个人英语学习计划

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个人英语学习计划范文第1篇

1 自主学习的内涵

自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。

基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。

2 自主学习对英语学习者的能力要求

自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。英语学习者制定的英语学习目标和学习计划，必须适合自身情况，过难或过易的目标都会影响到学习者学习的积极性。英语学习者还应具备自主选择学习优质内容的能力，能根据自己的英语基础，选择适合自己学习的内容。同时，英语学习者还应具备选取科学、合适的学习方式与方法的能力。学习方式和方法因人而异，英语学习者的学习方法必须符合自身特点和要求，在学习过程中如果学习方式和学习方法效率不高，应及时总结并加以转变。英语学习者还应具备管理控制自己学习时间和学习进度的能力，选择适合自己、效率较高的学习环境，科学的管理控制学习时间，既要保证学习时间的足够，也要避免过度疲劳学习，调节和控制学习的进度，过快或过慢的学习进度都不利于学习目标的达成和学习计划的完成。最后，英语学习者还应具备评估自己阶段性学习成果的能力。对阶段性学习成果进行自我评估是英语自主学习过程的不可或缺的组成部分，英语学习者应能够根据一定的评价标准，对自己在各个阶段英语学习的结果做出正确的自我评价，对自己取得的进步和成绩可以进行适当的自我奖励，对阶段性学习中效率低下或所犯错误进行总结，汲取经验教训。

3 自主学习能力的培养

针对自主学习对英语学习者能力的诸多要求，教师在大学英语的教学过程中应有针对性的对学生的自主学习能力进行培养。

首先，教师应转变传统教学理念，改变传统教学观念中以教为主的模式，真正的把学生当成教学活动的主体，真正的把教学从以教为主转成成教学生学。教师应当积极倡导、推动学生进行自主学习的理念，积极向学生介绍自主学习的观念和学习策略，帮助学生同学转变学习观念，树立自主学习意识，积极引导学生，使学生认识到英语学习成功的关键在于其本人， 帮助学生在学习中减少对教师教学的依赖，积极、主动、独立的承担学习责任，成为可持续的、自主的独立学习者。

其次，教师应改变教学方式，积极组织学生进行自主学习。教师应帮助学生准确的对自己进行定位，并根据大学英语教学的相关课程标准和学生个体情况的不同，帮助学生制定不同的学习目标和学习计划，选取不同的学习内容，采用不同的学习方法和策略，设计安排有效的、合理的适合自主学习的课堂活动。在课堂活动中，教师也可作为参与者加入其中，但教师需控制好课堂自主学习活动的内容与节奏。

再次，教师应有意识的，有针对性的对学生进行学习方法和学习技巧的训练。在多年的英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏必要的英语学习方法和学习技巧的训练。利用课堂时间进行教材讲解时，融入自主学习的英语学习方法和学习技巧的传授，指导学生学会推理、判断、分析等逻辑思维能力，逐渐形成独立思考问题，独立解决问题的能力，指导学生摸索、选择适合自己的学习方法和学习技巧，指导学生学会自主决策、自主安排自己的学习内容和学习时间、学习技巧，真正成为有效的英语自主学习者。

个人英语学习计划范文第2篇

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

关键词： 英语自主学习；性别差异；高职院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在众多对影响自主学习因素的研究中，绝大部分的研究主要是针对本科院校的学生展开的，从性别个体因素的角度研究高职院校学生自主性学习能力现状的却不多。为此，本文试图弥补这个缺口，从性别差异的角度出发，对高职院校英语专业学生的自主学习能力进行调查研究，探讨在英语自主学习过程中的性别差异。

1 英语自主学习及性别差异的界定

自主学习是不依赖于教师和他人的个人学习活动。学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，并且能有效地监控自己的学习过程，对学习效果作出合理的评估。

自主学习过程本身是由学习者自我控制的内部心理活动，它受到许多个人因素的影响。在英语学习上，性别差异所带来的影响不容忽视。在外语学习领域中，性别差异是个体差异中较为突出的一个维度，对学生学习有一定的影响。性别差异被定义为男性与女性之间影响教学与学习过程的差异。本文从自我效能感、学习动机、学习目标与学习计划、意志控制力、学习策略五个方面分析高职院校英语专业学生在英语自主学习过程存在的性别差异性。

2 研究方法

为了能全面真实地反映英语专业学生自学英语学习情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。定量研究主要采用问卷调查。本调查问卷的设计参考了孙宏安设计的关于“大学生自主性学习情况”问卷的内容，根据实际需要设计出了24个项目，其内容主要包括英语学习动机、学习目标、学习途径、学习策略等方面的内容。受试对象为某高职院校英语专业大一至大三的120名学生。定性研究采用访谈的形式，随机选取了15名学生作为访谈对象。

3 研究结果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，是指学习者相信自己有能力独立完成学习任务，通过个人努力实现预期的学习目标。自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。这方面的差异主要源于性别文化强化了社会性别差异。孩子在成长的过程中，父母就形成一种观点，女孩天生语言表达能力强，适合学习语言，这种言语优势也刺激了女生对英语学习的兴趣和自信。而男孩从小就被认为不具有言语优势，所以在英语学习过程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英语专业的学生中男生寥寥无几，使得他们就更缺少一种竞争的氛围。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主学习中发挥的作用是无可比拟的。因为学习中难免会遇到困难和挫折，意志有助于学习者控制自己的情感，克服畏难情绪，让学习继续下去。在本次调查中，发现英语专业的男女生在意志控制力方面同样存在差异，男生的意志控制力较女生强。这种差异与社会性别角色刻板印象之间存在紧密关联。受传统性别角色价值观的影响，在人们印象中，男孩被认为是独立的、竞争性的，具有创造性，能经受更多的挫折。而女孩则学习认真、听话、被动、服从、依赖。这种社会刻板印象塑造了男孩特有的个性，并影响着他们的生活、学习、

工作。

3.3 学习目标与学习计划 根据调查数据表明男女生在英语学习目标设置和学习计划的制定上存在明显的差异，女生在确立学习目标和制定学习计划方面比男生更自主，只有少数的男生有较明确的学习目标和学习计划。

3.4 学习动机 语言学习成功与否取决于学习者的学习动机。众多专家学者的研究表明，动机是决定外语学习成败的关键性因素之一，它不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。虽然调查数据反映出女生对英语学习感兴趣的比例比男生稍高，但根据对调查数据的检验分析，男女生在英语学习动机上不存在显著差异。

3.5 学习策略的运用 学习策略直接参与学习过程，恰当地选择和运用学习策略，对学习效果产生直接影响。在本次调查中，81%的女生和73%的男生都能有效运用学习策略，说明大部分学生都意识到学习策略在英语学习中的重要性并愿意在英语学习中使用。但具体到不同的学习策略，男女生就有一些差异。如：男生和女生“有效运用阅读策略”的能力最高，两者都不能很好的“使用写作策略”，但女生比男生能更好地“使用听力和交际策略”。导致此问题的原因是我国目前的测试体系，学生在课堂上学到的知识主要用来应付考试，偏重于语言知识，忽略了交际能力。因此，学生不能很好地“使用写作策略”。而女生天生的语言优势也再次反映在学习策略的运用中。

4 结语

通过以上的结果分析，我们发现高职院校英语专业的男女生在英语自主学习过程中确实存在一定的差异，他们在自我效能感、学习目标和学习计划、意志控制力方面存在显著的差异，前二者方面女生比男生自主，而后者男生优于女生；而在学习动机和学习策略运用方面上差异微乎其微。男女生在英语自主学习能力上各有所长、各具特色。因此，高职院校教师应针对以上问题，正确认识性别因素在自主学习过程中的作用，注重性别差异，应性施教，增强学生英语自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]陈珊，李春华.学生性别与外语学习策略选择的关系[J].交通高教研究，2002.

[2]傅安球.男女心理差异与教学[M].郑州：河南教育出版社，1987.

[3]李树清.大学英语学习中的性别差异[J].首都师范大学学报（社会科学版），1998.

[4]刘婷，付曼.男女性别差异在大学英语课堂中的表现与研究[J].学术研究，2006.

个人英语学习计划范文第3篇

关键词： 独立学院 动机现状 动机激发策略

动机和学习策略是影响外语学习的关键因素。研究表明，学习动机与学习成果呈显著的正相关，强烈的学习动机使学习者有效地使用学习策略，从而促进学习取得成功。策略的恰当使用取决于学习者的学习动机和学习观念。正确地认识大学生英语学习动机的状况，从而指导他们使用恰当的学习策略是当前独立学院英语教师面临的任务和挑战。

1.研究理论

Gardner把学习动机归纳为工具型动机和融入型动机。工具型动机指学习者为了某种特定的目的，如通过考试、谋求一份好的职位，或者是为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等，工具型动机学习者有明确的目标，但目标一旦实现，其学习动机便消失。融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交流。

Dornyei认为动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争的影响与削弱。Dornyei提出了激发学生外语学习动机的十大宏观策略，Oxford提出了五条建议。国内学者刘东楼提出七条建议激发学习者的外语学习动机。Rubin将学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。我国学者文秋芳教授把策略分为管理策略和语言学习策略两大类，这更加切合我国学习者的学习情况。学习策略并无好坏之分，关键在于运用是否恰当，学习动机和学习观念对学习策略的使用起到至关重要的作用，因此了解学生的学习动机状况是正确使用学习策略的前提条件。

2.独立学院大学生英语学习动机状况

本研究对武汉市三所独立学院的311名非英语专业大学生进行了问卷调查，目的在于了解大学生的学习动机状况。研究结果表明，独立学院大学生英语学习的深层动机不强，缺乏学习英语的兴趣，没有把英语学习当做是愉快的过程。独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主，学习英语是为了实用性的目的，是为了通过考试，找到好工作，为了事业的提升和发展。女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于水平低的学生。研究发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为、教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求，他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。

3.独立学院大学生英语学习动机激发策略

根据对独立学院大学生学习动机状况的了解，应该采取相应的策略激发他们的学习动机。

（1）从培养学习者学习兴趣入手，激发学生学习英语的深层动机。教师要转变角色，学习新的教学理念，采用新的教学模式，改进教学内容，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理，让教师能够近距离接触学生，面对面地进行交流。同时要在课堂上采用两人合作或小组合作来完成语言实践练习任务，以师生互动、生生互动的形式促进学生的语言锻炼，使学生的语言运用能力在实践中逐步提高，逐步培养起学习英语的兴趣。

（2）帮助学生制定个性化的学习目标和计划。帮助学生制定英语学习的长期目标和短期目标，并帮助他们逐个实现。长期目标可以激发学习者对未来生活的憧憬和热情，实现个人价值，并让他们感到现在所学与今后的生活工作息息相关，现在多努力一点，就会离成功更进一步。短期目标要根据课程要求和教学要求所要掌握的知识来制定。针对不同学习基础的学生制订个性化的学习计划是实现短期目标和长期目标的关键。每个学生的学习基础和学习习惯不同，根据学生的实际情况制订适合他们的详细的学习计划，教师要进行指导监督评价的全过程，并不断鼓励学生坚持自己的学习计划，实现自己的一个个短期目标，为实现长期目标做好准备。

（3）课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代学习资源。教师行为和教师风格对学生的学习动机有着深远的影响，提高教师的自身素质和业务水平，为学生创造良好的学习氛围，指导学生运用科学的学习策略获得满意的学习效果。同时，指导学生培养自主学习能力，把课堂学习和课外学习有机结合，鼓励学生多参与校园英语文化活动，创办英语角，举办英语演讲比赛，甚至要学生走出校园，参访外国人，这些活动都能很好地实践课堂内容，并能让学生积极地参与其中，提高学习英语的兴趣，认识到学习英语的重要性。同时，教师要指导学生充分利用网络资源，通过英语趣配音或利用网易公开课等软件和平台实践锻炼自己的英文。

（4）充分发挥外语测试和评价对学生学习动机的影响作用。根据大学英语教学要求，大学生要全面发展听说读写等方面的能力，在测试或评价环节就应该设置相关的测试项目。评价作为教学过程的一个环节，执行着特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差和使学习动机保持稳定发展的重要手段。测试能积极反映学生某阶段的学习状况和效果，同时测试的结果能影响到学习动机的增强或减弱，所以，测试环节要客观地反映教学内容和对学生知识能力的掌握，难易适度，形式多样，能够让学生在测试和评价中看到自己的进步和收获。

参考文献：

[1]崔丽.非英语专业学生大学生外语学习动机状况调查及策略探索[J].沧州师范专科学校学报，2006（3）：91-92.

[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：51-54.

[3]付欣友.ARCS动机策略在综合英语教学中的运用[J].英语教师，2010（4）：43-45.

个人英语学习计划范文第4篇

关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性

1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？

2） 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？

2.2 研究对象和研究方法。

本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 （DornyEi，1994），即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提（转引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho（1995） 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

参考文献

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

[3]戚宏波. 浅析东方文化背景下的学习者自主[J]. 国外外语教学，2004a（1）：26-30.

个人英语学习计划范文第5篇

论文摘 要：英语是高校教学的必修课程，教学持续时间也较长，大学期间学生面临各种考试，学好英语对每个人的将来大有裨益。本文以我校在校大学生为调研对象，通过问卷调查等方法，对其英语学习现状进行调查与分析，找出存在的问题，并提出改善现状的具体措施。

一、引言

众所周知，英语是当今世界主要的国际通用语言之一，学好英语对将来的工作和生活有很大益处，但如今大学生的英语能力普遍没有达到当今经济和商务社会所需要的真正的能力，其学习英语的现状比较令人担忧。

二、调查方法和内容

（一） 调查方法

1、文献法。在网上和图书馆搜集各种有关本课题的文献资料，从中选取相关信息进行整理归纳和分析研究。

2、问卷调查法。本次调研采用抽样调查的方法，对商学院、信息工程学院、机电学院等五个学院的部分学生进行问卷调查。已发放问卷500份，回收问卷490份，问卷回收率达到98%。问卷式题型为单项或多项选择题，给出备选答案学生选择。

3、访谈法。选取部分优秀学生进行访谈，交流学习经验；与英语老师进行交流，获得更多的知识和建议。

（二）调查内容

本次调查的主要内容为我校09、10级大学生学习英语的各个方面，例如学习英语的动机、时间、计划、消费，学习成绩等方面。

三、调查结果初步分析

1、性别分析

在490份有效问卷中，男生150份，女生340份。

2、对英语学习的兴趣

据调查显示， 74%的同学对学习英语有兴趣，18%的学生因为不得不学，其余8%没兴趣。从中可以看出我校大学生学习英语兴趣比较大，而且并不会因为专业的不同而存在较大差异，只是有时迫于时间零散和学习环境的轻松而变得散漫。但还是有26%的学生由于基础较差、参加其他活动较多等原因学习英语的兴趣不高，。

3、学习英语的目的（多选）

调查显示，将近87.2%的学生认为英语是得到"一份好工作"的通行证；84.7%的学生是为了获得英语四六级证书；72.3%的学生则是为了满足课程教学；还有60.9%是为了考研，取得高学历，进而找到好工作。从上述数据中可以看出，在校大学生学习英语的功利现象比较明显。

4、对自己当前英语学习状况的满意与否

通过调查得知，50%以上的同学对自己目前英语学习的状态不太满意，基本满意度及非常满意度不到30%，说明我校学生意识到自身在英语方面确实存在一些困难或者不足。

5、课外学习情况

（1）每天课外学习英语时间

通过调查发现，绝大多数学生每天课外都会学习英语，39.8%的学生每天学习英语在1-2小时内，另外13.3%达2小时以上，建议学校应致力于创造更好的英语学习环境。

（2）最经常使用的课外学习英语方式

调查显示，我校学生课外通过不同方式来学习英语，其中将近50%主要通过报纸杂志等资源学习英语，16.4%利用英语学习网站，22.4%通过听英文歌看英文电影学习英语。另外，随着互联网的普及和学校网络设施的完善，更多的学生将通过网络方式学习英语。

（3）学习英语方面的消费

在490份有效问卷中，消费10元以下的占72.51%；消费10-30元的占16.32%；30-50元的占7.14%；50元以上占0.03%，可以看出，我校学生在学习英语方面的消费大多在10元以下，并且大多购买英文报纸、杂志，相关辅导书及考试资料。

6、学习英语方面的困难

通过调查显示，33.4%的同学在听力方面存在困难，29.8%在口语方面存在困难，19.2%在阅读方面存在障碍，另外还有17.6%在写作方面存在困难。听力、口语仍是我校学生学习英语中遇到的最大的障碍，因此学校在教学过程中应注重这两个方面得培养。 　四、建议与启发

（一）学生方面

1、明确学习英语的目的。

学习语言是为了获得知识， 考试只是检测我们是否真正学到或者学会这些知识的一个手段并不是我们学习的目的，如果学生花很多时间在应试上， 或多或少会影响其对英语学科本身的掌握和运用。作为学生，我们应该正视这两者之间的关系，逐渐培养浓厚的学习英语的兴趣，以提高学生实际运用语言的能力。

2、制定合理的学习计划，养成良好的学习习惯。

通过调查发现，部分学生的学习计划意识不强，有些同学虽然表示自己有计划，但计划的实施情况难以保证。若要成功的掌握一门语言，就应该制定一个符合自己的学习计划，执行计划，对计划进行评估优化，养成良好的学习习惯。

3、锻炼自己坚韧的性格，充分利用业余时间。

世上无难事，只怕有心人。对于想要学好英语的同学，应该充分利用业余时间，坚持每天练习。

4、积极参加课外英语活动，主动寻找英语方面的交流机会。

课堂上的听说训练毕竟有限，要想提高听说能力，就应该主动寻找机会，多与外教、外国留学生和其他外国人进行英语口语交流，还可以参加英语角和学校举办的办其他活动，体验成功的快乐，不断提高学习效率。

（二）学校方面

1、改革考核方法，探索多种形式的考核方式

通过调查发现，大部分学生不喜欢现有测试英语能力的方式，如期末考试、四六级及其他。究其原因，学生对应试教育已经反感，而现实中又必须面临这些，此外考试的模式单一、试题内容不一定能全面的检测学生实际语言运用能力，。所以，在教学过程中，老师可以尝试开发一些能够帮助学生有效的评估自己学习成果的测试（可以包含脑筋急转弯、智力测试题等），难度适宜、内容丰富、题型多样等。

2、课堂教学，提高学生课上英语学习的积极性。

在教学过程中，教师应该采取灵活多变的教学组织形式，充分调动学生的学习积极性。同时，在学语言的同时，让学生多了解文化知识背景、社会习俗等方面的知识，培养其跨文化交际意识及能力。在课堂活动中，教师可以就某些热门话题进行讨论，或者可以让学生在课堂上进行表演话剧或定期举行有奖活动等。此外，老师应及时矫正学生在学习过程中的不良学习方式和学习方法，并予以正确的指导。

3、丰富多彩的英语课外活动，积极营造良好的学习英语氛围。

创造良好的语言学习环境，开辟丰富多彩的第二课堂活动。如：校园英语广播，创办校园英语学习报，开展英语读书报告活动，举办"英语角"，举办英语朗诵，演讲，讲故事等多种形式的比赛，开展英语文娱活动，如放映英文原文电影、录像等。通过各种形式为学生英语学习积极创造条件，营造一种浓厚的课外英语学习的氛围。

参考文献

【1】 温伟娟. 非英语专业学生大学英语学习现状调查分析[J]. 新疆石油教育学院学报 ， 2005，(06)

【2】 黄玮. 非英语专业新生英语学习现状调查[J]. 福建商业高等专科学校学报 ， 2006，(05)

【3】 何东燕. 加强非英语专业学生的口语教学[J]. 重庆工业高等专科学校学报 ， 2002，(01)

【4】 彭永渭. "SQ3R"学习方法[J]. 江西教育 ， 1988， (01)