地理课教学论文
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地理课教学论文范文第1篇
正所谓，亲其师，信其道。学生只有喜爱地理教师，才会进而对地理学科产生浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要重视自身素养的提高，要树立良好的形象，以此来拉近与学生的距离，赢得学生的喜爱。一方面要外塑形象。地理教师要注重自身的言行举止、仪表仪容，向学生展现平和、亲近而可爱的教师形象。另一方面要内提修养。地理教师要具备渊博的知识、广博的视野，要有一颗爱心，向学生展现一个富有爱心而又渊博的教师形象。只有这样地理教师才能赢得学生发自内心的喜爱、尊重与敬佩，学生自然也会将这种积极的情感转移到地理学科的学习上来。
二、确立学生在教学中的学习主体地位
学生地理思维能力的培养建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学以教师为中心，使学生处于被动接受地位，教师讲什么学生记什么，教师问什么学生答什么，学生所接受到的永远是现成的没有悬念的知识。没有学生的主体参与与积极思考，如何来培养学生的思维能力呢？新课程改革的核心理念就是以学生为中心。为此，在地理教学中，教师要将学习的主动权还给学生，确立学生的学习主体地位，发挥学生学习的主体作用，让学生展开积极的探究，在探究中考察地理事物与现象，把握本质，发现规律，揭示联系只有这样，学生才能达到对地理事物本质属性的规律性认知，才能有效培养地理思维能力。教师要改变知识的单向传递，以问题来诱发学生的探究动机，让学生以主人翁身份参与到探究中来，在师生之间、学生之间展开互动探究，在探究中确立学生学习主体地位，发挥学生学习的主体性与积极性，使其真正地参与到探究活动中来，在探究中达到对地理事物与现象的本质认知，认清其内在关联性，培养地理思维能力。教师要在无疑处质疑、在重难点处质疑，引导学生获取更多的感性材料，让学生从中进行概括与总结，在探究中解决问题。同时，在学生展开探究的过程中，教师还要引导学生质疑问难，要让学生大胆地提出问题。学生提问的过程正是学生积极思维的过程，可以将学生的思考与思维全过程暴露出来，教师鼓励学生提问更利于将学生的探究活动引向深处，更加利于学生问题意识、创新意识以及地理思维能力的培养。
三、加强课堂理论教学与生活实际的联系
理论知识源于对实际生活以及实际现象的理解及概括，发展后的理论知识又要还原于生活，更好地为我们的生活服务，并且从实践中来不断提升理论知识的科学性以及适应性。为此，在地理教学过程中，教师一定要重视理论与实践的结合，注重以理论联系实际的方式来展开教学活动，不断增强学生的思维能力。无论什么样的知识，教师在教学过程中如果单纯让学生死记硬背，那么即使学生背诵得再怎么流利和牢固，也不会在实际中灵活运用，更不会结合地理知识来分析和理解现实生活中的某些现象，无法利用这些知识来提升自己思考问题的能力，也就无法提高自己的思维能力。为此，在教学过程中教师一定要结合学生的实际生活来开展教学活动，让学生灵活、全面地掌握地理知识，从而获得理想的教学效果。例如，在讲述《中国自然环境》这一章的内容时，教师可以让学生凭借自己的生活经验来谈谈自己对我们国家环境现状的一些看法，并且结合自己的生活实践来说一说应该如何向好的方面进一步发展，如何有效改善不好的地方。这样，学生便会积极收集环境语言，思考并分析其中的优势和缺点。然后，教师再从我国的地形、气候等方面做出全面的分析，来帮助学生进一步思考和分析。这种方式不但运用实际来激发了学生学习地理知识的兴趣，还可以让学生积极进行思考，不断训练和发展学生的思维能力。大量实践证明，理论联系实际的教学方式能够有效培养学生的学习兴趣，提高教学的效果和质量，而且还能够高效率地活跃学生的思维，提高学生的思维能力。
四、结语
地理课教学论文范文第2篇
（一）高中地理高效课堂的构建有利于学生综合素质的全面提升自古以来，博学的最高境界即为“上晓天文，下知地理”，在今天却恰恰相反，很少有这样的评价体系，人们对于天文地理知识普遍是忽视和陌生的，学生在学习中也把地理课当作“小课”，多半只是应付了事，毕业后，对于天文地理也只是一知半解。所以，建构高中地理高效课堂，激发学生对地理知识的求知欲和兴趣，从而进一步提升学生的综合素质的全面发展。
（二）有助于提升学生的空间思维感官能力在我们的日常生活中，往往会发现有很多人方向感极差，没有主观的立体的对空间的思维能力。而这正是由于地理知识方面的欠缺所导致的。因此，这种思维能力应从地理教学中得以培养和锻炼，教师通过高中地理的高效课堂的建立，注重地理知识与实践的结合，加强教学的实用性和时效性。因时因地制宜，将地理学科中专业的空间立体思维传授给学生，让学生在现实生活中不断提高和理解这种思维形式，建立空间思维感官能力。
（三）有助于提高教师的整体教学素养和水平随着新课改的不断深入，教师的教学素养和水平也应做出相应的提高，以满足教育发展和学生对知识日益增长的需求。高中地理高效课堂，就是要更加强调教师的高效教学的同时，注重学生在学习中的自主性，这就对教师的教学方式方法，专业素养提出了更高的要求。而高效课堂的建立，促进了教师在教学素养和技术水平的全面提高。
二、建构高中地理高效课堂的方法措施
（一）建立科学合理的学科教学体系地理是一门综合性和实践非常强的学科，如果高中地理教师不能科学合理地构造自己的教学体系，就不能将其更好地言传身教，学生在课堂上更是“云里雾里”不知所谓，因此，在教学过程中，教师应在授课前期对课程进行合理的规划，明确教学目标，并对教学的预期效果进行评估。在课堂上，进行实验教学，让学生在讨论和探究过程中发现问题、解决问题，提高学生的主动性，为地理教学注入新鲜活力。建立科学实践实验平台，让学生在参与实践的过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，实现课堂的高效推进。
（二）以兴趣教学方式为主导，建立科学的教学导入模式新课程改革要求教师加强对学生自主学习能力的引导，而学生的自主性的原动力来自于他们对于学科的兴趣。在现实的教学中我们经常会发现，学生如果对学科产生兴趣，便会在这方面提高非常快，兴趣是学生的最好的老师，教师在教学过长中应充分抓住学生的这一特点，通过信息技术等手段，从形、声、文等各方面激发学生兴趣，并运用科学正确的教育方式加以疏导，使学生对地理知识产生浓厚的兴趣。同时，教师还要在课堂上助力学生做到心身具动，加深学生对知识的理解，拓宽延展学生思维，提高学生的想象力和创造力，培养学生对学科的探讨研究精神，以此让学生在学习过程中形成对知识灵活运用的能力，为高效课堂的建立提供不竭的动力。
(三）以学生为主体，进行提问式教学模式在地理教学过程中，新课改要求教师注重教学内容与实践的结合，遵循学生认知的规律，从提问中不断加强对学生心灵的吸引力，以达到理想高效的教学效果。同时，教师还要引导学生自己发现问题、提出问题，并通过自己的思考分析，逐步掌握自我解决问题的能力，将所学用之于实践。这种提问式教学，在学生与教师以及学生与学生之间的过程中，不断提高学生自主学习的主动性，促进地理高效课堂的进一步实现。
（四）建立完善的师生评价系统教学改进过程是一个学生与教师共同推进参与的过程，只有师生的共同参与努力才能实践教学与学习的共同的进步。制定完善的师生评价机制，是改善教学质量的重要保证。教师的教学在实践当中必然会出现盲点和不足，而这些教师自身是无法知晓的，他们往往通过学生的反馈评价才能够认清自己在教学过程存在的瑕疵，才能知道学生对于学习内容的真正需求。相应地，教师还可以通过学生的课堂表现，对学生进行知识掌握水平的评估和判断，从而对学生的学习有针对性的引导，使教与学有机的结合起来。因此，建立完善的师生评测系统，可以推进实师生之间的有益交流，从而有效地提高和完善教学体系，改善教学质量，促进高效课堂的健康推进。
地理课教学论文范文第3篇
1．1高中地理新课程的特点
高中地理新课程与传统课程相比，更重视理论与实际相结合的过程，主要表现为在教会学生完成对知识的梳理和分析的的基础上，还要学生运用最基本的地理原理来探索地理过程、地理成因和地理规律等。新课程标准下的课程设计以人地关系为主线，在地理教学过程中，让学生认识到当前人类面临的人口、资源、环境和发展等问题，让学生对可持续发展的理念有一个全面的理解。其必修课程具有较强的基础性和时代性，内容充实且新颖，选修模块更是涉及到地理学的理论、应用、技术等各个层面，更加关注人们的生产生活与地理密切相关的领域，同时突现地理学的学科特点与应用价值，不仅能提高学生学习地理的兴趣，还有利于开阔学生视野，提高学生的科学精神与人文素养。总的来说，新课程高中地理注重对学生自主学习、合作学习和探究学习能力的培养，关键在于对学生地理思维能力的培养。
1．2高中地理新课程教学知识结构
在新课程背景下，教师所具备的知识结构应当包括对地理学科的本体性知识、现代教育理论知识、地理教学实践知识等，这些知识结构是新课程标准下实现高效课堂教学的关键。学科本体性知识包括地理理论知识和地理实践知识，在地理学科的发展过程中，应当重视对地理实践活动的组织。现代教育理论知识包括对合作学习能力的培养、多元化教学。范例教学理论等，要求教师在专业发展中主动去弥补自身专业知识的不足。教学实践知识则是指教师根据自身的生活经验，将实际教学情境中的问题用自己的方式给学生解答，要求教师在教学中不断积累地理教学实践性知识，以适应新课程的教学要求。
二、新课程下高中地理的优化教学
2．1教师要重视自身综合素质的提高
新课程标准下，学生是学习的主体，学生学习理念的塑造离不开教师的旁征博引，在教学中教师要通过自身知识的积累，积极探索地理课堂教学的丰富性和趣味性，尽可能的提高课堂的趣味性，同时还可以加深学生对课堂知识的记忆。另外，课堂氛围对学生的学习也是十分重要的，教师的综合素质不仅在于知识的积累与提升，还应当尽可能的营造愉快的课堂气氛，在课堂教学中不仅传授学生地理知识，更是要延伸到在当前国际环境下我国的地理环境和国情发展，多元化教学，可以激发学生的爱国主义情怀，从而激发学生研究学习我国地理知识的热情。
2．2让高中地理课堂生活化
众所周知，地理环境对我们日常生活中的衣、食、住、行都有着极其深远的影响，新课程标准要求我们的学生学习对生活有用的地理知识，这就要求教师在课堂上要将地理理论知识与生活实际相结合，让学生真正感受到地理知识对生活的作用，激发学生学习地理的兴趣，如:从学校变动的作息时间表来理解“昼夜长短的变化”、“太阳直射点的移动”等相关地理知识;利用学生熟悉的气候变化和四季的更替，来有针对性地分析地球的自转和公转的规律所带来的地理意义。此外，还可以通过了解时事热点，如南水北调、西气东输等来提高学生的学习兴趣，让他们感受到地理知识无处不在，这样必将对学生未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，从而实现高中地理优化教学的目的。
2．3深入研究教材，开发教学资源
首先，要对新课程标准的要求认真分析。新课程的特点是形式新颖，增加了对学生的吸引力，在教材中引入热门话题来提升学生对知识的关注度，吸引他们深入到实际地理问题的探索中，教师可以根据这一特点，积极发现生活中的具体实例引入到课堂上，辅助课堂教学，但应重视引入的方式方法，切忌过于繁琐，给学生理解带来难度。教师只有深入研究教材，才能找出对教学不利的地方，从而优化教学内容，丰富课堂教学。
2．4发挥学生在课堂上的主导地位
新课程标准下，学生是学习的主体，教师应当积极摒弃传统教学模式中以自己为主的教学方法，尽快完成角色转换，在课堂教学中积极引导学生质疑﹑探索﹑发现，以激发学生学习地理的兴趣，活跃学生的思维。课堂学习的主动权在学生手中，可以达到提升学生综合素质的目的，教师应当更多的扮演引导者，多多鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创造灵感，充分优化教学过程。
三、结语
地理课教学论文范文第4篇
1.激发学生地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，不仅是学生学习的动力，更是学习成功的先决条件。学生学有兴趣，快乐参与，主动探究，教学效果才能事半功倍。在以往的教学中，教师只是单纯地讲，照本宣科，理论性过强，教学枯燥无味，无法激起学生参与地理学习的主动性与积极性，相反还会让学生逐渐对地理学科失去兴趣。在地理教学中引入生活这股活水，才能避免枯燥而机械的理论讲述，而是将那些看似抽象而枯燥的地理知识点寓于直观而形象的生活之中，这样的教学更具真实性与亲切感，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，从而使学生展开主动学习。如地图一节的教学，如果只是单纯地进行知识的讲解，教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，学习效率自然也不尽如人意。众所周知，地图是地理的第二语言，承载着重要的地理信息，同时也是学习地理的重要方法。足见此节内容在整个地理教学中的重要性。为此，我们要重视此节内容的教学，要激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生展开快乐而主动的学习，提高学生读图识图能力，这样才能为学生今后的地理学习打下坚实的基础。在教学中，教师可以学生所熟悉的平面图来导入新知。我们可以给学生展示学校的平面图，有学生所熟悉的操场、教室、实验室、花坛等，这样可以让学生将实际位置与平面图形结合起来。这样引入地图的学习，原本枯燥而机械的教学变得更加富有生机与活力，从而能激起学生强烈的求知欲与积极的探究行为。
2.加深学生对知识的理解
初中阶段的学生正处于由形象思维过渡阶段，其思维特点决定了要想让学生达到对知识的深刻理解与牢固掌握，就必须要让学生从中获取直观认知，再由此上升为理性认知。引入生活素材，可以让学生从丰富的现实生活中获取大量感性认知，从而能够为上升为理性认知打下坚实的基础，自然也更加利于学生对抽象深奥的地理知识点的深刻理解。如浑江是内流河还是外流河？教材中对此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是让学生机械记忆，这几个字记起来非常容易，但是学生并没有理解。为了让学生加深对此概念的理解，教师就可以从学生所熟悉的生活实例入手，让学生将知识与现实生活结合起来，学生自然就会想到浑江注入哪里。此时，教师可以此为线索让学生接触到鸭绿江、黄海、太平洋，从而让学生认识到我们身边的这些河流最终都会投入太平洋的怀抱。这样，学生对于概念就不再是死记硬背与机械运用，而是具正的理解与灵活的运用。
3.提高学生实践运用水平
学以致用是重要的教学目标。在地理教学中要将学习与运用结合起来，学用结合，知行统一，让学生运用课堂所学来解决现实问题，在解决问题的过程中增强地理应用意识，加深学生对知识的理解，提高学生实践运用水平。初中地理新课程标准提出走向生活的教学理念。在具体的教学中，教师要突破传统的时空限制，将学生的学习视野引向宽广的现实生活空间，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，为学生设计现实生活问题，让学生用所学来解决生活问题，更好地为生活服务。这样的学习不再是简单的死记硬背，而是用创造性地运用所学解决现实问题，这样更加利于学生地理思维能力的培养，利于学生实际运用水平的提高。如购买不同质地的服装如何来准确选择产地？购买羊绒制品选择内蒙古，纯棉制品选择山东、河北等华北地区，丝织制品选择江浙、珠三角地区，这是因为特定的自然环境必然会形成不同的农业区域与工业分布。这样，学生运用所学能够更好地为生活服务，可以在实际运用中达到对知识的深刻理解，可以深入地体会地理学科与现实生活的关系，发现生活中处处都有地理的影子，从而更加利于学生对地理形成科学的认识，形成浓厚而稳定的学习兴趣。
二、如何实现有效的生活化教学
1.处理好生活与教材的关系
地理学科与生产生活密切相关，我们要将地理教学的视野延伸到宽广的现实生活空间，实现教学生活化，突破传统的以教材为中心，为学生构建开放的大课堂。这首先就需要处理好生活与教材的关系。教材是中心，是教学的主要依据，我们要立足于教材，实现对教材的全面解读，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活与教材之间找到最佳的结合点，以真正实现对教材的二次开发与利用。这样才能发挥教材的作用，将地理教学置于宽广的生活空间中，从而丰富教学内容，开发地理课程教学资源。这需要教师做一个有心人，不是直接地将生活搬入教学，而是要围绕着具体的教学内容来进行合理重组，选取最为有效的地理素材，这样才能使整个教学围绕着特定内容有效展开。
2.处理好学生与生活的关系
新课改的核心理念就是以学生为中心，实现师生教学到生本教学的转变，真正实现以学为中心，以学定教。因此，在引入生活素材时，同样也要以学生为中心，要从学生所熟悉的生活事物与生产现象入手来引入新知的学习。这样才能够唤起学生相关的生活经验与情感体验，让地理教学更加贴近学生的生活，才能够引发学生的关注，激发学生的兴趣，从而使学生在主动探究中得到全面的发展与提高。为此，在教学中，教师不能采用主观臆断，而是要深入地了解学生，走进学生的生活世界，站在学生的立场，以学生的角度来审视生活，审视地理教学，才能选取学生所熟悉而感兴趣的生活话题，才能让教学贴近学生的生活，激发学生探究热情，从而使整个教学围绕着学生的学来有效展开。
三、总结
地理课教学论文范文第5篇
在地理教学中的运用多媒体课件的意义首先在于可以引发学生学习的兴趣和思考。多媒体课件克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，通过图形、文字、声音、图形、动画等综合方式，把枯燥的地理知识变的生动，同时可以创设出一个生动有趣的教学情境，使学生进入一个生动活泼的学习氛围，从而学生的注意力集中，激发学生的学习兴趣。其次可以提高课堂教学的质量。地理课堂中的一些重点、难点，理解起来比较抽象，靠老师讲解和板书，学生理解起来比较困难。而多媒体课件可将抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，从而提高课堂教学的质量。最后可以培养学生的综合能力。传统的教学方式缺乏对地理事物的运动变化的呈现。多媒体课件通过过程演示和动画模拟，使静止图成为动态图，可以使学生观察到整个变化过程，从而培养学生的观察能力、综合分析能力、想象能力等综合能力。
二、在地理教学中运用多媒体课件应注意的原则
多媒体课件在地理教学中运用应注意的原则主要有以下两点点：
（1）运用多媒体课件要有针对性。多媒体课件教学可以使抽象的地理知识形象化、具体化，使教学直观、形象，学生理解起来比较容易，便于掌握，同时还可以调动学生的学习积极性，但是并不是所有的地理知识都适合[2]。所以运用多媒体课件要有针对性，如可选择需要动态展示的抽象内容等知识点。
（2）坚持教师在教学中的主导地位。多媒体课件教学有其自身的优势，但也只是地理教学的一种手段，并且不是唯一的手段，所以在教学中应该坚持教师的主导地位，避免出现教师成多媒体课件解说员的现象。
三、多媒体课件在地理教学中的具体运用
(一)选择教学媒体和教学模式
认知学习理论己证明了多媒体教学可以大大提高教学效率。我们应裎据地理教学内容的特点．按教学目标要求、学生的心理特征和教学条件，选择诸如文字、声音、图形、动画、图像等不同信息载体的组台。例如：“台风”一节的教学，假如放一段台风的实况录象。并结合大量的图片，那么学生就可以从感觉、听觉、触觉、知觉、视觉等全方位体验台风这种自然现象，由一种感性认识升华到理性认识，使一种很抽象的自然现象轻而易举的化解为形象、直观、生动的地理现象。不仅加深了学生的认知能力和记忆，而且学生学习的兴趣十分浓厚。多媒体辅助教学反映了利用计算机进行辅助教学活动的交互方式，包括对教学括动的顺序、阶段的安排、确定师生的角色和关系，以及如何对学生的表现进行反映等[3]。多媒体课件教学课堂容量大，拓展知识面广，学生记忆牢靠，巩固性强。
（二）导入多媒体课件教学
导入的方法多种多样，在教学中依据不同的教学内容，所采用的导入方法也不相同。在平常教学中，根据不同的教学内容和学生状况引用了不同的导入方法。例如，《东南亚》一节的教学，可以先让学生用所学过的知识辨别这是一幅我们学过的世界政区图的哪一个区域，从而导人新课；《北方地区》的教学，可以展示一组景色迷人的北方风光图片，与此同时朗读动人的诗句“天苍苍．野茫茫．风吹草低见牛羊’，配上优美、动听的《蒙古人》的民歌．立刻烘托出浓郁的北方气息，创设出愉悦、轻松的情境，使学生不知不觉的感受到一种学习的氛匿，进入探索、渴求知识的状态。《黄河》一节内容采用的导课方式与众不同．有人说：黄河是中华民族的母亲河．为中华文明的发展做出了巨大贡献。也有人说：黄河是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域人民带来了深重的灾难。那么，我们将怎样看待黄河的功与过呢?请同学们看一组图片和一段录像，看的过程中留心观察，在下面的学习中我们将探入理解。这种导课方式是为下面的学习做铺垫。
（三）利用多媒体突破教学难点
地理教学中的空间性、理论性知识往往是学生看不清、听不清、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体辅助教学，能通过多种渠道、多种方式刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官器进行分析、学习，从而建立地理事物的空间观念，快速、系统的掌握知识[5]。例如：地形的形成，由来自地球内部的力量——内力和来自地球外部的力量——外力，共同构造而成。如喜马拉雅山脉。当岩层不能承受地壳运动产生的强大压力或张力时，岩体就会破裂，沿断裂面两侧的岩块有明显的错位、位移，这叫做断层。这些自然现象空闻性强、理论性强，往往学生难以理解和想象。通过使用多媒体辅助教学。学生经过仔细观察、积极思考主动获取知识，提高了学生的综合素质．并且轻松突破教学难点。
突出地理科学的区域性、综合性，是加强学生综合能力、学科知识渗透能力和创新能力的培养。在地理教学中，就要重点突出地理学的基本特征——区域性．重视由于空间位置不同引起的各个大洲、国家、地区、地方和地点的自然与人文地理现象及其互相联系的差异，同时还要突出地理学研究从内容到方法的本质特征——综合性。例如，《法国》一课的教学中可利用媒体首先讲述了法国在世界中的位置、地形，由三面临海的地形引人到气候．正因为它有优越的地形条件和适宜的气候条件，为其农业提供了有利的条件，成为欧洲最大的农产品出口国。高度发达的农业为工业提供了原料，反之工业的发达促进了农业的发展。选一节内容利用多媒体充分反映出法国教学的区域性与综合性的鲜明特色。
(四)多媒体课堂总结
