济南的冬天教案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇济南的冬天教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
济南的冬天教案范文第1篇
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
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【晋中市】
济南的冬天教案范文第2篇
关键词：语文；引用；教学
“智者当借力而行”。
《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”叶圣陶老先生也曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”
现代语文教学改革告诉我们，只凭一本教材和一本参考书已经愈来愈难把语文教好。课堂教学是一门艺术，而精当的引用资料会为之添光增彩，为理解课文推波助澜。可是如果引用不当，学生可能一时快活，结果却弄巧成拙。本文就笔者的经验谈几点看法。
一、妙引开头，未成曲调先有情
“良好的开端等于成功的一半。”清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”写文章是如此，语文课的导入亦应如此。好的导入会像磁石一样紧紧抓住学生，达到“立片言以居要”的境地。所以古今中外的教育家都非常重视新课的导入，从圣人孔子的“开讲”到被推崇为教育学上的哥白尼和夸美纽斯的“起始课”概莫能外。
例如，一位教师在讲《济南的冬天》一文时，这样设计导语：“同学们，苏轼有首诗：‘水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。’而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美，无愧于‘世界公园’的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？老舍在《济南的秋天》一文中写道：‘上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。’今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。”教师引古博今，讲得生动活泼，妙趣横生，学生听得神思飞越，欲罢不能，那么课堂上出现的将是学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景。
再如教《愚公移山》时，可先播放《愚公移山》这首歌，学生们马上会沉浸在音乐的气氛中。教陶渊明的《桃花源记》时，可先出示对联：“说甚神仙，看千年石洞开时，城郭人民还是耕田凿井；阅成古今，听半夜金鸡叫醒，兴亡秦汉都归流水桃花。”
或故事，或歌曲，或对联，或诗词，可激情，可渲染，可悲壮，可柔婉，简短精致，入情入境，效果斐然。
二、妙引穿插，一枝一叶总关情
请看一个教学片断：对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列，谈一段亲身经历。那是在“七七”后，家乡危在旦夕。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”“气节”“亡国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。
这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段“穿插”。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不但确切地丰富了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。
可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用引用穿插的。在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，引用穿插在阅读教学中的运用更是司空见惯。如在指导学生学习《香菱学诗》这一课时，在学生熟读课文后，放映影视作品《红楼梦》第48回，让学生进行比较赏析。当放映影视时，笔者看到了久违的对知识的渴求的眼神，那是心灵深处的呼唤，更是对传统教学的一种叛逆。那种被压抑、被束缚的思想情感在评论时爆发出来。大家争先恐后，各抒己见。
在品读课文的同时，思接千载，神游八荒，可读，可观，可唱，可跳，徜徉于文学的殿堂之中，漫步于充满诗情画意的文艺百花园，情致盎然，此乐何极！
三、妙引结尾，余音绕梁久未绝
笔者一直认为，一堂真正的语文课，不只是一堂课的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把收尾作为引导学生学习新内容的桥梁，让他们把学到的知识在课外加以延伸和扩展。
如学习了朱自清的《背影》后，笔者播放了满文军的《懂你》MTV，伴随着歌词：“你静静地离去，一步一步孤独的背影……多想靠近你，告诉你我心里一直都懂你……多想靠近你，依偎在你温暖寂寞的怀里……”在音乐与画面中，谈一谈学习本文的收获与感想，让学生把自己的爱融化在这优美的音乐中……
语文教师应该是一条溪流，一条能有泉水不断补充进来的、活水不断的溪流。我们语文教师平时应广泛涉猎，勤于积累，善于采集；在课堂上旁征博引，信手拈来，巧引妙用，谱写出语文教学的华彩篇章。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］于漪.镌刻.语文学习，1990（6）.
济南的冬天教案范文第3篇
一、多媒体技术能提高课堂教学效率
利用多媒体技术辅助教学，采用声像技术，能够创设出逼真的教学环境，调动学生感官，使学生迅速进入情境中，调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学得高兴，学得开心。在传统的教学模式中，学生遇到一些不感兴趣的课文，例如古文、散文等等，就会精神分散、心不在焉。如果这时教师在一旁滔滔不绝地讲，学生不仅听不进去，还会使语文课堂氛围变得沉闷、压抑，长此以往也会让学生失去学习的兴趣。兴趣作为学生学习的动力和源泉，是我们作为教育工作者首先要考虑到的。一节课的时间有限，如果学生始终无法提起兴趣，那么学生就无法掌握和了解更多的知识。时间长了，学生会产生厌倦情绪。多媒体具有传递信息快、容量大、内容丰富等特点，给传统的语文教学带来了一股春风，让不知从何处着手激发学生学习兴趣的教师们感到欣喜不已。充满趣味性、生动性的多媒体内容，极大地调动了学生的学习兴趣，让他们在课堂上瞪着好奇的眼睛，带着兴奋的表情，进入到教师为他们创设的情境之中。多媒体可以化抽象为具体，化静态为动态，化腐朽为神奇，化呆板为生动，声色齐集，图文并茂，光影结合，让学生充分调动视觉、听觉等多种感官，并在心里产生好奇、探究、思索等念头。这种可以给学生留下深刻的印象，也便于让学生接受，从而主动学习。
例如，在学习朱自清的《背影》时，学生如果只凭借课文的介绍，以他们小小的年纪，是很难理解文章中浓郁的父子之情的，即便是教师读得再生动，学生背得再认真，他们也只会觉得那是与他们无关的文字，无法真正进入到作者所描绘的意境中去，体会不到作者所反映的那种深沉的爱。为了让学生能有更好的领悟，我在设计教案的时候，制作了一组关于背影的幻灯片，从互联网上下载了一些触动心灵、发人深省的图片，给学生观看。同时，我还给这些图片配上了二胡独奏《牵手》《父亲》等曲子。在出示这些图片的时候，音乐缓缓响起，原来还有些窃窃私语的课堂立刻安静下来，学生都盯着屏幕，屏住呼吸，去看那些图片。在图片依次展示完之后，学生都陷入了沉思，整个教室都安静了。这时我对学生说：“在我们成长的过程中，也许亲人的关爱是那样的多，以至于我们感受不到它的存在。但是当我们长大后，再看看父母的背影，那略有些驼背、夹杂着许多白发的背影，里面承载了多少爱……”学生的情感被激发了起来，不仅体会到作者的那种深切体会，也在心底涌起了很多的感动。这时我利用幻灯片出示图像、语言、动作等描写方面的典型句子，快速、直观地将教学信息传递给学生，让学生熟悉写作背景，将情感思绪作为铺垫，然后开始课堂教学，学生都迫不及待地翻开书本，想要了解其中的内容，这样教学效率一下子就提高了。
二、多媒体技术能调动学生学习的积极性
学生都渴望能够在一种和谐、平等的氛围内学习，教师如果总是高高在上，不苟言笑，不愿意与学生交流，那么就很难得到学生的认同，会使师生之间出现一道鸿沟，产生距离感。传统的语文教学中，学生只能看到课本中的材料，天马行空地进行想象，却无法收束统一起来。如果教师能够统一学生的想象，帮助学生学习，做到既“授之以鱼”，又“授之以渔”，全方面发展学生的思维，多与学生交流，掌握他们喜闻乐见的学习方式，就会取得学生的信任，使他们主动与老师亲近，主动进行学习。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”多媒体技术能够将事物和具体场面更加翔实地描述出来，丰富了学生的感官，能够调动学生学习的积极性。尤其是我们利用多媒体进行新课导入，能很快地将学生带入情境。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师可在大屏幕上播放三味书屋的画面，让学生看一看鲁迅笔下的三味书屋究竟是什么样子的。又如，在学习《济南的冬天》时，教师可播放泉城济南的四季风光，让学生感受济南的景色。这些内容都可以唤起学生的求知欲望，这时教师在一旁加以引导，多与学生进行交流，鼓励他们展开想象，就会取得事半功倍的教学效果。
三、多媒体能引导学生体验美感
情感是实施美育教育的关键，学生情感充沛，有助于他们审视美、发现美、感受美。多媒体教学可以作为师生情感的纽带，以此来渲染气氛，丰富学生感官，帮助学生体验美。在语文教学中运用多媒体，可以给学生以美的感受。在内容上，多媒体中优美的画面、悦耳的音乐给学生以美的视听感；在形式上，多媒体集趣味性、艺术性于一体，教学氛围生动活泼，给学生以美的感受，将学生带入了意境美中。例如，在学习散文《春》的时候，我制作了多媒体课件，将图片、配乐、视频都融入进来，根据朗诵和讲授内容，随时切换画面，同时播放伴奏音乐。这种方式极大地调动了课堂气氛，也让学生如同沐浴春风，身处在充满花香、芳草、阳光般的春天里，感受春的气息。在这堂课中，教师无需更多的语言，只要让学生细心体会、感受，就能让学生感到春天的美丽，感受到作者那曼妙的文字所营造的充满温暖和希望的氛围。
济南的冬天教案范文第4篇
一、缺少琅琅的书声
作为教研员，听课、评课是常规工作，在一些常态课、竞赛课上，往往是教师导入课文之后，让学生匆匆读过一遍课文就开始抛出问题，让学生讨论交流。多的是学生浮于表面的议论和教师的解读分析，很少有学生动情的朗读之声，以教师分析代替了学生的朗读。
语文课堂应该让学生人情入境地朗读。朗读是用声音传达作品内蕴丰富细腻的情感活动，汉字的音韵和谐之美、字里行间的那种无法言说的力量，都需要声音去传递、去强化。作为语文教师，应努力贯彻新课标的精神，让学生在诵读中发现汉字的音韵美，感受语言的声律美，体味词句的情感美，领悟文章的意境美，从而唤起他们敏锐的语感和丰富的想象。文章要达到“美读”的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与韵味。
二、缺少静静的思考
苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考，教师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲。这种做法不好。”这段话虽说是针对课堂上教师的“讲”而言的，但是用在我们当下的课堂上也是不无裨益。可以说现在我们的课堂上已经很少有教师的“满堂灌”现象了，但是却又被另一种“热闹”现象所取代，那就是大部分时间是学生此起彼伏的讨论声，是学生争先恐后在黑板上的书写声，是小组代表展示发言的交流声，整个课堂一派“热闹”景象。但细细咂摸之后，我们不禁要问：这样“热闹”的背后，学生真正思考了吗？学生的思维得到锻炼了吗？我在观看了著名语文特级教师余映潮老师的几节示范课录像之后，对这个问题有了更深入的思考。要想让学生真正地思考，让学生的思维得到真正的锻炼，就应该少一些表面的“热闹”，让学生静静地读书，静静地思考.这就需要我们老师设计有深度的主问题，不需要多，有时可能一个问题就可以统涉全篇，就是那种“牵一发而动全身”的问题。余老师的课堂，很少有热烈的争论和争先恐后的发言，气氛远没有一些名师课堂上得热烈，可是他的课堂却有扎实的、朴实的对学生思维的训练。如《散步》一课，余老师抛出了这样一个问题：“散步里有什么？”这是一个开放性的问题，可是要解答这个问题，学生必须先安静地走进文本，去探索、去发现、去思考。也正是这样有深度的问题，才让余老师的课堂气氛略显沉闷，但是在问题抛出之后，伴随的是学生们的静思默想。在学生静思默想之后，一句句有思想、有创意、有味道的语言迸射，显然沉闷的课堂片断没有影响课堂效果，反而为课堂增添了思想魅力。
三、缺少细细的品味
有位老师在教学《济南的冬天》时，不是让学生通过细细品味语言，想象作者笔下的小山、房屋、小雪，去体会美好的意境，而是播放几张风景图片，同时配有优美的音乐让学生观赏，初看好像是拉近了文本与学生的距离，其实这反倒让学生远离了语言的独特魅力。
济南的冬天教案范文第5篇
所幸的是语文教育家们对现状有着清醒的认识，因此，新课程标准对语文教学提出了全新的要求。新课程标准明确指出：语文是“工具性和人文性的统一”，注重学生学习的过程体验，主张通过体验从文本中获得语感、理智感、道德感、美感等，强调 “态度情感价值观”的评价和发展……在新的形势下，语文课堂应该呈现出绚丽多姿的动人风采，真正担当起立人立国的重任。
在教学活动中，充分发掘并在课堂上演绎语文独具的美，使学生在幽雅的环境中认识语文的魅力，让语文课成为学生不可或缺的精神食粮，进而受其熏陶完善自己的知识、文化、修养甚至人格，从而达到塑造人、发展人、完善人的教育目标。
一、整体感受，领略自然美
优美的写景状物类散文中所描绘的自然景象和风物足以赏心悦目、怡情悦性。如老舍的《济南的冬天》，安然闲适的小山、顶着雪花的矮松、清澈空灵的蓝天、深厚温暖的绿水，就是一幅幅生动的艺术长卷，引导学生深入其中，必会得到美的享受。这样的语文课势必不会枯燥乏味。又如谢大光的《鼎湖山听泉》，作者描绘山中万籁俱寂时听到的泉声，时而平静如诗人般的沉吟；时而热烈与喧嚣犹如千军万马的混战，无不给人敏感的神经以强烈撞击。教学中，利用图片、录音录像、多媒体课件甚至现场感受等形式有意识地把这些美丽展现在课堂之上，不仅美丽了课堂，而且对学生审美意识、审美能力的提升也大有裨益。我曾经把学生带到学校小公园感受“春草图”“春花图”的美景（朱自清《春》），触摸柔嫩的青草，“坐着，躺着，打几个滚”，闭上眼睛默诵“风轻悄悄的，草软绵绵的”。在“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的花丛中寻找春天的香甜与热闹。不用冗繁的分析讲解，作者对春天的喜爱，对美好大自然的出色描画已如涓涓细流浸润着孩子们的心田。
二、咀嚼品味，欣赏艺术美
首先，欣赏作者娴熟的文字表达所带来的美感。王小波先生谈到文字的高下用了一首译诗《青铜骑士》的两个版本作比较。其一是查良铮先生译的：“我爱你/彼得建造的大城/我爱你庄严、匀称的面容/涅瓦河的流水多么庄严/大理石平铺在它的两岸……”，另一位先生的译作是：“我爱你彼得的营造/我爱你庄严的外貌……”称前者“是雍容华贵的英雄体诗，是最好的文字”，“后一位先生准是东北人，他的译诗带有二人转的调子，和查先生的译诗相比，高下立判。”谢大光在《鼎湖山听泉》里描绘深夜聆听泉声，用了一系列优美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪”“那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉”，这是多么细腻、美丽的文字啊！带着诗的音韵、画的意境、情感的蕴藉。教学中如能抓住这些美丽的文字细细品味，散漫的学生想必也会如痴如醉。我喜欢用舒缓柔和的语调，配上优美抒情的旋律，教学生反复吟诵。诵者沉醉的表情和声音，听者凝神屏息的姿态，是对宁静大海的感悟，更是对作者高超的艺术手法的赞赏。
其次，欣赏描写艺术活动的文章所带来的艺术美感。如八年级下册的《口技》《核舟记》等文章都让学生充分感受到了民间艺术的美感。其中刘鹗的《绝唱》（《老残游记》节选），作家凭借对音乐的独到理解和纯熟的文字功夫描绘的声乐之美，即使当场听王小玉说书的人也未必能全部体会。文章似乎是一部音乐欣赏教材，引领学生得到无穷的艺术享受。我让学生对该文描写声音的比喻句进行“拟声”“拟形”练习，品味“一根钢丝抛入天际”的高亢清越，“飞蛇在黄山三十六峰穿插盘旋”的婉转曲折，同学们说王小玉优美的歌喉如在耳畔，“余音绕梁，三百年不绝”。
三、创设情境，体验情感美
据说于漪老师执教《，你在哪里》一诗时，师生在课堂上竟大放悲声，恸哭不已。初上讲台，我也选了这一课作“情感熏陶”，结果，播放朗诵录音时，几个学生居然在窃笑，强忍怒火问明原因，原来他们觉得那拔高的声调、拖长的尾音很滑稽。他们没有在体会诗的情感，而是仅仅在“听”朗诵的声音！后来翻看了于漪老师的有关资料，了解到“她的教案是用泪水写出来的。备课时，她想得很多很多，想到了伟大的人格，非凡的才能，想到了南征北战，戎马倥偬，想到了为人民为国家出尽了力操碎了心，特别是想到了的临终遗嘱，把自己的骨灰撒在祖国的大江南北，真是悲痛欲绝。”情感的准备和材料的准备使她在讲台上牢牢抓住了学生纯真的心灵，于是有了如此强烈的共鸣。后来我在教冰心的《纸船》时，先介绍了作者与亲人之间的深厚感情，离别家乡与亲人时的哀伤，苦苦依恋母亲却挡不住渐行渐远的航程，只能折无数纸船寄托思念的心境。朗读时，我看见了学生眼眶里闪烁的晶莹泪光。不用讲词句与音韵，学生已经领会了它的美。
四、涵咏探究，感悟人性美
