计算机硬件知识

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计算机硬件知识范文第1篇

第一、高职计算机硬件教学容易出现失去了培养“个性化人才”的氛围

计算机的硬件就像人的四肢一样，无论多么聪明的大脑，要是没有健康的体魄做为支撑点的话，最终也是徒劳无功的。所以说，让学生在日常教学中必须掌握所有计算机硬件的自身基本特性，是每一个教师在进行授课前的备课的时候的重点核心。但是由于像类似于CPU等核心硬件设施一直以来是西方大国垄断公司的垄断产品，我们许多老师对其基本构架也仅仅是停留在图纸上或者是理论性参数上，很少能独立的进行解析。这样就无形中影响到了教学实际效果，对于有这方面天赋或者是对这方面信息渴求欲望比较强烈的学生，按照一般的教学模式是难以达到期望的效果的。而高职院校与本科院校的最根本的区别就是在于高职院校在教学中比较侧重于启发学生的动手能力，如果不能全面的解决这些屏障问题的话，教师在教学中就会遇到难以“自圆其说”的窘境。其实，解决此类问题的方式方法也比较简单，在对学生进行一般教学的同时，可以观察学生对计算机硬件的“认识、认知、认可”程度，如果有对计算机硬件构造十分感兴趣的学生，可以协助他们成立兴趣小组，帮助学生翻译一些国内外的文献资料，启发学生自己进行深入的研究。从而达到促进教学的目的。

第二、高职计算机硬件教学容易出现失去了培养“实验室人才”的氛围

计算机硬件的更新速度很快，根据文献资料显示目前的计算机硬件基本上是以18月提高1代产品的速度进行着更新，有的核心部件的更新速度由于受到市场竞争等因素的影响甚至更快，但是在高职计算机硬件教学中由于受到教学课件和教材的限制，其更新速度远远达不到实际产品的更新速度。这样在日常教学中容易让学生产生一种“学了也没用，反正过时了”的思想。其实，有这种想法是不理性的，因为无论其替代产品的性能多么的优越，但是其核心的理论构架是完全一样的，也就是说无论产品升级到一个什么标准，其原始的技术参数等核心的数据完全是同一个模板出来的，其更新的只是处理速度等容易受到外界影响的客观因素而已。但是，学生在学习中一旦产生了上述类型的“厌学心理”，就很难再予以纠正，直接影响教师的教学水平正常发挥，同时也直接影响到了学生正常的理论知识吸收。其实，解决此类问题的方法也不难，授课老师可以在讲授一般性的理论知识的同时，可以根据外部因素的实际情况来更新辅助教学的课件。在让学生了解计算机硬件的发展轨迹的同时，不断的推陈出新一些新的课件，至于这些新的课件的一些理论参数到底是否与教材上的相符，那就要鼓励学生们大胆的走进实验室去自己通过教学实验来解决。这样，不仅大大的促进了学生们的实际动手能力，还能使学生们所学的知识基本上与社会上存在的计算机硬件水平保持一致，基本上能达到同步教学的水平，从而促进学生们主动掌握计算机硬件核心内容的积极性。

第三、高职计算机硬件教学容易得到“复合型”人才

高职院校的教学特点确定了其学生构架的基本组织特性，学生在完成学业之后既不是属于全日制大学学生注重理论学习，又比一般的技工类学校在理论基础上深入了许多，这类型的学生目前在就业市场上是属于比较热门的。尤其是针对计算机行业来讲，可以说，目前的各个门类基本上都离不开计算机应用，这类型的人才也是企业在招工的时候的关注的一个重点方向。通常情况下，大家可能解读为计算机产业链中下游的企业比较青睐高职院校的计算机硬件专业学生，但是根据对目前高职院校计算机硬件专业学生的就业研究发现，实际情况远比我们想的要好的多。以青岛市为例，海尔、海信、澳柯玛等一批国内外知名企业在录用新入司员工的时候，其高职计算机硬件专业的学生录用率要明显高于一般普通全日制大学的本科院校学生。通过调查我们得知，企业之所以选择优先录用高职计算机硬件专业的学生，一是因为高职学生的就业起点定位比较准确，不易产生“好高骛远”的思想；二是因为高职学生的企业定位点比较理想，理论基础较为扎实的学生可以在公司的相关科研机构进行辅工作，动手能力较为突出的学生可以在公司相关生产部门进行统筹性工作，比较适合公司的一般用人原则。因为看到了这样良好的就业前景，目前许多高职院校也在陆续的开设计算机专业的硬件专业教学班，从人才储备的角度上来说这是一个可喜的现象，它极大的推动了我国计算机专业人才的水平，为甄选计算机专业“复合型”人才打下来良好的基础。

第四、高职计算机硬件教学容易得到“社会型”人才

计算机硬件知识范文第2篇

关键词：中职院校；《计算机应用基础》课程教学；分层教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-018-01

《计算机应用基础》是中职计算机网络专业教学中十分重要的一门课程，其对于学生计算机网络理论基础及专业技术知识的学习十分重要。分层教学法应用于中职院校计算机网络专业教学中能够帮助学生更好的学习计算机网络专业知识及技术，因此在中职院校《计算机应用基础》课程教学中进行分层教学的实践以将分层教学法更好的应用于中职计算机网络专业技术的教学中，从而帮助中职院校更好的开展计算机网络人才培养工作十分重要。

一、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状分析

1、中职院校《计算机应用基础》课程教学的现状

现代社会中应用计算机网络技术的地方有很多，因此中职院校也愈来愈重视计算机网络专业的教学。目前中职计算机网络专业教学的主要内容有计算机办公软件的应用、网站的设计与制作、计算机软件制作、计算机硬件的检修与维护等。中职院校计算机网络专业开设的课程也大多是这些内容相关的教学课程，据相关统计开设《计算机应用基础》课程的中职院校很少。《计算机应用基础》课程的教学旨在教授学生最为基础的应用知识，其是适应现代社会计算机网络人才需求的。现代社会所需求的计算机网络专业人才对于其计算机理论知识的要求不高，其更加注重中职院校培养计算机网络专业人才的计算机实践操作能力及技术，因此在中职院校计算机网络专业教学中学生所掌握的计算机网络理论基础只需要满足学生对计算机网络实践操作技术的学习即可，不需要学习太多过于深奥的计算机理论知识，而《计算机应用基础》这门课程就很适应现代社会对计算机网络专业人才培养的教学要求，但目前中职院校开设《计算机应用基础》课程的很少，即使开设了该门课程其教学的课时也是十分有限的，这对中职院校培养适应社会需求的计算机网络专业人才是十分不利的[1]。

2、中职院校《计算机应用基础》课程教学的主要方式

随着现代新媒体技术的不断发展，目前大部分课程的教学都采用新媒体技术进行课堂教学，中职院校《计算机应用基础》课程教学也不例外，老师也一般采用新媒体技术进行其教学。新媒体进行《计算机应用基础》的课堂教学主要是通过在课堂上展示PPT的形式进行的。这种教学方式大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的内容，其还能更加直观明了的将该门课程教学的知识展现学生面前，其大大增加了《计算机应用基础》课堂教学的速度及内容，但这种教学方式也使得学生的自主学习能力及学习积极性有所降低[2]。

二、中职院校《计算机应用基础》教学中应用分层教学法的原则

中职院校中《计算机应用基础》课程教学分层教学实践应该遵守两个原则，即因材施教的原则与最优化教学过程的原则。因材施教的原则指的是对学生有针对性的教学。中职院校的学生的层次及个性特征差异很大，分层教学强调根据学生的个性特征及学习情况对学生制定有针对性的教学方式。使学生产生个性差异及学习能力差异的主要应素有学生的年龄、学生的性格、学生具备的计算机基础知识等。因材施教的原则需要老师充分了解学生，掌握学生所掌握的计算机基础水平，发现学生的兴趣爱好，了解学生的身心特征，从而制定适应学生个体发展的计算机应用基础学习的教学方法，进而帮助学生更好的学习计算机应用基础，同时也促进了学生的个性化发展。最优化教学过程的原则指的是制定最适应学生学习的计算机应用基础最佳教学方案。最优化教学过程原则实现起来十分困难，老师制定最优化的计算机应用基础教学方案需要在充分了解学生的基础之上，同时还要求老师具备一定的教学经验，能够根据学生的个性特征及学习情况制定最适应学生学习的教学方案，这对计算机应用基础教学老师的教学能力要求很高。最优化计算机应用基础教学过程主要包括两个方面内容的最优化，即教学时间的最优化与教学内容的最优化。首先应该合理规划计算机应用基础课程的教学时间。分层教学法强调教学难度循序渐进，逐渐加深，因此其需要合理安排计算机应用基础各部分内容的教学时间。其次其教学内容也需要科学的规划。计算机应用基础课程教学的内容很多，在制定的时间内完成该课程的教学且还需要由浅及深、由简及难的安排其教学内容，从而达到分层教学的目的[3]。

三、中职院校《计算机应用基础》课程教学中分层教学实践教学方法

中职院校《计算机应用基础》课程中分层教学法的实践教学主要是通过对学生分层、对教学目标分层、教学内容分层实现的。学生分层就是要根据班级学生的学习能力、计算机知识基础、理解能力将学生划分为不同的层次，将同层次的学生划分为一个小组，对各个层次的小组制定适应其学习的教学计划，采用最佳的教学方式，布置有层次的教学任务，从而提升各个层次学生学习《计算机应用基础》知识的效率。目标分层就是老师在不同教学阶段制定不同有层次的教学目标，并根据各个层次的教学目标制定适宜的教学内容及教学方案。教学内容分层就是将教学内容划分为几个层次，教学内容层次的划分需要注意逐渐加深，逐步提高，从而使学生循序渐进的学习计算机应用基础知识[4]。

分层教学法能够提升中职院校计算机网络教学的质量及效率，因此研究中职院校《计算机应用基础》分层教学实践对于提升计算机应用基础教学的效率及中职院校计算机网络教学的质量十分重要。

参考文献：

[1] 严淑玲.中职院校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[J].课程教育研究，2014，（32）：246-246.

[2] 吴 慧.关于中职生《计算机应用基础》课程教学现状的分析及改进对策研究[D].内蒙古师范大学，2012.

计算机硬件知识范文第3篇

[关键词] 高职教育；工作过程；项目任务；教学改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 078

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）16- 0132- 03

课程项目化已经成为当前高职教育课程改革的方向， 构建以真实项目开发为载体，以职业岗位能力为导向的课程体系；通过分析实际工作过程、提炼典型工作任务、转化为学习领域、设计出学习情境，以任务驱动等行为引导改革教学模式与方法；针对课程进行项目化、模块化、案例化、任务分解的课程设计，符合高等职业教育发展规律，容易激发学生学习兴趣，培养学生综合应用专业知识能力，提高人才培养质量，达到综合培养学生的职业意识与职业技能的目的。

1 高职计算机应用类课程项目任务教学改革的必要性

目前高职计算机类课程项目化教学仍然存在很多问题，虽然突破了传统的以理论为中心的教学模式， 但很多课程只是把课程项目化理解为案例教学，各案例之间不存在关联，没有按实际项目规划案例群；项目开发和设计不够合理，缺乏实践性教学环节的有力支撑以及“双师型”教师严重匮乏。针对高职计算机应用类课程特点，结合工作过程与相关职业能力，进一步深入实施工作过程导向的项目任务教学改革显得尤为重要。

2 高职计算机应用类课程项目任务教学设计

2.1 构建以岗位职业能力为导向的岗位课程群，创新高技能人才培养

在承担国家社会科学基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题子课题：《高职高专计算机类课程改革的研究》基础上，以科研带动专业建设，结合工作过程与相关职业能力进行分析，针对计算机职业岗位（群）的工作实际设计出科学的项目任务和职业能力目标，再对课程体系进行结构分析，完成课程设置，实现课程目标主动对接岗位群工作过程和任务所需职业能力的目标，以满足人才培养目标和职业岗位需要。

2.2 课程设计模块化原则

确定出核心课程后，按照教育学相关理论从纵向上对课程之间的先后、主次等关系进行了分析。同时在基于工作过程的理念下，以项目开发为主线，横向上确定课程之间的平行与整合关系，最终形成了”层次推进式”的模块化课程体系。模块化教学模式与传统教学模式的最大区别在于打破了学科的理论和知识体系，将必须掌握的理论知识点和各种单项技能融入各职业能力模块中。从各职业能力模块出发，设置课程体系。即以职业岗位要求为目标，以从事目标职业岗位所需的核心职业能力出发，将每一岗位的职业能力进行详细分解，提炼出若干任务（知识点和技能单元），围绕生产流程或工作流程，将传统课程进行重新整合，最终按照岗位群要求，以模块化方式重构核心主干课程体系。

3 课程项目任务教学改革实施策略

以工作岗位职业能力为引导，以培养职业能力和职业素质为本位的课程观完善学习领域岗位课程群设计，修订高职计算机应用专业教学方案与课程标准，由知识本位向能力本位转化，将知识划分转向工作项目任务划分，建设形成特色鲜明的“361”实践教学模式，编写高职计算机类项目任务案例系列教材，并推进与之相适应的基于过程的形成性考核评价模式、建设立体化教学资源，践行教师“双师”、学生“双证”制度，以赛促学，显著提高了教学效果，促进学生实际动手与实践能力，提高学生岗位职业竞争力。

3.1 编写高职特色“项目任务驱动”系列教材，强化能力培养主线

在多年来充分研究高职计算机相关岗位能力和教学模式的基础上，探索出高职计算机类课程“项目化、模块化、实践化”的课程建设思路，基于多年课程改革与建设积累，整理历年课程讲稿，于2008年开始经过几年时间呕心沥血编写《高职高专计算机类课程改革规划教材》，突破传统教材、教学法的诸多弊端，教材进行任务驱动教学的课改理念，其编著思路、任务样本均位于同行前列。提出并实现了计算机类课程“项目的模块化分解、目标任务驱动式教学法”的教学模式和学材式教学资源整合方法，教学实施教、学、练、做四位一体化，大大提高了学生的实际动手能力。并于2010年荣获第三届自治区哲学社会科学优秀成果政府奖三等奖。

3.2 创新教学模式与教学方法，提高课堂教学效果

3.2.1 教学模式采用理论与实践相融合的“教、学、练、做”一体化模式

培养和训练学生对知识点和技能点的掌握；通过实践练习使学生全面、准确地理解与掌握教学大纲的内容与操作要求，掌握老师课堂上所讲的教学内容。

3.2.2 课程实施通过实际任务驱动

在具体教学过程中，以实际任务引领，并以任务驱动来完成整个教学过程。在任务中涵盖教学的基本要求和从事实际工作所需要的知识和技能，让学生介入完成实际工作任务，在完成任务后取得明确的成果作品，让自主获取新的成果成为进一步激发学习热情的动力。

3.2.3 创建“361”教学模式

经过多年的教学摸索，创建“361”式教学模式（三段、六步、一综合开放案例）“三段一体”的学习过程：教学实施分为前期、中期、后期3个阶段，形成了由浅入深、案例有小到大、逐步提高的过程。“六步法”课程教学环节：课程教学全部在多媒体网络机房进行，“教、学、练、做”完全融合。整个教学过程分为“总任务的导入 > 逐个完成由模仿型总任务切分而成的子任务，与此同步逐步完成开放型任务 > 最后完成两个总任务（获取学习成果）”的过程，辅以课余参与实际项目开发的锻炼与提高。每个情境由提出任务>任务分析>确定实施方案>任务实施>在任务实实施过程中的检查与指导>完成任务后的评价及拓展训练等环节构成。一综合开放案例：在课程末尾、学生根据所学知识，模仿制作案例的基础上、充分发挥学生主观能动性、自主选题、自主设计开发制作开放性综合案例。

3.2.4 教学方法多样化

课堂教学采用项目教学法、实践教学采用任务驱动型教学法、启发式教学方法、实际案例教学法、头脑风暴法相结合。

3.3 基于过程的形成性评价模式，有效控制教学质量

改革本课程的课程成绩考评，采取“基于过程控制的形成性考核”方式，将过程考核贯穿于整个教学过程，并采取有效的过程控制。将课程教学及考核分为平时、阶段和综合3部分。同时采用“阶段循环考试法”，也就是学生进行考核后，如学生对本人完成任务情况不满意允许进一步完善，可以重新考核的“阶段循环考试法”，打破了一考定终身的状况。

3.4 引项目入校园，完善实训实践教学

从职业岗位能力的培养和职业资格考核入手，建立完整的实践教学体系，制定出实践教学的相关文件，加强实训室建设，开放实训平台，以校企合作的教育模式实现岗位与课程相对接，引进项目进入到实际教学中，建立项目式的教学组织方式，推进以项目课程为主题的课程改革，培养学生合作精神，从而实现学校、企业、学生三方共赢。

3.5 以赛促学，实施“双证书”制度，提高人才培养质量

依托课程优势，大力推行“双证书”制度，以赛促学，组织学生参加各级各类比赛。将职业技能赛事融入到教学内容中，在比赛中增强学生竞争意识，检验学生应用能力，展示学生的风采，提高学生学习兴趣，促进专业技能与企业岗位 “零距离”接轨，提高了就业竞争力。荣获全国“挑战杯”大赛、自治区高职技能大赛等奖项10余项。

3.6 打造 “双师型”教学团队建设，适应高职教学

高职高专的计算机专业教学改革，既要对课程和教材进行改革，还要灵活的设置教学教法，对老师的要求也提出了新标准，要求教师走入企业走入实践，以应对新形势新要求，技师与教师双师型的专业人才，更加适合高职的教学工作。

制定“双师型”教师队伍建设规划，健全师资队伍发展的政策与措施。加强教师团队、兼职教师资源库、教学名师、专业教学能手和教坛新秀 “五项工程”建设。积极引进具有双师素质的专业技术人员和管理人员到教研室任教，充实教师队伍。以教师整体素质提高为中心，以“双师型”教师队伍建设为重点，培养、引进、聘请相结合，校企互通，共同打造素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”优秀专业教学团队。

加强对在职教师的培养和培训力度，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，有计划地让教师到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高实践教学技能，逐步成为双师素质的教师。教学团队教师100%具有“双证书”，提高了教师的职业能力和教学驾驭能力，切实提高人才培养质量。荣获教学名师、青年教师技能大赛、教案评比等各类奖项21项。

4 结 语

高职计算机应用类课程项目任务教学改革重视对学生实际能力培养，激发了学生的学习兴趣，课堂讨论热烈，使教学效果得到了改善，学生的实践操作能力明显得到提高。学生的学习主动性与积极性明显增强，职业能力明显提高。使计算机应用型、高技能型人才培养得到了有力和长效的质量保障，提高了课堂教学效果，提高教学质量，同时也为高职培养应用型高技能人才提供可操作的教学模式与方法。

主要参考文献

[1]孔英，褚晓广.基于案例项目任务驱动的计算机硬件课程实践教学[J].计算机教育，2013（6）.

[2]代菲菲. 基于“导入项目及任务驱动”教学理念的高职计算机教学应用研究[J]. 软件导刊，2012（7）.

计算机硬件知识范文第4篇

一、实践教学法的内涵和理论依据

实践教学法是一种以学生主动学习、教师加以引导的一种教学方法，让学生在应用知识起到了很好地促进作用，以实践为动力的教学方式，展开教学活动，通过发现问题、分析问题、解决问题、创造性地执行实践等步骤去掌握知识，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学活动，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络。实践法教学中教师不再主宰整个教学过程，而只是帮助学生完成任务，通过教师引导，使学生能够完成任务过程中形成的创新能力和意识，在任务过程中培养学生独立分析问题、解决问题，能独立用计算机处理信息和自主学习的能力。实践教学法适合于信息技术和电子技术等以实践性为主的学科，它帮助学习者明确学习目标，在进行计算机应用软件的教学时，采用实践教学法非常适合。然而，要达到预期的教学效果，关键是实践的选择与设计，从教师的角度看，实践教学法提倡培养学生探索精神和自学能力，有利于培养学生分析问题和自主解决问题的能力。因此，在中职的教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，本文设计不同类型的案例应用作为教材的扩展、补充。

二、构建中职的计算机实践教学模式

1.创设情景，设计实践

实践设计是知识与技能的载体，要做到科学准确、切合教学内容、突出难点和重点、符合学习者的特征。教师在课程教学过程中，针对计算机课程的性质、课程标准与生活实际紧密联系，在实践教学主题中巧妙的把学习内容隐含其中，结合学生的身心发展和学习水平规律选择适合学生学习的内容，引导学生带着真实的实践进入学习情境。例如：在Excel函数和公式的学习中，可以选取学生的期中考试成绩表这一案例来展开教学，用Excel中的函数和公式来解决实际生活中的问题。在计算机课程的实践教学中，知识编排体系具有一定的连续性，把学生需要学习的技能与知识进行有效的组织和紧密的联系，将一个总目标细分成若干小任务，把这个学习内容细分成为一个个容易掌握的小任务，通过这些小任务来体现总的教学目标，加深对课程学习内容的深刻理解，让学生做一做就有成功的喜悦，增强学习的主动性和积极性，进而提高学生解决问题的能力，更好地达到预期教学目的。

2.教师指导，分析案例

在理论上计算机课程本身是一门比较难的学科，它是集知识与技能为一体，实践与操作性很强的课程，内容比较繁琐，知识点比较抽象。比如在 Excel图表的讲解中，单纯的讲解图表的操作步骤，学生一成不变地按照步骤去操作，过一段时间很容易就会遗忘，在这里我是这样设计的，在学生成绩表中通过多个图表的比较，让学生自己动手，学生看到自己与别人的信息产生比较，进行对比，能激发学生学习的兴趣，自己的相关信息多个图表进行相互比较，学生势必会在脑海里加深印象，从而形成知识点之间的关联，从而形成一个整体。虽然在教学过程中安排有一定的实习或实验，但理论与实践联系不是很密切，若采用实践与案例教学法，将重要内容设计成一个个综合任务，将零散的知识点有机地串接起来，形成系统的理论知识，激发学生的学习兴趣和自主学习，使学生掌握本门课程的实践技能和理论知识。

3.自主探究，协作完成

在这一过程中教师行为与学生行为要进行有效的组合，在老师的指导下，充分调动发挥学生的主动性，提高学生解决问题的能力。计算机的知识和技能是个逐步积累的过程，任务的分解、编排要注意分散难点、重点，要考虑到任务的大小，任务的要求，各任务之间相互联系等因素。例如：在学习 Excel中函数的运用这部分内容时，设计了计算学校文化艺术节参赛节目的最后得分这一任务，考虑到这一部分内容是各个函数的综合运用，特将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤完成。

4.科学教学，多元选择

计算机实践教学中引入新知识、新概念时，授课中必须以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动参与意识为根本出发点，实践教学就是将新知识分解到一些案例中，进行知识的逻辑性、完整性和系统性。教师对案例进行设计时，要从学生实际出发，考虑学生的兴趣、年龄、认知能力等特点，选择设计要难度适宜，将案例与学习的知识紧密相结合，让学生在完成任务中，熟练掌握计算机系统的技能和知识。实践教学中要注意留给学生一定的独立思考、自我开拓的余地，培养学生探索式的学习方法，学生在学习后能够综合应用，加以变换，进行简单地创作和实践。

在计算机实践教学课程中，根据学生文化知识层次不同，案例的难度与设计可为阶梯模式，实践课程教师、学生可以进行选择，分成不同的课程类型：任务中心类型、案例中心类型、问题中心类型、复合类型等。尤其要在问题中心的表述时做到清晰、形象、生动，能够调动学生回答问题的积极性。以小组交流的形式进行合作学习，提升学生团结协作能力，以讨论交流的方式解决问题。在教师的指导下由学生对所学知识进行适当的总结，提升学生自主学习及归纳总结的能力，原则上由教师引导学生总结要有层次性而且要具体；要根据学生学习的情况，具有必要的先后顺序和逻辑性。

总之，教学模式不是一成不变的，采用实践教学开展中职计算机技术教学，在实际的教学活动中，我们要根据学生、教师、知识等实际情况灵活应用。实践教学同时要与时俱进，根据时展需求，调整和完善教学方法，提高教学效果，使学生成为技术型和应用型人才。

参考文献：

[1]晓云.提高中职计算机教学质量的探讨[J]. 经济师. 2010，（1） .

计算机硬件知识范文第5篇

关键词：中职教育；计算机；实践教学；技术应用

在我国信息技术逐渐发展的今天，信息化的产品在各个领域得到了广泛的应用。因此，在现阶段的中职教学过程中，计算机的技术应用已经成为教学过程中十分重要的内容，与此同时，在计算机专业的教学过程中可以实现实践教学的基本模式。实践教学法主要是使学生在教学的过程中充分发挥自己的主观能动性，成为课堂中的主导者，通过教学案例的分析实现实践性的教学模式。因此，在现阶段的中职教学过程中，要通过计算机实践教学内容的应用，提高学生们的整体水平，激发学生们的综合能力，从而为学生们的发展奠定良好的基础。

1计算机实践教学在中职院校中实施的重要意义

1.1计算机实践教学的主要意义

在中职院校的教学过程中，其最终的目的就是为我国社会主义市场经济的发展提供更多适用型的人才。在我国的发展过程中实践性课程教学模式的实施起步相对较晚，特别是在长期的应试考试过程中，学校与学生过于重视成绩的考核，而对于学生们的实践能力没有更多的关注。而在实践课程的教学过程中，主要注重对学生们实践能力的培养，从而激发学生们主动学习的意识，通过教师对学生们适当的引导，为我国教育事业的发展奠定良好的基础。与此同时，在中职课程的教学过程中，通过计算机实践课程的开展，可以在一定程度上使学生适应时代的发展，从而提高学生们的创新性思维。

1.2实践教学与计算机课程的适用性

对于中职院校的计算机专业而言，实践课程的教学是十分重要的内容。对于计算机专业而言，如果在教学过程中只注重知识点的传授，没有相关技术的操作，整个教学内容就无异于纸上谈兵，从而导致学生在实际操作的过程中不懂得主要技术的应用。因此，在计算机专业的教学过程中，要想实现适用性人才的发展就应该提高对实践性人才的培养，让学生在知识的学习过程中得到合理性的应用，从而将书本上的基本知识转化为自己的知识，帮助学生们确定自己的学习目标，也在一定程度上将中职院校中计算机专业的发展与实践教学紧密的结合在一起。

1.3中职院校中计算机专业的基本情况

在现阶段中职院校的教学过程中，根据整个教学过程中的基本现状可以发现，其教学的主要发展方向是以人才的培养为教学中的主要目标。因此，在中职院校中可以通过实践平台的建立可以为学生们实践能力的发展奠定良好的基础，使学生在专业实践的过程中将知识与实践充分融合，从而在一定程度上提高学生们的知识运用能力，为我国教育事业的发展奠定良好的基础。

2中职院校中计算机实践教学中存在的制约性因素

2.1专业教师忽视实践性教学的开展

在中职院校的教学过程中部分专业的教师容易忽视实践教学在教学中所占的重要地位，在课程讲解的过程中仍然以知识讲解为主要的目标，不愿意承担学生们实践课程的教学，从而导致学生们实践的过程中缺乏一定的指导。而且，对于一些辅导教师而言，在教学过程中其待遇相对较差，从而也就为整个教学内容的实践性带来了滞后性的发展。与此同时，在中职院校计算专业的课程教学过程中，相关的实践教学内容并不能跟上时代的发展，而一些教师在教学的过程中没有对相关实践内容得到一定的重视，在实践课程的教学过程中会制定相关的内容让学生进行操作，学生们不能很好的得到教师的指导，从而使中职院校中的学生在学习的过程中难以激发学习的兴趣。

2.2教学过程中实践性的教学方式较为落后

对于现阶段的中职学院而言，在计算机专业的课程进行过程中较为常用的教学手段就是在课程讲解的过程中相关教师进行演示，而学生在教师演示的过程中进行相关的操作，这种传统性的教学手段的应用，不但不会为学生们实践能力的提高奠定良好的基础，也会使学生在学习的过程中产生枯燥性的心理，忽视了学生们的主体性地位，从而制约了学生们创新性思维的形成。与此同时，在教学的过程中很多教师忽视了学生们分析问题以及解决问题的能力，只是将传统的多媒体教学以及CAI等实训内容作为主要的实践内容，从而严重的影响了学生们的学习效果。

2.3实践教学过程中缺少一定的科学性

在计算机专业课程教学的过程中，一些制度的考核以及相关的评级系统较为单一，很多学院只是注重对学生知识能力的考核，使学生在学习过程中其创造性的思维受到了严重的制约性发展，教师在布置作业的过程中会让学生们将基本定义以及系统操作的步骤抄在作业本上，而对于一些教师而言，其专业性本来就存在着一定的差异性，而在教学的过程中有缺少一定的科学性的评价系统，这在一定程度上会制约着学生们的发展，从而为适应性人才的培养带来了一定的影响因素。

3中职院校中计算机实践教学内容的应用