小学英语观课报告

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小学英语观课报告范文第1篇

湖南中医药高等专科学校2018年6月英语四级报名时间：2月底或3月初开放报名，报名时间持续一个月左右。

湖南中医药高等专科学校2018年6月英语四级报名入口：hntcmc.net/

2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

湖南中医药高等专科学校2018年6月英语四级报名条件：

1. 全日制普通高等院校专科、本科、研究生在校生。

2. 各类全日制成人高等院校专科、本科在校生。

3. 修完大学英语四级课程的学生才能报考CET4。

4. 修完大学英语六级的课程且CET4 达到425分(含425分)以上的考生才能报考CET6。

5. 同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试;

小学英语观课报告范文第2篇

关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

一、小学英语教师培训的意义

教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

1.做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提

在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

2.做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障

课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

3.做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径

美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

二、小学英语教师培训现状调查分析

吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针对性和实效性，满足广大教师在新课程背景下日益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训工作中存在的一些问题。

1.教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位

多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子。

2.培训模式单一，缺乏启发性和指导性

本次调查数据显示46.27％的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86.57％)；专家报告，(83.58％)；参与式讨论(82％)；培训班(77.61％)；最少的为出国进修／深造(3％)。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会

的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

3.培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针对性

培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

三、完善小学英语教师培训工作的思考

财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。在这种新形势下，针对小学英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

1.了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制

要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

2.根据教师的实际需求，设计培训课程

在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

3.基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式

(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

4.给教师以人文关怀，体现以人为本的理念

农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

5.加强培训教师队伍的建设

小学英语观课报告范文第3篇

一、 研究方法

1.文献资料法

在图书馆查阅、收集当地报纸上有关我国小学英语教师的文献资料和研究成果，并在互联网上通过Baidu搜索和中国学术期刊数据库检索，对相关资料进行认真阅读，为本文提供了理论依据。

2.访谈法

通过对小学校长、教务处主任、小学英语教师的访谈，深入了解情况，征求他们对当前小学英语教学现状和今后发展的看法。

3.问卷调查法

通过设计调查问卷，对周围将近300名小学英语教师开展问卷调查，了解他们在实际教学工作中的现状及需求。全市共发放问卷3000份，收回2620份，有效问卷2340份，无效问卷280份。

4.实地观察法和亲身参与法

借助自己可以带领学生去小学进行教育见习、实习的优势，在原有的理论依据上，加上亲身实践，以此达到对本文主题有更进一步的认识和研究。

二、 我国小学英语师资的现状

1.我国小学英语教师的数量

根据2012年《中国教育统计年鉴》的统计数据，我国小学专业英语教师存储量不足，大部分属于业余兼任英语授课，教师课业压力较重。据调查显示，六成以上英语教师每周授课16课时以上，超两成教师每周授课多达18-23课时。城市小学班额庞大，教师为应对高压课频，势必压缩备课时间；而乡镇小学尽管规模和班额相对城市小很多，但配备的教师大部分需要跨年级、跨学科甚至在各校间进行走教，严重影响了教学质量。调查显示，兼任两门以上科目的教师占了59%，这一高比例令我们深思，这类教师的小学英语授课仅仅只是兼职而已，很难将所有精力用于钻研英语教学，完成教学任务就是主要目标，更不要说英语授课是否专业。很多农村小学根本无条件配备高学历、专业的小学英语教师。以西安市为例，在其所有的1281所城镇小学中，共配备小学英语教师543人，平均每校不到3人，为2.35人/校。

2.我国小学英语教师的质量

本次匿名问卷在全市共收回2620份，其中无效问卷280份，有效问卷2340份。

（1）学历结构分析

学历分布：本科以上占39.74%共930人，专科学历占59.41%共1390人，大专以下占0.85%共20人，其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见，被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训，整体素质水平不容乐观。

（2）专业结构分析

930名本科学历小学英语教师中，非英语专业毕业的占350人，而英语专业毕业的仅仅580人，占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中，726人为英语专业，占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说，所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名，占总数的56.12%，而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时，即使在这样的情况下，我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求，面对我国庞大的儿童群体，英语教师比例严重失衡。

3.低水平教师队伍影响教学效果

当前，我国小学英语师资无论在数量还是质量上形势都较为严峻。足够的师资数量是小学顺利开展英语教学的前提，与此同时保障小学英语教学质量的根本措施还应有一支高水平和高专业素质的英语教师队伍。一切办学的基本就是教师资质，资质包括了数量和质量，也是教育教学顺利进行的最基本保证。非英语专业毕业或者是未培训即转岗的小学英语教师，其自身英语教学的素质技能存在很多问题，将严重降低小学英语教学的质量。

（1）非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染，特别是小学这样的基础教育阶段，学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正，而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段，影响实在深远。

（2）未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段，学生学习英语只能靠死记硬背，毫无章法可言。教师照本宣科式的教学方法会使学生失去学习的兴趣，导致大家态度消极，更谈不上坚持学习英语，这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。

基于此，切实思考和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平，培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。

三、 我国小学英语教师队伍建设的举措

根据当前小学英语教学现状，结合本人的培训实践经验，建设高水平英语教师队伍应从以下几方面开展。

1.推进英语职业教育以提高师资质量

高素质的、符合教学需求的应届英语专业毕业生是充实高水平英语教学队伍的最坚实的力量，这股强大的新生力量将会是形成学校高水平教学质量的有力支撑者和推进者。因此我国应重视对英语教学的职业教育，着重培养具有专业英语知识和语言教学技能的教师队伍。在了解英语教学理论和实践技能的同时，有儿童心理学基础的毕业生更符合当前我国小学英语教学的需求。

2.对在岗英语教师开展不间断的培训

很多在岗的小学英语教师具备丰富教学理论和实践经验，但是随着时代、社会和学生的需求更新，各方面的技能已严重和时代脱节，他们陈旧的教学方法、浓重的地方口音不利于基础英语教学的展开，但其丰富的经验又是学校教师所不可或缺的。因此，学校应对在岗教师开展继续教育和培训，重点在于语音的纠正和教法的改革。培训应包含语言水平和教学技能两个方面，内容中应加大对教师语言水平的测试，尤其听说训练的比重，同时将单项测试与综合考核相结合，以利于改善当前良莠不齐的小学英语教师队伍。

3.筛选和培养符合需求的转岗教师

由于某些学校英语师资力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要从其他科目选拔教师转岗至英语教学岗位。与此同时，转岗教师的筛选也必须秉承宁缺毋滥的原则，优先选择口语良好、读写水平较高、具有优秀英语基础的教师作为转岗对象，并对其进行转岗培训。转岗培训内容应有针对性，对于英语水平高的教师可以以基础英语教学技能训练为主要内容，训练转岗教师掌握小学英语的有效教学方法；对于有一定教学经验而英语水平相对欠缺的教师则要求其通过英语知识和口语测试考核，合格后方能上岗。

4.严格选拔致力于英语教育而非科班出身的毕业生

学校选拔应设置一定的标准：对于非英语专业的师范生，其应为英语四六级考试优秀者，同时应重点考核其口语能力，并对其进行一定时间的英语理论和发音训练，只有通过考核方能上岗任教；对于既非英语又非师范专业的毕业生，不仅要求通过国家英语四六级考试，还应具备至少本科以上的高学历，并通过国家教师资格证考核以及学校组织的英语书面和口语的基本测试，以上各项均达到合格标准后才能推荐进入教学培训，培训内容一视同仁，严格把关。

5.联合高校开设英语教育大专班

无论是选拔在岗、转岗教师还是引进应届师范生，除了设置严格的筛选标准，培训方式和培训内容的合理丰富外，培训途径亦应系统、专业。学校可联合相关师范院校、英语科系，举办小学英语教育大专班，通过系统的进修、函授等途径为教师提供专业的指导培训，有效地提高教师的英语理论水平和教学技能。

总之，雄厚专业的师资力量是决定小学英语教学质量的根本因素。我国小学英语教育发展短短十年，对于基础英语教学专业化的摸索应该是在实践、学习、反思、创新的过程中进行的。在这个过程中，小学英语教学队伍在不断壮大和发展，专业化建设进展也不断得以加快，其对于建设小学高质量英语教学队伍具有重要的理论意义和实践意义。

参考文献

[1] 侯俊萍.西安地区城乡小学英语师资短缺现状及均衡问题的对策探究[J].陕西教育（高教版），2011（5）.

[2] 西安市统计局.2009年西安市国民经济和社会发展统计公报[R].2009.

[3] 刘慧.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育（理论），2007（8）.

[4] 张柏华，荆玉求，王儒红.吉林省小学英语教学及师资情况调查报告[J].吉林省教育学院学报，2006（2）.

小学英语观课报告范文第4篇

【关键词】农村 小学英语 教学 现状

M入大数据时代，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已是与国际发展接轨的需要，人们对学习英语显得日益重要。绝大部分农村小学都已在2001年以后逐渐开设了英语课程，至今已有十多年的历史。那么现在的小学英语教与学的现状又怎样呢？ 根据我的教学实践，谈谈自己对农村小学英语教学现状的见解。

一、学生不爱学

农村小学学生的思想保守、缺少良好的学习氛围，学习英语只停留在“表面上 ”，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。更有学生不学英语的理由是：我将来又不出国，不用学英语；我不学英语是因为我爱国……

二、年级越高，学习兴趣递减

孩子在刚接触英语因为好奇对英语有较浓厚的兴趣。但年级越高，学习兴趣越淡。我们学校孩子是从三年级开始学习英语的。在三年级的英语课堂里生机盎然。处都是举得高高的小手，一张张欢快的笑脸，到处都是me me的声音，整堂课孩子情绪高涨，学得非常开心。到了四年级，课堂上少了三分之一举得高高的小树，有的学生轻轻地举一半又放下。五年级又少了三分之一，课堂变得安静了许多，当老师提问时有的孩子干脆埋着头，害怕老师叫自己回答问题。举手的只有边缘的几颗。六年级，举手的几乎没有。举手的学生成了沙漠里的骆驼。我曾经问五年级的一个孩子喜欢英语吗。她告诉我谁喜欢英语，全校至少有百分之八十的同学不喜欢英语。为什么？究其原语言的学习离不开环境，而山区小学生缺少的正好是语言环境。家长不懂英语，同伴间的交流运用英语的机会根少，一周的两节英语课，一本英语书这样的英语学习环境让孩子刚学习英语时的新鲜感慢慢的减弱，加大了学生对英语学习的神秘感和恐惧感。慢慢的英语学习兴趣逐渐减弱，从而形成农村孩子英语学习兴趣的沙漠化越来越严重。

三、家长不重视

小学英语教学工作的顺利开展，离不开家长的支持配合。本人通过对学生家长的调查报告统计发现：尽管有100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习的情况，2%的学生参加了英语课外辅导。在开家长会或考试结束，又问语文成绩的，又问数学成绩的，唯独没有问英语成绩的。许多农村孩子的家长普遍认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，就更加分不清楚了。再加上他们自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，因而无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

四、师资力量的缺乏

在农村小学开设英语之后，师资问题成为农村小学的严重问题。

1.是因为一些观念问题，农村小学的英语往往被看作是一门副课，所以有的教师虽然可以专职教授英语，但又要跨几个年级，吃透几本教材，太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的，教学改革难以深入开展。

2.英语教师综合素质低。从2001年农村小学逐渐开设英语之后，小学英语教师严重缺乏，大部分英语教师是在职教师转岗后从事英语教学的。虽然十多年后的今天，有不少英语专业毕业生进入小学英语课堂，但相当一部分只是把它当做一个跳板，不安于当前工作。而转岗过来的英语教师经过十多年的教学，他们大部分能完全胜任并逐渐长成为骨干教师，但仍有部分英语教师的专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏。

3.英语教师任教的科目多，有些教师不仅要教授英语学科，还要担任一个语数主科的教学，或专职英语教师的课时少（周课时2），班级多。教师的课时少，任课班级多，教学任务重，为了完成教学内容，抓教学质量，而对英语课堂常规制度的忽视，学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。也影响着学生学习的积极性。长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。

总之，虽然农村小学英语教育存在着诸多不利因素，作为大数据时代的小学英语教师要了解世界教育的发展动向，转变理念和教学方式，克服万难。随着小学英语教育的成长，教育部门、学校领导、社会的不断重视，教学条件的不断改善。在教学中，通过各种不同的手段来激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的英语学习环境，让他们在轻松愉悦的环境中真正感受到学习英语的乐趣，使学生乐学、会学、主动轻松地获取知识，从而是学生长大后成为社会发展的栋梁之才。

参考文献：

小学英语观课报告范文第5篇

关键词：英语教学；教学类型；教学途径；评价体系

英语是基础教育阶段的必修课程。根据教育部的要求，我国基础教育阶段从小学三年级开设英语课。随着小学英语课的逐步推广，关于小学英语教学方面的讨论和研究正在不断地深入。本文依据教育部新制订的英语课程标准，结合对当地小学英语教学现状的调查分析，就小学英语教学策略方面的有关问题作一探讨。

一、对小学英语教学类型的认识

一个时期以来，关于“小学英语课怎么开”的讨论，很多问题归结于英语教学在我国是外语教学（TEFL）还是二语教学（TESL）的分歧[1]。不弄清这两种教学类型的区别，将会给英语课程标准的制定、教学模式的选择、教师的培养等一系列工作带来混乱，使我们的英语教学走弯路。英语作为二语教学是指在有语言环境的条件下学习英语，例如，中国人在英语国家留学、工作、生活，为了融入当地社会而学习英语。然而，我们的学生在国内学习英语，他们的语言环境是汉语而不是英语，所以，英语是作为外语来学习的。根据心理语言学的原理，儿童学母语可以自然习得，借鉴儿童学习母语的经验，二语也能习得。而我国学生把英语作为外语学习，缺少语言环境，这是事实。由于外语教学和二语教学类型的不同，必然导致教学模式和教学方法的不同。但是，由于教学的内容都是英语，所以，教学理念和教学方法又是相通的，这就要求我们既要搞清楚英语教学类型的区别，又要借鉴和吸收各种教法的长处，采取符合我国国情、适合不同教学对象的教学法。有人提出二语教学采用直接法，外语教学采用认知法，这种提法就存在片面性、简单化的问题。直接法的特点是把学习外语和儿童学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然情境中习得，教学中要求在外语和客观事物之间建立直接联系，广泛利用实物、图画、动作、游戏等直观手段，用外语讲解，基本不用母语，少讲语法。直接法从口语入手，听说领先，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言习惯和听说能力。听说法、视听法、交际法都源于直接法，这些教法对我国中小学英语教学都有一定的影响。但是，以直接法为主的教学，要求有语言环境、高水平的师资和班额小等条件，由于目前我国多数小学还不具备这些条件，因此，影响了英语教学的成效。认知法从学生已知的知识出发，重视人的思维作用，强调在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语，注重语法学习和利用母语，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。认知法认为，学生学习外语时，母语的知识、概念和规则必然会迁移到外语学习中去，从而促进外语学习，因此，教学中利用母语是理所当然的。认知法还认为口语和书面语同等重要，教学中不必听说领先，而是听说读写齐头并进，全面训练。教学中强调以学生为中心，重视培养学生的良好学习动机和学习态度，充分调动他们学习的积极性，发展智力，掌握科学的学习方法，形成可持续发展的语言能力。由于认知法有不少优点，加之我国的英语教学缺乏直接法教学的语言环境和教学条件，因此，认知法在我国中、小学英语教学中使用较为普遍。目前，我国的英语教学无论是在大学、中学，还是小学都属于外语教学类型，而不属于二语教学类型。但就教学法而言，却不能一概而论，同一类型的英语教学也会有各种不同的教学法，这要因不同的教学对象而异。例如，在高中、大学阶段，学生的思维理解能力强，并且有一定的语言知识基础，采用以认知法为主的教学方法，可以收到较好的效果。如果忽视成年学生学习外语的特点，完全照搬儿童习得母语的方法，会给外语教学带来不必要的困难。而在小学阶段开设英语课，就有其特殊性，这一时期的学生还处在少年儿童时期，从生理和心理特征看，他们年龄小，好说好动，模仿能力强，口齿伶俐，发音器官可塑性较大，因此，在教学中，完全可以借鉴幼儿习得母语的经验，运用直接法。小学英语教师在教学中要尽量使用直观教具，尽量创造英语环境，激发学生的学习兴趣；要重视语音、语调和口语教学，注重模仿、朗读和熟记等实践练习，培养学生的语言习惯，为他们今后的学习打好基础。

二、对实施英语课程标准的认识

国家教育部于2001年制订了《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），该《标准》将中、小学英语课程目标设定为九个级别，其中规定从小学三年级起开设英语课，六年级结束时应达到二级要求。《标准》对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都提出了具体标准[2]（P9-27）。如何贯彻执行《标准》，保证教学质量，是广大小学英语教师面临的重要问题。下面遵照《标准》的要求，结合小学英语教学现状加以探讨。

（一）培养学习兴趣是小学英语教学的关键

《标准》别强调培养和激发学生学习英语的兴趣，使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。《标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定教学目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师对教学活动的精心设计和组织，这对教师的专业基本功和教学技能提出了较高的要求。

（二）科学的评价体系是实现课程目标的重要保障

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。但目前的评价体系往往把考试成绩作为衡量学生学习优劣的惟一依据，忽视对学生学习过程的评价[3]（P7）。《标准》中注意小学英语教学评价的特殊性，提出小学英语教学评估的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据[2]（P39）。所谓形成性评价就是采用与平时教学活动相近的方式，通过对学生学习行为的观察以及与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。这样的评价是对学生的学习进行的持续评价，它伴随着学习过程进行，目的是向师生提供学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，还可以评价兴趣、态度、策略、合作精神等不可量化的品质，评价结果以等级加评语的形式来表达。这样的评价可以在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式，有益于学生认识自我，树立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。那么上述评价形式如何操作实施呢？以下方式仅供参考。

1．建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。在学习档案里，收藏着每个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。让学生自主选出比较满意的作品，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案里记录着学生平时学习行为表现，如课堂参与朗读、答问、会话表演、游戏、比赛等情况，以及平时测验的评分和评语。学习档案为教师、家长提供了学生进步的记录，成为观察学生学习情况的窗口。

2．问卷调查。形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动，因此，在期中和期末，可以设计一些问卷调查表来了解学生的学习情况，如设计出学习兴趣、学习态度、学习策略等方面的问题。通过调查，教师可以改进自己的教学，提高教学效率，也可以促使学生认识到自己学习中存在的问题，从而端正学习态度，掌握学习策略。

3．自评、互评与教师评价。每个单元结束后，对学习成绩进行自评、互评和师评，并记入档案。对每个单元教学内容分项列表，如单词、会话、歌谣、做游戏等项目，采用等级制评价，先由学生自己逐项评价，然后在小组中进行评价，最后由教师评价。这种方式是学生和教师共同参与，实现了评价主体的多元化，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

参考文献

[1]宋晓梦.“是二语教学，还是外语教学？”[N].光明日报，2001-03-29．