大学生毕业自我总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生毕业自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学生毕业自我总结范文第1篇
大一是大学的开端，是影响大学其他三年的重要一年，所以这进入大学的第一步要走好，这样才可以为其他的三年打下基础，我时刻坚信只要做到了步步为营，就能步步升高，就能步步为赢。一切只因“当梦想起航!
不如大学，是我们人生的另一个新起点，是真正意义的大学，是每个幸运的大学生生命中最重要的旅程，这一路由三个宽阔的台阶和无数的细砖碎瓦组成我们年轻的凛冽和青春岁月!然而，该怎么应对大学的第一个台阶。大一是现在每个刚进入大学的同学所思考的，所怅惘的。
大一，是开始的良端，也是完结的预兆。大一和我们的许多境遇一样，只有一次，而这个开始是有着制胜的影响甚至决定意义!
大学和中学有着本质的区别，在这里，你会发现，你更自由了，更有主宰权了，完全掌控着自己的生活!也因为如此，我们更容易迷茫，更容易失去方向，有时候都不知道自己到底追求的是什么?
人生目标是人生道路的航标，是人生前进的动力。在自我迷失一段时间以后，我通过与高年级同学的交流以及与老师的沟通，初步确立了我的大学奋斗目标：全面发展。()我决定通过大学三年的学习成为思想觉悟高，心理素质好，专业技术精，工作能力强的复合型人才。这也是新世纪对大学生的要求。
确立了目标，我们学生重新获得了源源不断的动力。因为对英语很感兴趣，我便以英语为突破口，为提高英语口语能力，我改掉了睡懒觉的坏习惯，每天早上在校园里大声地朗诵英语，用”疯狂“英语问候校园的一草一木。通过努力，学习成绩开始逐步提高。
大学生毕业自我总结范文第2篇
没有加入社团对我来说其实就是比别人晚了一步要进入所谓大学的半个社会。我经常会利用课余时间去外系旁听学习，虽然没有他们专业，但总比普通学生多学习了一点。就这样我不放弃任何学习的机会，有一点就学习一点。我知道我在某些方面不如那些同学，所以我就拼命的学习，人家都说“学习能改变命运”，也许我就是冲着学习的优秀能祢补我的不足吧。所以在大一的下学期我就通过了英语四级考试，我也正准备着向高一层次发展。也准备考一些对我以后发展有用证件。当然我也不放弃在假期和空闲时间去社会实践来提高自己，比如去苏宁打工，去一些专卖店促销商品。这不仅提高了我的思想觉悟,也使我对社会有了更深刻的认识。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应该周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是我们自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。
当然，有优点就会有缺点。我应该做的是在今后的学习中不断的去正视，不断的去优化。我们不要想到有什么难处，我们应该鞭策自己"工欲善其事,必先利其器"。成功与否在于自己的把握。
大学生毕业自我总结范文第3篇
自主学学生引导机制一、引言
随着市场经济的高速发展，知识更新的速度越来越快，大学生面临的竞争日趋激烈，就业市场对其自主获取知识和应用知识的能力要求越来越高。然而大学生由于长期受应试教育的影响，普遍存在自主学习能力较低、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导等问题。怎样让学生学会学习，提高学生的自主学习能力，已经成为高等教育面临的重要课题。提高大学生自主学习能力不仅对其健康成长、全面成才有着重要影响，也是提高教育教学质量的基础，更是他们走向社会后能否快速适应和持续发展的关键，具有十分重要的现实意义。
二、自主学习能力的含义
自主学习能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定义为“控制自我学习的能力”，这种能力具体表现在设定学习目标、安排学习内容和进度、制定学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。Arnold在1999年指出，自主学习能力由心理支持和技术支持组成，心理支持是学习指动机及其影响因素；技术支持是指学习者确定目标的能力、选择方法任务和执行任务的能力、自我监控的能力、选择评价标准和自我评价的能力。庞维国认为，如果学生在学习活动前可以自行确定学习目标、制定学习计划、做好充分的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、方法进行自我监控、自我反馈和自我调整，之后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补偿，那么他的学习就是自主的。心理学认为，能力是人完成某种活动所具备的个性心理特征，是顺利完成某项任务的必要条件。
根据以上观点和实际工作经验，笔者认为，自主学习能力是指顺利完成自主学习任务时具备的各种心理品质的总和，具体包括学习动力的自我激发能力、学习内容的自主选择能力、学习方法的自行设计能力、学习资源的有效利用能力、学习时间的合理支配能力、学习过程的自我监管能力、学习结果的总结评价能力等几个方面。简单地概括，对于大学生来说，自主学习过程主要包括设定学习目标、制定学习计划、执行计划、评估反馈四个闭环控制环节。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，不仅是获取知识的能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。
三、大学生自主学习引导机制的构建
1.唤醒生涯规划意识，明确自主学习意义
由于长期受应试教育的影响，学生在上大学之前早已习惯于被学校和家长安排学习生活，在一定程度上丧失了学习的主动性。大学生中普遍存在思想懈怠、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导、不会进行合理的学习规划等一系列问题。为了使其掌握终生受用的自主学习能力，并始终保持其强有力的核心竞争力，在大一阶段就应引导他们对大学生活甚至职业生涯进行规划。然而，新生刚入学后就马上开展生涯规划是很难进行的，因为绝大多数学生对大学的学习环境、学习方法、生活特点、专业状况等问题还不了解，他们首先应尽快完成从中学生向大学生的角色转变。所以，在第一学期应进行大学适应性教育和生涯规划知识的宣讲工作，唤醒他们的规划意识，通过学习生活的亲身体验认识和了解自主学习对于大学生活以及职业发展的重要意义。
2.实施大学生涯规划，激发学习动力
伟大的教育家孔子用“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，告诉我们教育学生要引发其积极思考、激发其学习主动性。与中学相比大学的学习自主性更强，对于大学生来说，没有良好的学业基础就不会有更好的职业发展，因此，进行专业的学业生涯规划更为现实和必要。学业生涯规划，即引导大学生通过对自身特点和社会未来需求进行深入分析和正确认识，确定自己的职业发展目标，进而确定职业生涯路线，然后结合自身的实际情况制定学业发展计划的过程。也就是大学生通过解决为什么学、学什么、怎么学等问题，确保其自身顺利完成学业，成功实现就业或创业的过程。
经过一个学期的大学生活适应期之后再实行学业生涯规划的时机最适宜。在第二学期初开展学业生涯规划立项，根据学业生涯规划的基本原理，引导大学生设定自己的事业目标，然后结合自身的实际情况制订大学四年的学业发展规划，即引导学生自我激发学习动力。
3.绘制“大学成长路线图”供学生参考
在指导学生确定职业生涯路线的过程中，结合大学生的成长规律和专业特点，将宏观的职业目标逐级分解为若干分目标，绘制出大学四年的成长路线图，让学生知道每个阶段应该学习什么，会遇到什么事情以及用什么方式面对和处理等，使学生对大学学习生活有个预先的概括性的了解，以帮助他们自主选择学习内容，科学设计学习方法，合理分配学习时间，制定切实可行的大学发展规划以及阶段性的学习计划。
以笔者绘制的大学成长路线图为例，将某专业优秀毕业生的大学生活按学期划分为八个阶段，每个学期一个阶段，列举出每个阶段结束时学生实现的分目标或达到的某种能力、状态，这里称为“节点”，把这些节点依次连接起来，就形成了该毕业生的大学成长路径。根据优秀毕业生的特点不同，每个阶段的节点也不同，可绘制出多种成长路径，从这些路径中找出规律和因果关系，并有机融合在一起就形成了该专业大学生的成长路线图，它是一个多阶段多目标的动态规划图。
4.分类指导和团体辅导相结合，促进学生自我管理
良好的自我监管能力是自主学习的重要特征之一。自主学习的效果如何不但取决于学习计划制定的科学性，更取决于计划能否得到充分的执行。低年级大学生的自我管理能力往往比较欠缺，因此学习过程的督导环节就显得尤为重要。在指导过程中应根据学生的兴趣目标、性格特点、价值取向等因素将志趣相投的学生聚集在一起组成团队，通过团队自主运行的方式进行分类指导，发挥每名学生的特长和主动性，达到相互监督相互促进的作用。还可以引入心理学上团体辅导的形式，从专业的角度促进团队成员的自我认知、增进相互了解相互融合，以培养学生的自我管理能力和团队精神。
5.阶段性评估反馈
自主学习贯穿于大学学习的全过程，随着学习生活的进展应定期对计划的执行情况进行总结和评估，检验取得的效果并根据实际情况对计划进行调整或修正。为每位学生建立成长档案，不但把他们的学习活动做客观的记录，更要记录他们在成长过程中的收获与感悟，记录他们自我总结评价的情况。一方面，是为了对计划进行适时和必要的调整；另一方面，使他们通过总结有所提高，以助于今后的学习和发展。
四、结语
充分的自主学习能力对于大学学习、大学生就业以及职业的持续发展都至关重要。在对大学生涯规划进行深入研究与不断实践的基础上，本文构建了大学生自主学习能力的
引导机制，即唤醒意识――生涯规划――分类指导――评估反馈的四步闭环自主学习引导模式。这种模式在哈尔滨工程大学理学院实施三年以来，不仅使学生快速地适应了大学生活，而且使他们掌握了自主学习的方法并融入到学习生活中去，摆脱了对于专业和职业的迷茫状态，学习目标清晰，学习活动有效，就业竞争力得到了明显提升。
参考文献：
\[1\]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略\[M\].上海：华东师范大学出版社，2003.
大学生毕业自我总结范文第4篇
自我鉴定是个人在一个时期、一个年度、一个阶段对自己的学习和工作生活等表现的一个自我总结。总结以往思想、工作、学习，展望未来，发扬成绩，克服不足，指导今后工作。小编为大家带来自我鉴定范文，欢迎大家阅读借鉴。
在四年的大学生涯里，我有过欢笑，有过泪水，有过为实现梦想而为之努力奋斗，也曾有过迷茫使我能够在以后的人生道路上，走得更加平稳;面对生活的挫折时，知道该怎样去应对。下面是我的毕业自我鉴定。
在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向.我热爱祖国,热爱人民,坚决拥护共-产-党领导和社会主义制度,遵纪守法,爱护公共财产,团结同学,乐于助人.并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动.
大学期间，我系统的学习了大学所有学科，专业知识很强，曾获得学校一等奖学金、三等奖学金等。在计算机方面，我通过学习考取了全国计算机等级证书。大学英语方面获得了大学英语四六级证书。通过向老师和同学学习，学习到一些有用的学习方法，提高了自己的学习效率。
在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些兼职。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。
大学生毕业自我总结范文第5篇
随着社会的发展，我国高等教育大众化程度越来越高，大学生就业竞争也越发激烈。据有关资料统计，全国普通高校毕业生人数已经达到749万，由此看来，在现阶段，大学生就业面临的形势十分严峻。虽然受到诸如因素干扰，但毕业生本身素质能力和用人单位的要求存在差距才是关键。这种职业上的不胜任正是“彼得高地”的体现，而与他们未毕业时所表现出来的“学习高原”密切相关，正是由于大学生在学习上无法突破自身的“学习高原”，使得在大学时期的不胜任因素最终成为职业上的不胜任因素，成为“彼得高地”，影响他们今后的发展，因此破除“学习高原”，使能力和素质上升，弥补今后表现在职业上的不胜任因素，最终缩小甚至消除和用人单位的期望差距，具有重要意义。
二、文献综述
国内涉及“学习高原”的文献不多，其中，赵丹霞（2001）主要从学习难度、习惯等角度剖析原因并提出解决措施；莫秀锋（2007）从学习策略、习惯、非智力因素等角度分析了“学习高原”产生的原因，并从师生两个方面提出措施；谢利峰，刘彦哲（2006）认为大脑长期形成的固定模式影响了个体对语言的运用，使其长期处于英语“学习高原”；许庆豫等（2012）从文化资本视角探究大学生“学习高原”现象，认为家庭背景并非决定因素。而国内学者对彼得原理的应用基本上都停留在对企业职工的分析，将其应用于校园的几乎没有，而从彼得原理角度，从学习层级去研究“学习高原”现象产生，并提出就业难背后存在不胜任因素的文献尚不存在。
三、理论来源
彼得原理（The Peter Principle）是解开层级制度之谜的钥匙，这是美国学者劳伦斯J.彼得（Laurence J.Peter）和雷蒙德・赫尔（Raymond Hull）研究了千百个有关组织中管理人员不能胜任的失败案例从而归纳总结出的，其本质在于揭示了在所有社会组织中均应遵循的最基本的人事行政原则，即知人善任、人尽其才、事得其所。
理论认为在层级组织里，每位员工都将晋升到自己不能胜任的阶层。每个职位终将由不能尽责的不胜任员工所占据。每个职工终将达到彼得高地，在该处他们的PQ为零。至于突破高原，一种方法是依靠裙带关系和熟人等从上面拉；另一种是自我的“推动”，即自我训练和进步等。
四、从彼得原理看“学习高原”的形成
从彼得原理视角看，学生学习历程也类似于这种层级效应，由于义务教育的特殊性，每个学生无论能力优劣，都将能完成所谓的义务教育，虽然最终能成功地毕业，成为一名大学生，得到阶层上的提升，但所谓的“高素质人才”却无法真正意义上胜任其岗位，这也正是如今岗位需求激增，但大学生就业压力大的本质原因，文凭已经“贬值”得很厉害了。
正如彼得原理中提到的每个员工终将达到“彼得高地”一样，大学生在学习上也终将达到属于他们个人的“彼得高地”，而这在学习上，常常以“学习高原”的状态表现出来。处于“高原”之中，能力得不到质变，即使在学历上得到了认可，但是名不副实。这种高原现象之所以发生，实际上正是由于一种习惯的阶层组织所形成的，理解能力、分析能力等都不能完全摆脱过去惯性因素的影响，知识或技能结构受过去甚至从小养成的习惯的影响，正是由于习惯的存在，在学习层级上升时，由于积习难改，最终达到了“高原”。
长期处于学习高原之中的学生会发现，虽然已经努力地学习了某门课程或某项知识点，可是相关成绩却依然原地徘徊，正是由于在知识或技能结构上存在惯性制约或其他原因，包括知识或技能结构与层级日益提高的现实存在的差距，从而造成他们虽在名义上是“高素质人才”，可实质上却相去甚远。
当然，任何能够对他们造成直接影响的因素都应该被考虑，“学习高原”的产生不仅与个人的认知、心理等因素有关，还与学习环境、社会与情感等息息相关，与大学之前的学习环境对比，在宽松自由的环境下，学习策略上的极大不同、习惯上的不适应、知识或技能的不足、和由此产生的挫折感助生的消极的非智力因素，以及持续的疲劳和“认知胶着”最终造成了不胜任，因此只有真正适应了变化了的环境，才能够走出“高原”。
五、相关建议
1.改进学法，培养良好的学习习惯，作好规划，脚踏实地
不同学习能力的学生有不同的学法，改进学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断总结，才能不断提高。
大学与大学之前的学习方法是截然不同的，为了摆脱过去学习方法的制约，大学生要多与周围群体交流，学会自己搜集信息、协作和思考。大学不比高中，没有老师来帮你安排学习时间，只有自己来作规划，这其实也是一种对自己计划、自控能力的锻炼。
2.在体验中发展学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，而学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。大学学习不仅要注重理论，更要学以致用，通过参加学术交流活动，在学术氛围中得到体验感受，得到知识和经验，不断从中汲取养分，激发学习热情，提高学习兴趣。
3.及时反馈，突破瓶颈
学生需要及时总结和反思，通过获得的反馈来不断完善自己。动作技能学习的重要外部条件之一，就是要提供信息反馈，即给运动动作提供强化，而反馈信息，不仅是那些外显的行为结果，还包括了只有在他人的角度才可以看到的相关信息，而这些隐蔽的信息通常就是瓶颈所在。因此，学生不仅需要自我总结，还要多和同学交流，才能发现自己的不足。
4.理解与提升
学习者知识的获取、能力的提高，不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境中，借助他人的帮助，利用相应的学习资料，然后进行意义建构来弥补原先的不胜任而得到。情景并非自发创造，而需要有利于进入其中的学习者进行学习的条件，这不仅要求学习者自身有积极的参与度，更需要周围人的理解与帮助，家长、同学、老师等都在其中扮演着相应的角色，保持和谐、互相尊重、互相勉励，才有助于学习者提升，最终破除“学习高原”，缩短今后与职业要求的差距，最终破除“彼得高地”。
参考文献：
[1]赵丹霞.浅谈“学习高原”的成因及对策[J].高等教育研究，2001（2）.
[2]莫秀锋.大学生“学习高原”现象的审思与跨越[J].V西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2007（2）：91-95.
