化学实验预习报告

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化学实验预习报告范文第1篇

【论文摘 要】绿色环保实验是新课改下化学实验教学中所倡导的一种新型的实验理念，通过绿色实验，可以有效降低实验的污染性，减少化学实验的环境压力。在本文中，笔者就简单阐述了在化学实验教学中开展绿色化学实验的几点措施，希望能够为绿色环保实验理念的培养有所裨益。

高中化学新课程改革的实施，其目的是为了提高学生的化学科学素养，培养他们自主学习的能力、合作能力、探究能力等多方面的能力，而这些目标的实现都离不开化学实验。作为一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验教学占据了整个化学教学工作的重要位置。然而，大部分的化学实验都带有一定的污染性，可以说，每一个实验室都是一个污染源，而全国大大小小的实验室所造成的污染是非常可观的。因此，在化学实验中，我们要努力改变传统的实验格局，努力培养学生的绿色环保实验理念。这不仅有利于减少化学实验的污染，同时，通过改进的化学实验，还可以提高学生的思维能力、创新能力等多方面的能力，可以说是一个一举多得的良举。

一、发展微型实验

化学实验的污染主要来自于化学反应的生成物和化学实验的药品残留，如果在进行化学实验的过程中，在不影响实验效果的情况下，对实验进行改进，减少实验药品的用量，使得实验微型化，这样自然有利于降低实验的污染。所谓微型实验，其核心内容就是实验药品微量化、实验器材微型化。一般来说，在微型实验中，其药品的用量仅仅相当一般常规实验的十分之一，最少甚至能达到千分之一，由于药品用量的明显减少，从而使得微型实验中所产生的污染也大大减少。不仅如此，由于药品用量减少，其相应的水电等能耗也会大大降低，并且也使得爆炸、燃烧等实验的危险性降低了很多。关于微型实验，在国际上已经有了比较多的经验，然而，微型实验在我国来说还是一个比较新的课题。我国最早研究微型实验是在1988年，然而，多年以来，由于资金和技术的限制，微型实验始终没有得到很好的普及，作为教师，我们可以在日常的化学教学中，多花一些时间和精力去研究和改进化学实验，努力推进实验的微型化，降低实验教学的污染成本。

二、改进化学实验

在化学实验中，有些实验药品产生的污染物较少，或者产生的污染物便于处理，而有些药品在实验时产生的污染很大，并且处理的成本也非常高。因此，我们可以想办法改进实验以降低实验造成的污染。例如，对于一些污染较为严重的化学实验药品，我们可以想办法寻找一些更加环保的替代品。例如，在实验室制取氧气的实验中，我们大多数采用的都是加热高锰酸钾或者氯酸钾的方式来制取氧气，然而，这两种制取氧气的方法所产生的污染物是非常难以处理的。在国外很多的教科书上，在制取氧气时，都会采取过氧化氢分解的方式，因为过氧化氢分解以后产生的是O2和H2O，而这两种实验产物显然不会对环境造成污染，使得实验更加的环保。基于这种更加环保的制取氧气的方式，现在我国的很多教材中也开始采用这种方式来制取氧气。

三、注意实验药品的回收和利用

在过去的化学实验中，我们通常会把实验残留药品经过简单的处理，然后丢弃掉，但事实上，很多化学实验的残留药品，生成的废液废渣等是可以重复利用的，例如，在用二氧化锰和浓盐酸制取氯气的实验中，很多人在得到氯气以后，就会把实验的废弃物直接丢掉，然而，事实上，二氧化锰是可以重复利用的，如果直接丢弃，不但会造成环境的污染，同时也造成了一定的浪费。因此，在实验结束以后，我们要注意对实验药品的回收和利用，这样，在减少污染的同时，还可以降低实验成本。

四、适当开展多媒体模拟实验

随着计算机信息技术的普及，以该技术为核心的多媒体工具开始越来越频繁地走进化学课堂。通过多媒体工具，可以改变传统的化学课堂教学模式，其中就包括实验教学。在化学实验中，有相当一部分的实验不但造成的污染大，同时，还具有一定的危险性，像是探究氯气的漂白作用的实验、电解饱和食盐水的实验等，正因如此，很多原本应当做的实验，由于课堂环境下不具备条件，从而只能用讲实验的方式来替代。很明显，通过讲实验的方式当然无法起到真正地实验教学的效果。而有了多媒体工具以后，一些不具备实验条件的化学实验就可以通过计算机进行模拟实验。教师可以从网络上下载一些视频，把他们同Flas结合起来，这样，通过计算机技术，就可以给学生模拟出整个实验过程，使得学生通过多媒体工具来观察实验现象、总结实验规律、了解实验原理。这样一种依赖多媒体工具的模拟实验不但是一种零污染的绿色实验，同时，这种模拟实验相较于传统实验还有很多自身的优势，例如，在一些化学实验中，有些实验现象时间非常短暂，或者发生的反应非常不明显，一旦学生不注意就很难观察。而利用计算机进行模拟实验时，当遇到一些不明显的实验现象时，可以采用放大的技术让学生看的更加清楚，而遇到一些实验现象时间很短时，则可以采取回放的技术让学生反复观察。这样，相较于传统的化学实验，模拟实验更有利于学生观察实验过程。虽然模拟实验有很多的优点，但是，我们也不能用模拟实验完全取代传统的实验，毕竟，很多的知识和能力的培养还需要在亲自动手的传统实验中才能够获得。

在化学实验中树立环保理念，推动实验的绿色化，不但是化学教学素质教育的要求，同时也是化学科学发展的趋势，因此，作为教师，我们一定要在实验教学中，通过各种途径来培养学生的绿色环保理念。

【参考文献】

[1]金俊香.高中化学实验绿色化的方法[J].新课程学习（下），2010年第01期.

化学实验预习报告范文第2篇

关键词：高中化学；实验教学；组织形式；优化策略

1 高中化学实验教学的组织形式优化的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，高中化学课程是一门不断的发展的实验性学科，实验教学不仅在提高学生化学学习能力，扩充学生化学知识方面有重要作用，同时也为推进化学学科进一步完善提供了良好的平台。因此，长久以来，几乎所有的高中学校都十分重视实验教学在整个化学教学中的地位。而长期以来，虽然学校对化学实验教学给予了不少重视，但是大部分仍然停留在实验仪器、药品，以及相关配套教学设施的购置和维护，增加实验课堂比例。这些工作的确在推动化学实验教学发展的过程中起到了不小的作用，但是随着时代的发展，随着教育背景的转变，高中化学实验课堂需要的不仅仅是单纯的硬件设备的采购，其教学理念、方法、模式都需要进行变革，才能更好适应新时期的教育教学的需要。其中，实验教学组织形式的优化，在高中化学实验课程中占有重要地位，不仅能影响学生学习积极性，还能影响到学生的探究能力，学习主体性的体现，师生关系等诸多方面[1]。本文拟通过对高中化学实验教学的组织形式进行探讨，旨在结合课堂组织形式内涵，从课堂形式、内涵、模式等诸多角度优化课堂组织形式，为进一步推进高中化学实验课堂有效性提高打下良好基础。

2 高中化学实验教学的组织形式优化策略

2.1明确学生预习要求，加强课前预习指导

传统的高中化学实验教学，一般来说，教师都会告诉学生，下节课上某某实验，同学们看看哪一部分内容，预习一下。有的教师甚至都不会说这些，只会告诉学生下节课做什么实验。实际上，学生进行预习，对于实验的开展有着非常重要的意义。通过预习，学生可以大致上了解实验的主旨是什么，有哪些步骤，达到什么目的。而且，不仅学生有预习，教师还要为学生预习提供更为明确的要求，要告诉学生，通过预习达到什么程度，这样才能使预习更加具有目的性，才能在实验过程中避免走弯路，提高课堂效率。对此，新时期，在高中化学实验教学的预习中，教师要求须认真完成实验指导书中的预习要求和预习思考题。了解实验的目的和原理，明确本次实验中要用的试剂和仪器、实验的条件和操作步骤，查询相关化学试剂的物性和应注意的安全问题，实验过程或步骤可以用框图或箭头符号表示。在此基础上写出预习报告，内容包括：实验目的和基本原理、反应方程式、仪器装置图和实验操作步骤等。

2.2 完善实验教学模式，加强课堂讲解指导

传统的化学实验课堂，都是教师在黑板上体现写好实验目的、意义、用哪些仪器设备，然后给学生简单讲讲过程，学生就开始做了。这时候教师一般都是到休息室休息，或者是巡视一下，有没有操作不当的，认为学生开始实验了，自己也就没什么事了。实际上，学生实验进展的顺利与否，与教师讲解的到位与否，与整个过程指导效率高低都有密切关系。为此，在新时期的高中化学实验教学之中，教师需要在每次实验学生动手操作前，指导教师先总结前次实验中存在的问题，讲评前次实验的实验报告。然后讲解实验难点和注意事项，通过提问的方式引导学生深入思考与实验现象有关的一些问题，着力培养学生观察实验、综合考虑问题的能力，使学生学会分析和研究问题的方法[2]。要求学生真实记录所观察到的现象和所获得到的实验数据。学生实验结束后经教师检查并签名，实验及其原始记录才有效。

2.3 转变实验教学目标，加强创新能力培养

传统的高中化学实验教学课堂，基本上都是一种验证性的过程。即，根据已经设计好的实验程序，将实验过程做一遍，重现某个实验结果，验证一下即可。实际上，随着时代的发展，教育的背景也发生了转变，现在的时代需要学生有更多的创新性和实践操作能力。为此，教师不仅要让学生通过验证获取实验技能，掌握基本的实验操作，还要通过给学生加入一些新的问题，让学生自己去设计、动手动脑，进而达到创新的目的。为此，教师需要在每个实验中都适当的根据学生情况，以及现有的实验仪器设备现状，进行延伸和调整，使每个实验中，都能有学生自主思考和分析的一部分[3]。在这个过程中，教师需要随时纠正学生实验中错误操作，引导学生注意观察实验现象、分析问题和解决问题，既要培养学生的动手能力，还要培养学生的实验兴趣，进而培养学生形成创新意识。

2.4 完善课堂进程，科学评价实验报告

一般来说，化学实验课程结束以后，学生按照实验指导书上的要求的实验报告形式在统一发放的实验报告纸上书写实验报告，由实验指导教师批改。并且，批改过程中，教师一般都是一个模式，一刀切的去批改，对了就是对了，错了就是错了，没有回旋的余地。实际上，实验报告，一方面反应的是学生这次实验的结果如何，还反映了学生对实验结果分析的能力。教师需要用一种更为科学的态度对学生的实验报告进行测评，真实的反应学生通过做实验所取得的成果。比如，如何通过实验报告撰写形式的重组，可以使学生在实验中更好的提升学生的思维能力、实验能力、观察能力，促进学生科学素养的形成；如何能够通过实验报告更好的使学生的主体作用得到发挥，有利于新型师生、生生关系建立，使课堂教学呈现出勃勃生机[4]。这些都是我们在新时期，高中化学实验教学组织形式优化时需要考虑的问题。

3 结语

总之，高中化学实验教学组织形式的优化，要本着以学生为中心，以学生的发展为准则，尊重学生主体性，同时还要积极发挥教师的创造性，让教师在不断摸索和改进。只有这样，教师才能真正使高中化学实验教学的组织形式得到持续的优化和发展，才能进一步为促进高中化学高效课堂提供更为坚实的参考。

参考文献

[1] 张 春，郑胜文，谢 岑. 高中化学课堂合作学习的组织形式和模式构建[J]. 化学教学，2006（4）.

[2] 创建开放的学习环境，培养高中学生化学探究能力―《金属与水反应》教学设计[EB/OL].

化学实验预习报告范文第3篇

关键词：生物化学；实验能力；考核办法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-980X（2015）11-0114-02

生物化学科目是生物学科的重要基础课程之一，学生对其课程知识的掌握程度直接影响到往后课程的教学质量。实验教学是生物化学教学过程中的重要教学内容，它既可以帮助学生理解与掌握课本的理论知识，同时也可以提高学生实验操作能力与实验思维能力。所以，在生物化学理论课堂教学的改革时，也必须注重生物化学实验教学考核办法的改革，这样才能激发学生对生物化学实验的兴趣，提高学生独立动手解决问题的能力，培养学生的创造性思维，从而让学生更加全面、系统的掌握生物化学的理论知识与基本实验操作技能。随着生物化学科目内容的不断扩展、涉及的领域越来越广，许多高级院校已将生物化学实验教学与其理论教学分开，生物化学实验成为了独立的教学课程，而生物化学实验课程的考核办法也与其理论课程分开，建立了独立的考核办法。传统的生物化学实验课程考核标准比较简单，只对学生的实验态度及实验报告进行考核，并没有将考核内容细化到每个知识点上，学生在生物化学实验过程中比较被动，不能充分发挥自身的自主能动性，这样不利于学生实验操作能力及实验科研素质的提高，导致学生仅注重实验报告，不注重自身实验思维的培养，由此可见，科学、规范的生物化学实验课程考核办法是目前生化教师需要探究的重要课题。

1生物化学教学的考核缺陷

传统的生化实验教学的考核项目中并没有期末实验考核这一环节，以致带来的负面影响有：①在生化的教学中，只注重理论教学而忽视实验教学，使得学生对生化实验课越来越不感兴趣，不重视实验基础技能的学习；②学生在实验课堂上不认真完成实验要求，极大地影响了实验教学的效果，无法实现教学的目标；③学生的实验操作能力较差，对基本的实验仪器与操作注意事项不了解，操作步骤也不规范；④生化实验课程考核的标准比较单一，难以全面的、客观的反映学生的真实操作能力与水平；⑤学生无法独立完成实验操作，必须在教师或课本的帮助下才能继续实验，学生的依赖性太强，难以取得理想的实验成果；⑥生化实验课程考核的项目太少，只有学生平时的实验表现及实验报告，无法科学、全面地反映学生的真实实验能力与实验素养。

2生物化学实验考核办法的创新

为了保证生化实验的教学质量且实现培养学生基本实验技能、实验思维的目标，教师应对传统的实验考核办法进行改革与完善，具体可以从以下四个方面进行调整。

（1）预习报告的考核。学生通过教学进度安排表可以了解到每个实验项目的课时安排，教师也要提示学生做好课前的预习准备工作。教师会在课前给学生分发预习报告表，里面会明确列举该节实验课需要掌握的知识点，学生根据教师罗列的提示对本课时知识点进行预习，完成预习后提交预习报告。预习报告明确要求学生要查找哪些资料，要求学生将实验原理、步骤、药品配制、实验注意事项等等进行详细归纳与总结。尤其是实验步骤的整理，要求学生要细化到每个具体的操作步骤。教师在课堂上对实验原理的讲解主要是通过提问学生的方式来进行，如果学生回答的不够完善则由教师进行补充。课前准备阶段的预习报告成绩占总实验成绩的10%。

（2）对实验课的风纪严格考核。学生的出勤情况必须要列为实验考核的一项内容，这也是学生平时成绩的一部分。对学生的出勤情况进行考核，有利于提高学生对实验课程的重视程度，从而让学生按时上课，掌握好每一节课程的知识点。上课纪律的考核是为了优化教学课堂管理效果，“无规则不成方圆”，只有确保教学活动能够井然有序的开展，才能更好地实现课堂教学目标。对于实验台的清洁卫生考核也是课堂管理的一项内容，考核学生对实验环境的环保素质，有助于培养学生良好的实验素养。以上的考核成绩占总实验成绩的10%。

（3）对实验操作表现进行考核。教师应在实验的过程中观察了解学生的实验操作情况，了解学生的动手操作能力、学生的实验态度、操作步骤、实验安全意识等各方面的情况，如发现学生的操作不规范要及时指出并纠正，教师根据学生在实验过程中的具体表现进行综合评分。另外，教师还要记录每个学生探究的实验现象与实验结果，实验结束后教师从学生的实验报告考查其实验数据与结果分析是否准确，从中了解学生探讨问题的逻辑性与准确性。实验报告的主要考核内容包括讨论部分、实验结果及实验中学生的表现，这部分的考核成绩占总实验成绩的40%。

（4）期末实验测试考核。教师可以将每个学期的最后一次课定为期末考试课，期末实验测试考核主要包括笔试与实验操作两部分。笔试部分就是考查学生对实验内容及实验注意事项的掌握情况，这部分由学生通过笔试的形式进行作答。关于实验操作考核部分，教师可以设计五个典型的操作实验，考核学生各方面的操作技能。可以让学生通过抽签的方式决定具体的考核题目，主要的实验材料由教师提供，但具体的药品配制需学生自己动手完成，要求学生在规定时间内完成实验的全部操作，最后的实验结果需教师审阅后才能打分。期末成绩考核占总实验成绩的40%，其中笔试部分占10%，实验操作部分占30%。

3结语

生物化学实验能力是学生进行其他相关学科研究必须具备的基础技能，学生对生物化学实验基本操作技能的掌握与否对提高学生学生基本的实验操作能力与培养学生的实验思维、科研素质等有着十分重要的意义。因此，建立一套科学、合理的生物化学实验考核办法，既有利于检验和监督学生对实验技能的掌握情况，同时也有助于对教师教学质量的检验，广大生化教师应重视和不断优化生物化学实验的考核标准与内容。

参考文献

［1］徐文俊，谭茂玲，谢贞建，郭晓强，颜军.生物化学实验综合能力量化考核实践与探讨［J］.教育与教学研究，2014，（8）：89-92.

［2］吴伟刚，沈凤英，侯勇.农学类生物化学实验课程教学改革与探索———以河北北方学院为例［J］.科技风，2015，（19）：216.

［3］张立，卢忠燕，申晓冬，何凤田．改革生物化学实验教学提高学生综合素质［J］．西北医学教育，2011，（1）.

化学实验预习报告范文第4篇

关键词 生物化学；实验课；多元评价体系；教学效率

中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）21-0289-02

生物化学是农学、生命科学、食品科学和环境科学等学科的一门最重要的专业基础课程，该课程的理论知识和结论全部源于实验结果，这决定了实验操作在该课程教学过程中的重要性。大部分高校在开展生物化学课程时，与生物化学实验课程同步开展，以此来达到理论联系实际，加深学生对理论知识的学习理解，并且提高学生实验动手能力的目的。然而，笔者在生物化学实验课的教学过程中，发现传统的实验课堂评价体系很难满足现代学科发展的要求，表现出教学效率低下、学生在实验中往往不明就里以及实验报告作假抄袭等问题。因此，本文提出用多元评价体系来综合鉴定学生的实验课表现。从实践效果来看，该评价体系可以较好地提高生物化学实验课程的教学效率。

1 传统实验课评价体系的弊端

传统的生化实验课流程常常是课堂讲解―学生实验―提交实验报告―根据实验报告打分。这种简单地根据实验报告打分的评价体系，往往造成学生篡改实验数据、编造实验结果、相互抄袭等不良现象。而且，在小组合作实验中，同组的部分学生可能蓄意偷懒，仅在一旁观看其他小组成员操作，甚至是仅在实验室里闲聊闲逛。另外，部分学生对这种应付任务式的实验过程，往往是课堂做完，课后就忘，结果还是一问三不知。以上种种问题，都很难简单地在实验报告中反映出来，从而无法科学客观地评价学生对知识的理解程度和实验动手能力[1]。因此，该类传统评价体系有很大的弊端，严重影响了生化实验课的教学效率。

2 多元评价体系在生物化学实验课中的应用

既然实验报告不能真实客观地反应学生的实验课表现，那么重新建立实验课堂评价体系显得尤为重要。本文倡导的多元评价体系，就是要从多个实验课中间环节对学生进行打分，从而完整客观有效地获得评价结果。以生物化学实验课程为例，其多元化评价体系如表1所示。在该评价体系中，将评价打分环节划分为4个大环节，执行标准如下。

2.1 实验课前评价环节

在该环节里，教师有3个主要任务：①在生物化学理论课上将与实验相关的理论知识讲解透彻，夯实基础。②就实验相关理论内容提出思考问题，使学生在实验课前就开始关注实验原理和内容[2]。比如，在“葡聚糖凝胶色谱”和“聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白质”这2个实验中，蛋白质分子得以分离的原理是截然不同的：前一个实验中大分子蛋白质移动快，先流出色谱柱，小分子蛋白质移动慢，后流出色谱柱；而后一个试验中大分子蛋白质移动慢，迁移的距离短，小分子蛋白质移动快，迁移的距离长。这些可以预计的实验现象要求学生仔细对比2个实验的原理，从而得出答案。同时，在实验课前向学生提出思考问题是为了实验课上进一步解答问题，这样前后呼应的问题设置，使学生对知识点的印象更为深刻。③布置预习报告。预习报告的作用是提前让学生了解实验原理和步骤，做到心中有数，而不至于到了实验课上才忙乱地打开实验教材学习。同时，对于预习报告，必须要提出合理的要求。笔者一直强调学生在写预习报告时，实验原理部分可以从简或者简要归纳一下即可，而不是一字不漏地抄袭实验教材的内容。学生只有在归纳和整理过程中才能真正理解实验的原理和内容。

相对应地，在该环节学生也应积极完成以下任务：①理论课上认真学习实验相关理论知识。②思考和回答教师布置的实验预习问题；③按照教师的要求认真地准备预习报告。

最后，该环节需要就学生的实验预习报告进行打分，打分比例占实验总成绩的10%。该评价打分环节的设立，可以充分调动学生实验课前预习的积极性，端正学习态度，认真地预习实验内容，对实验课的开展起到事半功倍的效果。

2.2 实验课中评价环节

实验课中是该评价体系的核心环节，又可以分解为以下2个小的环节。

2.2.1 讲解和演示环节。在该环节里，教师有3个主要任务：①讲解实验原理和步骤。经过学生的预习后，教师在讲解实验原理和步骤时就可以有的放矢，要重点针对原理中难懂的部分进行解释，以及步骤中容易出错的地方进行强调。比如在“酵母RNA的提取和鉴定”实验中，须强调在添加乙醚试剂时一定要在通风橱内操作，以免强挥发性的乙醚试剂危及大家的身体健康。②就课堂上讲过的相关知识点进行提问。该环节可以很好地解答实验课前环节布置的思考题，或者就实验过程中可能涉及的问题及现象进一步提出新问题，从而使学生更为深刻地理解实验内容。③演示关键实验操作步骤。对于一些学生以前没有操作过的实验仪器和步骤，要在学生动手实验前讲解清楚并进行演示，以免学生在实验过程中因为操作不当而损坏仪器、浪费材料甚至引起实验室安全风险。比如在“葡聚糖凝胶色谱”实验中，由于学生之前没有接触过色谱柱，纯粹靠课堂讲解或课本上文字描述很难获得色谱操作技术的感性认识，因此必须要求教师演示色谱柱的组装、加样和回收等过程，使学生能正确地学会该实验技术[3]。

相对地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真听教师讲解实验原理和步骤，若有不明白之处一定要及时提问，以免实验过程中出现错误。②积极回答和思考问题，进一步理解实验原理和内容。③仔细观看实验关键技术演示操作过程，确保能独立完成实验内容[4]。

最后，该环节需要就学生的课堂反应和回答问题的完整性及准确性进行打分，从而进一步确认学生思考问题和课前预习的能力与力度，打分比例占实验总成绩的10%。

2.2.2 学生动手实验环节。在该环节里，教师有2个主要任务：①仔细观察和监督每个学生的实验操作，确定其动手能力和实验操作的熟练程度，阻止部分同学偷懒闲聊及做与实验无关的事情。②及时纠正实验错误。对于发现的实验操作不当和安全隐患要及时指出和纠正，比如在“蛋白质的两性反应”实验中，用来调节pH值的盐酸或者氢氧化钠试剂一定不能滴加过快过猛，否则不容易观察到等电点时的蛋白质沉淀现象。

相对应地，在该环节学生也应积极配合完成以下任务：①认真完成实验操作，及时记录实验结果和现象。②实验过程中有任何不明白的地方一定要及时向老师提问和报告[5]。比如多个生化实验中涉及离心机的使用，若发现离心机出现故障或者运转声音不正常，一定要及时切断电源并向教师汇报，避免引起安全事故。

最后，该环节是学生实验能力的直接体现环节，需要就学生的实验动手能力和解决问题的能力进行打分，打分比例占实验总成绩的30%。

2.3 实验课后评价环节

在该环节里，学生需要撰写实验报告并经教师批改打分，该环节打分比例占实验总成绩的30%。需要强调的是，实验报告的格式和内容一定要做出明确要求。一般来讲，一份完整的实验报告需包括实验目的、实验原理、实验材料和方法、实验步骤、实验结果和分析及思考题等6个内容板块。在多元化评价体系中，特别强调实验结果和分析及思考题这2个内容板块是要重点详细记录的板块，并且明确要求学生杜绝弄虚作假、编造篡改数据和相互抄袭等行为。可以采用以下几点措施确保实验报告的真实性和准确性：①鼓励原始数据记录，即使没有达到实验预期的结果，但是只要分析讨论该类非预期结果出现的可能原因，同样给予高分评价。比如在“考马斯亮蓝显色法测定蛋白质浓度”的实验中，一般要求将标准蛋白质样品的浓度和对应吸光值拟合成标准曲线，该曲线的参数R2≥0.98才算标准曲线合格。但是部分学生在实验操作中可能出现R2

2.4 考试考核环节

对于生物化学课程，部分高校和专业作为一门独立的课程来上，而其他高校和专业把它当成生物化学理论课的一部分来完成。这使得两者的考核机制略有不同。前者需要在所有实验内容完成后，进行单独的笔试或实验操作考试，这就要求教师提前设计考试内容。对于实验操作考试，可以将之前讲授过的所有实验内容分解成若干个小实验，要求学生抽签决定需要操作的实验内容。这就要求学生对所做过的实验要烂熟于心，而不是边学边忘[6]。后者的考核形式宜和理论课的考核相统一，例如在理论课的期末试卷中，将部分实验关键原理作为考核内容，督促学生将理论和实践相统一。该环节打分比例占实验总成绩的20%，至此生物化学实验课的所有打分环节结束。

3 多元评价体系的实践效果

自从多元化的评价体系在生物化学实验课开展以来，明显提高了教学效率，表现在如下几点：①学生在课前能认真地预习并完成预习报告。大部分报告中字迹端正认真，不少学生能创造性地用图、表等形式将原理和步骤进行归纳。由于认真地准备了预习报告，学生在实验课上基本可以不翻看实验教材，只需根据报告中归纳的实验步骤往下做即可。②实验课上师生互动明显提高。由于课前环节思考题和预习报告的设置，学生对实验内容早就有了充分了解，只需教师轻轻点拨即能完全理解，同时学生在实验课上会根据已经掌握的原理和内容主动提出新的问题。③由于每个环节都是打分环节，在实验课上基本上没有学生做与验无关之事。④实验报告实事求是，杜绝了抄袭和编造数据。部分学生虽然获得的实验结果不够理想，但是因完整地记录和分析原始数据而得了高分，反而激发了其端正科研态度、实事求是的学术美德。⑤学生牢固掌握实验原理和内容，即使经过长时间后仍能回忆起和重新使用学过的实验技术。

4 存在的问题

虽然多元评价体系在生物化学实验课取得了显著的成效，但是也存在如下问题：①需要教师投入大量时间设计实验打分环节。②对教师的知识要求更高，学生与教师的互动中经常会提出很多实际问题，需要教师不断学习和更新自我知识体系。

因此，想要按照多元评价体系上好一门实验课，必须要求教师付出更多的时间和精力，不断提高自我修养，才能收获满意的教学效果。

5 参考文献

[1] 孙新.农业院校提高生物化学课程教学效果的实践探索[J].现代农业科技，2015（19）：341-342.

[2] 王叶菁，何华伟.生物化学实验的教学现状与改革探索[J].蚕学通讯，2014，34（4）：54-58.

[3] 马晶，赵继英，丁诚实.设置障碍法在《生物化学实验》教学改革中的尝试[J].宁夏农林科技，2011，52（9）：87-88.

[4] 杨靖，郭敏亮.理论联系实际应用的生物化学教学改革方案[J].现代农业科技，2016（13）：333.

化学实验预习报告范文第5篇

[关键词]无机化学实验；改革；心得

随着市场经济制度的不断完善和发展，高等教育中需要不断地改革和完善实践教学体系，把大学生培养成为具有较高理论水平又具有较好的实验能力、创新能力和良好实验习惯的专业人才，才能满足社会发展的需求[1]。无机化学实验作为一门以实验为基础的科学，是我院化学专业、材料化学专业以及化学工程与工艺专业的必修课之一，同时也是生物和环境等相关专业的基础课[2]。通过无机化学实验课程的学习，不仅有助于学生理解并掌握理论课程所学的化学反应原理、物质结构以及元素化学部分的理论内容，而且可以在培养学生基本实验技能和素养，养成发现问题-分析问题-解决问题的能力的同时，提升他们的创造性思维和能力。因此，无机化学实验课程在无机化学学习中的重要性不言而喻[3]。然而，当前的无机化学实验教学却面临着许多突出的问题，如学生重理论轻实验、对化学实验缺乏兴趣和热情；多数学生做实验抱着完成任务的心理“照方抓药”，不能将课堂上所学的理论知识与实验结果中的现象结合到一起。这也就使得学生对于实验过程缺乏足够的理解，实验动手能力不足，做过就忘，从而达不到学习这门课程的最终目的。因此，如何优化无机化学实验课堂教学，培养学生对实验课程的兴趣，提高学生独立思考和创新思维能力是目前我们亟待解决的问题。针对以上无机化学实验教学过程中所遇到的问题，笔者结合自身上课的经验，浅谈几点无机化学实验教学改革的心得。

1教学内容改革

规范化学实验操作是保证实验结果的重要前提[4]。因此，在教学之前就应该培养学生正确掌握无机化学实验常用仪器的基本操作，使他们打下扎实的实验基本功和标准化的实验操作技能，为以后专业实验课的学习、综合实验和设计实验的进行以及走向工作岗位打下坚实的基础。目前，无机化学实验内容多为一些简单验证性的实验，教材中较为详细地介绍了实验目的、实验原理、实验步骤以及实验注意事项等。多数学生做实验抱着完成任务的心理，学习兴趣小，不能将所学的理论课的知识与实验内容进行有效的结合，使得实验效果变差。所以为了改变这种现状，我们必须对传统无机化学实验的内容进行优化和调整。验证性实验主要是让学生熟悉和使用简单的实验仪器，掌握基本的实验操作和实验分析方法，为后续的实验奠定基础。因此，可以在验证性实验的基础上增加一些能够让学生自主参与的综合性和设计性的实验。

1.1综合性实验

综合性实验较之验证性实验不是简单的按照规定的实验要求、实验方法和实验步骤一步步向明确的实验目标靠近，要突出完成实验的综合性。往往内容和步骤都要较为复杂，需要运用多个化学论文知识。在综合性实验中，强调对于实验结果进行完整的实验分析，以达到对实验过程和实验结果的全面认识。综合性实验能够训练学生综合运用所学的理论知识和实验技能，从而培养和提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力[5]。

1.2设计性实验

设计性实验是根据实验目标，通过创造性地设计实验方法和实验过程，从而获得可靠的具有科学性的实验结果。主要是让学生在老师的指导和帮助下，自己查阅文献，设计实验方案和方法并分析实验结果等。在设计性实验中，强调实验设计方法和过程的科学性、创新性及完整可靠性。对于能够实现实验结果的不同实验设计和方法进行比较，从中选择出最佳的实验设计和方法。在保证实验安全的条件下，锻炼学生主动思考、分析问题和解决问题，培养学生的科学思维和创新意识[6]。

2教学方法改革

传统的实验教学通常采用的都是“填鸭式”的教学模式。教师讲解了实验目的、实验原理和操作要领以后，学生对照教材做实验，而不去思考每步实验操作所对应的实验原理以及可能出现的实验现象，对于自己记录的实验现象正确与否也不知道。这种方式忽视了学生自己的主观能动性和参与意识。为了提高学生的主观能动性，需要我们科学地指导学生进行实验[7]。首先，教学过程中，老师要通过示范操作和指导的方式严格规范实验基本操作，让学生掌握正确的实验操作技能；其次，对于综合性实验部分，要启发学生发现问题，并通过自己的思考或与其他同学间的互相讨论解决问题，借此提高学生动脑和动手的能力。最后，在设计性实验中，可以鼓励学生根据自己所掌握的理论知识，查阅资料，设计实验方案，在与老师讨论了实验方案以后，让学生自己独立或者以分组的形式完成实验，分析实验结果并完成实验报告等。通过这些改革和调整，调动学生对实验学习的主动性和兴趣，充分挖掘他们的学习潜力，培养他们的创新精神、实践能力以及团队协作能力。通过对不同类型的实验采用不同的指导方法，不仅可以使学生掌握基本的实验操作技能，培养并提高他们的动手能力；还可以充分发挥和调动学生学习的积极性和主观能动性，进而提高他们的科学思维能力、创新意识和团队协作精神。

3教学过程管理

在实验教学过程中，由于老师和学生对教学内容的认识和理解存在着一定的差异，从而可能会使教学效果达不到老师的预期目标。实验课的教学一般包括课前预习、实验部分和实验报告三个环节。因此，要加强实验教学过程中各个环节的规范化和精细化管理，对实验过程中每一步各个环节内容与指标尽可能做到量化和细化。通过老师和学生在实验教学过程中的互相交流与配合，最终达到教学结果的最大优化。因此，可以采用课前预习、实验部分、实验报告和实验总结四个环节来细化实验教学过程[8]。在开始实验之前，首先查看学生的预习报告的完成情况，通过提问检查学生是否真正达到了预习的效果，及时指出他们的不足之处并给出预习报告的成绩；在围绕本次实验讲解实验原理、实验内容和注意事项的过程中，要时时提醒学生一定要注意观察实验现象和规范实验操作，养成良好的实验习惯。在具体指导实验的过程中，要教育学生懂得尊重科学和事实，详细如实地记录自己所做实验的实验现象和实验数据，保证原始记录的真实性和可信度，时时牢记科学具有真实性和严谨性；实验结束以后，要求学生下次实验之前完成实验报告，对实验结果和实验现象尤其是异常现象要有充分的分析过程和讨论，拒绝一切形式的抄袭和伪造实验现象和实验结果。对每次的实验要有明确的结论和意见，并且要认真进行实验误差分析；在以上三个环节实施的基础上，在下次实验课开始之前，对上次实验的完成情况进行全班总结。首先纠正实验报告中出现的错误并带领学生分析出现错误的原因，同时教学生怎样进行误差分析等；其次针对试验中学生存在的一些问题择要进行回答，引导学生对存在的问题进行深入的思考。通过上述四个环节的训练和管理，不但可以提高学生做实验的积极性和主动性，达到教师预期的实验效果，而且还可以培养学生实事求是的科学素养，为他们的进一步学习和工作打下坚实的基础。

4成绩考核改革

目前，无机化学实验的考核主要是依据学生的实验报告完成的情况评定成绩。这种方法不仅缺乏全面性和合理性，同时也使得学生形成不重视实验课的习惯。认为只要实验报告完成的好就可以取得好的成绩，甚者去抄袭其他同学的实验报告，这样完全达不到我们开设实验课的真正目的。因此，实验课的考核也应该全方位、客观、合理地对学生做出评价。这就要求我们必须建立一套符合该课程特点、有利于培养学生基本实验技能和创新能力的考核方法，公正、客观地对学生的实验成绩进行评价。考核内容应该综合考察学生对无机化学实验基础理论的掌握情况、实验操作技能的熟练程度及综合创新能力，而不是仅仅只局限于实验报告完成情况。无机化学实验总成绩由平时成绩(70%)和实验考核成绩(30%)两部分组成。平时成绩通过对实验预习报告、实验操作、实验习惯和实验报告四个方面的考核评定。由老师按照平时成绩=[实验预习报告(10分)+实验操作(40分)+实验习惯(10分)+实验报告(40分)]×70%的分值比例来记录。实验考核成绩则包括笔试(50%)和实验操作(50%)两个部分。笔试是老师根据本学期的实验教学内容，考察学生对基本知识和基本原理的掌握情况。实验操作考核，老师可以根据学生掌握的理论知识和实验操作技能，提出若干个学生没做过的小实验，考察学生对已学知识和能力的运用情况[9]。这种重平时、重基础、重能力的综合考核方式，既能全面、客观、公正地反映学生实验基本能力的学习情况，又可以鼓励和激发学生自主提高自己的综合实验能力和创新意识。同时，使学生感受到实验教学的公平性和公正性，提高学生学习的积极性和主动性，从而使实验教学质量得到较大程度的提升。

5小结

无机化学实验在大学整个化学教育体系中起着极为重要的作用，学生的实验操作技能和创新能力的提高是我们开设无机化学实验教学的终极目标。但是目前依然存在着一些我们必须面临和解决的问题，需要我们努力去克服和改正。通过不断的教学改革提高学生的实践能力和创新能力，培养他们树立正确的科研态度和创新精神仍是一项复杂而又艰巨的任务。

参考文献

[1]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养—浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[2]徐家宁，门瑞芝，张寒琦．基础化学实验(上册)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[3]梁慧锋．浅谈无机化学实验教学内容的改革[J]．化学教育，2002，9：28-29．

[4]李颖，罗云杰．改革实验教学注重技能培养---浅谈无机化学实验教学改革[J]．宁波高等专科学校学报，1999，11(4)：10-13．

[5]陈晓燕．浅论无机化学实验教学改革[J]．科技文汇，2010，12：116-117．

[6]苏碧云，李磊，刘祥，等．大学无机化学实验课程内容的优化[J]．大学化学，2012，27(2)：34-37．

[7]唐婧，郑胜彪，李子荣．无机化学实验改革初探[J]．广东化工，2010，37(2)：156．

[8]高喜平，李军波，芦雷鸣，等．无机化学实验教学的改革初探[J]．化工时刊，2010，24(4)：72-74．