高考英语考试时间

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高考英语考试时间范文第1篇

关键词 考查要点 教学启示 高考英语

中图分类号：G424 文献标识码：A

On English Papers of 2012 Fujian College Entrance Examination

Abstract College entrance examination has strong guidance to entrance exam review， a careful analysis of the college entrance examination plays an important role. This paper through the analysis of the 2012 Fujian Matriculation English Paper major title examines points， parsing examine specific knowledge， thereby sentiment of its teaching revelation.

Key words examine the main points； teaching implications； College entrance examination English

0 总体特点

2012年福建高考英语试卷的题型与新课改后历年高考试题的题型一致，为听力、单项选择、完形填空、阅读理解、短文填词、书面表达。它完全以课程标准及考试说明为依据而命制，在材料选择上更具现代气息。同时它秉承了往年的宗旨——考查考生的综合语言运用能力，含语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等。在语言技能上主要考查听、读、写这三项技能，且主要体现在听力、单项、完形填空、阅读和写作部分中。

1 听力

根据教育部考试中心公布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，对英语听力的要求为：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容作出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。事实性的具体信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容，也常常是听力部分的重点考查项目。话语发生的场合、说话者质检的关系等，也是听力测试所要考查的重点项目。

2012年福建高考英语试卷的听力试题仍然采用全国卷。从整体上看，2012年福建卷的听力题型稳定，难度合适。选材情境真实，难易试题比例比较合理。

教学启示：（1）强化入题训练；（2）加强具体信息和简单判断这两大项听力微技能训练；（3）增加学生听的输入；（4）关注句意转换。

2 单项选择

2012年福建高考英语试卷的单项选择题干简单明了、并提供了足够的上下文支撑供考生答题。遵循了既定的命题原则，考查考生对英语语法、词汇知识和交际用语的掌握情况，难度适中。语言地道，考点覆盖面广，突出考查主干知识，考点分布合理，以中档题为主。试题力求贴近生活，富有时代感，如：把保卫黄岩岛（第28题）、希腊金融危机（第30题）等结合到单项填空中，体现了时代性。15道题遵循高考优化语法的长期趋势，考查的均为最基本最常用的语言现象，有动词短语、名词、形容词、副词、代词、连词、介词（词组）、复合句、时态、虚拟语气、非谓语动词、交际用语等。语境丰富，试卷把词汇和语法的考查放在了语言环境中，不是单纯地考查词汇和语法。

教学启示：（1）要重点复习动词的用法，因为动词是考查的重点，也是难点，尤其是时态、语态和非谓语动词；（2）加强对从句的知识点的理解掌握，尤其对连词和关联词用法和区别的理解；（3）注意代词，介词，名词和习惯用语搭配的学习。简而言之，要优化语法教学，根据新课标的要求，调整语法教学的难度，基础语法的讲解不能过难过偏，而应该重基础、重运用、重灵活。

3 完形填空

完形填空是测试考生综合运用英语语言知识和能力的题型，它集阅读理解与语言应用能力考查于一体，考查考生在阅读理解基础上，在一定语言情景下准确、灵活运用词汇和短语的能力。其考点以实词为主，虚词为辅。动词和名词是非常核心的考点，其次是形容词、连词和副词。在2012年的福建卷高考英语题中，共考查了5个动词、5个名词、2个形容词、4个副词，连词、介词、代词、固定短语各考查一个，名词的考查数量呈下降趋势，副词的考查数量有所上升。

同时，对实词类考查主要以考词义为主，主要考查特定语境中词汇辨析的能力。这不仅回避了由于单一词汇题题干所提供的语言信息不足而可能造成的理解偏差，也体现了词语的意义服务于语境这一理论。很大程度上提高了词汇考核的信度和效度，是一种优化的词汇考核模式。以第48、49题为例，The driver acknowledged my _48_ but did not move off. Instead， he looked _49_ at me.

48. A. attempts B. instructions C. opinions D. arrangements

49. A. anxiously B. carelessly C. disappointedly D. fixedly

48.【考点】考查名词词义辨析

【解析】这个司机告知我他获悉我到达的方向（instructions），所以，选B。

49.【考点】考查副词词义辨析

【解析】由于是多年之后好朋友见面当然是Ismail应该是目不转睛地盯着我，选择fixedly表示不相信自己的眼睛，直盯盯的看着我，所以，选D。

另外，2012年福建卷的完形填空加强了对常用的重要短语搭配的考查。这类题目也是放在语境中来考察，需要考生积累比较扎实的固定搭配，把握好语言环境，正确理解文章的意思。 以第40题为例，At that time my family lived a stone’s _40_ from Ismail’s.

40. A. drop B. throw C. move D. roll

40.【考点】考查固定短语辨析

【解析】a stone’s throw 近在咫尺，本句指的是“我”家当时离Ismail的家很近。

教学启示：要加强解题技巧的训练，强化解题过程。（1）利用词汇、语法等方面的语言知识。要充分发挥平时积累的语言基础知识，利用搭配知识解题。注意文中的逻辑搭配（包括过渡词，连接手段，指代关系，肯定、否定等）；结构搭配（指名词、动词、形容词等在句中或文中与其他词的搭配要求）；惯用搭配（即通常所说的固定短语）。同时还要进行语法分析，缩小选择范围。（2）利用背景知识，降低文章难度。完形填空的文章内容经常与日常生活相关，有的内容是我们头脑中已经了解的常识。当对语言的把握不很准确时，可充分利用社会知识和科普常识来帮助判断，先找出并理解文章主题、主线，并根据主题猜测细节。

4 阅读理解

阅读理解主要考查考生以下能力：（1）能归纳文章的主旨大意。即通过阅读并理解文章，对文章大意以及作者写作意图或态度倾向进行归纳。（2）能推测文章中的隐含意思。通过阅读文章所提供的语言信息，进行分析和再处理，来推断出文中未正面涉及的内容。（3）能根据上下文正确理解词语和句子。通过将学生不认识的单词、词组或者较难的句子放在语篇里，考生需要通过对文章的理解和上下文的联系来猜测该词或句子的意思，同时也通过考生对该词或句意思的猜测来考查考生对整个语篇的理解程度。

2012年福建卷的阅读理解文章所选语言材料题材丰富，保持了我省自主命题的优良传统，并且不乏新的亮点：首次选用文学作品作为阅读测试材料之一。文章体裁多样，有记叙文、议论文、应用文、说明文等。试题涵盖了《考试说明》中有关阅读理解六个方面的能力要求，注重考生阅读能力考查。其中，要求考生依据篇章内容作出简单判断和推理以及揣摩作者写作意图的试题共计12题。设题语言精练，试题涵盖了短文提供的绝大部分信息，考点信息分布科学合理。

教学启示：阅读教学要精泛并举、增强语感；充分利用各种学习策略和解题策略，提高阅读的科学性和准确性。具体而言，阅读训练要具备：（1）时代性：每年都有一定的文章，特别是科普文章讲某一领域的新知识。要向学生介绍一些新观念，新方法，新事物；（2）实用性：每年都有一定的新闻和广告方面的应用文，要注重与学生生活、社会生活的结合，尽可能体现语言的使用性；（3）多样性：近几年阅读文章的体裁广，语段包括记叙文、说明文、应用文和议论文等，可以说若语言输入量没有一定的广度，是不能适应这种选材上的多样化；（4）综合性：为了能够考察学生较高层面上的阅读技能，近几年阅读文章所选的语篇在结构上都较复杂，且每年都有一定比例的文章是考语言以外的知识，如人文、地理、历史、政治、自然科学等。

5 短文填词

短文填词的文章选用学生书面表达习作或难度相当于学生书面表达的文章，所选短文的长度作了明确规定（130个左右），略长于我省目前书面表达字数要求，以利于设题。试题注重基础、突出对主干知识的考查。重视对实词的考查，兼顾其他词类。同时，本题型重视对词形式变化的考查，包括动词的数、时态、语态、非谓语形式等必要的变化，名词的单复数变化及代词、形容词、副词等词性正确形式的判断。

2012年福建卷的短文填词全文131个词，与《考试说明》所要求的短文长度保持一致。文章通过对害怕失败的心理的探讨，引导学生自信，关注学生心理健康，富有教育意义。今年共考查动词、形容词各3个，介词2个，名词、连词各1个。其中代词考点在2012年没有出现，形容词的考查力度加强，这种趋势要引起重视。

教学启示：（1）加强对篇章的整体理解；（2）注意让学生在充分联系上下文的情况下再答题；（3）加强拼写训练； （4）注意词汇的各种词性变化及其运用；（5）掌握英语中惯用表达法。

6 书面表达

高考英语考试时间范文第2篇

【关键词】讲评课的意义；讲评的效果

高中复习课内容多，题量大，平时的测试接踵而至，讲评课在课堂教学中占据了重要的作用。如何上好讲评课对我们的教育教学质量会产生直接性影响。所以评课要把握时效性、灵活性和实效性。要紧扣“查根究底、联想迁移、拓宽升华、深化反刍”四个环节。并以正确的解题方法和技巧为指导，使讲评课成为学生知识的归纳和延伸、能力培养和提高的一个平台。

1. 问题的提出 进入高三复习，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到好的讲评效果呢？

2. 讲评课的意义 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

3. 讲评课的实践与原理

3.1 把握“三性”。

(1) 时效性。试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

(2) 灵活性。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

(3) 实效性。试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

3.2 紧扣“四环”。

(1) 查根究底。试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

(2) 联想迁移。试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。

例：Later in this chapter cases will be introduced to readers consumer complaints have resulted in changes in the law.

A where B when C who D which

解析：cases 是先行词在定语从句中做状语，构成in the cases,主句是cases will be introduced to readers, 所以用where 引导定语从句。答案是A在定语从句中有时会出现先行词与定语从句分隔的现象,需要准确判断。

这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

(3) 拓宽升华。讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。

例： Nancy doesn't enjoy her job anymore. She's because every day she does exactly the same thing .

A relaxing B relaxed C boring D bored

正确答案为 D ，这题是考查以-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词的用法区别。 于是教师可问：除 bored /boring外，还有哪些类似的形容词呢？在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：

interest interested/interesting （感兴趣的／有趣的）

excite excited ／ exciting （兴奋的／令人兴奋的）

move moved/moving （感动的／令人感动的）

surprise surprised ／ surprising （感到惊奇的／使人惊奇的）

please pleased/pleasing （高兴的／令人高兴的）

bore bored/boring （厌烦的／令人厌烦的）

tire tired ／ tiring （厌倦的／令人厌倦的）

amaze amazed ／ amazing （惊奇的／令人惊奇的）

frighten frightened/frightening （受惊恐的／令人惊恐的）

puzzle puzzled/puzzling （迷惑的／令人迷惑的）

然后总结用法 ：-ed 的词表示人的感受，带 -ing 的词表的性质和状态。

(4) 深化反刍。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

3.3 解题方法和技巧的指导。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意；②避难就易，逐句填空；③仔细斟酌，解决疑难；④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去；②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意；②编写题纲，拟出要点；③紧扣要点，扩写成文；④反复检查，修正错误。

高考英语考试时间范文第3篇

关键词： 高中英语 口试评价 有效学习

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“英语技能是语言综合运用的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及表达这四种技能的综合运用能力。”学习语言的最终目的是把它作为一种工具来进行交际，而交际首先是指口头交际（刘润清、韩宝成，2000）。为了发展学生的语言交际能力，口语测试与评价显得很必要。但传统的口语测试的项目太多，有背诵、问答、会话、朗读等。每个项目又细分为语音语调、词汇、语法、流畅性、准确性等方面。测试时一老师对一学生，耗时很长。虽然有口试标准，但每个测试老师在操作时不好把握度，很难客观公正地给予评价。那么该如何快捷、准确地测试出学生的口语水平？如何使口语评价具有科学性？如何使口语的评价与测试成为促进学生提高口语的动力？这些问题不解决，口语测试的信度和效度都会受到影响。

二、口试的实践

（一）口试的目的和背景。

外语学校一直把培养学生的语言运用能力放在教学的首位。教学一直按照听说领先，读写跟上的要求。所以，英语课堂采用全英语教学，小班教学的模式。词汇采用附带习得的方式，“在用中学”的方式；语法采用归纳、演绎的方法，依托语境来训练。学生常采用表演、演讲、讨论的方式来训练自己的口语表达能力。为了重视口语在日常教学中的地位，为了检测学生的口语水平，为了口试测试的反拨作用，外语学校每学期的期中、期末都要组织口试。

（二）考试的内容、方式、要求和标准。

1.考试的内容

高中口试内容为：背诵已经学过的课文（阅读和听力），阅读《21世纪英语报》并回答一个问题，谈论一个话题。

2.口试的方式

一位老师对一名学生进行口试，考一名学生时，另一名学生进行话题和报纸的朗读准备。第一名考试生有5分钟的话题和读报纸准备。学生从已有的话题（Topic）中随机抽取，要求话题谈论时要用本学期已经学过的新词、短语或新结构至少5个。朗读的报纸来自平时学生自己订阅的21世纪英语报。出题老师选出一些学生感兴趣的篇、段，并设置一个问题，学生随机抽取朗读篇目，并回答一个问题。一般问题是本篇报纸的中心或一个能容易找到的细节题。背诵的篇目学生随机从已经学过的，平时要求背诵的篇目中选择。所考查的背诵篇目的第一句已经给出。

因为是一名老师对一名学生进行考试，为了保持班与班之间的标准统一，全年级的英语老师同时考一个班，即一个班的学生在口试时，学生分布在全年级不同的教师中。

3.口试的要求及标准

口试时，学生轮流到指定的教师处参加口试。话题要求：语音语调流畅，内容恰当，语法和词汇使用正确合理，能积极使用新词，内容有逻辑性。读报要求：声音清晰，语音语调正确，流畅不结巴。读完后能够正确回答所提问题。背诵要求：不掉词加词，不掉句，背诵流畅，能够背诵所抽篇目，再抽扣一定的分值。

三、对口试的思考

（一）运用交际性口语测试方法去测试学生的口语能力。

口语技能是学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。测试的目的是考查口头表达的实际效果，兼顾流利性和准确性。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际能力。”因此，口语考试应体现口语的交际特点，也能促进学生在平时的英语学习中提高自己的交际意识。交际性口语测试是较为科学和理想的语言测试，代表了未来语言测试的发展方向（刘一丹，2009）。真实性是交际性口语测试最重要的特征，它体现在口语测试任务的真实性和受测者之间互动的真实性两方面，而这正是口语教学所追求的，也能体现任务教学法的思想。

只要把握住口语测试任务和情景的真实性，以及口语测试的交际性的特点，就会简化测试的形式和评价的细目，就没有必要设置太多的测试项目。只需设计一个真实的场景和一个真实的任务（如让学生完成一个面试访谈、谈论对成功的认识等），让学生两人一组，也可三人、四人一组去完成这个任务。在完成任务中，学生要沟通，要交流，从而展示自己的语言水平。测试老师两位或多位参评。测试老师要对学生的口语表达、交流能力和有效性及语言面貌（即语音语调、流畅性、准确性等方面）进行评价。由于有几个学生参与，而且在真实的交际情景中，这样就不会耗时长，而且能快速、准确地测试出学生的口语水平。

（二）口语评价要有科学性，体现测试的效度和信度。

口语评价的科学性体现在口语测试的信度和效度。信度是指测试是否能达到预期的测试目的。效度分表面效度、内容效度、结构效度等。在口语测试中，试题的表面效度体现在试题的真实性；内容效度是指测试是否体现教学内容；结构效度是指测试是否能体现学生实际的交际能力（孙力，2004）。外语学校所采用的口试方式有很好的内容效度，如课文背诵，报纸篇目朗读。测试题设计了仿真的语言运用情景，提供了现实生活的真实话题并能结合平时所学的内容，这反映出口试试题有很好的结构效度。

评分标准的把握直接影响口试的信度。这些评分标准细分为语法、语音、词汇等方面，但也应根据语言的互动交际性原则，设置这些标准为：信息组织是否合理，表达与交流是否顺畅；是否能恰当地使用交际策略；语音语调、节奏是否自然，是否能使对方听懂。评分标准应包含总体评分标准和分项评分标准。评分标准可按等级制或五分制（刘一丹，2009）。

（三）口语的评价与测试要能成为促进学生提高口语的动力。

语言的测试是为语言的学习服务的，所以口语的评价与测试应该成为促进学生提高口语的动力。口语的评价与测试本身能落实英语课程标准提出的语言测试要求，而且这也很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力”和“重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，这在很大程度上促进了教师和学生对口语的重视和学习。如何使口语的评价和测试成为促进学生提高口语的动力？

1.口试的题型应遵循口语测试设计的真实性和交际性原则

口试的题型能反映交际的需要，这能指导学生在平时的口语训练中真实地训练，在真实的任务中训练去习得口语能力。这样学生才会把口语训练交际任务化，才会不觉得枯燥。由于交际信息沟的出现，学生才会有交际的欲望和热情。所以试题设计的交际互动原则对学生平时的口语训练有很大的促进作用。外语学校的话题谈论测试，读报后的问答题，这些能够反映口试试题的真实性和交际性的原则。

2.口试的内容要与所学的内容相结合

口试的目的是检测学生当前的英语水平，对当前的教学有反拨作用。口试的内容要有内容效度，即口试内容应以本学期的教学内容为范围去设计。不能超纲，不能超过学生的现有水平。这样学生才会在口试中表现自信，有话可说。因为学有所考，这样会促进学生平时认真学习和积极地进行口语训练。外语学校的口试内容完全与平时的教学内容结合起来，这样能大大促进学生平时的语言学习。

3.口试的形式要有同伴合作形式

有实验研究已证明同伴合作互动形式比考生与考官的互动形式的口试得分高。同伴互动的考生在口试中有更多的互动、意义协商，为对方考虑得多并且有较为复杂的输出。口语考试中如果只有考生与考官的互动，考生处于被动地位，由于环境、考生心理的影响，很难测出学生实际的语言交际水平。而且同伴合作交际也是平时练习口语的主要形式。所以口试的同伴形式会促进和强化学生在平时的口语练习的动机。上述的口试方式，主要是学生个人谈论，教师是听者。这与平时的同伴互动的口试练习方式不太适合，未能充分体现口语的互动交际特点，不能完全考查学生的交际例行性技能（信息常规表达和互动常规表达）、现场交际常规技能（即协商达意）和互动过程监控（过程监控和谈话轮次）。

交际性口语测试能有效地促进教学，能促进交际教学法和任务教学法在课堂上的有效使用，能促进学生在平时口语学习中有效交际。

四、口试评价的注意事项

外语学校的口试实践有很大的成功之处，能够有效地发挥口试评价的反拨作用。学生能够根据口试情况，调整自己的口语练习：改变方式，变化形式，能促进学生口语技能的提高。本文只是结合实际，对交际性口语测试进行了一些思考。运用交际性口语测试时应注意以下几点。

1.学生应该抽取话题或任务，这样才能保证公正性，也能避免与前面相同。

2.要给学生准备和思考时间。尤其是要给时间让学生与同伴考前的短时准备，以相互熟悉，这样测试才有语言的自然运用。

3.测试时每个考室，每个教师的评价标准要统一。

4.教师在测试时要认真观察、仔细倾听，尽可能不打断考生的发言，这样才能测试出学生的真实水平。

口语的评价与测试的公平客观性应该是相对的，而不是绝对的。保证测试的高信度和高效度是测试追求的目标。但如何做到测试与教学的完全统一，如何保证测试的绝对公平，这仍是口语的评价与测试时需要思考的问题。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

高考英语考试时间范文第4篇

【关键词】高效；英语教学；思考

目前初中英语课堂教学存在着这样的现象：教师教得辛苦，学生学得很累，并且实际效果很不理想。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效或低效的教学行为。课堂教学环节合理，英语课堂效率就愈高。因此，合理地安排课堂教学的每一环节，对提高课堂教学的有效性是非常有必要的。在这里结合自己的教学经验来分享一下教学中经常碰到的问题和解决方法：

一、怎样的导入教学才有效

俗话说得好，“万事开头难”。初中的英语课堂要让学生进入角色，不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最有效的是结合初中英语教学的要求，进行类似新闻播报、演讲时刻、Show Time、Guessing Game、经典英文歌曲等活动。我们千万不要以为初中生不再像小学生一样幼稚，已经不再喜欢各种比赛或游戏了。其实，游戏自古以来就是人类文化的一种状态，它不仅属于孩子，也属于大人。老师要有一定的学期计划，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。

二、怎样的课堂活动最有效

面对各种丰富多彩的课堂活动，如果要问哪种最有效，那么答案应该是“根据一定的教学目标决定”。在导入过程中，老师一般一复习旧知、引出新知为主要的教学目的，因此可设置一些密度较大的分大组开火车比赛活动，这样人人都有机会进行复习。新知部分的机动性很大，一般情况下分两个部分：新授部分，可多设计Pairs活动，操练新学的句型活对话；提高部分，可设计3-5人为单位的小组活动，比如对话讨论、设计对话内容、造段落等，在这个过程之后，一般有组内一个成员完成大段概述，也可要求其他同学辅助板书、肢体语言等，同时也可分大组进行猜测活动，请若干同学上讲台与下面的同学对话。

三、怎样来调节课堂气氛

日常生活中少不了幽默。对于一位英语教师来说，课堂教学中更少不了幽默。前苏联教育家思维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手，是幽默。”

有一次，我上七年级语音课，讲到“key”加复数-s后，读音为/kiz/，要与kiss/kis/分开。我举了这样一个例子：一位美国小学生想向妈妈要钥匙，便说：“give me the keys.”可他妈妈听了非常高兴的吻了他的脸蛋儿，她将keys听成了kiss。听完例子，学生们也意识到了读音的区别。最后，我又接着和他们开了个玩笑：“下次我说‘Give me the keys’，我看谁会上来‘Give me the kiss’。”学生们都会意地笑了。幽默在英语教学中的运用不仅仅局限于活跃课堂气氛，还在于提高学生的交际能力和语言运用能力。学生在幽默中增长了知识，轻松愉快又回味无穷。

四、怎样解决课堂教学中易出现的语言错误

学生在回答问题时出现语言错误是不可避免的，但如果老师听学生讲句子还要同时进行纠错，或者为了尊重他们不纠正，都是很不合理的。针对这个情况，每堂课可设一到两位纠错警察，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时第三人称没有加s，警察就有权当场填写罚单，罚单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课罚单超过5张就要为班级唱一首英文歌曲。长此以往，低级语法错误就渐渐灭绝了，可以让最容易出错的人做警察。

五、两个容易被忽视的问题

1.教室布置

我们不能小看环境对语言的影响。虽然只是一个教室环境，它却能促进学生学习英语的热情，一个具有英语氛围的环境能增加学生的大脑内部英语语言的反射机能。初中生的教室里可以有英语小报，黑板上的通知、值日表、课程表等都可以用全英文来写。

2.板书的布局

板书是学生可以在课堂内长时间记忆的文字，因此，老师严谨合理的板书布局可以让学生对教学重点一目了然。比如，可以班黑板分成四块，一块写比赛积分，一块写新单词及简笔画，另一块写语法知识的归纳，最后一块可以写文化及课文拓展的内容。另外如果用思维导图的方式来板书，学生可以非常明了地理解老师的新教的知识了。

总之，课堂教学管理是一门复杂繁琐的艺术，以上的几点仅仅是个人的一点实践经验。而2011年新修订的英语课程标准给我们提出了8条教学建议，其中两条是：教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源；丰富学生的学习途径。我们的英语教学要以这些建议为基础，指导我们的日常教学，创建高效课堂。

参考文献：

[1]《英语新课程标准》.2011版

[2]蒋海丰主编.《初中英语高效教学》.南京大学出版社

高考英语考试时间范文第5篇

[关键词]　合作学习　高中英语

1　课题的提出

现在的高中生思维敏捷，知识面广，在考试中能取得高分。然而也出现了一些“高分低能”的现象。在校园里能说英语的学生很少，就是那写在考试中能取得高分的学生也很难用英语与人交流。造成这样的局面是我们长期以来在英语教学中存在的问题所形成的。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动。基于这种情况，因此在我的英语教学中，采取一种新的教学模式――合作学习。

2　合作学习的基本内涵

什么是合作学习?其本质又是什么?当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为：合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。杰克布斯等人则认为：“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”很显然，杰克布斯等人的不同之处在于，合作的功能并不仅只限于小组。合作学习的价值远在小组之上。对此，约翰逊等人表示赞同。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力；运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感；通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

3　实施过程

笔者在认真学习和研究国内外有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践。根据不同的教学目标和内容，探讨了合作学习在高中英语的一些做法。3，1角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习Senior English　for China student's book 2 A Unit 1时。在学生做完Reading后，为了巩固课文中所学的内容以及句型，让学生扮演不同的角色，学生A扮演记者，学生B扮演科学家，来进行采访活动展开交流：

A：Why did you do some research into the theory afteryou disabled by the serious disease?

B: Because 1 need to get married to my loved beautifulgirl.

A: Can you explain your theory difficulty understood tomost people?

B： Yes.if you are interested in my theory, you can readthe book written by myself.

A: In your opinion, how to be a scientist?

B: I think, first we should learn to observe what we areinterested in, second, we should build a theory, finally, weshould test the theory.

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。

3.2　信息处理。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教unit 11，Integrateing时，该课文是介绍航天英雄杨利伟。笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people havetowards Yang Li wei? What do you think of the result of thestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson 7 Sports Stars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题：

Read and match the paragraph with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training, education and interest.

d. Road to success.

第二层次问题：

a. Why were the sisters unusual?

b. What kind of background were they from?

c. Who helped them to succeed?

d. How did the two sisters get on at home?

e. What were they interested in?

第三层次问题：

a. What achievements did they get in their lives?

b. What are the advantages of being sports stars?

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

3.3　语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上。从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：在学习写作时，写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。然后。我要求学生结合生活的实际，以Life Experience为题描述事情过程。以书信的形式告诉你的朋友。Discuss the diagram below in group to help youthink of ideas. ①lntroduction to the situation: What? Where?When? Who? ②The beginning: What preparations? What timedid you start?③Development:

What happened during theactivity?④Conclusion: What happened in the end? Was itgood?然后要求学生参照大家讨论得出的笔记，描述活动的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。

4　合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务；甚至有的学生干脆就用汉语进行讨论，嬉闹。而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。

4.1　合理分组。

4.1.1　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。

4.1.2　异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

4.2　教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生问有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

4.3　学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学刊情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4.4　评价。通过小组学习，要有一套合理的小组合作学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力。它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员

的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面；要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

为了有效评价小组合作学习，可以遵循以下步骤：

第一步：制定目标。首先是学习目标，此类目标的设计要适合学生水平，适合教学水平，其次是合作技能目标，教师要结合教材内容，确立学生间的彼此合作的目标。

第二步：课前准备。建立小组后，要让小组成员使用共同的学习材料，可以方便地进行交流而不影响其他组的活动，教学内容积极互赖，教师要通过分配的材料，将学生置于一种“荣辱与共”的互赖情境之中。①材料的互赖，每个小组只给一份材料，促成学生之间的合作。②信息互赖，教师可以将学习材料分块分给小组成员，每人承担任务的一部分，促使小组成员都参与活动。③对立面互赖，教师将学习材料设计成具有组间竞争性质的学习内容，增强小组成员间的互赖感。④角色互换，教师有意识地让学生承担总结人，检查人，发言人，裁判等角色来实现工作分配互补和有内在关联的角色互赖的实现。

第三步：构建互赖机制。①明确学习任务，教师向学生解释学习任务，使学生明确学习目标，此时教师主要进行导入性的和布置任务性的直接教学。②建立目标互赖。教师向学生说明小组工作目标，确保成员间的紧密合作，学生们各自承担指定的工作责任，教师要求每个小组只交一份报告和工作总结。③建立个人责任。教师为检查每个学生确实都积极参与，应不时地通过挑选作业进行评分等来促进每个人的学习活动。④建立组间交流。将各小组的学习成果向全班推广，达到每个人对问题的不同理解和共识。⑤提出合作规则。为了使课堂教学组织严密合理操作，教师必须对学生提一些行为要求：①分组学习时不无目的的随便下座，不谈与课堂教学无关的话；②做有准备发言；③组内发言要做到不影响他组；④说明自己是如何提出答案的；⑤新旧知识联系起来；⑥全员参与；⑦听取他人发言；⑧学会质疑；⑨不轻易改变自己的看法；⑩评论时对问题不对人；⑩学会主持小组活动和做总结讲话。

第四步：教师监控小组学习，及时提供帮助。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作：①观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；②巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题；③参与小组活动，提出合理建议；④帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题。

第五步：评价小组活动。在合作学习结束时，教师要用时问来和学生一起科学评价此次学习情况。①如何达到学习目标的；②你组有无妨碍合作学习的事件；③下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。还可以采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的组间竞赛。