高校播音主持

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高校播音主持范文第1篇

我国高校播音主持专业早期通过师傅带徒弟式教学法，培养了大批优秀播音主持人士，而此教学法通过多年来的发展，如今已变为播音主持专业大量应用的大课加小课教学方式，也就是专业大课主要是精讲相关理论知识，而专业小课则分组实施，依据各位学生的具体状况而实施专门指导，如此一来，就能很好地符合播音与主持专业的内在规律，取得很好的成效。如今，该专业表面繁荣的背后也产生了专业教学手段不足、师资队伍薄弱、毕业生素质无法满足用人单位需求等难题，而实践教学能力差则是诸多高校播音主持专业的通病。面对实际，部分高校开始探索引入项目式教学法，由专业教师通过项目化的形式，让学生们实施自主性学习，并开展全方位的专业指导，已经取得了较好的效果，值得在更多的高校中加以推广应用。

二、实施高校播音主持专业项目式教学的对策

一是要确定项目式教学的任务。这是本教学法得以实施的关键性步骤之一。教师作为项目式教学的指导者，在明确教学项目时应当选择教学大纲之中所要求的与实际密切结合的项目，应当注意所选择的项目内容应当为大学生们所熟悉而且对学习者们有着较大的吸引力。所选项目应当是青年学生们实施自主性学习能够全面完成的，还应是能够促进参与者人生观与价值观得到提升的项目。同时，大学生们还应当积极抓好实施项目之前的各项准备工作。大学生们作为项目式教学之主体，在明确自身学习任务以前，应当尽可能多地深入学习有关的播音主持专业理论知识，以深化自身对于项目式学习之理解，更好地发挥出自身的主观能动性，和教师一起明确项目实施的任务。当然，应当明确大学生们在项目实施中所具有的定位。每名学生均要对自身的优势与不足、个性等加以深入了解，并且找准自身在项目中之定位。二是要制定具体的执行计划。学习者们应当在教师们的精心指导之下，运用查阅有关资料等形式，形成包含项目目标、内容、实施方法和相应步骤在内的具体计划。这就需要做到以下三点：首先，要迅速建立起一个项目实施小组，快速、高效地明确项目计划。其次，要实施各项具体任务的分解。最后，在教师选定出负责人之后，各项目小组应当在导演，即项目负责人的组织之下，通过本小组内各位成员的认真讨论，明确具体的采访内容、播出时段等细节，并按照小组成员在性格特点和特长来落实采访、被采访、摄像、播报以及后勤等各岗位工作人员。三是要执行好项目计划。该环节是项目式教学法的重要环节之一。在项目具体落实的过程之中，应当全力发挥每名小组成员的主动性，依据项目计划之要求，通力合作，从而完成好相应的项目。例如，在娱乐新闻播音主持项目之中，可在课堂中运用媒体模拟仿真实验的形式来实施，导演在播出现场进行指挥，而负责采访的小组成员则使用已经备好的采访提纲实施采访，而采编人员则进行全程录制，其后再通过编导的审核，对采访的内容进行编辑加工，最后再由播音主持人员加以播报。学生们通过紧密分工协作，进行仿真模拟训练，能够提升学生们的团队合作能力。四是要加强教学项目的评估。项目化教学最后还是要进行项目的评估。具体到在高等院校播音与主持专业的项目式评估之中，应形成广大受众、播音主持工作者与传播方式相结合的体系，通过自我评价、教师专业评价彼此结合的形式，按照项目化教学的内容，对项目实施全面评价。大学生们在自我评价之时，可应用小组自评与小组之间互评等方式。前者主要是评价小组中成员们的工作态度、方法以及成效，后者主要是评价项目完成之成效和小组合作等状况加以评估。因此，播音主持专业教师在实施评估时，要关注对整个项目实施过程化的评价，并且落实对各个环节做出全面评价。

三、结束语

高校播音主持范文第2篇

一、目前高校播音主持专业人才培养模式中存在的问题

1、人才培养目标雷同和窄化

据调查显示，目前我国开设播音主持专业的高校在人才培养方面的目标90%都是围绕着“培养具有新闻传播学、艺术学、广播电视学以及语言学等学科知识，能够在电视台、广播电视台以及音像公司等机构从事播音主持工作的技能型人才”。虽然目标上稍有差别，但是大体的意思都是一样的。这样雷同的人才培养目标仅仅重视了人才专业能力和知识的培养，并没有对学生的心理素质、文化内涵以及职业道德引起重视和进行培养。同时，很多高校在办学类型、办学层次以及办学规模方面的内容一致或雷同，这样很难结合自身的实际情况实现发展，不能够满足科学培养体系的要求。

2、缺乏强大的师资队伍

据调查显示，我国大多数高校都有专职教师和高学历的专家团队，但是负责校内教学工作的老师大多缺少相应的专业实践经验，在教学的过程中更多的凭借的是自身的教学积累和感性认识，在教学中很难突出实践性的效果。教师在实践方面的能力缺乏严重阻碍了高校在播音主持专业对人才的培养。

3、教学方式传统老旧

在大多数的高校播音主持人才的培养过程中，学校大多采用的方法都是大课小课相结合的方法，大课精讲，小课辅导，理论讲授，实践指导。这种教学方式虽然在一定的程度上强调的是教学和实践的结合，但是学生并没有走出学校，仍旧是在校内进行的实践。此外，很多学校的实践环境在软硬件方面以及部门的系统性方面和实际的传媒机构的工作环境有很大的差距，并不能够为学生创造一个真实的实践环境，无法达到想要的效果。最后就是学校的教学缺乏一线教学，学生的能力和行业需求之间产生了严重的脱节情况。

二、创新高校播音主持专业人才培养模式

1、以人才需求为基础，制定具有针对性的培养目标

受众是传媒事业发展的生命线，随着受众需求的多元化和传媒事业的发展，高校播音主持专业在人才培养方面面临着社会各界给予的更高要求。除了在口头表达方面要清晰流畅，在吐字发音方面要机具美感，在知识储备上要丰富深厚，同时还要意识到应该具有社会责任感和灵活的控场反应。因此，播音主持专业在人才培养目标的确定上，除了应该讲专业知识和能力的培养作为重点之外，还应该培养学生的通识知识。此外，在播音主持专业的办学规模、办学类型以及办学层次方面应该根据学校、专业以及学生的实际情况，制定出符合自身发展和行业需求的人才。比如，理工学校中课设的播音主持专业应该侧重对学生技能的培养，师范学校中播音主持专业在人才的培养上应该更加注重对教育型播音主持人才的培养，外语学校应该注重对双语主持人的培养。

2、建立一支强大的师资队伍

播音主持教学应该和广播电视事业紧紧地联系在一起，播音主持是一个具有时效性的专业，这就给教师的素质和能力提出了很高得要求。播音主持老师必须对媒体的动向播音主持专业的第一线资料和动态有一个深入的了解和全方位的把握，以全新的知识储备来为人才的培养服务。所以，高校应该积极的创造各种有利的条件，和各种媒体之间取得密切的联系，定期安排老师到各大传媒机构进行学习和实践，熟悉和掌握播音主持专业的创作条件、创作环境、创作手段和创作理念，从而帮助老师在教学的过程中对教学内容、教学计划、教学方法进行及时的调整和更改，培养出高素质的专业技能型人才。此外，各大高校还应该努力开发具有本学校专业特色的培养方向，对教学体系进行完善，逐渐改变现代播音主持专业理论和实践脱节的现象。

3、加强专业实践教学

播音主持专业是一个实践性很强的专业，应该将实践和产学研究进行紧密的结合，积极的拓宽教学的领域和渠道，对教学方法进行创新。首先，和电视台、电台等媒体取得密切的合作，建立教学实验点，将堂教学延伸到机构教学中，及时的组织学生进行实践调研和考察，让学生对播音主持的工作状态、岗位职责以及能力素养等有一个全面的了解。此外，要吸收和借鉴优秀传媒学校和传媒机构之间开设的播音主持专业的培训模式，邀请专业的编辑、主持人以及播音员根据学生的自身情况制定适宜的培养方案。最后就是将学校的演播室、礼堂以及练功房等场所充分的利用起来，和电视台、电台等进行拍摄录制合作，为人才的培养提供实践平台。

高校播音主持范文第3篇

关键词 播音主持 教学特点 内容分析

中图分类号：G424 文献标识码：A

播音与主持专业作为艺术学科，综合性较强，包括了新闻学、传播学、语言学、艺术学、美学等学科的内容，这也给教学提高了难度，这也是播音与主持艺术专业重要特点之一。所以，在课程的设置上要从专业的特点出发，与广播电视产业对播音与主持人才需求结合起来，注重各个学科（新闻学、语音学、美学等）的穿插渗透，形成适合现展情况的教学体系，改正那些不适合现代教学的传统教育模式，但是在教育模式上也存在着一种误区，许多学校一味追求全才的培养，例如过于重视新闻学、传播学、语言学、艺术学、美学的教学，而忽视了其他如口语、即时表达与稿件转换的能力，也就与社会需要的人才大相径庭了。总的来说，课程的内容设置应该在传统教学体系的基础上进行创新性的革新，主要表现在课程的设置更加贴近社会实际工作，重点培养学生的语言能力、实践能力和创新能力，同时加强教学与实际工作的联系，让学生得以全面发展。以下是播音与主持专业所设置的主要课程，希望能通过罗列其主要内容来分析播音与主持艺术专业的特点的教学特点。

1 专业课学习

调研了多所开设播音与主持专业的院校发现，在课程设置上，主要以公共课、专业基础课群和专业课群。专业基础课和职业素养课为主，在大一、大二阶段主要是以普通话学习为主，包括语言技巧和广播播音都是播音与主持人培养体系中重要的环节，也是基础中的基础。但是传统的播音与主持专业课上缺乏各个科目内容的穿插和渗透，这也是为什么应届毕业生“一职难求”的原因。

分散的专业课内容没有经过整合也就很难实现“一专多能”。并且，难以形成系统教学也打击了学生学习的积极性。解决这一问题就必须灵活的设置课程结构体系，充分体现“宽基础、活模块、重技能”的课程设置目标。在教学的过程中加入创新性元素，把课程的实用性和扩展性与传媒实际工作结合起来，让学生真切地感受到所学专业内容的重要性。目前许多院校的专业必修课的设置也开始注重学生的兴趣，并以兴趣为导向让学生自主选择不同的专业课程，并且学校也在每个方向模块设置了不同的专业必修课和专业选修课，其中必修课和选修课有不同的分工，必修课把课程的内容设置与行业的岗位结合起来，注重职业就业技能的培养；选修课主要教学与专业相关的学科，比如新闻学、语音学、美学等等。

经过对播音与主持专业课教学的研究发现，在专业课中老师会把生涩的理论与实际案例相结合后，并适时地加入个人的经验见解，这也对学生对专业的认识和职业生涯的定位带来帮助。具体来说，中国传媒大学的教学方案已经被大多数艺术院校采用或借鉴，主要专业包括新闻播音概论、播音学与主持概论、播音发音学、播音主持心理学等等这些，几乎构成了整个播音主持专业的专业课大体框架。除此之外，众多证书也被包括在播音主持专业培养方案中，成了增强职业岗位综合能力和教学内容设置的主要环节。

这些证书包括《普通话等级证》、《主持人资格证》、《播音员资格证》等，各类证书也帮助学生扩展了职业方向、培养兴趣和充分发展个性，成为应届毕业生应聘的敲门砖。

2 职业修养课

播音主持专业必须具备极高的思想素质和内涵修养，所以开设了很多这种类似的专业选修课程。现代传媒业的发展扩展了播音员与主持人的职能，在新闻传播方面，还增加了舆论营造与道德氛围的维护的职能。确切地说播音主持人员在社会新闻传播上的作用就像是信息传播和的窗口，也是新闻信息的评论员，通过对信息的总结和组织再加上评论，这就体现了社会新闻传播的新特点。而播音员的职业修养课的重要性在于，这个职业的观点往往能左右社会大众对社会事件的看法，也就能够对娱乐起到一定的导向作用。所以实行定岗定位的分流培养变得极其重要了，通过对播音与主持专业学生职业素养的提高，加强职业道德的教育，才能算是提高整体素质。在学习内容宽泛且扎实的基础上，进一步才可以谈到精细及深远的问题。这也是根据岗位的不同选择不同的专业技能的培训，真正地做到了因材施教。在专业素养的培养上主要针对了大致的几大方向。这就要求在教学中加入创新精神和沟通能力的培养，注重口语基础，加强能力的提高和注重素质的全面发展。其中专业素质的培养主要是语言技巧、思维训练、播音文体、节目主持艺术、主持人形象塑造、文艺作品演播、电视节目采编与制作、播音作品鉴赏等课程。

许多院校在课程设置上有一个显著的特点就是过于侧重专业素质的培养而忽视了思维品质的培养，上述也提到了职业素养对于播音与主持这项职业的重要性。从课程的设置量上分析，关于语言能力培养的课程学时占到了总课时的一半，而关于思维品质培养的课程较少，比如人文、社会科学、自然科学的课程设置就更少了，虽然播音与主持专业的学生都是艺术生，但是思想道德和人文素质不能忽略，否则就违背了近年来各大高校号召的“打造高素质、全面发展的综合素养的人才”的方针。

3 文科基础课

文科几乎是所有学科的基础学科，对于艺术专业的播音主持同样重要，它帮助学生加深对传统文化的理解，也有利于培养学生综合素养。包括基本的朗读和书写能力、应变能力等等，这也是开展一切工作的基础。

高校播音主持范文第4篇

一、我国播音主持专业教育现状

（一）招生现状。伴随着我国播音主持专业的快速发展，高校为社会输送了大量播音主持专业人才，但播音主持人社会地位的提升，也加大了高校播音主持专业的扩招力度。全国开设播音主持专业的院校不断增加，在十几年的时间里从几十家发展到四百多家，这种令人担忧的发展速度，也能够从侧面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但现今大多数高校开设播音主持专业，只是为了达到综合性大学标准。大规模地扩大招生规模，使得高校播音主持专业教育质量受到严重影响，很难保证高质量的教学水平。

（二）专业课程设置现状。播音主持专业作为交叉性学科，对于学生的表演、语言、组织能力和信息处理能力提出了严格要求，而播音主持专业的特殊性，也要求学生应当具备相应的社会实践经验。但现今高校开设播音主持专业通常是让学生在大一学习基础知识，进行普通话和文学知识的普及。而大二则进行专业性基础知识的讲授，让学生接触电视节目的评析和相关媒介知识。大三则是学生的自主锻炼课程，大四主要是通过学生进行相关单位实习，从而积累社会实践经验。但由于不同高校的学科偏向不同，许多高校纷纷效仿其他高校出色的播音主持专业教育模式，忽视了自身实际特色，加大了播音主持专业学生的就业压力。

（三）知识背景现状。高校播音主持专业学生的录取途径，主要是艺术生选拔。学生在高中阶段没有积累充足的文化课知识，所以在进入高校后，整体知识水平偏低，较难适应高校的整体学习氛围。

（四）就业现状。我国的播音主持专业学生除了进入到传统的电视媒体行业和报业外，还可以在新兴媒体中，做移动媒体主持人或网络视频主持人。也有许多播音主持专业学生进入到影视动漫公司，进行广告、动漫或影视人物的配音。随着新媒体时代进程的加快，播音主持专业学生拥有了更为广阔的就业前景。在播音主持专业学生就业渠道拓宽的同时，社会也对播音主持专业学生的专业水平提出了更高要求，高校应当加强播音主持专业建设，培养出更优秀的播音主持人才。

二、我国播音主持专业教学中存在的问题

（一）人才培养质量下降。我国播音主持专业在发展初期，由于社会需求量较小，只有少部分高等专科院校开设播音主持专业。但随着我国广播电视事业的不断发展，以及新媒体环境的深化，播音主持专业人才需求量加大。因此我国高校利用我国高等教育从精英教育转变为大众化教育这一契机，开设了播音主持专业，推进了播音主持专业教育的发展。但招生规模的持续扩大，也给高校播音主持专业教学质量带来了重要影响，生源质量的参差不齐，使得高校播音主持专业的人才培养目标不能与社会需求相符合，导致高校播音主持专业教学质量与毕业生综合素质下降。

（二）师资力量薄弱。近些年来，多层次级别的教育质量评估，使得我国播音主持专业师资队伍建设水平得到了提高。而大多数高校也在社会环境中，通过纵向施压与横向比较，对师资力量有了更为全面的认识，扩大了播音主持专业的整体师资力量。但我国播音主持专业师资队伍建设仍然存在问题，大多数教师往往只从事专业教育工作，缺乏充足的实践经验。而这也使得播音主持专业教学缺乏生动性与灵活性，教师单一的知识结构，使得教学质量很难得以提高。

高校播音主持范文第5篇

关键词：播音主持；高素质；人才培养模式

Abstract：With the development of society and economy，the broadcast television industry is gradually showing a growing“audience fragmentation”and“narrowcasting”development trend，more and more diverse audiences interest，so peoples quality of broadcasting moderator requirements are also increasing，radio host personnel training are also facing greater challenges.So the major colleges and universities to innovate，enhance innovation training mode and method.This article focuses on the professional radio host universities training objectives，analyzes the current radio host professional training，as well as provide effective training measures to be able to provide some benefits to the radio host of high-quality personnel training.

Keywords：radio host；quality；personnel training mode

一、高等院校播音主持专业的人才培养目标

通过科学有效的教学方式，帮助学生掌握扎实的播音主持专业知识与技能，同时能够实现对知识的灵活运用，从而有效提高学生的实践能力以及综合素养，这就是高校播音主持专业的教育教学目标，也是对本专业人才培养的根本目标。因此，高校必须要深入分析社会的实际需求，积极改革播音主持专业采用的传统的教学方法与教学模式，增加实践教学比重，积极培养学生的实践能力与创新能力，从而为学生今后的社会工作奠定坚实的基础。学校可以选用“理论结合实践”的人才培养模式，首先为学生构建出科学合理的知识架构，引导与鼓励学生积极的学习专业理论知识，同时也要将所学的知识充分运用到实践当中，只有这样才能实现知识的融会贯通，从而顺利完成教学任务，有效提高教学质量，并且为学生在今后工作提供可靠的知识基础与技术保障 [1]。

二、播音主持专业人才培养现状

（一）、教育理念不够科学

首先，在播音主持专业的教学方面，一些高等院校尚未树立科学的教学理念。为了扩大招生，有些高校降低了学生的入学门槛，吸引了更多的学生入校，然而却忽视了学生的专业素养与个人能力，于是造成学生的能力与水平参差不齐，对大部分学生的教育也造成严重影响；其次，部分高校在培养学生的过程中，过分重视学生的外表以及天生的资质，但是尚未充分认识到后天教育对学生的重要性，一直持有传统的教育观念；同时，学校在教育教学的过程中，尚未充分重视对学生语言表达能力与思维能力的培养，没有为学生创造足够的思维拓展空间，严重阻碍了学生的全面发展。

（二）、课程安排不合理

目前我国现有的已经开设播音主持专业的高等院校大概有300多所，其设置的专业课程主要有演讲与口才、普通话语音以及电视播音与主持等等，这些课程的设置主要是参照中国传媒大学在播音主持专业课程上的设置。然而因为每个院校都具有自己不同的办学层次与人才培养规格等，相同类型的课程设置并不能充分发挥本院校的优势资源，而且也无法充分满足新媒体与广播电视对多种人才的需求 [2]。一些高校在设置课程的过程中，往往重点训练学生的口语表达与发音等，但是却没有为学生提供类型化节目以及通识教育的训练，于是造成播音主持专业的毕业生缺乏深厚的内涵，在很多方面都较为相似，不具有独有的优势，根本不能充分顺应媒体“分众化”的发展趋势，而且也无法成功的主持专业频率类型化节目，严重影响毕业生的就业与发展。

（三）、教学方法不科学

很多高校在培养播音主持人才的时候，往往采用理论授课和实践指导相互结合、镜头前训练和课堂授课互相结合的教学方法，尽管这些方法比较重视因材施教以及实践训练，然而因为这些训练基本上都是在学校的实训室内完成，依然属于校内教学的模式。而一些高等院校的实训环境仍然存在一定的不足，如软硬件没有及时更新以及部门系统性存在缺陷等，这和实际工作有着较大的区别，不能为学生创设出实际工作的情境，严重影响教学质量与教学效率，影响对学生实践能力的培养。

（四）、缺乏足够的现代化教学设备

许多高等院校现在还是采用传统的板书教学方式，缺乏先进的现代化教学设备，这就为播音主持专业的教学工作带来极大的影响。虽然一些高校已经配备了硬件设施，然而很多设施都已经老化，无法紧跟时展潮流，无法充分满足播音主持专业的教学需求，影响教学质量与教学效率，严重阻碍了播音主持行业的发展，阻碍了学生实践能力与素质的培养。

（五）、评价内容单一

一些播音主持专业的教师在评价学生能力与表现的时候，往往侧重于学生在镜头以及话筒前的临时表现，但是却忽视了学生在自然状态下的表现，如平时的早功练声等，而且教师也很少关注学生对通识知识的了解程度 [3]。如此做出的教学评价会比较片面和单一，不能全面、系统的判断与评价学生自身的能力以及专业素养，而且不能有效的激励学生，难以激发学生的学习积极性与主动力。除此以外，因为高校教师通常都不坐班，在课堂上授课，而在课下却很少与学生交流、不能面授答疑，因此是导致评价比较片面的一个原因。

三、高校播音主持专业人才培养模式的探索

（一）、树立科学的教育理念

在以往选聘播音主持人的时候，通常比较重视主持人的声音以及外表，却忽视人主持人的专业能力与素养。在新媒体时代，选聘主持人时应该更加重视播音主持人的自身修养与专业能力。而各大高校也要树立科学的教育理念，加强对学生创新思维能力以及语言表达能力的培养。而且还要充分重视文化课程的教学，引导学生掌握更多的文化知识与专业技能，加强对学生人文素养的培养，从而使其充分适应时代的发展需求。

（二）、合理设置课程

目前，根据对上一年度央视评选出的30名优秀播音主持人进行的调研可知，其中10人具有播音主持专业背景，具有经济与管理学、新闻以及外语专业背景的分别是4人、4人以及3人，其他人员分别具有声乐、导演、法学以及医学等不同的专业背景。由此可知，我国的广播电视等媒体对主持人具有多元化的专业背景需求。所以在播音主持专业课程设置方面，不但要充分重视专业课程的设置，同时还要设置通识教育课程，从而拓展学生的视野，有效提高学生的综合素养 [4]；其次，可以增设类型化节目（如《新闻节目播音主持》）等播音主持的训练课程，从而可以让学生根据自身的兴趣与特长，进行专攻学习；与此同时，还要剔除具有重复内容的课程。从而避免资源的浪费，加强资源的合理整合。

（三）、完善教学设备

高校的播音主持专业担负着培养优秀播音主持人才的重任，对专业有着非常高的要求，因此必须要加大投资，提高教育成本，不断完善教学设备。学校要积极更新教学设备，淘汰已经落后的传统设备，配备一定量的现代化视听录播演摄控设备，而且还要设置充足的演播场地，从而保证学生能够在比较逼真的播音主持模拟环境中得到训练，有效培养学生在镜头前与话筒前的适应性，进而提高学生的实践能力与专业素养，实现教育的根本目标。

（四）、加强实践教学

基于播音主持教育教学的现状，各大高校应该不断创新教学方法，注重对学生实践能力的培养，积极开展实践教学。首先，学校可以和传媒机构合作，在传媒机构中创建教学实践基地，开展校外课堂，带领学生进行实地调研以及参观，深入的了解播音主持人应该具有的能力素质以及岗位职责；其次，可以与传媒机构以及传媒公司合作，开办类型化节目配音与主持通道板，同时邀请著名的电视一线配音演员以及播音主持人根据学生的个人特点，为学生制定合理的培养方案，而且也可以针对不同的作品以及栏目对学生开展模块式的教学，从而有效培养学生的职业素养以及就业能力；最后，学校可以与传媒公司与传媒机构合作，充分利用各种硬件设施，例如学院礼堂以及演播室等进行节目的拍摄与录制，从而为学生提供更多实践的机会。

（五）、加强师资队伍建设

作为一项系统工程，对播音主持人的培养需要多元化的师资结构与较强的师资力量。因此，各大院校应该创建多元化、高素质的师资队伍，从而保证学校的教学质量。现在高校播音主持专业的教师通常为来自于媒体一线上的兼职教师以及学校的专职任课教师，因此，学校应该邀请更多的播音员以及主持人来校演讲或者授课，而且教师还可以有针对性的聘请一些国内外的优秀专家学生来校授课，从而不断壮大教师队伍，提高教师队伍的整体水平。与此同时，学校要加强对内部教师的培训，为其创造更多出国深造以及去媒体机构实践的机会，有效培养教师的个人能力与专业素养 [5]。学校还要尽量为教师提供科研与技术创新的条件，进而促进教师水平的不断提高。

（六）、采用多元化的评价方式

由于播音主持专业具有其独有的专业特点，所以教师应该对学生进行综合、多元化的评价。首先，在评价的过程中要尽可能多的进行横向比较，特别是针对以前没有经过专业培训的学生，要重视评价的归纳性以及关联性；其次，要充分重视对学生处于自然状态下（如早功练声等）的日常教学评价；再次，学校不仅要积极培养学生播音主持能力，而且还应该鼓励学生拓展视野、加强内在素养的提高，合理的评价学生的素质能力与知识掌握水平；与此同时，学校也要安排教师在课余时间为学生提供更多面授答疑的机会，而且也能帮助教师对学生进行综合、全面的评价；最后，要引导学生多听、多看与专业相关的录像以及录音，而且要鼓励学生进行模拟，引导学生进行自评或是互评。

总而言之，随着社会的进步以及广播电视的不断发展，社会需要更多高素质的播音主持人才。因此各大高校要不断探索，勇于创新，加强教育改革，如树立科学的教育理念，不断改革教学课程以及教学模式，完善教学设备与评价方法等，从而提高教学质量与教学效率，有效培养学生的创新思维能力、实践能力以及语言表达能力等，进而为广播电视行业培养大批高素质的人才。（作者单位：四川师范大学）

参考文献

[1] 吕炜.高校播音主持专业人才培养模式的探索[J].新闻知识，2012，05（09）：90-91

[2] 蔡蕊伊.试论高校播音主持专业人才培养模式[J].教师，2013，10（03）：27-28

[3] 张倩.浅析播音主持人才专业技能与专业心理品质的培养[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010，11（03）：120-122