中学生科技创新

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中学生科技创新范文第1篇

为了帮助广大青少年更好的了解世界最新科技前沿动态,体验、探索科学研究的奥秘,搭建一个全国优秀中学生之间的交流平台,帮助中学生近距离感受高水平大学的学习生活,南方科技大学拟定于2015年12月10日至12月13日举办“优秀中学生科技创新体验营”活动,包括数学、物理、化学、生物、电子与电气工程、材料科学与工程6个专业.

体验营期间,学校将举办专业介绍、学术报告、实验室参观、动手做实验、书院团队活动、与在校学生座谈等活动,让营员们通过科学实践近距离感受大学学习生活.本次体验营拟招收120人左右.

一、 报名条件

(一)、综合素质较高、思想独立、有国际视野、有创新意识、有批判性思维、有志于从事科学技术学习和研究的高二、高三理科学生;

(二)学习成绩优异,学业成绩排名原则上需位于年级前5%;

(三)获得过学科竞赛省级及以上奖项的学生,或者可证明在某学科有明显优势的学生优先;

(四)诚实守信,学风端正,无学业学术行为不端记录.

二、报名材料

(一)自主申请所需材料

1、自述信1封:结合南方科技大学办学理念,学生独立完成个人自述信一封(800字内,需本人签名,扫描或拍照上传,报到现场交原件);

2、推荐信1至2封:由学生班主任、任课老师、课外活动指导老师等叙述该生特点及推荐理由(800字内,此材料不是必须提交的材料,需推荐人签名,扫描或拍照上传,报到现场交原件);

3、学生本人从高中入校起每一学期的学业成绩及年级排名证明(必须使用报名系统中的模板并加盖学校公章,扫描或拍照上传,报到现场交原件);

4、学科竞赛获奖证书,科学发明证明及其他能反映本人综合素质的材料(扫描或拍照上传,报到现场交复印件,验原件);

5、《南方科技大学2015年优秀中学生科技创新体验营报名表》(填报完毕从报名系统下载、打印并签名确认,报到现场交原件).

6、《安全责任告知书》(报到现场填写并签名).

(二)校长推荐所需材料

除提供自主申请所需的1-6项材料外,还需提供《南方科技大学2015年“中学生科技创新体验营”校长实名推荐表》(校长签名、学校盖章后,扫描或拍照上传,报到现场交原件).

(三)注意事项

上传报名材料的照片或扫描件时须通过我校报名系统,并确保电子文件清晰可读.

三、报名方式

(一)网上申报:申请人登录南方科技大学招生网进行体验营报名,根据系统提示、按要求如实填写各项报名信息,上传报名材料,并选择拟参加的体验营专业类别,注明是否服从调配.

网上报名地址: .

(二)获得校长推荐资格的学生仍然需要按照本通知的要求进行网上申报,并扫描或拍照上传校长实名推荐表等全部报名材料;

(三)体验营报名时间:2015年11月20日-12月3日.

四、材料审核与报名选拔

学校成立专家组进行审核和选拔工作,于12月6日前选拔出120名左右优秀中学生参加我校体验营,在南方科技大学招生办网站上公布,同时通过邮件及短信通知入选者.

五、体验营活动安排

12月10日全天:报到

12月11日上午:开营仪式、参观校园

12月11日下午-13日:学术报告、科学实验、参观高科技企业等体验活动

12月13日晚上-12月14日:离营

六、特别提示

(一)校方为参加体验营的学生提供食宿及相关活动费用;

(二)校方为家庭经济困难的入营学生提供交通补贴.

(三)校方对学生在体验营活动中的表现予以考核.

七、联系方式

南方科技大学招生办公室

联系电话:0755-88010507,0755-88010500

中学生科技创新范文第2篇

一 科技创新大赛的意义

青少年科技创新大赛，是面向全体在校中小学生开展的，一种具有很强的示范性和导向性的科技教育活动。作为一种全国性的青少年科技创新成果和科学探究项目的综合的科技竞赛，它已经有二十多年的历史了，也是集中展现我国中小学校园中的各类科技创新活动所取得的优秀成果的一种形式。创新大赛最重要的意义在于，它能有效推动青少年科技活动的蓬勃开展，并能培养青少年的实践能力以及创新精神，从而有效提高青少年的科技创新素质，激发学生的潜能；并能提高科技辅导员队伍整体技能与素质，进而有效地推进国家科技教育事业的蓬勃发展。

二 科技创新大赛的活动内容

现有的科技创新大赛主要分为：青少年和科技辅导两个板块。活动内容也主要分为：竞技类活动和展示型活动两个系列。

1.竞技类活动

竞技类科技创新大赛汉族要内容包括以下几项：小学生科技创新成果竞赛、中学生科技创新成果竞赛、科技辅导员科技创新成果竞赛。

竞技类的科技创新成果竞赛因为有赛事结果为依据，所以有很多分类形式，主要包括如下：按项目申报人数分（个人项目、集体项目）；按年龄段分（小学项目、中学项目、高中项目），其中小学中的科技创新成果竞赛，通常会按研究学科分（生命科学、技术与设计、物质科学、地球与空间科学、行为与社会科学等），中学中举办的科技创新竞赛则通常会按研究的学科进行分类（如数学、地球与空间科学、物理学、植物学、工程学、微生物学、动物学、医药和健康学、行为与社会科学化学、环境科学）；科技辅导员的科技创新成果竞赛，通常会按照项目的类型来划分，大致分类如科技教育方案（科技教育教学以及科技教育活动）、科技制作类（包括生物、数学、物理、化学等五种与教学内容相关的科教制作项目）、科技发明类（包括外观设计项目、发明项目、实用新型项目三种）。

2.展示型活动

这类活动通常包括青少年优秀科技实践活动展以及科学幻想画展两大类。（1）科技实践活动：指青少年围绕某一主题，以小组、班级或学校、校外教育机构等组织的名义，在课外活动、研究性学习或社会实践活动中展开的、具有一定科普意义和教育意义的综合、群体性的科技实践活动。（2）科学幻想绘画：指少年及儿童充分展开想象，畅想未来的科学发展状况，展望未来人类的生产和生活情境，并通过绘画的形式表现出来。参与者常为5～14岁少年儿童参加。

三 科技创新大赛的评审标准

1.“三项自主”的原则

第一，自己进行选题策划：即选题必须是由参赛者自己经历发现、筛选的过程，然后自主提出的。

第二，自己对选题进行设计和研究：参赛作品中的创造性的贡献必须是由参赛者本人进行构思，并自主完成。支持主要论点的论据也必须是参赛者本人通过有效的研究手段（观察、考察、实验）亲自获得的。

第三，自己完成选题的实践过程并撰写出来：参赛者本人必须参与到作品的制作过程中，论文必须是作者本人撰写的。

2.新颖性、科学性、实用性的原则

第一，新颖性：包括对选题的独创程度、先进程度、新颖程度的规范，以及技术水平与难易程度的要求。

第二，科学性：包括对选题及其成果的技术方案的合理性，其中包括科学理论的可靠性、研究方法的正确性等。

第三，实用性：指该项发明和创新技术其中包含的可以预见的社会效益或经济效益，其中包括课题研究及该项论文的应用意义、影响范围以及推广前景。

四 教师如何辅导学生参加科技创新大赛

1.指导学生自主选题

教师要引导学生打开视野，关注社会上的一些热点问题，并提出自己的独到见解。选题应贴近现实生活，体现出创新的思维，遵循科学性、先进性、实用性的原则，这样才能符合科学和社会发展需求。

教师可以正确引导学生的兴趣爱好，如改造学生身边的物品等废物制造活动，从而提高其使用效率。在这种改装的过程中，一项项发明创造也就产生了。

引导学生多对自己在学习和生活中遇到的事物提出疑问。青少年往往有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此教师要鼓励学生对遇到的问题进行探究，并找出原因，从而培养学生持之以恒地进行钻研的兴趣。

2.教师要指导学生勇于动手，进行实践

中学生科技创新范文第3篇

关键词：高中生物教学；科技教育；创新能力

生物属于自然学科，实验是生物教学中的重要内容，在进行高中生物学习时，不仅需要学生对知识进行灵活的运用，也需要对一些生命现象系统剖析，实验方式能够使学生对学习内容进行积极、主动的探究，在此过程中能够实现对学生的科技教育，并且培养其创新能力。因此，在实际教学中教师应积极组织学生进行探究活动，使学生在探究和实践中有所收获[1]。

1做好学科教育与科技教育之间关系的处理

在进行生物学科教育的同时，教师也应该注重对学生进行科技辅导，多数高中生对科技活动的参与热情都比较高，但是在具体实施时，活动小组中的人员在流动性方面比较大，取得的效果也差强人意，而出现这一问题的主要原因在于教师在实际教学中没有处理好学科教育与科技教育之间的关系。科技教育实施的主要目的在于传播科学知识，培养科技人才，学科教育是由教育体系向认知体系的转变，进而使学生在丰富认识的过程中获得更全面的发展。因此学科教育与学科教育之间相互影响、联系紧密。但是就当前情况来讲，学科教育是教育活动主要方向，并且能够在较大程度上使学生认知水平获得发展，学科教育质量的提升一直是社会广泛关注的重点[2]。因此科技教育的有效实施需要和学科教育之间实现融合，这样才能获得社会的广泛支持，进而增强学生的科技活动当中的热情，使活动小组更具稳定性，进而科技教育和学生创新能力培养获得更好效果。

2对科技教育和学科教育进行整合

科技教育与科学教育之间的整合，能够使科技教育获得快速发展，因此教师在实际教学中应该对整合模式进行积极探索。在课程改革逐渐实施和深入背景下，教育教学中越来越重视对学生实践能力与创新能力的培养，而在对学生进行培养时，主要方式是使学生在实际学习中实现方式的转变，由传统教育模式中的被动状态逐渐变得主动，积极运行探究、合作学习模式。在对高中生物进行探究学习时，主要包括提出问题、制定计划、做出假设、交流讨论和实施计划等几个方面[3]。探究教学模式的运用，能够使学生以更积极、主动的状态投入到学习中，并且能够使教师在教学中发挥对学生的引导作用，在实际探究时，可以以某个方面为切入点，也可以将完成过程作为切入点。因此，在高中生物教学中，教师可以积极运用探究式教学模式，促进科技教育与学科教育之间的整合。在高中生物课程中，有很多关于思维创新与科学实践的课题，比如微生物学、环境学以及动物学等，这也使科技教育和创新能力在培养层面上变得更加广泛，使学生在对课题进行研究时更具多样性。在学习中，兴趣能够发挥对学生的驱动作用，使学生在探究问题时更具倾向性，因此兴趣是培养学生创新能力，进行科技教育的重要推动力。在生物教学中，往往运用学生感兴趣的内容，能够使其在学习中更好地获得灵感，在获取灵感时，学生可以运用查找书籍方式，也可以运用寻求网络、杂志等帮助的方式，这主要是由于学生感兴趣的内容能够使学生在学习中更好地发现课题、探究课题以及理解课题，并且对课题内容产生比较浓厚的兴趣。同时学生感兴趣的课题比较能够使其在探究活动中感受到成功的喜悦。因此教师应该给予学生兴趣培养充分的重视，促进其科学素养的提升和动手实践能力的增强。

3综合利用教学资源

在课程改革背景下，教师需改变以往满堂灌教学模式，将学生视为课堂中的主体，运用帮助、引导以及启发教育方式，调动学生的学习热情。在此过程中，需对教学模式进行创新，使学生在学习中能够学会独立思考、探究，并且积极创新，进而使教学获得较好效果[4]。在此过程中，尤其需注重对学生的求异思维的培养，开展针对性教学。科技教育实际上属于自由、开放活动，需要学生在学习中对内容、方法等进行研究，并且对时间进行合理安排，将学校资源作为依托，并且自主地查找一些有效的资源，进行使学生在接受科技教育时能够获得较为丰富的资源，并且获得社会比较广泛的支持。

4组织科技创新大赛

为了使科技教育获得更好的效果，学生的创新能力得到较好的培养，应积极组织科技创新大赛，在组织科技创新大赛时，需选择比较有价值和创意的研究课题，并且解决科技创新大赛与学科教育在时间方面的冲突。在解决这两个问题时，可以在课程当中进行研究学习，掌握学科学习方法，并且发现相关研究价值比较大的课题。在学习中，学生可以利用自身课余实践参与相关活动和大赛。

5积极联系生活实际

运用联系生活实际的教学方式，能够使学生在学习知识的同时形成相应问题意识，使在生活常见现象中发现问题、探究问题、提出问题，然后在交流和讨论中解题问题，在此过程中教师需给予其适当的引导。而在学生对问题进行解决时，又会产生全新的问题，在问题解答与问题产生的循环中，能够增强其在学习中的主动性、积极性，科学能力和创新能力能够得到培养和提升。高中生物有很多内容都需运用实验方式，因此，在实际教学中应注重实验的开展，促进学生实践能力的增强，在实验中，学生学习兴趣能够得到明显增强，视野也会得到开阔。同时也会使其形成热爱自然的思想意识，自觉探究自然界的奥妙。为了使学生在较短时间了解实验基本操作，提升创新能力，教师可以将实验室开放或者是设置第二课堂，实验过程中不仅能够使学生对事物的好奇心得到满足，也能使学生的实际动手能力得到锻炼，并且开发其智力。实验中学生对知识的运用能力会得到不断强化，为学科素养的形成奠定坚实的基础。在实验中，教师可以将生活背景、学科知识、科学实践之间结合在一起，引导学生运用已经掌握的学科知识进行科学之间，进而使学生在认识上实现感性到理性的转变，实现对知识的灵活运用，用学习的知识解决实际问题。就生物这一学科来讲，其中包含的知识多数和学生的生活、健康比较贴近，这使学生在实际学习中能够较容易将学习到的知识运用在生活当中。在对学生进行科技教育，培养其创新能力的过程中，教师应该引导学生观察生活当中的现象，并且运用生物知识和观点对生活内容进行剖析，进而使生物教学更生活化和实际化，实际学习中能获得更好效果。

中学生科技创新范文第4篇

初中生物课堂教学中，应激励学生产生浓厚的观察兴趣，进而不断的发觉问题、产生质疑并合理的研究分析。例如，在讲授光影响鼠妇生活课程时，可令学生自主进行捕捉，并在该阶段中细致的观察研究，善于发现问题，并带着问题进行学习，提升学习积极性与观察全面性。课堂教学中，还可组织学生进行小组观察，通过有效的分工合作，进行清晰的记录、高效的操作、全面的观察计量。完成小组观察后，应在课堂之中分组进行结果汇报，通过集体讨论、互动交流，最终得到满意的结论。即鼠妇生活环境阴暗因此阳光会对其产生一定威胁。而后可组织学生展开研究交流分析，得出结论，鼠妇喜好阴暗无光环境。而后教师可引导学生再次进行观察，并设置新问题，光会对鼠妇生活形成影响，土壤湿润程度是否会形成影响呢？学生带着问题继续进行实验观察，通过自主动手，将观察以及分析有效集成，最终将得到正确的结论。

二、丰富想象、科学分析，有效推理研究

想象即是学生将各类表象在头脑中进行改造加工，形成全新的表象思维方式。丰富的想象力可促使人们抛开固定思维，通过合理推测获取科学结果。由此不难开出，想象体现了丰富的创造性，为开展创造活动的基础核心。由一定层面来讲，则为科学发明以及创新发展的动力源泉。开展想象活动需要不断地分析研究、合理地推理判断。例如，在讲授绿色植物利用光合效应形成有机物的相关知识时，由于叶绿体属于微观生物范畴，因此初中学生理解掌握起来具有一定难度。为此，教师应激发学生想象力，将绿叶比喻成有机物制造者，叶肉细胞则为有机物加工车间。叶绿体则变成了生产设备仪器，应用原材料包括导管运送的水以及气孔吸收二氧化碳。两者通过叶绿体加工形成有机物，并完成运输。在一系列的形象引导下，学生将抛开抽象知识，掌握具体原理，快速地理解并巩固记忆，应用掌握知识进行研究，科学应对相关问题。

三、锻炼发散以及收敛思维，激发学生的创新意识

创造思维主体包括发散及收敛思维两类。人们应对分析问题阶段中，应结合应用两类思维，同时体现创造发散思想。发散思维为非线性意识，活动方式较为分散，呈辐射扩散形式，主要为形象思维。相反收敛思维为线性思维，活动方式呈现内聚集中以及辐射模式，属于逻辑思维。生物课程实践学习过程中，教师应引导培养初中生形成良好的发散以及收敛思维，进而做到优势互补，提升综合学习水平，激发创新发展意识。新课程标准规定，学生应体现主体性，为此初中生物课堂教学应创建民主和谐、生动愉悦的教学环境，利于学生形成创新意识。应引入图文并茂的方式，促进学生结合应用两类思维，提升学习兴趣。教师应鼓励推动学生进行独立自主的研究，并善于质疑，勇敢地抒发自己的不同意见。例如，在讲授水分渗入植物之中的相关课程内容时，可先令学生对已经掌握的生活知识进行回顾。即为花浇水的过程中，水透过土壤被植物吸收，那么是怎样将水分传递到茎叶之中呢？要想回答这一问题，需要了解植物茎叶系统结构。而后教师可引导学生展开结构分析观察，学生则很快地明确，花径叶之中包含装箱运送水以及无机盐的管道。为了更加形象深刻，教师可举例证明，果园果树的果实成熟后，需要做树干环割处理，这样做原因何在。学生则展开丰富的想象力，探究植物新陈代谢形成废物排掉途径。通过已有知识的练习应用，将锻炼形成发散思维，并积极主动地进行研究，通过分组合作讨论，各组学生抒发了自己的观点，并进行原因解释。借助该过程学习，可全面激发学生学习兴趣，有助于激励其实现创新发展。

四、引导学生主动操作，提升创造性

现代科技的进步，需要我们不但应积极动脑思考，还要勤于动手，在探究分析的基础上，不断尝试创新。应全面推进知识、应用技术、工艺手段的更新发展，同时提升动手能力。该过程对学生健康心智的发展极为有利，可令其掌握实践操作技巧，提升综合能力水平。为此，初中生物课堂教学过程中，应全面把握学科特征，开创有利条件令学生参与实验、自主操作、独立完成。例如，可令学生自主进行临时的装片，完成切片以及涂片的工作，并应细致地观察生物系统结构，总结其行为特征，借助主动积极操作，真正提升动手能力水平。另外，教师还应注重学生展现的个性特征，令其长处有效发挥，优化创新技能水。青少年特长才干，通常由兴趣展现，兴趣倘若持久稳定便可令学生发展能力。为此，教师可组织生物兴趣学习活动小组，引导激励学生踊跃参与相关知识竞赛，进而体味获取成功的喜悦感与满足感，真正地发挥特长优势。再者，应激励学生形成创新意识，提升教学趣味性，剔除传统模式，引入探究教学手段，锻炼学生创造思维以及创新精神。

五、结语

中学生科技创新范文第5篇

一、尊重个性发展，树立新型师生关系

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。我注重在实践中应用教育技术理论，形成新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在开始本学科学习的第一节课，我就请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为同学们的求知欲所感动，更加确信只要公正地对待学生，他们每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

二、尊重主体精神，培养学生主动性

没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。学生的这种收获，就是教师的最大收获！

三、注重因材施教，挖掘学生创造才能

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。信息技术课程以其独特的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学过程中很好地实施。现在的学生来自不同家庭、不同学校，有的学生在初中时就学过信息技术课，但从未接触过信息技术的学生也存在。这种不均衡状况，决定了在课堂教学时不能一刀切，必须因人而异，因材施教。只有这样，才能最大限度地发挥每个学生的特长，最大限度地开发他们的创新能力。针对这种状况，我在讲课时先向学生提出：学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不要心急，踏踏实实从头学起。上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践。我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。

四、引导学生质疑，培养学生探索精神

在信息技术教学过程中，应从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，促进其创新意识的开发，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。对学生的质疑，有时即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确地引导，耐心地解疑。读书无疑者要有疑，有疑者要力求达到无疑。教学过程，实际上就是“设疑”——提出问题，“析疑”——分析问题，“解疑”——解决问题的过程。在计算机教学中，合理的设“疑”，使学生在矛盾中开展积极的思维活动，激发其智慧的火花，引起其学习计算机的兴趣和对计算机知识的探求、向往，以激发其强烈的求知欲。质疑的途径，一是学生在学习过程中因疑虑而提出的设“疑”，二是教师根据信息技术课程标准的要求，在重点、难点和关键之处设“疑”，引导学生步步深入地去掌握知识。