要尽力把它缩短，最简单的方法创设密切配合和谐的教学氛围，让孩子明确初学英语时出错是很正常的并不可笑，只要多说就能说好，孩子们学说英语的热情被激发起来，也不用担心“走调”。实在不得不说“NO”时，我总不忘配上一个宽容的微笑，并耐心地帮他纠正过来。当孩子有进步时，一句“How clever!”就能让他鼓起自信的风帆。因此，教师在课堂上组织学生操练的时候，不必担心学生的表达错误。实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触的语言。人们在掌握语言的过程中，都有创造、发挥的能力。只是人们在学习语言的过程中必然要经历一个不断犯错误的阶段，我们对于学生的语言错误，要采取宽容的态度，不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。所以作为小学英语教师的我们，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度，同时也要明确地告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛，让学生对任何语言错误都一笑了之。如果心理压力很大，感到紧张、焦虑的时候，即使他表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被紧张得“蒸发”悼了。因此，我们英语老师在上完课以后，不妨多问问自己，“今天，我的表扬够狠吗？”
其次，发挥孩子的特长。
也许个别孩子学习英语确实吃力，心理上自信不足，害怕有余，好在每个孩子都有各自的特长爱好。老师不妨把他们的优势带进英语教学中来，歌唱得好的，请他领唱英语歌曲；画画得好的，请他帮忙绘制教学图片，喜欢表演的，请他指导同学“play the story”……让他们觉得“原来我也是很不错的”。实践证明，找准教学切入点，充分发掘孩子的特长，也能建立起他们学习的自信心。如：我所带班上有位同学，上课时很少开口读英语，更不用说与其他同学组织表演活动了。在课堂上无论我怎么引导，他就是怕张口说。但我发现他的英语单词写的很规范、句子也很符合标准。于是我就在他的作业上写了几句：“You’re great! 如果上课能开口读，你会把英语学得非常好！”等批语，同时，把他的作业也作为样本模范，让全班同学学习。这样，在他的成绩得到肯定的同时，他克服了羞怯感和自卑感，上课能慢慢地开口说了，最后竟成了一名口语很棒的学生。
三、供给学习的太阳有----求知心。
如果说给孩子一次鼓励就是加一回油，那么激起孩子的求知之心就是太阳能，能为孩子提供源源不断的学习动力。
新奇有趣的东西能很好地引起孩子无意注意。教学上要不断变换教学内容的呈现方式。让学生感受到英语学习的多姿多彩，能激起孩子对英语本身的兴趣。在学习“Boby”时，我让孩子们“make a puppet”，当孩子们喜爱的卡通化合物“Zoom”最终出现的时候，他们高兴得不禁拍手叫好，这让孩子们体会到了英语学习的趣味性；在学“Happy birthday”时，我们可以开一个“birthday party”，这能使孩子感受到英语的实用性；我还请孩子们看英语动画片，读英文版的童话故事。
精当的表情和动作引起孩子的注意，让复杂的东西变得简单起来；英语教英语更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。如在学“swim”时，我做出一个游泳的姿势，孩子们也一边“游泳”一边读单词，很快就学会了，又如在学“fly”时，我做出一个小鸟飞的动作，孩子们也一边“飞”一边读单词。脑、口、手齐上阵，孩子们的学习效率有了很大提高。我常看少儿节目，动画化合物和主持人时尚而充满童趣的表情动作是我借鉴的主要对象，它让英语教学变得更加活跃、有趣了。
营造自由的学习氛围。只要孩子在积极主动地学习，就不必苛求他学习的。比如学习“Animal”时，我一边教一边模仿动物的动作，多数孩子跟我一起手口并用，我很高兴；有的孩子没做动作，但他们也在认真跟着读，我同样满意；有孩子能保险单地做另外的动作，我更高兴。在这种自由的学习氛围当中，孩子们学习的主动性大大提高，求知心更强了。
小学英语教学论文范文第4篇
小学英语的教学水平虽然有了明显的提高，但是在实施过程中还存在一些问题。这主要是由于以下几个方面引起的：一是英语教师的素质表现出参差不齐的现状，教师本身的专业水平将会影响自己的教学观念、方法和行为，出现对教学理解以及课堂师生关系理解不当的情况。二是学生间的个性化差异较大，大班教学在一定程度上影响了情景教学的有效开展，从而导致学生个性发展受到压抑，学习的热情与活力逐渐被磨灭。三是受应试教育的影响，学校更多的是以分数来了解学生、以分数来权衡教师的教学水平。因此，有的英语教师不愿意花太多的时间开展情景教学环节。
二、情景教学在课堂中的运用对策
情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。
1．恰当使用实物创设情景教学
所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。
2．适时使用体态语言创设情景教学
眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。
3．有效利用游戏的优势创设情景教学
小学英语教学论文范文第5篇
[关键词]小学英语教学情景教学法有效方法
一、为什么小学英语教学要采用“情景教学法”
1．“情景教学法”符合小学生的认知规律
小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。
2．“情景教学法”符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。我国（大部分地区）是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会没有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，我国学生学习外语的主要途径是在英语课堂，所以“情景教学法”的运用，在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养学生运用英语的能力。
二、“情景教学法”的几种操作模式
1．把身（肢）体语言带到课堂
这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。
2．让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间
比如说“Talkaboutit”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“Iamangry.(可以作生气状)；”“Iamhappy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“verygood”；“sitdown,please.”等等。
3．模拟表演，创设语境
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“mayIcomein?”然后双手递上作业本说：“Hereismyexercisebook.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。
4．编排英语短剧
要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。
当然“情景教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情景教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情景教学”的好处。但在活动设计时，老师要特别注意下面的内容。
三、“情景教学法”应注意的几个问题
1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。
