小学生作文评语
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小学生作文评语范文第1篇
【关键词】小学生作文；自主评价；修改；做法
在传统的作文教学中，作文的评改只是老师的事情，老师包办了整个评改过程。许多语文教师把大量时间泡在作文堆里，埋头于作文的批改之中，导致工作繁忙，感叹当语文老师累。教师批改作文时付出了大量的艰辛劳动，而学生关注的只是教师给他的作文评定的等级或分数，很少细细地去反思教师的批改原因。教师的这种包办行为不仅影响了学生写作能力的提高，也限制了学生的主体创造力。如何改革这种传统的作文批改模式,是摆在语文老师面前的亟待解决的一个问题。
一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义
1.符合新课程理念
新课程理念指导下的小学作文教学体现着开放的意识和创新的精神，努力实现教与学双方生命的交流。充满活力、注重体验、强调感悟、多元评价将是作文教学发展的必然走向，以人的发展为本的思想将贯穿在教学的始终。
新的课程标准中明确地阐述“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这些论述是针对传统教学中普遍存在着的“学生习作、教师评改”的弊端提出来的，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，而这个教学理念又准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
2.具有教学实效
传统的作文批改方法是“精批细改”，而当前作文教学的实践说明“精批细改”的结果实际上容易助长作文批改中的形式主义,它在一定程度上阻碍了作文教学改革,妨碍了学生作文能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法，改变了教师在作文教学时的单一模式，而且为课堂营造了一个融洽、和谐的评价氛围，激发了学生的自主表达欲望，培养了学生积极健康的交际情感，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。
3.体现学生学习的主体性
传统的评改方法无疑有众多弊端:（1）教师在改错上越俎代庖,容易使学生滋生依赖感,以致于逐渐养成写作时不认真思索修改、敷衍了事的习惯。（2）这种方法也使得学生没有机会主动思考教师评改结果的原因，因而教师辛辛苦苦改过的错误仍然在后面的写作练习中频频出现。
由此可见，自主评价与修改作文在作文教学中具有重大的意义。它是学生作文学习的一个重要环节，有利于激发学生学习兴趣与积极性，使学生由原来的被动学习的客体转变为自主学习的主体，不断增强学生的自我意识，有助于学生作文水平的提高。
二、 “自主评价与修改”的做法
笔者认为，“自主评价与修改”作文主要有两种可行的方法：自我评改法和合作评改法。
1.自我评改法
自我评改，就是学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析与判断，并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括：
（1）教师出示写作要求
在教学伊始，教师要根据不同年级的作文教学目标，以及各个单元教材的特点，结合学生的心理和生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。明确了写作要求后，学生进行个人自学，自己去发现问题，研究问题，探寻知识。
写作的一般要求是：①审题正确；②中心明确；③选材围绕中心；④文章内容具体；⑤段落分明；⑥语句通顺；⑦标点正确。如果检查发现了问题，就能有的方矢地去修改。
（2）提出自我评价标准
小学生自主学习的评价标准可以是 “本次作文的态度是否认真”，可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”，可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”，还可以是“作文是否具有创意”等等。总之, 标准应该是具体的,可行的, 而不是大而无当的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳处, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。标准不是最终的数字, 而是相对的参照。每个学生可以根据自己的实际情况，提出不同的自我评价标准。这样才符合语文学习“重情感体验和感悟”的特点。
（3）简短评价、反思优缺点
让学生给自己的作文打上“五星级”或“四星级”、“三星级”，写下自己对作文的简短评价，并找到自己认为写的最好或最不满意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想写下来。学生自己给出的评价，是学生根据自己的学习基础与水平提出的比较符合学生自身特点的思考结果。 学生自己去评价写作的优劣，可以使学生能有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么。要让学生在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己，表达自己的思想和情感。动笔评价自己的作文，是学生自主学习的一个重要环节，是学生认识自我写作水平的关键步骤。积极主动地评价，有利于学生明确自我的不足之处以及提高的方向。
2.合作评改法
合作评改，就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见，从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括：
（1）相互换读，做读后笔记
“在心理上，小学生有明显的的表现自我的本能，他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。” 此外，学生间生活接近，感情更能沟通。因此，相互换读，既能满足小学生的心理欲望，又能集思广益，提高修改质量。在读的过程中，让学生找出别人文章中的好词、佳句，写下简短的感受，为小组评议时做准备。
（2）小组合作评议
四人为一小组，相互换读后，小组成员共同对各文章做出评价，看选材是否典型,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励，能够产生感染的行为和竞争的努力；可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考，相互补充，学会澄清自己的观点，以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。
3.写评语
小学生作文评语范文第2篇
一、教师要成为作文评改的引路人
在教学中，教师不仅要评改学生的作文，更要帮助学生掌握作文评改的方法，让学生在作文学习中学会自我评改、自我提高。可以从课内和课外两个渠道培养学生评改作文的能力。
1.评改作文要以课堂教学为主渠道
（1）“明”：让学生明确作文评改的要求。在评改作文教学时，首先要让学生明确评改的要求，使学生心中有数。为此，教师要充分了解学情，了解学生的作文水平。学生习作交上后，教师要根据作文训练要求，把全部习作先浏览一遍，把本次作文中所反映出来的较为集中的问题加以归类，确定本次作文评改的教学目标，再挑选几篇有代表性的习作进行评改分析。例如，在以《 告别 》为题的一次作文教学中，教师发现许多学生的习作没有扣住题目“告别”二字，在作文开头虽然出现“告别”的情景，但接下来的主体部分却脱离告别的内容，重点回忆自己以前与同学、老师、奶奶等生活的场景。这样，文章的重心就偏离了题目。根据学生的这种作文情况，教师就将“作文要扣题”作为本节课的评改目标，具体设计为：①认识作文扣题与点题的重要性。②学习作文扣题与点题的常见方法。这样学生在评改时，就能有针对性地对扣题与点题进行评改，课堂教学效果就会相当不错。
作文评改的目标不同，作文评改方法也就不同。如在首次进行评改前，教师应用一节课的时间对学生进行评改方法的指导，让学生明确评改既要评又要改，要把写得好的词句、手法等标出来，写出优点所在；把有问题的地方用符号标出来，写出修改的意见；然后作者再根据同学的意见修改自己的文章。同时，要大家掌握并使用基本的修改符号。在实践中，可以把常见的作文修改符号以讲义的形式发给学生。《 作文评点报 》上的有些评改例文，也可以作为学生学习时的例文，让他们了解常用的修改符号及点评方法，使他们在评改时有法可循，有规可依。
作文评改是有一定难度的，特别是对没有评改习惯和能力的学生，因此必须遵循评改内容“由少到多”“循序渐进”的原则。刚开始引导学生评改，可以是一两个方面，如作文书写清楚、作文中心明确等；随着作文水平的提高和修改能力的增强，就可逐步引导学生对文章进行全面评改，如可以在书写、标点、语言、立意、选材、结构等方面提出要求。只要坚持一段时间，学生就会逐步掌握。
（2）“练”：组织学生进行有效的作文评改练习。在组织学生进行作文评改练习时，要根据学生的实际，进行示范评改。教师先对全班作文进行通览，从中选出具有代表性的习作，以纸质或幻灯的形式向学生展示，接着让学生大声朗读原文，再组织学生讨论，明确评改的具体要求，指出该作文在主题表达、谋篇布局、用词造句等方面的长处和不足。当发现有些问题学生分析得不够准确或错误时，教师要适时点拨，予以纠正；对发言踊跃，思维敏捷，见解独到的学生，要及时肯定、鼓励。最后教师可以用课件出示自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有数，从而使大家的评改能进入正轨，为下一步学生评改奠定基础。
例如，为了让学生重视用词的生动、准确，我选用下面的语段来进行集体评改。
片段练习（一）：
（原文）只听见一声枪响，各班跨栏运动员便狂奔起来，我班运动员“小刘翔”奋力地跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后冲到了终点。
（修改文）男子100米跨栏比赛就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动员就像一支支拉满弦的箭，随着“砰”的一声枪响，“小刘翔”这支离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般地冲过了终点。
注：通过集体修改，学生写出了“小刘翔”飞人的形象，使文段的语言更通顺、更生动和更富文采。
片段练习（二）：
（原文）前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。
（修改文）前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上“蹭”地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些“小丘”很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，只几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。
注： 通过集体修改，学生运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，写出了脸上的“青春痘”越来越多的情形，语言生动、活泼。
2.以课外拓展评改为辅助
（1）充分发挥阅读与写作结合的作用。作文评改除了课堂的教学外，还要让学生有源源不断的素材积累，这主要依靠阅读。只有重视阅读，发挥阅读的效能，做到读写并重，相互结合渗透，才能提高学生作文评改的水平，促进学生评改的积极性。为此，我鼓励学生订阅与语文学习相关的报纸和杂志，比如《 语文周刊 》《 语文报 》《 作文点评报 》《 少年文摘 》《 考试与作文 》《 读者 》《 创新作文 》《 散文选刊 》《 演讲与口才 》等。此外，我还为学生编制初中三年课外阅读的计划表，鼓励他们多阅读文学名著，注意做到读写结合。实践表明，学生阅读的水平越高，他们写作和评改的水平也越高。
（2）充分发挥文学社等组织的作用。通过组织班级文学社的形式促使学生自主式评改。班级文学社的成员可以在教师的帮助下，对学生的优秀作品进行修改，然后编辑出版班刊、黑板报，给学校发通讯稿等。通过给社员颁发证书，给积极分子颁发荣誉证书，帮助他们发表作品，组织开展外出采风活动等方式，调动学生参与文学社的积极性。只要学生的积极性被充分激发了，学生就会自主地开展作文评改。
二、学生要成为作文评改的主人
作文教学的目的就是要提高学生的作文能力，这自然也包括作文评价和修改的能力。为此，教师要让学生参与写作、评价、修改的全过程，让学生真正成为作文评改的主人。
1.相互评改
根据班级学生的实际情况，可按座位顺序把学生分为七八个人一组。由写作基础较好、工作认真负责的学生担任组长，组内成员相互评改，规定每人评改数不得少于两篇。每次作文评改都要明确评改的重点，让学生相互交换评改，即评改者要对作文进行评价和修改，然后评改者再在总评语下面签上自己的姓名。
下面摘录的是学生在评改《 我的小表弟 》一文中描写大哭内容的部分材料。
（原文）小表弟“哇”的一声大哭起来，一边哭，一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”
（学生评价）生1：能扣住文章的题目，但用词不够形象、生动。生2：没有写出怎样哭，不能突出孩子的年龄特点。生3：观察不够仔细，生活体验不够丰富，描写不够细腻。……
（修改文）小表弟涨红着脸，泪水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一声大哭起来，两只脚不停地乱蹬着，一边哭一边喊：“哥哥真坏，哥哥是个大坏蛋。”
2.自我评改
学生在完成自己的作文后，一般没有修改的习惯，教师必须引导，告诉学生“好作文是改出来的”，“文章不厌百回改”。要让学生在思想上真正重视作文的修改，这样才能提高作文修改的实效性。学生修改作文是作文评改的重点，对于学生修改出来的文章，要以鼓励为主。教师在作文评分时一定要对学生修改的内容进行评价，在操作时可以采用加分的形式，即教师在作文最终评分时分两部分打分，先是原作文分，后是评改分，这两个分数相加作为学生本次作文的总分，以激发学生评改的积极性。
小学生作文评语范文第3篇
关键词：小学生 作文 心理障碍 对策
工作在教学第一线的教师普遍有这样的体会：作文教学是小学语文教学的重头戏，是学生能运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。小学生普遍怕写作文。厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，长期以来，怕写作文，一直困扰着我们许多语文教师。所以如何指导小学生写好作文，克服怕写、厌写作文的现象。从心理学角度分析，小学生普遍怕写作文的原因是：
一、从口头言语到书面言语的困难。儿童是先学会口头言语而后学会书面言语的。儿童自出生以后就在成年人言语影响下学习口头言语。在入学前已有初步的口头言语能力。儿童的书面言语是在入学后，经过从识字、组词、串句、看图写话到命题作文等过程才学会和发展起来的。由于书面言语远比口头言语复杂和困难得多，因此，小学生要由口头言语到学会写作形式的书面言语，就存在着很大的困难。
二、理解、熟悉作文对象的困难。作文，不管是记事、叙事或描述、议论的形式，它总要有一定的对象，要表达一定的事物，总不能是空话连篇、言之无物。所以，作文首先就有一个理解、熟悉作文的对象的问题。对小学生来说，要他们理解、熟悉作文的对象是一个大的困难，他们感知事物，很不善于观察和进行抽象思维，不懂得事物的外部特征和相互联系，所以，作文时拿起笔来，感到无事可写，无话可说，真是“万事开头难”的困惑。
三、从具体形象思维到抽象逻辑思维的困难。作文虽然也要具体形象思维参加，但主要依靠抽象逻辑思维。要在掌握字词的形式和意义的基础上，学会运用概念进行分析、综合、比较、抽象、概括的思维活动和进行推理、判断、归纳、演绎等思维形式，才能进行作文的构思，才能用简练的语言经过修饰来表达思想，做到说之有据、言之有物，条理清楚、层次井然，最后把作文写好。小学生在低年级时是以具体形象思维为主，也习惯了具体形象思维的形式。现在要转到命题作文，这种以抽象思维为主的作文，无疑又是一大困难。
四、要多给学生以作文成功的体验。心理学家盖兹说得好，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验，首先，我们就要降低作文的起点和要求，精心构建作文进步的平台。以往小学生作文成人化的现象己经极大地挫伤了小学生的作文心理，我们应该让学生感到：写作文我能行。其次，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用儿童的眼光看儿童的作文，而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。你的评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺，挖苦的和泛泛的。想一想，婴儿是怎样在大人惊喜的欢呼中蹒跚学步的，你就会明白这个道理。第三，每学期由学生自己选1-2篇认为较好的作文存档，学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改，修改后的习作与原文同时保留。到学生毕业，几十篇学生自己的作品，字数由少到多，语言由幼稚到趋于成熟，清楚地记录了学生作文成长的过程，它可以让学生有一种成就感，看到自己作文进步的历程。
根据以上原因分析，小学生普遍怕写作文是可以理解的。要想解除小学生普遍怕写作文的心理，要想实实在在的提高作文能力，必须针对上述原因采取有效措施，进行耐心的指导，不可操之过急。具体做法是：
1、在发展口头言语的同时要重点发展书面言语，突破识字关。为此，应加强识字教学，使学生能记住、识别基本词汇，能够书写无误。不仅要储存有足够的词汇，而且能够把每个字和记忆库中的鲜明的表象及周围熟悉的事物联系起来，而不只是对字、词的死记硬背。这样，在作文的时候，能回忆起来，用得上，用得准确，才能在理解文法的基础上用完整而优美的语句来表达思想，进行构思，完成作文。
2、指导学生理解、熟悉作文的对象。主要指导他们通过直观教学、参观、旅游等，实地去接触事物，了解事物，这样就会有事可写，有话可说，心中有数，就不会害怕作文了。
3、对学生作文时的具体指导。1怎样出题，出什么样的题，这是必须考虑的。应该出和课本中学生学过的课文相类似的题目，特别是开始命题作文的时候。再就是出和学生的生活实际有紧密联系的为学生所熟悉的事物的题目，使学生有东西可写。到高年级后才可以出一些由学生独立构思的题目。2启发诱导。题目出后，不管是哪一类的题目，教师要进行启发诱导，对作文如何写，作一定的分析，为学生思维引路。这对刚开始命题作文的学生来说，尤为重要。3作文批改后要写评语和进行评讲，评语指出作文的优缺点，今后应注意什么问题。评讲在全班进行，表扬好的以激励学生上进心理，在表扬中介绍写得好的经验，给学生以学习榜样，提高作文能力。
小学生作文评语范文第4篇
一、让学生认真观察，培养学生积累的兴趣
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，鲁迅曾教导青年文学爱好者“如果要创造，第一须观察。”凭借观察是作文最有效的方式。教师在作文教学中要注意培养学生的观察能力和概括能力。我们要训练学生把观察事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这样，学生就不致凭空想象出话来说写。如要让学生写“荷花”，就要以小学生的直接印象和教师组织的观察做基础，结合小学生的实际情况，先布置小学生到荷花池边去，引导学生从荷花、荷叶的动态、静态方面进行观察，并作记录，然后还可以让学生阅读一些有关荷花的文章，最后才要求学生作文。允许学生在小练笔中放胆写，内容、题材、篇幅不限。
二、让学生充分朗读，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，读和写是紧密相连的，作文教学时要指导学生灵活运用在阅读教学中的知识和技能。读是为了吸取范文中浩的写作知识、经验来指导写作练习和实践，而写又是通过阅读所获得的综合训练和运用，二者是相辅相成的关系。要写东西，除了要有生活基础之外，就要多读书，写起来才能有许多词语和句子任自己选择调用，得心应手。
小学生作文总是由模仿到创造，小学生模仿课文写法来表达自己所写的内容，是极其有益的。因此，教师均由国家科委特点和学生写作实际中存在的问题进行写作知识的讲述和相应的写作训练。因此，教师在平时教学中应注意培养学生的阅读的兴趣，在读的过程进行积累。激发学生的朗读兴趣，可采用个人读、自由朗读、分角色读、领读、范读、分组朗读、全班齐读等方式。在学生读时，有时配上音乐，有时让学生听老师范读，有时让学生展开想象，静静的去品味，这样学生感受到读文章的美感，是一种享受，不知不觉许多词语和句子就任自己选择调用了。写作能力自然就提高了。
三、训练学生自改，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，好文章是改出来的，任何作品只有反复修改才能不断完善，修改文章也是一项基本功，因此，在教学中注意培养学生的作文自我修改能力对提高习作的整体能力是非常重要的。教学过程中主要让学生明确意义内容，培养兴趣，培养学生自改作文的能力，要让学生明确自改的内容要求，如句子、词语、标点符号，内容的调整补充和标题的拟定等。接着要讲明修改的意义：1、修改是写作的重要过程，文章写好后，通过自我修改，发现并解决其中的问题，才会提高写作水平；2、修改也是学习写作的有效方法。在写作过程中，只有经过自己的深入思考，反复琢磨才有可能明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高书面表达能力；3、修改促进认识能力的发展。即使是一字之改，也往往同认识水平有关。学生养成了自改的作文习惯，学生的写作能力也就在反复的练习中提高了。
四、教学中要教学相长，保持写作的兴趣
小学生作文评语范文第5篇
关键词：语文作业；纠错；评价；策略
如何进行语文作业纠错评价，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习质量，笔者在作业纠错评价方法上做了以下探索与尝试：
一、体现“以人为本”，充分关注人文性
批改作业也是一种人文活动，要让学生感受到民主的氛围、平等的交流、进步的快乐和成长的自信。
有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打‘×’”。这话是很有道理的。教师在作业纠错评价中要充分发挥点评、“旁批”的作用，主要通过指导性的语言对学生进行表扬、鼓励、希望及鞭策，给予学生自我成功、自我进步、自我认可的积极心态。如：简单的一个字“好”“你的用词很新颖，老师都没想到”“祝贺你！你进步了，再加点油好吗？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好吗？”等；而对作业中有错题，不够好的同学则用：“你能把作业写得和你一样漂亮（帅）吗？”。
二、关注学生个体差异
每个学生的感受能力、理解能力都存在差异，我在语文教学中坚持“让每个学生都有所收获”的原则。
（一）基础型作业的纠错评价：可以全班集体评议，给后进生充分的展示机会，让他们进行作业的初次评价；课后老师再全部批改，适当的时候可学生互相批改。既利于激发后进生的学习兴趣，树立他们的自信心，也有利于教师了解全班学生对知识的掌握情况。
（二）思维训练型作业的纠错评价：教师集体讲解，让学习程度好的学生在全班讲解自己的思维方式和思维过程。这样，不仅为中间生和后进生打开思路，活跃思维，并为优等生思维能力、语言表达能力的发展搭建平台。
（三）实践型作业的纠错评价：集体交流反馈和家长评价反馈意见相结合。这种评价方式既培养了学生的语言实践能力，也增强了老师与家长的联系，形成了家校合力。
三、注重评价主体的多元性，双向互动化
在作业纠错评价过程中，我不仅重视了教师的评价，而且更加关注了学生、家长的评价，充分调动不同的评价主体参与到评价过程之中。
（一）教师点评：我们在语文作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激发学生的学习兴趣。
1.“等级+等级”评价相结合，如“优+优”、“A+A”这样评价可以诱发学生反思意识，知道自己在学习中存在的问题与不足。
2.“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向
3.“等级+简语”评价，或“等级+评语”评价，加强情感交流，促进全面发展。少年儿童正处于身心发展的时期，各个方面很不稳定业.因此语文作业评价就不能一成不变。对学生的评价，老师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。喜欢学语文的学生，一般语言感悟能力强、独特。对这些作业我可以呈现这样的评价：“优+与众不同=最优、优+字迹工整=最棒、优+合格规范=优+、优+奇思妙想=最最优……”对于不怎么爱好语文而且性情急躁的学生，作业一般较马虎。对待这样的作业，教师的评语则更要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如：“良+如果能认真订正作业=特优、良+如果能不懂就问=特优、良+如果能认真及时改正=特优。良+如果整齐规范的书写=最优”。而对那些不爱动脑筋，作业敷衍有抄袭现象的同学，老师的评语是：“中+你的聪慧+如果能独立完成作业=特优、中+你的聪明+如能认真听讲积极开动脑筋=特优”……“等级+简语”式作业评价既描述了学生作业的水平，而且指出了作业的缺陷和今后努力的方向。这种评价具有很强的激励性、导向性。我们需要做的是在评价时重在激励，贵于引导，使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习语文的自信心，形成积极的情感和态度。
（二）小组互评。针对教材思维拓展类型的题，教师可让学生先独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感。通过优生来带动学困生，增强学生之间的交流，在交流中感悟语言文字的魅力。
四、创新作业纠错评价载体
作业的评价不仅仅局限于口头及书面语言评价，我还让一些图形、符号、表扬信、喜报成为纠错评价的载体。
如：把刻有“优”、“好”、“棒”、“良”、“祝贺你”等字样，或刻有“ 、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生则乐不可支。学生作业写得正确、整洁，教师给印一个“优”字，回答问题完整、正确，老师给压一个“”符号。通过尝试，我发现学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较看谁得的图案数目多。我则在他们的图案积累到一定数量时，给其颁发喜报、表扬条。学生把一个星期或一个月得的图案数作为自己努力的目标，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生积极向上的学习态度和良好的学习习惯。
总而言之，在进行作业纠错批改时，我们需要做的是及时捕捉学生的点滴进步，提出希望，帮他们树立学习的信心。让学生真切地从评语中感受到教师给予他的关注，使其与教师情相应，心相通，真正让作业纠错评价成为联系教师与学生情感的纽带，成为改变学生学习态度及良好行为习惯养成的“剂”。
