高中化学课程论文

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高中化学课程论文范文第1篇

在高中物理课程个性化教学过程中，首先应当鼓励学生进行自主探究式学习。探究式学习不仅能够充分凸显学生的主体地位，也能够让学生的个性化思维得到良好发挥，这些都会促进学生个性与能力的发展。教师要对课堂教学方式进行改善与革新，要不断更新教学观念，选择多样化教学模式，通过各种新颖趣味化的教学活动来引发学生参与课堂教学，并且让他们有更大的发挥空间。基于个性化教学的理念，教师不仅应当培养学生的发散思维，同时，要鼓励学生的各种个性化的表达与思路。这不仅能够帮助学生构建自信心，也能够让大家的思维得到拓宽，充分体现个性化的教学宗旨。很多教学内容都可以展开对于学生探究能力的培养与训练，教师要善于挖掘和利用教学素材，要通过多样化的教学设计来不断培养学生的探究能力。例如，关于“超重和失重”的教学，教师可以先让学生自主讨论乘坐电梯时的感受，然后让学生拿着测力计，自主进行实验，将测力计上挂上钩码上下运动，记录下示数的变化，之后让学生思考、分析速度与示数变化的关系。通过讨论得出结论，即各种情况下，物体对支持物的压力和物体重量之间的关系———超重和失重。在得出结论后，教师还可以鼓励学生探究超重和失重知识在实际生活中的应用。这是一个很灵活的教学过程，不仅通过问题的探究让学生们对于超重与失重现象有所体验，这个过程中学生也通过自主探究深化了对于相关知识的理解与掌握程度。这不仅提高了学生探究能力，也充分体现了个性化教学的优越性。

二、合作学习的有效利用

个性化教学还可以体现在小组合作学习中，这同样是一种非常有效的教学模式。在小组合作的过程中，首先是对于学生教学主体地位的一种体现，同时，在小组内大家的想法、思路以及观念等能够充分得到交流，这给学生思维的发散与延伸提供了很好的平台。大家可以从其他同学的想法中看到自己的不足，同时，其他同学的一些好的思路往往也能够带给自己启示。这是一个很好的学生间相互学习的机会，并且不断推进着大家综合能力的发展与提升。合作学习可以以很多不同的形式展开，不仅可以针对问题进行探究，也可以是对于一些新知识的学习，这些都能够以小组合作学习的形式展开。在课堂交流中，要体现出学生的主体地位，培养学生的合作意识。学生探究的问题应该来源于现实社会生活，要具有一定的研究价值，可以是社会热点问题，也可以是与高考密切相关的问题，如“传感器及其应用”、“直流电路中的电容器”、“能源的利用和环境保护”等，要让学生在合作学习中培养物理思维与意识，认识到物理在社会生活中的重要作用。合作学习是一种能够很好的凸显与锻炼学生多方面能力的教学方式，想要让合作学习的过程进一步体现个性化的特征，这可以设置新颖的合作的内容与主题，这是提升合作学习效率的途径。

三、多样化实验教学

实验是高中物理课程中的重要组成部分，实验教学也能够充分体现个性化的教学理念。在实验教学中，教师要转变以往的教师为主导的教学形式，要让学生们更积极地参与到实验课程中来，并且应当更多地引发学生的思考探究。在实验教学中，可以让学生们自行设计实验方案，可以让学生们思考:

①关于实验方案提出应从哪些方面考虑，进行方案的可行性研究。

②实验过程中应对哪些问题做好记录，对于实验过程中出现的意想不到的问题应如何做应急处理，以及实验数据表格的设计等。

③实验数据的分析与处理的基本方法，借助计算机来处理一些数据，并进行一些有关数学知识方面的培训。此外，还可以培养学生设计实验方案的能力，这同样能够很好地应对实验中可能发生的一些情况。例如，在测定自由落体运动的加速度的实验中，大多数采用打点计时器来测重力加速度，而有的组提出用秒表，有的组提出用滴水法来测定，还有的小组提出用频闪技术测物体的重力加速度。多样的实验方式大大激发了学生学习物理的兴趣，也培养了学生设计实验的能力。这些都是个性化的实验教学的直观体现，在这个过程中学生的许多能力也得到了很好的锻炼与施展。

高中化学课程论文范文第2篇

【论文关键词】初中与高中两个阶段之的化学课程目标、课程内容、课程实施存在较大差异，高一新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望这一研究能为学生全面顺利发展创造良好的条件和保障，并能对完善教育教学的系统性、连续性和有效性，起着积极的作用和影响。

近几年来，初中化学和高中化学都进行了课程改革。课程标准的变化较大，初、高中学生的心理特点、学习内容、学习方法、学习能力的差别也较大。笔者在高一教学的过程中发现高新生在新阶段的化学学习中往往出现适应困难的现象。笔者希望一方面能简单地从课程衔接的角度分析初高中化学衔接的特点，另一方面结合笔者的教学实践探讨初高中教学衔接的教学策略实施问题。希望此研究能让高一的化学老师们重视初中高中化学课程衔接问题，关注学生灵活地运用恰当的教学方法、教学策略，使高中新生平稳地渡过从初中到高中化学学习转化的这一过程，尽快地适应高中阶段的化学学习。

一、高一化学教学现状及存在问题

(一)高一学生化学学习现状的问卷调查结果与分析由于课程实施的主体是教师与学生，因此要想做好要做好高一《化学》与九年级《化学》的课程实施衔接的工作还应对课程实施的主体——教师与学生在课程实施的过程中存在的主要问题作进一步的了解，做到知自知彼，才能顺利地开展工作。因此我们对高一新生和在教学一线的教师进行了问卷调查和访谈。调查内容及结果如下：

本次调查的对象为珠海市第一中学，2009年高一级学生，总人数为382人。发出调查问卷382份，回收问卷370份，为有效问卷。本次问卷调查使用的是“学习方法运用能力’量表。内容说明：

从表中数据可以看出虽然是重点学校学生，但是学生对学习方法运用只达到一般水平；高一学生在学习方法运用上与初中相差不大，几乎没有什么区别。在简答题中突出的主要问题有：高一化学内容增多、难度增大、课堂容量加大、教师讲课进度快，而且枯燥的理论知识增多。高一化学教材内容较简单，但是配套的习题较难，看完教材还是不会做习题。大多数学生都希望老师能进行学习方法的指导，希望多讲解题技巧，还希望老师多总结整理知识要点，归纳重点难点。

(二)有关初高中化学教学衔接问题教师问卷调查及访谈结果与分析

根据对初中及高一化学教师问卷调查及访谈可以看出近年来高中教师已经开始重视初高中化学教学衔接问题。访谈中教师们分析初中学生学习化学主要的特点是记忆性的知识较多，灵活度不够；解题针对性较强，思维训练不足，知识不系统，没有形成科学的思维方式。因此高一化学应重点培养学生：1、观察实验能力、语言表达能力；2、抽象思维能力、独立思考解决问题的能力。3、归纳总结的能力4、记忆型学习向运用型学习转变。

二、人教版高一《化学》与九年级《化学》的课程内容衔接特点

笔者从课程的组织，教材内容的编排设计角度对初高中化学课程内容进行详细比较分析，在初高中化学课程内容衔接上，充分体现了教材逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序三者合的原则。

但是初高中课程在内容衔接上也存在一些问题：1、由于教材过于注重“三序结合”将难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成理论体系的整体观念；2、形象思维的训练不够；3、对计算能力的要求有些脱节，教材中示范性计算例题太少，但练习题中对计算方法、计算技巧要求较高。现在总结初高中课程在内容衔接上存在的问题及高一需要补充的内容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以帮助记忆。

表3初高中化学课程在内容衔接上存在的问题及需要补充的内容

三、基于初、高中衔接的高一化学教学策略的实施

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。综合高一化学教学现状和初高中课程在内容衔接上存在的问题，并综合化学学科的学科特点和高一这一特殊转折性的学年，基于初、高中衔接的高一化学教学策略的原则，笔者结合高一化学教学中的实践和体会，谈谈几点适用于高一化学的教学策略。

(一)上好绪言课，重视学生心理衔接

初中的化学课堂给学生的印象是绚丽多彩、千变万化的，要让学生延续这一美好的印象，高中的第一节化学课就尤为重要。“良好的开端是成功的一半”。上好高一第一节课化学课，可以提高学生对这门学科的兴趣、增强学生老师的信任、对这门学科的学习信心。

(二)展示学科之美，激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的魅力也充分体现在了化学实验上。化学教师应充分利用好化学实验功能，应计好课堂上每个实验。精彩的化学实验就像一位不会说活的老师，默默无闻地把科学原理呈现在学生面前。但有的实验按照教材操作效果不尽人意，就需要设法改进实验，增强实验效果，使其更具说服力，还能展示教师智慧、增加教师在学生中的威信。

化学教师还可以利用化学史讲故事。通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，力求反映最新的化学观念和思想，从而激发学生学习化学的兴趣。

(三)揭示学科规律，渗透学习策略教学

有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中教学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。化学学习策略有多种，笔者在教学过程会有意识地渗透化学学习策略的教学。

1．归纳总结学习策略实施

要求学生准备一本笔记本，用于归纳总结知识点。例如，归纳总结元素及其化合物的性质和相关化学方程式；用表格比较二氧化碳、二氧化硅的物理、化学性质和用途等。

高中化学课程论文范文第3篇

关键词：高中化学 课程改革 构想

随着义务教育的实施，高中化学课程改革已有计划的全面展开。这项改革是一项整体性的配套工程，它涉及教育观念的转变、课程结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新，以及教学评价的完善等等，既要与高中课程整体改革合拍，又要考虑化学的发展和高中化学的特点。这项改革意义重大，影响深远。

这里仅就高中化学课程的任务、课程设置和课程内容的改革，以及教材编写等问题提出本人的一些雏见：

一、高中化学课程的任务

随着社会的进步，科学技术的发展，一些教育观念和价值观念会相应地发生改变，这就需要我们不失时机地调整高中化学课程的任务，以体现时代的特点和适应时代的需要。

确定高中化学课程的任务，应该综合考虑社会对高中毕业生的需求，学科的发展和学生自身的发展。从社会对高中毕业生的需求来看，要求高中学生能有较广泛的适应面，既能为各行各业输送合格的就业人员，又能为高一级学校输送优秀的人才。也就是说，社会对高中毕业生的需求具有多重性。

但近几十年来，化学的发展非常快，甚至有不少化学家认为，化学将是 21 世纪的中心学科。化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈，化学应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料也越来越多，每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来。化学在社会生活中的重要性正日益显示出来，很难想象，一个对化学缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活。再从学生自身的发展来看，高中生的年龄一般为 16 － 18 岁，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论作指导来分类学习一些化学知识。但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲 , 大部分人抽象思维困难 , 学得较死 , 常常局限于就事论事 , 不大会灵活应用所学的知识。在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。在动手能力方面则更差些。诸种因素决定了高中化学课程的任务已不再是单纯地传授知识，而是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础，具体地讲有以下几个方面：

1. 传授知识。在义务教育初中化学的基础上，使学生进一步学习一些化学基本概念和原理以及元素化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学与人类、社会、科学、技术等的密切联系以及化学的重要应用。

2. 发展能力。培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的化学问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。

3. 激发学生学习化学的兴趣，培养他们的科学态度和科学方法。

4. 结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德。

二、高中化学课程设置和课程内容的改革

由于高中化学课程任务的扩大呈多元化趋势，高中化学课程的设置和课程内容的确定也应相应地变化，为提高高中学生的素质和发展他们的特长创造有利的条件。根据学生学习能力的差异、志愿以及毕业后的不同去向，高中化学课程的设置应是多层次的立体化结构。 高中化学课程的内容应根据必修课、选修课和活动课设置的目的来选择课程内容，使这三类课的内容各有侧重。

1. 必修课内容。在初中化学的基础上，必修课内容侧重于提高全体学生的素质。选择那些最基础最重要的化学知识，使学科体系和结构保持相对完整，使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。

(1) 对化学基本概念和原理，侧重于定性介绍，并适当渗透现代化学观念，重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等。

(2) 对于元素化合物知识，则以元素周期律为框架，以金属和非金属两类分区，侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍，尤其要注意联系现代社会生活实际，如环境保护、能源、材料、卫生，健康等，并适当反映化学发展的趋势和科技新成就。

(3) 对于化学实验，则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率，提高实验质量，充分发挥实验教学的综合效益。

(4) 对于化学计算，则以有关摩尔的计算为重点，并适当降低综合计算题的难度。

总之，必修课突出核心内容，强调基础，突出知识的系统性和完整性；注意用先进的科学知识充实教学内容，但又要在学生的可接受性上下功夫。在加强“双基”的同时，注意发展学生的能力，培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质；并注意介绍化学知识在现代社会中的应用，引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。

2. 选修课内容。必选课内容的选择，更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能在较高的起点上，对中学所学的知识起归纳、整理、提高的作用。总起来讲，选修课内容可分为二类：一类为学术性的，则可适当拓宽加深学生的知识，如实用化学、化学实验等；另一类可侧重于适当渗透职业教育因素，为学生高中毕业后直接就业作准备，如化学分析、小化工生产等；第三类可与相关学科一起开设综合课，如环境保护、人防知识等。

3. 活动课内容。活动课内容可以结合本地区和各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择，其内容的范围大致有以下几个方面：

(1) 开展化学兴趣小组活动和家庭小实验。

(2) 参观厂矿、科研单位以及科技展览。

(3) 对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管，以及卫生保健等情况进行社会调查和研究。

(4) 举办专题讲座和论文报告会；开展化学竞赛。

三、高中化学教材的编写

1. 合理构建教材的体系。如何将所确定的课程内容合理、有效地组织起来，这涉及课程模式问题，具体到教材，又涉及教材的体系问题。任何教材都需要有一个基本的体系， 比较全面、准确地反映本门学科的基本结构。

近些年来，对中学化学的课程模式问题有不少争论，有推崇“学科中心论”的，也有推崇“社会中心论”的，不同的课程模式在初中化学教材的编写中也都有体现。但不管编写哪种课程模式的教材，在构建教材体系时，都应考虑以下两个问题：

(1) 教材体系的构建应反映高中化学课程内容间的内在联系，体现学科的基本结构，能把高中化学中的最基础最重要的知识串联起来，使它们散而不乱，前后照应，循序渐进，起到骨架的作用。对于高中化学来讲，最能体现学科基本结构的是课程内容中的化学基本概念和原理，即化学理论。其中，物质结构理论和物质变化的理论是高中化学中最重要的理论。

高中化学中的物质结构理论包括原子结构、元素周期律、化学键和分子结构、晶体结构、有机化合物的结构等；物质变化的理论包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应与能量变化、化学反应的规律、有机物的合成等。这两部分理论相互间有着密切的联系，因研究物质结构的最主要目的是为了研究物质的变化，并利用物质的变化来更好地为人类服务；而相应地，根据物质的变化及其规律，我们也可以进一步来探究物质的结构等。因此，这些理论的应用很广，它们对高中化学的学习常可起到纲举目张的作用，并可贯穿于高中化学教材的始终。

(2) 理论与元素化合物知识穿插编排，使理论的教学能在一定的元素化合物知识的基础上进行，并使元素化合物知识的教学也能在一定的理论指导下进行。当然，在具体穿插编排这两部分内容时，更应关注理论内容，如果在穿插编排时遇到矛盾的话，矛盾的主要方面一般在理论内容。尤其要精心处理好理论的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升等问题，这些往往是教材能否易教易学的关键。

2. 加强化学实验。化学是一门以实验为基础的学科。实验对于完成高中化学课程的任务具有不可替代的作用，无论是传授知识、训练技能、发展能力，培养科学态度和科学方法，还是进行政治思想教育和品德教育，都离不开化学实验。因此，应该十分重视对实验教材的编写。

改革实验教材的主要问题是要转变实验教学的价值观念，明确实验教学的作用不仅仅只是为了训练学生的基本操作技能或者验证某些知识，而是具有多种功能。应使化学实验贯穿于教材的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，设疑和研讨，小结和复习，习题和课外活动等，以尽可能地发挥实验教学的综合效益。

实验教材的编写应该考虑目前各学校的实验条件，但也不能为目前的实验条件所限。要有一个与高中化学课程任务相适宜的实验目标，适当增加实验的数量和提高实验的质量。在目前演示实验和学生分组实验的基础上，可以考虑适当编入一部分边讲边做实验，以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的编写方法，增加学生亲自动手实验的机会，也可克服目前教材中有些演示实验与学生实验内容雷同的不足。

此外，还应认真研究教师在教学实践中创造出来的好实验和简单易行的好方法，及时将它们吸收入教材。要增强环境保护意识，注意有毒尾气的处理，等等。

3. 体现教学方法改革。教材改革本身是一项综合性的改革，不仅涉及课程模式，而且还涉及教学模式和教学方法。在教学时，教师采用什么样的教学方法与教材内容以及编写方式有很大关系。这是因为教材在编写时，其内容的组织和表达等，必将自觉或不自觉地渗透编写者的思维方式和教学意图，因此，也必将在一定程度上影响教师在教学时所采用的教学方法。教材编写者一定要认真学习有关的教学理论，及时总结教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法，并在教材中给予适当体现，为推动广大教师教学方法的改革创造有利的条件。

概括而言，比较有效的教学模式是启发式教学，即从各章、节的教学目标和教材特点出发，为学生创设最佳的学习情境，提供积极思维、研究讨论和动手实验的机会，提高学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能主动地学习，不仅了解知识本身，而且也了解获得知识的过程和方法。

教材中体现教学方法改革的另一个问题是要有整体观念和综合观念，即避免教学模式和教学方法的简单化和僵化。不是任何教材都适宜采用“读读、议议、讲讲、练练”或 " 边实验、边观察、边讨论 " 方法的，也不能使教材完全程式化，限制教师只能按照教材的编写程序来教学，而是应精心处理好教材内容、学生的心理和生理特点、实验条件以及电化教学手段等各个要素，谋求教学方法的最优化组合。

以上只是对高中化学课程的任务、设置、内容及教材编写等问题的雏见，许多的问题需要我们共同发现共同研究，让我们乘着可改的强劲东风共同进步。

参考文献：

高中化学课程论文范文第4篇

【摘 要】类比法教学是以学生为主体的学习活动和过程。新课程标准中强调了高中化学课程改革的理念是通过“知识与技能”和“对比与方法”来培养和提高学生的科学素养。在新课程的实施过程中，怎样实施化学新课程改革的新理念，加强类比法的学习显得尤为重要。本文通过案例探讨了类比法在高中化学教学中的应用，并提出了相应的措施。

关键词 类比法；高中；化学教学；应用

1.类比法在高中化学教学中的应用现状

通过研究高中化学教材找出了22处类比，其具体的数据如表1，其中涉及微观粒子及其结构方面（包括原子结构、分子结构和晶体结构等方面的内容）11处，占总数的50%；而元素化合物性质方面仅有1处。

2.类比法在高中化学教学中的积极作用

2．1加强对化学概念和规律的理解

在“化学平衡状态”中有这样的描述：“如果把溶质在溶液中形成饱和溶液时的状态称为溶解平衡状态，那么对于化学反应体系来说，就应当称作化学平衡状态。溶解平衡所具有的一些特征，在化学平衡体系中都可以找出对应点。又如，在反应体系中同时存在着正逆反应两个过程，当这两个过程的速率不相等时，常常只能观察到某个方向的变化。”可以看出，教材是从学生已熟悉的知识“溶解平衡状态”作为类比对象，将“化学平衡状态”作为目标概念，使学生在原有的知识基础上建立起目标概念，从而理解化学平衡也具有类似溶解平衡的许多特征。

实践表明，将类比法应用于化学教学，不但可以增强化学教学效果，也可以有效提高学生解决问题、分析问题的能力。掌握科学思维方法可以提升人的科学素养，知识可以遗忘，素养却伴随一生，这才是最宝贵的财富。

2.2追求计算综合能力的迁移

立意新颖的习题能很好地考查学生的学习潜能、创新能力和文化素质，也有利于实施素质教育和选拔人才。命题专家也常常将科学家思考和解决问题的思路进行概括整理而提炼出一些开放型的试题，以训练学生的科学思维能力，而这类问题的解答一般都要经过联想、估计、类比、验证等途径，其中类比法又恰恰是最主要的方法。这一创新为试卷注入了生命力，激活了化学课堂的教学，也增强了学生学习化学的兴趣，又较好地考查学生从题设背景中获取和处理信息、运用信息解决问题的能力。

例：

NO2、NO和O2混合气体溶于水的计算。解NO2、NO和O2混合气体溶于水的关系量的确定，要抓住两个基本反应以及由它演变的两个反应，即:

2NO+O2-----2NO2···················……①

3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②

②×2十①，得

4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③

①×3+②×2，得

4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④

由上述方程式可以得出:当混合气体是NO2和O2，且体积比等于4:1，因为发生反应:4NO2+O2+2H2O=4HNO3，则混合气体通入足量水中恰好完全反应生成HNO3，无气体剩余;同理，若二者的体积比大于4:1时，剩余NO2，再由②式知，若二者的体积比小于4:1，最终剩余O2。

总结

论文阐述了类比法在化学基本概念和基础理论教学、习题教学、实验教学、化学反应教学等中的应用，探讨了类比法应用于化学教学的具体化学教学案例。

参考文献

[1]吴海洋.类比法在“化学反应原理”教学中的应用[J].新课程学习.2012(06)

[2]赵春哲.类比法在高中化学教学中的应用[J].新课程(上).2011(04)

高中化学课程论文范文第5篇

[关键字]优化课堂教学；高中化学；创新教育 当前大部分的高中化学课堂仍走传统教育模式，维系课堂教学中师生之间联系的是一种相对单向的控制与服从关系，极大地限制了学生的全面发展，不利于培养学生的创新能力。教师在对化学进行讲解中，过分地遵循教材知识点的讲解，内容繁多且与学生的生活实际脱离联系，未能给学生搭建宽阔的学习平台。长期以往地受这种传统的“应试教育”模式的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，创新意识严重欠缺。因此，培养出来的学生的创造能力不高，培养出来的人才也越来越不适应新时代的需求。下面笔者主要结合自身的教学经历，浅谈下当前的高中化学教育的一些弊端。

一、 高中化学教学的教育模式

1、过分主要知识点的讲解。由于受传统教育和高考指挥棒的影响，化学教学在讲授化学课程时，过分注重知识点的讲授，学生处于被动接收知识状态，使学生的学习主体性地位得不到发挥，学习主动性受到抑制。此外，教学过分讲授考试的知识点及其解题思路，所以得出的答案一般都是预设性的、唯一的，忽视了对学生想象力和创造性思维能力的培养，阻碍了学生创新能力的发展。

2、师生互动环节过少。 由于很多高中化学教师把化学当作一门应试科目来上，所以就把化学的每一个知识点、概念都具体化，每节课的讲解任务就变得繁重了。每节课的教学方法主要是讲授式教学，探索交流较少，基本上属于照本宣科型的教学，每堂课基本很少有师生互动环节，这种教学行为不利于培养学生的全面发展。

3、课后作业过于单调。由于受应试教育的影响，化学科的课后作业一般是课堂教学的延伸和补充，内容仅限于学科的知识范围，过于单调，且与生活现实严重脱节，这严重地挫伤了学生自发展的积极性。

二、 存在这种现象的弊端

1、传统教学模式不够科学。当前的教学模式仍是传统的满堂灌模式，不利于培养学生的全面发展，特别是学生的创新能力。化学本来属于一门与生活密切相关的学科，应该很能激发学生的学习兴趣的。但由于化学教师把它当做一门高考科目上，过分讲解知识点，所讲授的题目严重与学生的生活经验，不易于被理解，所以易给学生造成枯燥感，久而久之，它基本都成了读背型的科目。

2、教师观念相对落后。当前很多高中化学教师仍把化学当作一门应试科目来讲授，认为只要学生能在高考中取得高分就算把学科讲授得精辟了。除此之外，很多高中化学教师不注重在课堂上对学生进行创新意识的培养。因此，新时代化学教师要努力转变教育观念，以适应新时代教育改革带来的冲击。特别是随着教育体制的改革，教育模式从应试教育向素质教育的转变，对教师的教育观念带来了很大的冲击。作为新时代的高中化学教师，要想赶上时代变革的步伐，适应教育改革带来的冲击，就必须要改变教学观念，努力提升自己综合素质与能力。

三、 相应的对策

1、改变教师的教育观念。高考成为“指挥棒”，已经不是一时的事情了，它已经深深地影响素质教育的推进。当前的考试标准比较单一，不利于人才优化选拔，所以改变单一的考试评价体系，实现多元化的评价模式是当务之急。现代社会，更重视人的全面发展与全面评价。目前高考统一考试的公平性、高效率虽然得到社会广泛认可，但它显然是以忽略个性为前提。而改变这种弊端的主要人物仍是当前的教师，他们才是主要的实施者，如能在此环节得到很好地控制，将会得到最好的效果，所以改变当前高中化学教师的教育观念很有必要。作为教师，不应只满足于能教好课，而应该具有较高的教育理论修养。一方面，教师应进修一些有关教育理论方面的课程，包括教学论、课程论、化学教育学、化学学习心理学、教育测量学、智力心理学等。另一方面，教师应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文，这样，教师不是在单纯地进行知识的传授，而是象心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

2、课后作业观应体现人文性与发展性。新课改倡导学生积极探究、获取信息，创新知识，培养学生分析、解决问题的能力。然而，当前的高中化学课后作业在此方面做得还不够科学，过分注重知识点的训练，忽略了学生的人文性与发展性，所以改变当前的高中化学课后作业的模式是很有必要的，高中化学教师应将其布置的作业由单一的僵化的机械重复训练模式走向主体探究创新的自我构建模式，强调学生课后作业的自主性，鼓励学生自主设计，自主实践。只有这样才能培养出适应新时代的学生。