守株待兔教学反思

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守株待兔教学反思范文第1篇

通过这学期的校本研训，使我认识到，教师工作是一种既辛苦有很难看到成绩的工作。所以我们只能在这种平凡的工作中创造奇迹，不能谈任何客观因素，只有默默的去干好自己应该干的事。本学期的工作，有成绩、有提高、也有不足之处。

本学期，我从实际出发，把坚持校本研修作为专业化成长的必由之路，进行网络研修和校本研修，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。为了更好的作好下学期的工作把这学期的个人研修工作做一下总结：

1、以自我学习为依托，学习《校本研修迈向专业成长的自然脚步》的精神，以自学、做文摘的形式，了解其内容。一学期听了许多课，不仅提高了自身素质，更开拓了教学思路。

2、以教研活动为依托，展示课堂教学。感受实际教改情况，撰写心得体会，教学随笔，教育叙事，每周参加校本教研活动使自己的业务水平有很大的提高。

守株待兔教学反思范文第2篇

【关键词】班主任 小学 积极心态 教育

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0157-01

班主任是学校德育工作最直接的实施者，是一个学校的德育工作的基石，班主任工作的重要性不言而喻，因此，班主任要积极调整自我心态，才能在教育工作中成为一名快乐的引导者，思想的布道者，人生的领路人。回顾班主任工作，愉快而充实，在与学生的日常沟通中，笔者认为，没有爱就没有教育，没有爱就没有责任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无私和真诚的爱。笔者希望学生能改掉他们在学校的陋习，在今后人生的道路上找到自己的方向。

一、以积极乐观的心态面对学生

改变从心态开始，态度决定一切。能否做好工作的关键不取决于你有多聪明，不取决于你有多少方法，而取决于你对工作的态度。这就是为什么许多学历不高的人成功的原因。碌碌无为的人，要么没有能力，要么根本不用心。工作本身没有贵贱之分，但是对于工作的态度却有高低之别。看一个人是否能做好事情，只要看他对待工作的态度。而一个人的工作态度，又与他本人的性情、才能有着密切的关系。一个人所做的工作，是他人生态度的表现。一生的职业，就是他志向的表示、理想的所在。

如果想改变你的世界或改变你的生活，首先改变你自己；如果你的心态是积极的，你的生活会是快乐的；如果你的心态是消极的你的生活也会是忧郁的。在没办法改变周遭环境的时候，能改变的只有自己的心态，当你的心态正确了，工作就不会是一件苦恼的事情。我相信这句话：你想成为怎样的人，就与怎样的人为伍。所以我们要避免与悲观的人为伍，不要让悲观的情绪感染。当你保持积极乐观的心态，生活显得不错而且流畅。你有展望，有智慧，有判断力。时间也变得充足，你的麻烦看起来不那么可怕而且更容易解决。

二、在繁忙的班主任工作中保持一颗平常心

平常的心态就是面对已经来临或者将要面对的事物的时候保持一种平常临危不乱的态度。记住应该记住的，忘记应该忘记的，改变能够改变的，接受不能改变的。改变不了环境就适应环境，正确看待荣辱得失。保持平常的心态不但有利于做好本分工作还能保持心境的开朗。

苏霍姆林斯基说：“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点”，请宽容地看待每个学生都会犯错的事实，冷静地调查犯错的原因，对症下药，给予真诚地帮助和引导，做一个耐心而理智的班主任，把每日“治病救人”当成一道家常便饭，心态就平和了。一个优秀班集体的形成不能一蹴而就，一个学生的进步不能一夕而成，需要经历长期反复的过程。倘若看重一时的荣誉一时的名利，每日里患得患失，对自己的心灵是一种折磨，同样也会将这种负面的情绪带入班集体，给学生造成压力。将眼光放长远，保持一颗平常心，踏踏实实做好每一天的工作，才能才能克服工作中遇到的各种困难，和班级一同成长。

三、以感恩的心态面对周围的人

感恩的心态更加不能缺少，感谢父母，感谢同事，感谢周围的同事，感激所有使你坚定成就的人，甚至要感谢挫折，感谢困难。因为没有这些就不会鼓励你积极面对，没有这些就没有排除万难后的成功，也就是这些成就了你迎难而上的坚定意志。永远都需要感谢。推销员遭到拒绝时，应该感谢顾客耐心听完自己的解说。这样才有下一次惠顾的机会！上司批评你时，应该感谢他给予的种种教诲。感恩不花一分钱，却是一项重大的投资，对于未来极有助益。真正的感恩应该是真诚的，发自内心的感激，而不是为了某种目的，迎合他人而表现出的虚情假意。时常怀有感恩的心情，你会变得更谦和、可敬且高尚。所有的事情都是相对的，不论你遭遇多么恶劣的情况。如果你每天能带着一颗感恩的心去工作，相信工作时的心情自然是愉快而积极的。

四、班主任意味着更多的付出

面对班主任工作更要有付出的心态。一分耕耘，一分收获。在收获之前我们首先要付出。不要做守株待兔的农夫，每天就在树桩旁等待撞死的兔子，懒惰且愚昧。

有人曾经研究，为什么当机会来临时我们无法确认，因为机会总是乔装成“问题”的样子。当顾客、同事或者上司交给你某个难题，也许正为你创造了一个珍贵的机会。对于一个优秀的员工而言，谁该为此问题负责，谁应该具体完成这一任务，都不是最重要的，在你心目中惟一的想法就是如何将问题解决。付出多少，得到多少，这是一个众所周知的因果法则。也许你的投入无法立刻得到相应的回报，也不要气馁，应该一如既往地多付出一点。回报可能会在不经意间，以出人意料的方式出现。

五、反思的心态是班主任成熟的标志

教师的成长离不开教学反思，教学反思是教师走向成功的法宝。教师要对自己的教学行为和教学中的各因素乐于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。新课程为教师的创造性与个性化的教学开拓了更广阔的天地，根据新的课程标准，教师的教学策略和教学方法己发生了变化，由过去单一的讲授变为引导学生主动地、探究性地学习。课程改革把转变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变摆在突出位置，强调学生是学习的主体，教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这就需要班主任对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中更新。

此外，班主任还要具有尊重感、公正感和职业幸福感。班主任工作非常辛苦，在高负荷的工作中容易产生职业倦怠，消除职业倦怠的最佳途径就是班主任能热爱自己的工作，在工作中找到自己的价值，拥有职业幸福感。因此班主任幸福与否不仅关系到班主任个人的生命质量和专业发展，还关涉到学生的幸福以及教育本真追求的实现。

参考文献：

[1]王维审.谈班主任的“说服”艺术[J].基础教育研究.2009年03期.

守株待兔教学反思范文第3篇

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0096-01

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，为了学生能更好地学好语文，语文教师应该在构建有效课堂方面潜心钻研，让课堂成为提升学生能力的主阵地，让每一节语文课都成为学生张扬生命的舞台。

一、了解学生

要想向四十分钟要质量，教师就要善于把教学的重心从课堂教学移到上课前对学生和教材的解读。对学生的解读包括对学生已有知识储备的了解，教师了解了哪些知识点是学生早已掌握的，是不用教的；哪些是部分学生会的，部分学生不会的，可以请会的学生教不会的，这样既可以提高课堂效率，又可以最大化地调动学生参与课堂的积极性。试想一下，如果一节课下来只有教师一人说教和提问，没有学生的主动参与互动；只有教案的完整呈现而没有学生能力的提升；只有教师的思维整合，而没有学生的思维形成过程，谁能说这节课就是一堂好课呢？总之，一个心中有学生的教师不仅应在备课前能够清楚学生的已有知识结构，在课堂上能够和学生平等地互动交流，促进学生能力的提升，而且对学生在各个年级阶段的特点也应该有一个清楚的了解。教师在备课前还要预设学生在课堂教学的某一个环节可能产生的歧义和困难，那么，教师应该用什么样的方法去解开这些症结，促进课堂上的互动生成，体现个性化的教学特点呢？

二、解读教材

对教材的解读包括对课程标准和课本的解读，新课程改革对教师的新基本功提出了更高的要求，其中一条就是倡导教师在解读课程标准的基础上，不应只抱着教参备课，还应该拥有自己解读教材的能力，并有一定的深度。只有这样，教师才会很自然地把自己对教材的解读带进课堂，以自己的理解促进学生的理解。这样的新基本功对教师的基本素质提出了挑战，所以不断地学习，不断地钻研教材，提高自身的素质已成为了当务之急。

三、激发学生的思考欲望

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话告诉我们应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获，有效的课堂必然是思考的课堂。所以，激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，也是构建有效课堂的重要因素。为了培养学生的思维品质，教师必须细细揣摩，对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，自己想办法解决问题。

四、建立结构体系

课本知识是有一定结构体系的，一个智慧的老师在课堂教学中不仅善于教会学生一个个知识点，而且还会巧妙地把一个个零散的知识点联系起来，形成一定的结构体系。当学生头脑中有一个清楚的知识结构了，他们就能用这种结构体系来学习类似的知识。例如，笔者在教学二年级下册的《寓言两则》时，先学习第一则寓言《揠苗助长》，先板书课题，释题后引导学生根据课题提问，然后整理出这样五个问题：那个人为什么要揠苗助长？那个人怎么揠苗助长？揠苗助长的结果是什么？揠苗助长的主要内容是什么？这则寓言告诉我们一个什么的道理？然后，笔者告诉学生这节课只要能解决这五个问题，就能学好这则寓言，目标明确了，学生的积极性也调动起来了，当下课铃声响起的时候，已经顺利地解决了这五个问题，圆满地完成了本节课的教学任务。在第二课时中，笔者试探着问学生：我们怎样来学习第二则寓言《守株待兔》呢？思索片刻后，有的学生举手说：“我们可以用学习第一则寓言的方法来学习第二则寓言。”笔者高兴地点点头表示支持，然后放手让学生自己整理问题，再以两人为一小组合作解决这些问题，最后集体交流汇报。因为有了第一课时的学习经验，学生把在学习第一则寓言过程中形成的结构体系用来学习第二则寓言，感觉学习的内容简单了，目标明确了，学习也更加主动了。

五、创设愉快的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们在不知不觉中进入深层次的学习，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

六、让学生去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧。在笔者的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

七、学会反思

最近几年，教育界倡导反思之风愈刮愈烈，专家教授反复告诫我们：“一个教师写几十年的教案可能成不了名师，但只要认真地写三年教学反思就有可能成为名师。”所以教师在教案和听课笔记后总不忘附上几句轻描淡写的反思，其实完全是为了应付领导的检查。其实，只要我们每天记得把自己在课堂上某一环节的亮点和不足等记下来，并且要思考亮点为何成为亮点，要找到理论依据，做到理论与实践相结合，并且这种理论联系实际的做法是一线教师最大的便利。教师不要害怕面对课堂上的缺憾，因为只要是真实的课堂都不是完美的，重要的是在每节课后能敏锐地意识到哪个环节不尽如人意，并且能从一个个不完美中找到更好的方法来重建，那么以后的课堂可能又少了一个缺憾，多了一个亮点。

守株待兔教学反思范文第4篇

关键词： 弗莱雷 对话式教学 解放教育

解放教育（Liberation Education）理论源自保罗・弗莱雷（Paulo Freire）20世纪60至70年代于拉丁美洲开展的富有特色的教育实验研究，在全世界引起了广泛的理论关注和实践应用。相对于传统的驯化教育，弗莱雷指出，解放教育理论是根据民众的需要，联系实际问题，安排课程内容，在课堂教学中利用对话式教学，教师和学生以学习共同体的身份，进行双向交流、对话、讨论，以启发民智，用批判的眼光去认识和改造世界。而解放教育的最终目的是使压迫者和被压迫者都得以解放，实现社会的人性化。

弗莱雷的解放教育理论主要体现在几个方面：教育的政治性、教育的现实性、批判意识的培养、对话式教学等等。针对当今学校课堂内外出现的非生态化现象，笔者具体分析了对话式教学，以期能对当前的教育改革有所启示。

一、解剖“对话式”教学

弗莱雷认为人类对话包括行动和思维两要素，二者相互依存，不可分割。如果仅强调行动，忽略思维，那么就变成盲目的行动；如果仅强调思维，忽略行动，那么就变成空话。同时，不真实的对话不利于行动和思维，会使思维成为废话，使行动变得徒劳。以下是对对话式教学产生的基础和条件、内容和机制的阐述：

1.对话式教学的基础和条件

第一，爱是对话的基础和本身。一方面，爱是充满勇气的，意味着对别人的责任，意味着投身于人类的解放事业；另一方面，爱作为一种自由行为，不应充当操作借口。第二，没有谦虚的态度也不能进行对话，自满和对话是不相容的。在这一点上，对话双方既非完全无知者，也非完全圣贤。因此，对话双方只有秉持谦虚的态度，“学而不厌”的精神，才能共同学习，共同进步。第三，信任是对话的先决条件。“能够把对话建立在爱、谦逊和信任的基础上，对话就变成一种水平的关系，对话者之间的信任是逻辑的必然结果”。第四，希望扎根于人的不完善之中。离开了希望，对话就会变得毫无意义。但希望并不等于守株待兔，等待“理想国”的自然实现。第五，对话者双方必须进行批判思维，因为这种思维让人们以辩证的、持久的视角审视问题，将思维和行动紧密结合起来。

2.对话式教学的内容

在教育实践中，弗莱雷发现课堂教学内容要么是一些静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的现实，要么与学生生活经历相去甚远。于此，教育可以被看作是一种储蓄行为。学生是户头，教师是储户。面对该现状，弗莱雷认为，真正的教育是以世界为中介，对话双方是共同的学习者。而人们对这个世界的观点和看法与焦虑、疑虑、希望或绝望等混合在一起，形成教育中“有意义的课题”，即教育项目。同时，在课改的过程中，弗莱雷提出了“跨学科课程改革计划”，即要求全体人员参与课程开发，课程内容来自学生的日常生活经验，并用学生熟悉的话题来构建课程内容。因此，教学内容就是源于现实的、具体的、反映人们意愿的情景。为此，教育研究者要调查学生对现实的所思所想及实践。在积极的探索中，教育研究者和学生不断地琢磨这些主题，批判性意识越强，他们就越能辩证地看待世界。

3.对话式教学的机制

确定课程内容准则后，笔者将对话划分为主题前对话和主题后对话。确定主题之前，教育研究人员需深入基层，访问和收集与学生生活密切相关的词汇（现实性词汇和经典性词汇）；然后，经过筛选，组织“经典情景”讨论，安排适当的原生词，鼓励学生积极参与，启发思想；最后，制作原生词的音节分解卡片，使其凸显解放教育思想的理念。主题确定之后，教育研究人员先让学生观摩卡片，再集体探讨原生词意义，然后让学生学习原生词音节及组词，最后将卡片与语音组合起来教学。从这两个阶段可以看出，对话无时不存，无处不在，是一种行动和反思的过程。只有在行动和反思过程中，对话才得以激活和生存，才能唤醒人们沉睡的思想。

二、借鉴

1.学习共同体（教师与学生）内部之间的对话

在课堂教学上，不再以教师为中心，教师和学生共同组建学习共同体；在学习的内容上，摒弃支离破碎的、生硬的、脱离实际的教条，而是由师生共同研讨出来的具有活力的、紧密联系实际的教育项目；在教学方式上，消除“教师讲、学生听”的模式，双方相互探讨、共同学习、共同进步、共同建造一个生态的课堂教学环境。

2.学习共同体与各级教育决策者之间的对话

“教育是一种集体财产，不能只由市场来调节”，因此各级教育决策者，特别是在国家层面上的，就教育问题上要达成共识，确保整体协调一致，提出长远目标。但是教育决策最终靠教师和学生来实现，因此，决策者在做出重大决策前，要先深入学校进行调查，以使每一个决策都恰如其分。同时，教师和学生应积极理解和配合决策的实施，及时地向决策者提出自己的建议，反馈实施过程中遇到的问题，达成良好的对话。

3.学习共同体与教育专家之间的对话

理论指导实践，然而，现今的教育理论和实践往往脱节，呈现这样的景象：教育专家们站在理论的前沿，呼吁着教师进行彻头彻尾的改革，但呼吁仅止于呼吁。与此同时，教师也禁不住呐喊以致于无奈，“谁给我们解压”，双方左右为难。为何双方不平心静气地坐下来进行同志般的对话，教师分享教育专家的新研究成果和豪情壮志，教育专家聆听一下教师的苦处，来共建大家的事业呢？

4.决策者与教育专家之间的对话。

如上我们提到了教师与决策者的对话和教师与专家的对话，如果决策者和教育专家再达成对话的话，具有两个促进作用。首先，教育专家一般为决策者扮演顾问角色，对话的进行无疑更有利于教育决策的制定。其次，该对话起到媒介的作用，有利于促成前面两种对话，解决尚待处理的问题。

弗莱雷提出的解放教育思想至今已近30年，但经典理论是超越时空的。作为一名教育研究者，我们应该不断地挖掘教育经典之精髓，立足国情，理论与实践结合，与时俱进，以促进教育事业蒸蒸日上，使其朝着生态化方向发展。

参考文献：

［1］保罗・弗莱雷著.顾建新等译.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001，第39页.

［2］联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996，第154页.

守株待兔教学反思范文第5篇

【关键词】中高级；对外汉语；成语教学

语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。汉语是五千年中华传统文化的载体，中华民族几千年来所创造的灿烂文化在汉语中得到了广泛而深刻的体现，语言和文化不可分割。成语，是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语是汉文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义。作为汉语词汇的重要组成部分，成语更是民族文化的瑰宝，富有鲜明的民族文化特点。

对外汉语教学既是语言教学，又是跨文化教学。要学好汉语，必须学习汉语所承载的中华文化，同时，越是深刻地理解中国历史、地理、风俗习惯、生活方式等文化内容，越能在中高级阶段提高学生的汉语水平。

为将成语教学引入上外附中国际部中高级汉语课堂，2013学年第二学期，本人开设了《成语天下》拓展课。

一、课程说明

《成语天下》选用我校国际部自编教材，适合达到新HSK五级左右的中高级汉语水平外国学生开设。

二、教学对象分析

本次课例的教学对象为我校国际部的12名来华留学生，他们都有一定的汉语基础，所掌握的汉字量大约在1500左右。这些学生大多都来自日本，所以他们平时很大程度上都用日语交流，相对来讲，其口语表达能力稍差。但是这些学生个性淳朴，学习态度端正，在课堂上他们表现出很强的求知欲，在课上的任务活动中也表现出非常积极的合作态度。

三、教学任务分析

根据我校国际部自编教材教学大纲，本课的教学任务为：

（1）了解《盲人摸象》的词汇与课文，理解故事内容，体会成语内涵。

（2）用汉语改编该成语故事，并进行表演。

（3）提高学生对汉语、中国文化的兴趣，学生能用汉语思考、讨论、表达、交际。

四、教学过程设计

1.引入

事先将毛绒玩具藏在讲台里，请学生上讲台先摸后猜。由于学生对老师准备的东西并无预判，因此在“摸”和“猜”这两个过程很好地吸引了学生注意力，充分调动了学生情绪。黑板出示本课关键字“摸”后，引入课文学习。

2.课文学习

将学生分成三组，每四人一组，根据老师提供教学材料，小组讨论后完成相应任务。

盲人摸象

有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大声喊着：“大象来了，请让开一点儿！”一个盲人说：“大象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知道大象是什么样了。”牵大象的人把大象拴在树上，他们就去摸。

一个盲人摸着了大象的身体，就说：“我知道了，大象原来像① 。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“大象跟② 一样。”第三个盲人摸着了大象的腿，就说：“你们俩说得都不对，大象跟③ 差不多。”最后一个盲人摸到了大象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！大象跟④ 一个样！”

四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵大象的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了大象的一部分，怎么能断定大象是什么样子呢？”

这个成语故事说明：

小组任务A：根据课文内容，发挥想象，填出①至④的内容。

小组任务B：理解成语内容，体会该成语的内涵。

小组任务C：故事接龙，复述《盲人摸象》。

3.跟踪评价

在学生小组活动完成任务的时候，教师在教室内巡查，可使用“课堂表现观察记录表”（见表1）对学生进行评价。教师在观察的时候应该尽量观察注意到每个学生，避免注意力被表现活跃的学生所吸引而忽略其它学生的情况。

4.课堂小结与作业布置

以学生为主体完成课文学习后，教师对本课小结，引导学生总结出《盲人摸象》蕴含的道理。本课布置作业为将《盲人摸象》课文改变为剧本，分组排练，下节课上表演。

五、课后反思

总体上，学生反应不错，配合度较高，小组讨论热烈。兴趣是最好的老师，而大多数的成语是可以有故事可循的，如“守株待兔”、“自相矛盾”、“盲人摸象”、“揠苗助长”、“掩耳盗铃”、“请君入瓮”等，这些成语的故事性非常强。如果学生了解故事情节，就不难理解成语的比喻义和引申义，运用故事讲解法对学生学习和掌握成语有很大的帮助。同时也能增加课堂的趣味性，寓教于乐。所以对中高年级的留学生，我们可以通过指导学生看故事、讲故事、演故事来感受成语的魅力，这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，扩展他们的知识面，同时也能在不知不觉中掌握故事中的成语。

中华民族是一个源远流长、历史悠久，有丰富文化传统的民族，汉语则是一种发达、丰富的语言，而成语植根于肥沃的中华文化土壤之中，经历了千百年的锤炼，生生不息且枝繁叶茂。在对外汉语教学中，为了使外国学生更加深入地了解中国文化，我们所教授的成语，有的来自历史故事，还有的来自民间传说等等，通过这些成语不仅反映出中国的传统文化包含着完整、透彻的思想内容，也反映了中华民族的风俗习惯、审美情趣等等。

成语教学是对外汉语教学中的重要环节，一直是学习汉语的外国学生兴趣之所在，却也是他们面临的一大难题。如果能在对外汉语教学中适时有效地展开成语教学，不但能够激发学生的学习热情、满足他们的学习愿望、提高他们的汉语水平、扩展他们的知识面，还会为词汇教学开辟出一片新天地，从而提高对外汉语教学的整体质量。

参考文献：

[1]叶蜚声，徐通锵.《语言学纲要》.北京大学出版社，1981.1.

[2]刘.《对外汉语教育学引论》.北京语言大学出版社，2000.1.

[3]黄伯荣，廖序东.《现代汉语》.高等教育出版社，1991.1.