高二外语总结

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高二外语总结范文第1篇

关键词 英语专业 二外学习 现状调查 对策建议

一、研究设计

（1）研究方法。本项目采取问卷调查的方法，调查时间为2015年5月。（2）研究对象。某外国语大学英美文学、商务英语、旅游英语等英语专业大二至大四年级学生。（3）研究内容。调查内容主要包括：二外学习的动机、学习方法、学习过程中遇到的主要困难及解决办法、最终学习成果等。

二、数据分析

本次调查共发放问卷180份，收回176份，回收率为97.78%。其中大二年级59份，大三年级60份，大四年级57份。

1、二外学习动机的数据分析

统计结果显示，有84.1%的被调查学生认为学外是有必要的，而认为没有必要的仅占4%，认为无所谓的学生占15.9%。可见大部分的学生都认识到了学外的重要性。另外，超过50%的学生认为学外的最主要目的是完成学校规定的必修课，出于帮助自己拓宽视野而学外的学生次之，占19.3%，而出于自身兴趣学外的学生占到了13%。

通过对以上数据的分析不难发现：认为学外没有必要或者无所谓的学生占比15.9%，这一数字远小于“为完成学校规定的必修课程”的学生所占的比例54.6%。这说明有38.7%的学生虽然意识到了学外的必要性，但是并没有树立明确的学习目标。

2、二外学习方法的数据分析

据统计，该校大部分英语专业学生主要通过参加学校开设的二外常规课程学外，这一比例占到了71.6%，而主要通过在课外补习班学习或者请家教学习的学生也不在少数，占19.9%，同时仅有小部分学生是主要通过自学学外，比例占8.5%。由此可见，一部分学生对于学校开设的二外常规课程没有太大信心，需要通过各种其他的方式来满足自己的学习需求。

另外，该校英语专业学生课外学外的时长情况不容乐观，每周学习时间不足5个小时的学生比例占到了67%，这其中甚至有22.7%的学生课下从不学外，仅有5.2%的学生每周的二外学习时间超过了10个小时。

同时，有几乎相当数量的学生在学外时更加注重词汇的积累和语法的理解，分别占46.6%和40.9%，而更注重二外的实际应用的学生仅占12.5%，这说明该校大部分英语专业的学生对于二外的学习还处于最基础的阶段，目前学到的还是“哑巴二外”，很难投入到实际应用中去。

3、二外学习过程中遇到的困难以及解决方法

根据统计结果，该校绝大多数的英语专业学生认为学外是具有一定难度的，比例占到了97.2%。与关于学习重点的调查统计结果类似，绝大部分的学生在学外的过程中遇到的最主要的困难是词汇的记忆和语法的理解，比例一共占到了93.8%。而对于遇到问题时如何解决的调查结果则十分出人意料，有超过半数的学生在遇到问题后选择不解决，选择向老师请教的同学仅有9%。

4、二外学习成果的数据分析

据统计可以发现，该校英语专业学生二外学习收效不佳，仅有33.5%的学生对自己的学习成果感到满意。与此同时，只有10.2%的学生认为通过目前的学习，自己现在已经具有（或者毕业后会具有）二外的实际应用（听说读写译等）能力。

三、思考与建议

通过本次调查，笔者认为该高校英语专业学生的二外学习整体情况不佳，具体表现为：（1）二外学习的动机不够明确；（2）课余学外的时间严重不足；（3）学习重心仍停留在最基础的词汇和语法阶段； （4）学习过程中遇到问题不能通过有效的途径来解决；（5）对于二外学习成果不太满意，并认为通过目前的学习，不能够使自己具有二外的实际运用能力等。

针对以上问题，笔者建议通过学生、教师和学校三方的共同努力，切实改善英语专业学生的二外学习情况。具体表现为：

1、树立明确的二外学习动机

学校和教师应加强引导，例如可以在学外准备阶段通过组织专家讲座、新老生交流会、用人单位招录宣讲会等多种方式，帮助学生了解第二外语在以后的学习和工作中的重要作用。英语专业学生则应当变“被动”为“主动”，积极了解学外的重要性，结合自身兴趣、未来应用前景等因素选择适合自己的二外语种。明确最终目的，避免单纯为了完成学校规定的课程而学外。

2、培养良好的二外学习习惯和方法

学校和教师应实现高效监督。学校应当完善其考核制度，对学生的学习成果进行阶段性验收，以此来督促学生养成良好的二外学习习惯。 教师应当及时与学生沟通交流，并从作业和试卷的批改情况中分析总结出学生目前面临的问题，进而帮助其答疑解惑。学生也应当严格要求自己，培养良好的二外学习习惯。可以在同学之间成立互助小组，学生之间互相交流学习方法，借鉴经验心得。同时，在学习的过程中遇到问题，一定要大胆提出来，敢于向老师请教。

3、提高二外的实际运用能力

学校应加快二外教学模式的转型，由传统的“教师照本宣科”式教学转变为师生互动型教学模式。同时，学校应多为学生提供各种机会和平台，帮助其得到实际的锻炼。例如，设立“第二外语角”，举办二外演讲比赛、阅读大赛，组织中外学生联谊交流会等等，帮助学生开口讲外语，摆脱“哑巴二外”。

学生则应当在打好基础的前提下着重努力提高自己的二外应用能力，把二外学“活”。利用图书馆、网络、专家讲座等各种资源汲取所修二外的相关知识，从而避免课本和老师成为全部学习资料的唯一来源。同时，加强自身在听、说、读、写、译各方面的训练，使自己逐步具备二外的基本交流能力。

参考文献：

[1]傅玲玲.应用型本科英语专业二外日语课程学习现状的实证研究[J].艺术科技，2013，26（4）：282-282.

[2]赵薇，范春.对外汉语专业学生第二外语学习情况调查研究[J].长春教育学院学报， （2013），29（18）：84-85.

高二外语总结范文第2篇

关键词：德语教学；游戏；趣味

近年来，德语作为第一和第二外语在我国大江南北的许多中学里呈现百花齐放的态势。以笔者从教的中学为例，德语被设置为第二外语必选修课程，针对高一和高二年级学生开设。选报德语的学生热情高涨，每个德语班均有30-50余人不等，相较于大学德语专业20余人/班的人数，中学德语已经大大超出了语言学习的班级人数限制。接下来，笔者将对大班德语教学中集中出现的问题进行分析，并针对这些问题在课堂中尝试使用的游戏教学方法与同仁们及德语学习爱好者进行分享。

第一、传统的大班德语语音学习多为教师领读学生跟读，或者学生跟着录音跟读的模式。这种模式可以帮助学生学习外语时起到最初多读多练的习惯养成，但是在多年的教学过程中，不难发现这种模式存在的问题。其一，班级人数多，教师难以发现个别或者部分学生的发音错误并及时纠正；其二，学习和练习的形式较为单一，中学生在学习和练习时易失去兴趣。针对这两个问题，笔者有以下两种游戏建议：

游戏一，Stille Post安静邮递。首先，教师将几组提前准备好的长短音易混淆的单词呈现给学生，例如：

wen - wenn kam - Kamm

Ton - Tonne Pute - Putte

Saat - satt Boot - Bott

Ofen - offen ihn - in

然后，教师选取每组单词中的其中一个轻声且清楚的读给每排第一位学生。发令同时开始，由每排第一位学生轻声读给第二位学生，第二位读给第三位，以此类推，每排最后一位学生听到后反馈他们所听到的单词。通过此游戏，可以改变以往发音练习的单一模式，动静结合以竞赛的形式来激励学生以达到在趣味轻松的氛围中巩固练习发音。可以在大班教学中及时有效的发现学生发音中存在的问题，并较快的发现哪排或者哪组学生掌握不好并及时纠正。

游戏二，KLatschen击掌打拍。每个学生得到如图的一张卡片。

一位学生说“Ich esse gern... und ...”（“我喜欢吃...和...”），其他同学通过他击掌的强弱拍猜这位学生爱吃什么。如Nudeln，则击掌两下，注意击掌时要明显打出强弱两拍的节奏。通过此游戏既可以判断学生对单词音节的划分和重读音节的掌握，又可以适用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主题下单词的巩固。

第二、在大班教学中不可能实现教师对每个学生的关注度均等，因此对学生课堂注意力的把控成为大班教学中的难点问题。如何尽可能的让学生对学习内容保持高度兴趣和注意力，笔者尝试了以下两种游戏教学法，总结起来可将如下游戏统称为”Bewegungsspiel”行动游戏。

游戏一，“快速站立”。将学生分成der （阳性）、die （阴性）、das （中性） 三组，即每组代表一种德语词性。教师首先给出示例，大声说出一个德语名词，例如”Apfel”，学生要在听到这个名词后思考这个名词的词性并快速反应，Apfel --- der Apfel，则代表阳性der 小组的组员就要立即站立起来。

游戏二，“红绿灯”。每位学生手中有红、黄、绿三种颜色的卡片，三种颜色分别代表德语名词的词性，即红色代表der阳性，黄色代表das中性，绿色代表die阴性。教师示例首先读出一个名词，例如”Kirche”，学生需要快速思考这个名词的词性并快速举起手中对应颜色的卡片。显然Kirche --- die Kirche，学生应举起绿色卡片。

这两例游戏简单易懂，且不受教室大小的影响，可操作性较强。通过站立和举颜色牌，既可以快速检验学生对所学知识的掌握情况，又充满趣味性，相对应的也是对学生课堂注意力是否集中的考验。

第三、一堂课中学生的参与度和学生间的互动性是衡量现代课堂的重要标准之一。为了能在45分钟的课堂中尽可能的提高每位学生的听、说、读、写德语的四项能力，笔者尝试使用了以下两种游戏方法，在实施过程和学生反馈方面都取得了较好的成果。

游戏一，Partnerdiktatp人听写。改变以往教师读学生写的听写训练模式，将主动权留给学生，实现双人合作完成，即一个学生读，另一个学生写，每位学生在这个练习中都得到了听、说、读、写德语的训练。

游戏二，Laufdiktat 跑步听写。游戏开始前，教师将听写的内容打印出来张贴在离学生有一定距离的教室墙壁上。每次派一名信息员学生跑向纸张，阅读并瞬时记忆纸张上的内容再跑回各自的小组，将自己记住的语句复述给小组内的记录员。信息员多次往返阅读并听写，直到组员将纸张上的内容完全记录完整。

一位智者曾说：“外语教师扮演的角色是牧羊人，他应该把羊群引领到水草丰美的地方去。”期望学生在游戏教学中边玩边学，在课堂游戏中愉悦地学习德语，在德语学习的世界中发现乐趣。

参考文献

[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戏，何慧敏译，《国外外语教学》，1990/4

[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag

高二外语总结范文第3篇

情境教学法最早产生于20世纪二三十年代的英国，由英国应用语言学家在20世纪三十年代到20世纪六十年展形成。它是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情境进行目的语基本结构操练的教学法。情境法早起称为口语法，代表人物为英国著名语言学家帕默和霍恩比。这种教学方法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在这一教学过程中，教师的教学行为不仅仅是对教学内容的讲解，还是在传授知识的同时，通过特定的教学手段或方式，如多媒体技术手段等，围绕教学内容和目标设定特定的情景和教学氛围，让学生在特定情境中增强对所教授的教学内容的理解，并能在模拟情境中熟练应用。国内出现了一些有关情景教学法在日语教学中的应用成果，如：项桂芬（2010）探讨如何将情景＋任务型教学法应用到日语二外教学中，通过情景构建、创设任务、制定培养目标、实施计划、完成教学活动任务的全过程，提高二外学生的语言应用能力，以达到最佳的教学效果；杨拓（2013）探讨在实际教学过程中导入任务教学法和分组合作模式，通过在课前、课中、课后的导入介绍，明确任务学习法和分组合作模式；范乾涛（2014）探讨如何在二外教学中培养学生“写”的能力时提到进行情景练习方法，即不给学生设定文章类型，只给个题目让学生自选文章类型，自由发挥。综上所述，尽管对情景教学法的相关理论和在日语二外教学中的应用研究都出现了研究成果，但是对高校日语二外教学中应用情景法强化学生掌握基础知识和实际应用，并将情景法落实到课堂中的每一个课时的教学研究较为薄弱。

二、情境教学法在高校日语二外教学中应用的必要性及意义

1．高校日语二外教学的现状决定了在高校日语二外教学过程中需要利用情境教学法

根据《大学日语（第二外语）教学大纲》的要求，高校日语二外的教学目标是“培养学生具有一定的日语听、说、读、写、译五项技能，能够运用日语知识了解日本政治、经济、文化等方面的知识、信息，并能运用日语进行初步的交流。”然而，目前中国高校日语二外教学的总体情况是学时少。以仰恩大学为例，英语专业的培养方案中，日语二外课程的安排情况是从大二下学期开设日语二外课程，直至大三结束（个别高校为辅导考研学生安排至大四上学期）。学期总数为3到4个学期，周课时一般为4个课时。从零基础开始，通过3到4个学期的学习，要求听说读写译等日语综合能力同步达到初步交流的程度，对于学生来说，存在较大困难。每周的4个课时，教师着重教授词汇及语法知识，课堂时间较短，没有更多的时间锻炼学生的听说译能力，只能安排学生课下自己练习，效果并不乐观。对于学生而言，在听课过程中一味地被动接受教师“填鸭式”的教学内容，会觉得枯燥无味；对于教师而言，在语言环境缺失的日语二外教学中，照本宣科地给学生传授词汇、句子和语法，学生学习积极性、主动性不高，会严重影响到教学效果、教学质量以及教师授课的积极性。直至日语课程结束，许多英语专业学生的日语依旧是“哑巴式日语”的程度。以仰恩大学2010级英专2班学生为例，日语二外第一个学期的课堂教学主要是讲授法，在学习了一个学期的日语二外之后，大部分学生仍旧不敢开口说日语甚至不会用日语说出一个完整的句子，甚至没有一名学生参加日语能力测试。情境教学方法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。因此，针对目前高校日语二外的现状，应用情境教学法将日语二外教与学的活动变得生动有趣起来，对于颠覆传统古板的“填鸭式”教育，发展我国现有日语二外教学来说，具有十分重要的作用和意义。

2．高校日语二外教学中存在的问题决定了在教学过程中需要利用情境教学法

目前我国许多高校开设日语二外课程，但是实际完成教学目标，使学生达到具备一定的听说读写译水平的高校寥寥无几。以仰恩大学日语二外为例，在教学实践中主要存在以下几个问题：首先，学生学习目的不明确，学习兴趣度低。以仰恩大学2013级英语系学生（共57名学生）为例，笔者在承担日语二外教学时，在课堂上针对每一位学生学习日语的意愿进行随堂统计。统计调查结果显示：有17．54％（10名学生）的英语专业学生在选择学习日语课程之前，对日语或日本文化、日本动漫、日本歌曲等有一定的兴趣，这部分学生在学习日语二外的过程中目的明确，兴趣度高，学习效果也较好。然而，其余大部分英语专业学生从零基础开始学起，学习目的不明确，对日语二外的学习投入不足，把更多的学习精力放在专业英语的学习上，学习带有功利性。有一小部分学生因为历史问题甚至对学日语带有强烈的抵触情绪。有些学生认为，自己不考研，将来也不需要靠日语工作，学校也没有规定日语二外学习必须通过日语国际水平测试。没有这样的硬性目标和要求，许多英语专业学生觉得日语二外学习只是专业培养计划中的一项内容，只要按照学校的规定修完学分即可，没有学习的动力和积极性。学习日语没有目的性，过了最初第一个学期的新鲜感，许多学生就渐渐失去了学习日语的热情。其次，教师教学方法传统古板，教学模式单一。由于大多数高校日语二外课程课时少，课程分类不明确，听说读写译的基本技能学习和训练、日本相关人文知识的学习等都在同一课堂进行，综合性强，教师为了完成教学任务大多采取直接讲授法，即教师讲，学生听，难以运用创新思维将教学手段灵活化，不注重激发学生的表达欲望，不注重灵活设置课堂情境和挖掘学生个性潜力，课堂缺乏生动性，这同样也会影响学生学习日语的兴趣。此外，语言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日语二外课程的局限性，教师在课堂上把重点放在语言知识的传授，而常常忽视了文化背景知识的介绍，学生不能直观地了解孕育日语这门语言的日本文化和日本社会土壤，并且许多高校日语二外没有日籍教师授课，学生缺乏直接接触日本文化、与日本人沟通交流的机会。日语二外学习效果不甚理想。针对目前高校日语二外教学中存在的种种问题，在教学过程中应用情境教学法势在必行。因为，应用情境教学法可以改变教师单一的教学方式和教学模式，提升教学效果。教师以教材为基础创设学习情境，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而且能使学生产生一种身临其境的感觉，学生在教师的引导下充分发挥课堂主体角色的作用，激发自己的求知欲与合作意识，最终能够运用所学知识进行简单的日语交流。

3．学习者策略决定了在高校日语二外教学过程中需要利用情境教学法

学习者策略分为学习策略、心理策略和交际策略三类。徐李洁（2000）在阐述学习者策略中的交际策略中提到以下几种途径：（1）角色策略：在练习使用所学语言时充任一定的角色，并能根据需要不断变换角色，恰当地使用所任角色应使用的语言。（2）跨文化交际策略：有意识地学习和掌握目标语词汇中的文化含义，了解目标语文化的礼仪、风俗和习惯，了解和理解目标语文化中的日常生活，了解目标语使用中的文化规则和语用规则，理解目标语的价值观念，分析目标语文化，培养对目标语文化的兴趣，增强跨文化交际意识。在高校日语二外教学过程中，利用这两种途径能激发学生运用日语知识的积极性，通过扮演不同角色进行练习，能够切身体会日语语言的特点，如：敬体、简体的差别及运用范围的不同等；通过理解目标语的文化，更能理解教材中出现的内容及知识点，如：通过了解日本人“以心传心”的文化心理，以掌握并灵活应用日语语言中的省略句等。角色策略和跨文化交际策略的实施，都需要教师在日语二外课堂上灵活使用情景教学法，根据相应的内容创设相应的情景，从而提高学生接受知识的能力，顺利完成教学任务。综上所述，高校日语二外教学的现状、高校日语二外教学中存在的问题以及学习者策略决定了在高校日语二外教学过程中利用情景教学法具有必要性和可行性。通过情景教学法，在一定程度上可以提高英语专业日语二外的学习、运用日语知识的能力，充分挖掘学生的潜力，提高日语二外的教学水平和教学能力。

三、情景教学法在高校日语二外教学中的应用模式

在实际的教学过程中，笔者按照6学时完成1课的教学进度（日语语音部分除外），其中4学时为课堂教学，包括课前文化背景的介绍，这部分由学生通过PPT发表的形式分组完成；课堂教学，学习教材中的单词、语法和课文等内容，最后的2学时用于情景会话练习和跨文化对比讨论实践活动。通过前后呼应的方式，将每一课完整地收尾，这样有助于学生在掌握基础知识的同时，应用日语思维思考问题，从而在运用日语知识进行情景对话时能够做到自然、流畅、有想法、有内容。

1．课前文化背景介绍准备，培养学生收集、概括、处理资料的能力。

根据每一课的主题内容，从简单的文化介绍入手，教师在上课前一周确定每一课的文化背景主题，引导学生按照一定的系统、逻辑收集相关文化背景资料。以分小组的形式布置任务，最后学生以3－5分钟的PPT发表形式向大家介绍收集、概括、处理后的资料，并适时回答其他学生提出的相关问题，最后由教师根据发表内容作出相应的参考点评。如：在上到《初詣》这一课的前一周，笔者将“神社参拜”作为本课的文化背景主题，引导学生查找相关节日、神社、参拜流程、中日对比等内容资料。这样不仅能让学生主动查阅，了解相关文化背景知识，而且从学生的角度展现出的发表内容，时常形式更加新颖、内容更加生动有趣，极大地丰富了课堂内容。学生的接受度也能相应提高。在文化背景的渲染下，学生能够进入本课相关主题的情景中，带着情景去学习。

2．综合各种手段丰富课堂教学，激发学生学习热情和兴趣。

对于教材中的单词、语法、课文的讲解，许多教师由于课时少、学生掌握水平低下等原因，倾向于选择传统教学法，即教师讲，学生听的方法。对于这种方法不可全盘否决。在基础知识的讲解过程中，由于学生是第一次接触，难免有许多不明白的地方需要教师说明。但完全采用传统的讲授法教学，不仅不利于学生灵活掌握知识点，而且也不利于教师评判学生的掌握程度，整堂课沉浸在枯燥的单词、语法和课文讲解中，学生容易精神疲惫，教师的积极性也受到影响，往往会导致事倍功半的效果。因此，在这部分的教学过程中，可以将情境教学法与传统教学法相结合，在扎实学生基础知识的过程中，通过导入相关音乐，补充相关文化背景知识，利用多媒体设备播放相关视频、文化体验等方式，将课堂生动化，提高学生学习的积极性。如：在“スキー”这个词的讲解过程中，可以简单地向学生介绍日本的地理位置和气候，从而引出日本滑雪运动深受喜爱的原因和表现，再利用多媒体设备播放简短的日本滑雪活动以及有名的北海道“雪祭”活动视频，为学生创造一个外语语言环境，让学生仿佛身临其境，犹如自身处在日语语言环境中一般。接着可以让学生利用所学的语法知识，结合所学单词和情景造句。利用传统讲授式教学法和情景教学法的结合，学生能够更好地发挥“课堂主体”作用，积极参与，发挥自己的语言想象力，这样可以使学生加深对单词、语法的理解和掌握，也可以营造积极的课堂氛围。

3．组织情景式会话，提高语言的实用性，巩固所学知识，增加学生学习热情。

在最后的两个学时，以巩固所学知识为目的，教师布置任务让学生根据所学知识，包括单词、语法和文化背景自主设定情景进行会话练习。实用性较强的内容，教师可结合简单商务日语或旅游日语的内容提前给学生会话练习创设情景主题。结合角色策略和跨文化交际策略，让学生能有机会在人为创设的语言环境中运用日语知识和日语思维。这样应用情境教学法可以增强学生学习日语的动力和兴趣。笔者在三年的教学过程中，重点以2011级英专2班学生作为考察对象，发现通过两个学期的情景法教学，班级大部分学生不再是以通过课程考试为目标，他们愿意在课堂上开口大声说日语，甚至在日常的生活中能积极主动运用所学日语知识进行会话，甚至有20％的学生（班级共有30名学生）主动参加日语能力测试并参加相应辅导班巩固学习。雅克伯维茨经过研究证明：动力占影响外语的学习因素的33％。以仰恩大学2010级英语专业毕业生为例，根据统计调查表明，99名毕业生中有40．4％的毕业生选择了与外贸相关的工作，其中包括纺织、机械、游戏、皮革等行业。在这些行业中，许多时候需要日语交流。特别是在福建、浙江等地，有许多中小外贸企业为日本产品进行原料生产和代加工服务。在日语二外教学练习课堂中，根据教学内容和教材，教师设定相应的简单外贸对话情境，增强实用性，让学生能够将情境中使用过的和学习到的知识应用到今后的职业中，从而提高学生学习日语的积极性和主动性。英语专业的学生掌握良好的日语即可以在考研中增加分数，又可以帮助自己在今后的就业中提高整体竞争力。教师通过情境教学，不断引导并鼓励学生，让学生认识到二外的重要性，坚持努力学好第二外语。所以在进行运用情景教学法进行高校二外日语教学时，教师需充分了解不同学生的学习动机，将学生的学习动机和教学内容联系起来，顺利完成教学任务。

四、总结

高二外语总结范文第4篇

关键词：英语专业学生 学习方法 问卷 访谈

语法是一门语言的内在规则体系，对于处在中文语境下学习英语的中国学生而言，语法的重要性不言而喻。语法规则贯穿于一门语言的听说读写各个语言技能中。只有扎实掌握了语法知识，学生才可能准确地用英语进行交际――交际主要涉及到学生的听说技能。学生的阅读及写作水平也会深受其语法知识的影响。阅读中学生会碰到结构复杂的句子，没有扎实的语法基础，他们的理解就会受到很大的限制，阅读水平也难以提高。在写作中也是一样，语法基础不扎实，学生写出的文章就会错误百出，写作水平当然也会止步不前。尽管新课改背景下不主张只把教学重点放在语法上，但是语法的重要性仍然是毋庸置疑的。新课改背景下，任务型教学法得到了广泛应用，在中学语法教学环节也不列外。任务型教学法在很多地方已经广泛应用且效果显著，那么在少数民族地区的应用情况怎么样呢？

一、调查目的

本调查旨在探寻中学语法教学中任务型教学法的应用情况，并对情况进行归纳，整理，分析，最终得出调查结论，进而为教师更好的了解和运用任务型教学法提供建议和借鉴，从而提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣以及学习效果。

二、调查对象

对象包括高中三个年级的十二个个班级中一百一十名同学。巴州蒙中是一所蒙汉合校，汉族学生和蒙族学生基本各占一半，由于对蒙族学生而言，汉语是其主要的外语，英语是第二外语，所以本调查仅针对以英语作为第一外语的汉族学生。接受调查的学生为巴州蒙中高一至高三汉族班的一百一十名同学，共发放问卷一百一十份，回收有效问卷一百份。

三、调查时间

从二零一一年三月份至二零一一年六月份。

四、调查结果

4.1 个人基本情况

据调查显示，回收的一百份有效问卷中，男生约占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人数占男生总人数的比例分别为40%、30%和30%，女生中这三个年级的人数分别占女生总人数的35%、35%和30%。

4.2从学生角度看巴州蒙中英语语法课堂任务型教学法的应用情况

根据回收的调查问卷中有效问卷的数据显示，大部分同学认为英语语法较难掌握，而且他们认为语法的学习对其整体英语水平的提高很重要。将近一半的学生称其英语教师在讲解英语语法点时不仅讲解语法规则和进行练习，也设计一些交际活动以便他们进行练习。但有百分之六十左右的学生称其教师不经常通过交际活动或具体情境导出语法项目。大部分学生认为结合上下文学习语法效果较好，他们觉得语法的学习应该和英语的听说读写能力的培养相结合，和同学一起学习语法、互相纠正语法错误对他们学语法较有帮助。百分之六十二的同学认为在完成任务的过程中用英语面对面与同学交流有些困难，仅有百分之十七的同学认为在这一过程中没有困难。百分之三十左右的同学认为在完成任务的过程中用英语面对面与同学进行交流可以创造真实的交际情景，也可以激发他们的学习热情。有百分之三十九的同学认为他们老师的语法教学模式没什么趣味性。大部分同学觉得他们老师的语法教学模式对他们的语法提高较有帮助，但仍然希望老师可以对现有的语法教学模式进行一些调整。

据我对调查问卷的数据分析，我发现巴州蒙中英语教师的语法教学中经常运用任务型教学法进行语法教学的教师并不是很多，有些教师有时会运用该法进行语法教学，但是学生的积极性和配合度不是特别高。有时尽管学生配合，运用任务型教学法所带来的教学效果并不是特别明显，且存在失败的现象。经过分析，我认为出现这种结果的原因是多方面的。首先是由于相当数量的学生的英语基础不够扎实，这就导致其学习英语的热情不高，学习动力不强，且在完成老师布置的任务的过程中存在难度，久而久之，任务型教学法应用于英语语法课堂的效果不是很明显。其次是由于一部分教师较少接触任务型教学法，且他们认为该教学法对于提高学生的分数而言意义不是很大，所以这部分教师在英语课堂尤其是语法课堂较少应用任务型教学法，而且由于对任务型教学法的了解不够深入，使得其在英语语法课堂的使用效果不够理想。出现这种结果还有于巴州蒙中的多媒体等现代教育技术及设施的欠缺，巴州蒙中只有两个可以经常供教师使用的多媒体教室，所以绝大多数的教学都是在没有多媒体设施的教室中进行的，这就使得一些能调动学生积极性、设置具体情境的项目无法呈现，教学效果也因此大打折扣。

五、解决以上问题的对策

通过统计分析有效问卷，我发现在巴州蒙中的英语语法课堂上，只有少部分教师能够得心应手地应用任务型教学方法进行英语语法的教学且能够取得较为理想的教学效果；而还有一部分教师虽然有时试图在语法课堂中使用任务型教学方法，教学效果去不怎么理想，也未能得到学生的认可；更有一部分教师对任务型教学法了解甚少，所以很少甚至从不在英语语法课堂上应用任务型教学法。针对以上问题，我认为以下策略的采用会为试图应用任务型教学法于英语语法课堂的教师提供一些帮助：

5.1 教师应通过职业培训或自学等途径全方位了解任务型教学法等教学方法及其原理，并在英语语法课堂上借鉴以下原则：

5.1.1 趣味性原则

众所周知，兴趣是最好的老师，心理学告诉我们――学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的活动。语法规则本身较为枯燥、缺乏趣味性，所以学习兴趣对于学生英语语法的学习显得更为重要。在运用任务型教学法进行教学的英语语法课堂上，教师所设置的任务必须有趣，能够吸引学生。只有这样，才能充分调动学生的学习热情，使其积极主动地参与到教学过程中来。以复习定语从句为例，教师可以通过使学生欣赏电影 The Lion KingⅡ的片段来吸引学生学习英语语法的兴趣，激发其学习英语的积极性。欣赏完电影片段，教师可以将所有学生分成小组，并让小组学生进行竞争，用定语从句来表达任何与所欣赏电影有关的内容。比如说――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通过激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中掌握英语语法。

5.1.2合作性原则

合作学习可以使得具有不同学习策略、不同学习基础的同学组成小组，并在小组中相互帮助，共同解决问题、共同完成学习任务。教师可以在英语语法教学中根据学生的实际语言水平，设置切实可行、对于大部分学生而言具有可操作性的学习任务，使小组成员通过协作来完成。以上述趣味性原则中学习定语从句为例，观看电影片段前，可以让学生进行分组，进行分工，观看电影片段后让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中通过合作取长补短，造出符合要求的定语从句。在这一过程中，学生通过相互协作、相互帮助共同完成任务，在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。

5.1.3情境性原则

在英语语法课堂上应用任务型教学方法，可以使语法来自于交际实践，又反过来指导实践。在语法教学课的任务设计过程中，教师应致力于将具体的任务及语法项目置于具体情境中，尽量把语法项目和实际生活结合起来，以激发学生的学习动机，使学生在完成任务的过程中学习语法、学会语法。例如，在学习必修二“The Million Pound Bank Note”这一课时，要学习虚拟语气的用法，教师可以让学生课前分成若干小组，令其分工合作，以“If I have a million pound”为题，在课后编排一个情境小剧，然后教师通过向学生提出一个问题“What would you do if you have a million pound?”来引出虚拟语气的教学，使学生在有一定信息输入和输出地基础上，在教师的引导下积极主动地学习该语法项目。

5.1.4 递进性原则

有些语法项目比如虚拟语气对于学生来说有一定的难度，所以语法课的设计应该考虑到学生的接受能力，由简入繁，由易到难，层层递进。如学习虚拟语气时教师可以先由马克・ 吐温的中篇小说百万英镑导入，让学生对虚拟语气有一个初步的映像，然后让学生运用新的语法知识简单描述“What would you do if you have a million pound?”，这样学生就能及时运用新的语法知识于具体的交际活动中。学生可以在小组中，模仿教师的范例，尽可能的运用虚拟语气进行讨论，在讨论过程中学生可以互相纠正错误，互相帮助。然后，教师对学生的输出进行评价，进一步深化对该语法项目的理解和运用能力。

5.2 夯实英语基础

学生的英语基础较为薄弱，教师应针对学生的学习情况，加大力度为学生夯实英语基础。巴州蒙中高中学生早自习仅有二十分钟，晚自习也没有各科老师在具体时间进行定向辅导。学生学习英语的时间有限，遇到难题也不能及时得到解决，所以我觉得教师应该改善对学生课外时间的管理，引导学生进行自学，以进一步夯实其英语基础。

5.3 改善技术实施

巴州蒙中应该尽快解决其多媒体技术及设施问题，为教师的教学及学生的学习提供便利的条件。