高中学生考试总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中学生考试总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中学生考试总结范文第1篇

关键词：高中物理；试后反思；现状；改进策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）4-0036-5

1 问题提出

在每次考试结束后，物理教师们常常积极对考试评价结果进行总结和反馈，对考试系统性、整体性、试卷以及学生总体成绩进行分析，对学生理解能力、实验能力、计算能力等能力现状进行总结，而学生在考试后的自我总结和反思却往往被忽略。对于学生来说，相当一部分学生在考试后更重视分数和排名，而忽略了通过考试进行自我总结与反思的过程，致使在接下来的学习过程中存在盲目性，很难做到举一反三，缺乏学习的主动性和针对性，导致“会的内容仍然会，不会的内容还不会”，不利于自身物理知识的掌握和能力的提高，甚至会导致学习兴趣的丧失。

因此，如何指导学生做好物理试后的总结和反思，进而有针对性地提高学生的学习效率和能力是值得广大教师关注和重视的，减少学生存在“题目讲多次仍然不会”“题目错了多次仍然错”的现状，使考真正达到检测学习效果和学习方法、应用所学知识分析解决问题和查漏补缺的目的。

2 研究方法

本文中，笔者旨在通过问卷调查法对当前学生在高中物理试后反思效果的现状进行调研，通过问卷调研，得出高中物理试后反思的现状和存在的问题，进而给出相应的改进策略。

3 研究内容

钟志贤老师在《基于信息技术的反思学习》[1]中根据反思过程中不同的性质与作用，将反思能力分为了：反思意识、反思技能和反思毅力。因此，在本次调研过程中，笔者围绕学生的反思意识、反思技能和反思毅力3个方面进行问卷设计。

本次调研选取某中学高一年级5个班级共计200名学生作为研究对象，于某一次阶段性考试结束之后发放调查问卷，开展调研，依据调研结果，提出改进策略。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷共197份，有效率为98.5%。

3.1 关于高中学生试后反思意识的调研

在对高中学生物理试后反思意识进行调研时，笔者提出了以下4个问题，如图1、图2、图3、图4所示。

通过这个问题可以发现，有47.71%的学生在下发试卷后“查看自己的错题，并分析错误原因”，有52.29%的学生选择“比较自己成绩的高低”或“都不太关注”。由此可见，仍有超过半数的学生在考试后忽略对自己的反思过程，成绩高低是他们首先关注的问题。

通过以上两个问题可以发现，在考试失败时，有50.76%的学生表示“总是会”或“经常会”进行总结与反思，有49.24%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”进行总结与反思。在考试成功时，有36.04%的学生表示“总是会”或“经常会”认真进行总结与反思，有63.96%的学生表示“偶尔会”“几乎不会”或“完全不会”。由此可见，考试后有一半左右的学生不会在试后进行认真总结和反思，特别是当考试相对成功时，更容易忽略对考试的总结与反思。由此推断，这也是造成学生考试后不会的题仍不会、做错的题仍然错的一个重要原因。

通过对学生认为“考试后自我反思的意义如何”这个问题进行调研，发现仅有37.06%的学生认为“非常有意义”，62.95%的学生认为“有一定意义”或“毫无意义”。正是由于学生对自我反思意义的认识不够充分，导致学生试后反思意识的淡薄。

另一方面，我们也对物理教师是否注重培养学生的反思能力进行调研，如图5、图6所示。

通过调研我们发现，在考试后约有65%的物理教师会经常引导学生进行反思并教给学生进行试后反思的能力与方法，然而也有超过三分之一的老师往往会忽略这个问题。因此，部分物理教师对试后反思的忽略或指导欠缺也是造成学生试后反思意识和反思技能不足的一个重要原因。

通过对高中学生物理试后反思意识的调研，我们发现，考试后有一半左右的学生忽略试后的反思，尤其是在考试成功时，忽略试后反思的情况更为严重，这也是造成部分学生多次重复出错的一个重要原因。学生对试后反思不重视的一个重要原因是对试后反思的意义认识不足，从教师引导方面，也可以发现，有超过三分之一的教师忽略引导学生进行试后反思以及对学生反思技能与方法的指导。

3.2 关于高中学生试后反思技能的调研

如图7、图8、图9、图10、图11所示，笔者对高中学生的试后反思技能进行调研。

在对高中学生试后反思技能中的评价技能进行调研时我们发现，在每次下发试卷后，有25.38%的学生“会立即更正自己的错误”，有44.67%的学生“会与身边的同学讨论试题中自己的错误”，有29.95%的学生“等待教师进行讲评”。由此可见，大部分的学生会通过自己更正或与身边同学讨论的途径认识和分析自己试卷中的错误，能够主动对自己的学习情况和考试情况进行总结反思。然而，也有29.95%的学生不会进行总结和反思，只是等待教师的讲评。

高中学生考试总结范文第2篇

【关键词】高中 数学 学生 应考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.163

只注重数学知识积累，不注重应考素质的培养，会影响学生的最终得分；当然，仅仅注重应考方法与技巧的灌输，忽视了知识积累环节，最终也会招致考试失败。学习从来都是努力与智慧的结合体，而考试自然更需要学生有厚积的知识及发挥的才能。静下心来分析目前高中学生的数学应考情况，发现很多方面并不像我们想象的那么乐观。本人在文中直击弊端，并提出改进良方。

一、困扰学生应考能力上升的一些问题

取得优异成绩是每一名学生的追求，也是每一位家长及教师的期盼，但是在通向高分的道路上总是充满了荆棘，即使有教师的精心指引与关怀，也难免挫折百出。虽然障碍多多，困难重重，但是本人认为只要将问题挖掘出来，并认真研究与分析，终将觅得解决之法，让学生通向高分之路变得更加平坦。目前对高中学生数学应考能力产生不良影响的问题提出的体现在以下几方面：

（一）不能将备考化解到日常数学学习

望子成龙是每一个家长的期盼，而也正是人们对高分的追求，使得很多教育机构提出在短时间内使学生的成绩突飞猛进的理念。就数学科目来讲，想要在较短的时间内使学生的成绩有一个较大的突破，是不科学的，也是不可行的。而学生应考能力显得苍白无力的一个重要原因，就是没有在日常的数学学习过程中与考试挂钩。例如：一些考试过程中经常会涉及到的知识点及题型，教师不能及时对学生做出指引，学生由于经验不足，自然也难以关注，等到考试时遇到一些题型，学生就会觉得较为陌生，做题过程自然就不那么顺利。

（二）题型把握不够透彻

结合目前中国的考试情况，虽然更加注重考察学生对知识的理解及实际应用能力，但是依然有很多规律可循，例如：题型就是一个能够有效把握的规律。尤其高中数学试卷，很多大型考试都是以高考的试卷模式为依据设置题型，只要学生能够从大方向把握题型，备考就更具针对性与目的性。而很多学生在题型把握方面并不容乐观，甚至学生并不知道考试会考到哪些类型的题目，这不仅会使学生备考盲目无目的，还会影响学生良好的考试心理素质，没有做好充分“心理准备”的仗，自然取胜的可能性较小。

（三）不能合理安排做题顺序

很多教师会强调：同学们在考试的过程中要先做自己会的题目，然后去思考自己不会的题目。这种启蒙式的教育虽然在高中学生脑海中留下了深刻印象，但是在践行的过程中，学生依然会犯“钻牛角尖”的错误。做题过程中一旦遇到不会做的题目，学生不忍放弃，一直执著不放弃，结果百思不得其解，毫无头绪，最终没能解出答案。当学生去做其它自己能够顺利解答的题目时，发现时间已经不充足。能否对题目进行科学合理排序，也需要遵循一定的技巧，这方面需要教师对学生做出指导。

（四）应考心理素质不佳

知识与技能的掌握是取得考试胜利的保障，而学生以何种心理素质去迎接考试，亦是一个值得深思的话题。通过广泛的调查取证，发现由于应考心理素质不佳而导致的学生考试失利情况频频发生。应考心理素质不佳的一个突出表现，就是学生在考试过程中显得十分紧张，出现原本已经掌握的很熟练的知识点发生遗忘，面对一道数学题目由于过于紧张而完全失去了思路等情况。应考心理素质不佳，值得学生本人深思去寻找问题的根源，也值得教师反思教学中哪些环节出现了问题。

二、推动学生数学应考能力上升到一个新的哟蔚耐揪

很多教师与家长都宽慰学生只要平时努力学习，即使难以取得优异的成绩也没关系。实际上，如果学生平时十分努力，最终考试成绩不理想，会给学生带来较大的心理创伤，严重打击学生的积极性，严重者可能会放弃学科学习。我们不仅要鼓励学生平时努力跟随教师的步骤学习，而且还要在应考环节对学生伸出援助之手，使学生的努力开出灿烂的花朵。

（一）日常学习既备考

高中学生的日常学习虽然以知识点的获取及应用为主体，但是完全与考试相割裂也要不得，必须提升学生日常数学学习中的备考意识。本人建议一方面，教师做出必要指导。教师有丰富的经验，对于哪些知识点在考试过程中出现的频率较大，要有较为准确的把握，教师应该及时对学生进行提点，以便引起学生的关注。另一方面，学生对于教师的指点，也要积极做出一些响应，例如学生可以有针对性的进行思考，并能够积极查阅一些考试真题，总结历年该知识点是从哪些方面出题的，这样就使学生有了充分的心理准备与知识准备，学生的应考能力就在这样的日常考试中不断得到加强与提升。

（二）清晰把握题型

对于考试过程中提醒的把握，很多学生有这样的声音：难以把握题型。实际上把握题型并不是一件难度较大的学习任务，重要教师耐心、准确的做引导，学生积极的思索，就可突破。教师要从总体上使学生认识到试卷的布局规律，哪些题目布局在试卷的哪些部分，例如：三角函数往往是答题的第一道题目。在对题目定位之后，紧接着就要对与题目相关的题型对学生做总结，将可能考到的方向系统化，这样不管考到哪一类型的题目，学生都能够灵活应对。

（三）灵活、科学安排做题顺序

我们可以将应考过程中的做题顺序问题归结为学生的认识问题、思想问题，而这一问题的解决，有赖于教师对学生做出一定的思想指导，使学生不良的做题理念得到转变。当然，赞同是一回事，做又是一回事，教师在组织学生进行与考试相关的实战练习的过程中，也可以对学生的题目安排做出要求，使学生逐渐养成先易后难的良好做题习惯。

（四）培养学生过硬的应考心理素质

高中学生考试总结范文第3篇

【关键词】数学；方法；分析

不论你在初中时代是辉煌还是落魄，进入了高中一切都是新的开始，过去的成就不代表你的高中生活可以高枕无忧，过去的失败也不代表你以后都会长久的落魄。进入高中，每一个人都应该先做个自我反省，在学习过程中将会出现很多与过去不同的一面，尤其是在数学学习上，很多高中的学生都会遇见下面几个问题：

1）高中新生大都自我感觉良好，认为自己的学习方法是成功的。自己能考上重点高中，就说明了自己在学习上有一套。自己初中怎样学，高中还怎样学，就一定能成功。不知道改进学习方法的必要性。

2）甚至认为，刚上高中，适当对自己放松一下，奖励奖励自己前一段的苦学，一两个月以后再追，也不会出现什么问题。这种不求上进，甚至釜底抽薪的想法，一定要尽早向学生讲清楚，让他们防患于未然。

3）新生面临着新的学习任务，缺少迎难而上的思想准备。暑假期间，疯玩疯闹。基础知识大滑坡，基本技能大退步，头脑时常出现空白。学习时跟不上教学的进度与要求。

4）对高中课程的学习特点，缺少全面准确的了解。对高中学生应该掌握的学习方法，缺少系统的学习和掌握。

结果：

1.感到教学进度太快了，讲的东西太多了，课外作业太难了。

有很多人作业中的困难越来越多。有的学生说，一看见数学作业就想哭。别人就劝解说：“你现在先别哭。忍过三天你再回头看，当初的困难根本就不值得一哭。真正值得你大哭一场的日子，一天接着一天，在后边等着你呢！”

2.期中考试以后，就有很多同学面临了人生空前的失败，于是惊慌失措，痛苦不堪。以数学为例，大约有四分之一的学生期中考试不及格。情绪低落，从此对学习丧失信心，度日如年。

提高数学学习成绩的主要方法：

初中学生学数学，靠的是一个字：练！

高中学生学数学靠的也是一个字：悟！

1.先看笔记后做作业。有的高中学生感到，老师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是，为什么自己一做题就困难重重了呢？其原因在于，学生对教师所讲的内容的理解，还没能达到教师所要求的层次。因此，每天在做作业之前，一定要把课本的有关内容和当天的课堂笔记先看一看。能否坚持如此，常常是好学生与差学生的最大区别。尤其练习题不太配套时，作业中往往没有老师刚刚讲过的题目类型，因此不能对比消化。如果自己又不注意对此落实，天长日久，就会造成极大损失。

2.做题之后加强反思。学生一定要明确，现在正做着的题，一定不是考试的题目。而是要运用现在正做着的题目的解题思路与方法。因此，要把自己做过的每道题加以反思，总结一下自己的收获。要总结出：这是一道什么内容的题，用的是什么方法。做到知识成片，问题成串。日久天长，构建起一个内容与方法的科学的网络系统。俗话说：“有钱难买回头看”。我们认为，做完作业，回头细看，价值极大。这个回头看，是学习过程中很重要的一个环节。要看看自己做对了没有；还有什么别的解法；题目处于知识体系中的什么位置；解法的本质什么；题目中的已知与所求能否互换，能否进行适当增删改进。有了以上五个回头看，学生的解题能力才能与日俱增。投入的时间虽少，效果却很大。可称为事半功倍。

3.主动复结提高。进行章节总结是非常重要的。初中时是教师替学生做总结，做得细致，深刻，完整。高中是自己给自己做总结，老师不但不给做，而且是讲到哪，考到哪，不留复习时间，也没有明确指出做总结的时间。怎样做章节总结呢？打个比方，就象女孩洗头那样。

4.重视改错错不重犯。一定要重视改错工作，做到错不再犯。初中数学教学采取的方法是，把各种可能的错误，都告诉学生注意，只要有一人出过错，就要提出来，让全体同学引为借鉴。这叫“一人有病，全体吃药。”高中数学课没有那么多时间，除了少数几种典型错，其它错误，不能一一顾及。只能“谁有病，谁吃药”。如果学生“有病”，而自己却又忘记吃药，那么没人会一再地提醒他应该注意些什么。如果能及时改错，那么错误就可能转变为财富，成为不再犯这种错误的预防针。但是，如果不能及时改错，这个错误就将形成一处隐患，一处“地雷”，迟早要惹祸。有的学生认为，自己考试成绩上不去，是因为自己做题太粗心。而且，自己特爱粗心。

5.积累资料随时整理。要注意积累复习资料。把课堂笔记，练习，区单元测验，各种试卷，都分门别类按时间顺序整理好。每读一次，就在上面标记出自己下次阅读时的重点内容。这样，复习资料才能越读越精，一目了然。

6.精挑慎选课外读物。初中学生学数学，如果不注意看课外读物，一般地说，不会有什么影响。高中则大不相同。高中数学考的是学生解决新题的能力。作为一名高中生，如果只是围着自己的老师转，不论老师的水平有多高，必然都会存在着很大的局限性。因此，要想学好数学，必须打开一扇门，看看外面的世界。当然，也不要自立门户，另起炉灶。一旦脱离校内教学和自己的老师的教学体系，也必将事倍功半。

综合上述，要想学好高中数学，主要注意以下8点：

1.先看笔记后做作业。

2.做题之后加强反思。

3.主动复结提高。

4.重视改错错不重犯。

5.积累资料随时整理。

6.精挑慎选课外读物。

7.配合老师主动学习。

8.合理规划步步为营。

我们反复强调过：

初中学生学数学，靠的是一个字：练！

高中学生学数学靠的也是一个字：悟！

学好数学的核心就是悟，悟就是理解，为了理解就要看做想……。看笔记，做作业后的反思，章节的总结，改错误时的找原因，整理复习资料，在课外读物中开阔眼界……，这一系列的活动都是“悟”。要自觉去“悟”，就要提高主动性，做好学习计划，合理安排时间，制定好自己的长期的短期的目标。这一切措施，就是我门上面所说的8条学习方法。

高中学生考试总结范文第4篇

关键词： 高中 学业水平考试 会考 监考

为进一步加快普通高中教育质量监测体系建设，推动普通高中课程改革工作的有效实施和教育教学质量的全面提升，陕西省教育厅决定从2007年秋季入学的普通高中学生开始，实行普通高中学业水平考试制度。在此之前，已经有几个省市公布学业考试实施方案。

实行全省统一高中学业水平考试非常必要，它是考核普通高中学生相关科目学习是否达到课程标准要求的主要手段，也是检查普通高中学分认定公平、公正程度的重要手段；有利于保证普通高中按照国家课程方案和课程标准组织教育教学，有利于监测普通高中教育教学质量，促进学校不断提高课程实施的质量和水平。它对于推进新课程的实施，对于新课程背景下考试评价制度的重建，鉴定评价高中学生学习质量水平有着重要的意义。考试结果将是高等学校招生选拔的主要参考依据。［1］

但是，实施高中水平考试要实现预期的目的，从会考的经验和教训看，关键是要严格考试纪律。

长期以来，许多省市实行高中会考。国家教委明确指出：“实行普通高中毕业会考是为了全面贯彻教育方针，加强教育管理，推动教学改革，大面积提高教学质量，给中学以正确的导向。”实施会考的初衷是为了使学校由过去只重视高考升学率转向重视合格率；教育教学从面向少数学生转向面向全体学生，保证大多数学生达到高中毕业的实际文化水平；促进学校按教学计划开设各门必修课程，加强教学中的薄弱学科、薄弱环节，克服偏科现象；同时使各级教育行政部门和学校以现代教育测量和评价理论为指导，科学评价学生个人和群体学习质量和学校教学水平。［2］

实施会考十几年来，众所周知，绝大多数学校还是只重视高考升学率，不重视会考，许多学校只开设高考课程，不开设高考不考的课程；教学仍然主要面向升学有望的学生，背离了“为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨；会考成绩的公信度与权威性丧失，谁也不会用会考成绩来评价学生个人学习质量和学校的教学水平。高中会考制度各项功能正在逐步弱化。

造成这种结果的根本原因是应试教育的顽疾作祟，直接原因是基层教育行政部门和学校的领导与教师都不重视会考，以至于许多地方会考的监考形同虚设，姑息学生考试作弊。

某地的几个学校在最近几年，高二理科学生没有上过一节思想政治课，学校甚至没有给理科学生购买高二思想政治课教材。同样，高二文科学生也没有上过一节物理、化学、生物课。但是，这些学校的学生近几年的政治课会考成绩不是“很好”，而是“相当的好”。更令人惊讶的是这些学校文科学生的物理、化学、生物会考成绩也是相当的不错。学生们毫不掩饰――如此大面积的“好成绩”都是集体作弊的结果。

来自各个学校的监考教师都知道学生根本没有学过一些课程，如果严格监考，许多学生会考成绩会不及格，将无法取得毕业证，无法参加高考，可这并非是学生的错，故而监考时睁一只眼，闭一只眼，不严格监考，有些教师由于无法面对两难的处境，只好拒绝监考。学生当然明白，如果考不及格，后果很严重，但是又没有学过相关课程，在监考不严的情况下，只好采取不正当的手段。基层教育行政部门对会考也不十分重视，大家都清楚当地中学为了集中精力抓高考，没有开足开齐国家规定的课程，如果严格监考会导致当地学生大面积不及格，这会影响到自己的政绩，所以地方教育行政部门对于会考监考基本上是例行公事式的走过场，口头上讲得非常严格，实际上采取放任的态度。因此，尽管省关于会考监考有一系列的文件规定，有各种各样的违纪处罚办法，但那只是为考前培训做样子而已的。

于是，本应非常严肃的省级考试，其考场纪律远远不如学校的平时考试；本该具有十分权威性的省级水平测试的成绩却完全不能够代表中学生学习的真实水平。这样的考试已经丧失了当时的功能，除了增加学生负担、扰乱正常的教学计划之外没有多少积极意义。

会考监考不严，还造成严重的负面作用。除了直接影响学风，还对学生的人生观、价值观产生了消极影响。学生参加会考后，普遍感慨：做人不能做老实人，做老实人太吃亏了。那些平时在各个方面都能够严格要求自己的学生，在会考面临道德和利益的冲突时，也大都选择了作弊。这种会考实际上给学生上了一堂消极的政治课，它完全背离了会考推行素质教育的初衷。

课改以来，许多学校认为高考才是最重要的，所以，国家要求的课程，只要不高考的就不开设，包括一些必修课；或者不按规定课时开课。什么研究性学习、什么通用技术、什么校本选修课，统统不管。反正学生学分由学校给予，学校还能让学生不毕业？学分认定时坚持宽松原则，甚至没有开的课程如通用技术等，学生的学分都一个不会少。

现在要实行学生学业考试了。这是一个正确的导向，有利于学校推进新课程的实施。但是，这次学业水平考试如果依然采取以往会考监考的那种形式，则不仅不能达到目的，还会事与愿违，造成更恶劣的社会影响。

所以，实施高中学业水平考试的关键在于严格考试纪律。省市教育行政部门一定要像重视高考那样重视学业考试，要求监考像高考监考一样严格，督查要像对待高考一样认真负责，还要启动高考的现代化监视技术、电子屏蔽技术，考生和监考考试违纪也要与高考违纪同样处罚，并且严格实行责任追究制度。只有这样，各级教育行政部门、学校、教师才会重视学业考试，学校才会按照新课程的要求开课，才会关注每一个学生，才能有利于推进素质教育。

参考文献：

［1］陕西省教育厅.陕西省教育厅关于印发《陕西省普通高中学生学业水平考试实施意见（试行）》的通知.陕教基［2008］18号.

高中学生考试总结范文第5篇

关键词：高中英语；写作能力；提高策略

中图分类号：G633.4

英语是我国主要的外语学科，每个学生都要进行外语学习，特别是在高中阶段，学生需要在高考时进行英语考试，并以此作为大学录取的成绩。这使得教师对英语学科的教学十分重视，当前我国需要高中英语教师将英语进行分块教学，这使得我国高中英语的写作教学受到一定的孤立，对学生的学习造成一定的影响，特别是我国的大部分学生都处于母语思维当中，对于英语写作常常会犯一些自己察觉不到的问题，需要教师进行英语写作策略的教学和写作能力的提高。

一、高中学生英语写作能力现状分析

高中的英语写作是困扰学生的主要问题，学生在学习时对学科的兴趣不高，在学习过程中会受到母语思维的影响，所写出的作文内容中常常会出现“Chinglish”，语法错误和不地道的用法非常普遍，特别是一些学生在词汇的记忆和使用上有一定的困难，造成学生的写作内容贫乏，无法写出具有高水准的文章，都是当前高中学生英语写作的主要问题，而这些问题的出现，与高中英语教师教学过程中过于分化有直接的关系，许多教师将英语分解成语法、词汇、写作、听力等不同的模块，各个模块之间的关联不大，这种分离的教学方法对学生的综合能力培养有非常大的阻碍，造成当前高中学生英语写作能力不高的问题。

二、从教学手段上进行高中学生写作能力的提升

2.1听说造句

根据当前高中英语写作教学现状，教师首先可以从词句对学生进行指导和锻炼，将听力、口语等综合性要求较强的教学内容引入到写作教学当中，对学生进行听说造句的锻炼，学生通过听说造句能够熟练、流畅的使用词汇、短语或句型。这是提高高中学生英语写作能力的基础。教师可以在课堂上指导学生完成整段听力内容的联系后进行内容的总结和归纳，帮助学生找到听力中的关键词，并以此作为造句的主要应用词汇，进一步的使学生学会按照词汇的要求进行造句的训练。

2.2组句成文

学生的造句能力得到有效的锻炼后，需要对学生进行行文能力的提升，主要对学生语义、逻辑顺序的把握能力，教师首先要对学生进行段落的练习，在学生熟练的掌握之后，对学生进行小短文的练习，按照不同篇幅、不同词汇量等进行难度的划分，并逐渐的加深学生的联系难度，有阶段性的提高学生的作文能力。

2.3命题作文

在学生可以熟练的运用词汇和语法进行写作后，需要对学生进行多种类型的写作题目的练习，命题作文就是对学生进行有效练习的重要手段，教师在进行命题作文的教学训练时，不单单可以将高考英语作文题目带入课堂进行练习，教师也需要根据自己的经验进行不同类型题目的练习，题材可以是一封信、日记、广告、说明书等内容。

三、知识内容上进行高中学生写作能力的提升

3.1加强简单句的训练

在英语写作当中，有几种较为常用的简单句型，这类简单句型虽然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文当中不可或缺，许多学生对于简单句的运用不够熟练，导致学生在进行写作时出现漏洞和语法问题，导致学生作文丢分。高中阶段学生主要学习和运用的简单句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主语 + 系动词 + adj/V -ed + 不定式句型、主语 + 动词 + that + 句子/主语 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的状语从句等。这些句型能够涵盖所有高中学生所要表达的内容和思想，是高中英语作文写作当中非常重要的内容。教师在日常教学当中，需要多让学生进行上述简单句型的理解和记忆，适当进行此类句型的造句练习。

3.2写作过程中句式的运用

除了对学生进行简单句的记忆和练习，对学生进行不同句式的运用教学也十分重要，多种句式的灵活应用会使学生的作文看起来非常有阅读性，能够帮助学生养成更好的英语写作习惯。为此，在进行写作教学时，教师可以将不同句式进行练习和搭配组合，并以不同的词汇进行句首的引入。例如在表达递进关系时，可以应用furthermore，moreover，besides，then等词汇，进行转折关系的表达时，则可以进行however，but，afterwards等词汇的应用，而进行总结语气的表达时，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等词汇，这些词汇作为得分点，能够增加学生作文的精彩程度，

参考文献：

[1]关俊.高中英语写作能力的培养策略[J].英语广场（学术研究），2013，03（06）：144-145.