高中化学实验论文

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高中化学实验论文范文第1篇

由于影响实验的因素很多，化学实验很多时候无法达到预期的效果，或者与课本上描述的情况不一致，比如，现象不明显或者产生的气体量太小，学生观察不到反应效果；或者化学反应太快，学生还没有反应过来，反应已经结束了。面对这种状况，引导学生不要轻易下结论或是质疑课本上描述的情况。毕竟，科学家的实验都是在设施齐全、环境适宜的实验室操作，而且实验设备更专业、要求更严格。教师要鼓励学生再次阅读课本，思考我们的实验到底在哪个环节出现了问题，并进行有针对性的改进。当我们的实验达到课本上的效果时，引导学生反思：我们以后在实验操作中要避免哪些不当的操作，或者如何优化实验操作等，起到举一反三的效果，培养学生探究精神。

二、注重演示实验的示范作用

实验是化学教学必要手段。很多时候，教师都是一边讲一边操作，利用实验来验证课本上所讲述的知识的客观存在。教师在操作演示实验之前，会对实验的条件、准备、操作进行详细地介绍，对于有一定危险性的实验会提醒学生注意哪些事项，如何避免意外的发生。学生在观察教师做实验的同时，会对教师讲解的内容进行回顾，并高度注意以防应对意外情况。教师的这种言传身教，对学生的实验操作起到直接影响，引导学生条理分明地做好准备，并有条不紊地操作实验，是一种潜移默化地渗透，对学生的实验操作影响深远。

三、鼓励学生主动进行实验活动

目前的化学实验活动，多是由教师演示或是学生在教师的指导下集体进行。无论哪种形式，学生都是实验的被动接受者，没有主动进行实验的欲望。前一段时间，一个因学生做化学实验造成人身伤害的新闻在各大媒体上传播，引发了人们对学生自主进行化学实验的讨论，很多人指责学校管理不到位，但也有人指出：自主实验是学生探究性学习的重要手段，我们不能因噎废食，不能因为这次事故剥夺学生自主学习、探究的权利。教师一方面要对学生进行实验安全教育，另一方面要鼓励学生主动进行实验活动，拓展学习视野。

四、结语

高中化学实验论文范文第2篇

实验的有效实施

首先要指导学生明确实验目的，熟悉实验步骤。让学生知道什么时候要进行什么样的实验。同时在实验中还要注意观察实验现象，既要带着一些问题进行实验，又要在实验中发现问题并解决问题。如在学习“氯水的性质”这一部分内容时，先让学生明白本节课的目的———探究“氯水的成分”，验证“氯水的性质”。先和学生一起做氯气和干燥的红纸、湿润的红纸作用的实验，观察产生的不同现象———干燥的红纸没有褪色、湿润的红纸褪色。进而思考氯气不能使干燥的红纸褪色，说明氯气本身不具备漂白性，那么使湿润红纸褪色的不是氯气又是什么?在实验中观察，带着问题实验，激发学生的求知欲、探究欲。教师因势利导，进一步引导学生通过思考、查阅资料，引出氯气和水的反应。接着布置学生完成以下探究:①使氯气褪色的是生成的盐酸吗?怎样验证你的结论?②氯水中含有哪些成分?你能用实验验证你的猜想吗?请设计出你的验证方案，完成实验报告，思考实验过程中遇到的问题。

以往学生在上到这一部分内容时，忌讳氯气的毒性、刺激性的气味，对演示实验的兴趣不高，都想往后躲，学生观察的积极性不高，自然也就谈不上学习的兴趣和积极地思维，而且对后续学习产生了很大的消极影响。而让学生自己设计实验方案，验证“氯气的性质”，验证“氯水的成分”时，每一个学生都很兴奋、很认真。实验过程中有同学发现pH试纸变红后，中间发白或褪成浅黄色，石蕊变红后褪色，碳酸氢钠和氯水作用没有气泡……可喜的是还有同学引发了思考:pH试纸能测氯水的pH值吗?碳酸氢钠和氯水作用没有现象，是反应太慢了还是根本不反应，亦或是碳酸氢钠变质了，我用这个碳酸氢钠样品和盐酸做个对比实验看看……实验室里，同学们略显笨拙地操作着，他们在和同学热烈地交流着，讨论着自己的观察所得、所思。学生在本节课的收获不仅仅是氯水的性质。

由此可见，在实验教学中设疑激趣，开展探究性实验，通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机，使学生乐于通过实验探究来学习化学知识，使学生在实验中获得比知识本身更重要的东西———获得知识的方法。在设计实验，动手实验、观察和处理实验信息、总结交流的过程中，学生体会到学习的价值，思维领域不断扩大，开发出创新的潜能，从“学会”提升到“会学”的境界。

实验后适时提问

在进行化学实验一段时间以后，教师可以适时地向学生提出一些问题，让学生在做实验时巩固知识，对于一些不理解的知识可以在实验过程中体会。在做一些实验以后，学生对于实验的结果和现象已经有了很多的了解，那么就要要求学生正确回答实验结束以后教师提出的问题。例如，学习“从铝土矿到铝合金”时，学生在做了大量的铝、氧化铝、氢氧化铝的相关实验后，教师适时提问，督促学生及时总结，分析三者之间的相互转化。在学生们回答问题以后，教师要给予正确的点评来帮助学生加强记忆。

实验过程中的注意事项

高中生已经有了自己的思想和意识，在实验过程中也会随着自己的意愿来进行实验，那么教师就要指导学生在实验中要注意一些事项。很多化学药品是可以和空气的过直接接触而发生反应的，所以整个实验过程中都要求学生们非常地注意。例如，在做完实验以后，酒精灯如何熄灭。当学生闻一些化学药品(特别是一些液体和气体)的气味时，要避免直接与其接触。以保证学生的安全。

实验后的复习

教师要督促学生在实验结束以后温习实验过程，要让学生学会整理，要让大家做好实验报告，掌握实验过程中的一点一滴，同时要完成教师布置的相关实验作业。例如，写出本节实验过程中所涉及的实验方程式、提出问题及思考，等等。

高中化学实验论文范文第3篇

关键词：高中语文 语言形象化 教学

语言是文章内容的载体，流畅、醇厚的语言功底更有利于情感的流露与思想的表达。 这种流畅醇厚的语言功底，主要表现在生动、形象两方面，而要做到语言的形象化，除了积累生活，认真读书，丰富词汇，咀嚼名篇之外，还可以采用以下几种方法：

一、利用修辞，合理想象

例1那美妙的歌声，化作甘泉一点一点把我的世界浸润得更加绚丽。

点评：利用移觉，把听觉移植到视觉，清雅别致，给人耳目一新之感。

例2像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁住涌起视听的愉悦之感。在我记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。

———叶文玲《我的“长生果”》

点评：运用比喻，从视、听两方面具体形象地说明少年时代的读书生活带给我的愉悦之感，语言优美，富有感染力。

例3朝可谒孟子，暮可访太白；夏可观十里荷花，秋可赏三秋桂子；

北可驰骋于塞外草原，南可踯躅于江南雨巷……愈读愈觉书文可亲可爱。

———《三更有梦书当枕》

点评：排比句式，铺排点染，唤起读者飞扬的情思，意境开阔，美不胜收。

例4进入初中以来，由于久溺于书山题海，又加之常与武侠小说“挑灯夜战”，视力便每况愈下，开始了“雾里看花，水中望月”的朦胧。于是，世界开始害羞，每当我面对时，她总是扯起一层面纱，使我不得尽睹芳容。最后，我不得不投入四眼大军，开始了架粱生活。

———《架梁之苦》

点评：引用、拟人，运用自如、恰当，使整段文字幽默活泼，极富表现力。

二、营造画面，调动感官

所谓调动感官， 就是付诸读者的视觉、听觉、触觉等感觉器官，使他们感同身受，身临其境，在脑海中形成画面。

例5向人们低声絮说什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，

或者点着对手或自己的鼻尖。

———《阿长与》

例6一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，得我没有翻身的余地。

———《阿长与》

点评：上面两个例子，用绘形的示现之法，揭示了长妈妈喜欢“切切察察”，睡相不好的特点。 无声的动作，胜过有声语言，长妈妈质朴而略带粗野的形象在这简单的勾勒中被刻画得栩栩传神。 这两个画面都付诸读者的视觉。

例7我想起那个温暖的冬夜。室内①一灯如豆，我把昔日朋友送的贺卡连同尘封的往来一同从抽屉里翻出来。贺卡有的已搁置多年；②微微泛黄， ③带着一种陈年的温和的香，很淡，很好闻。我拥衾而坐，小声读着上面简短而真挚的祝辞。 ④我的声音像豆子一样，轻轻滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。

点评：①视觉。 营造氛围给人以静寂、悠远之感。②视觉。 黄色，流淌成温暖的记忆。③嗅觉。 美好的体验， 自然带来春天般的心情。④把听觉化为视觉，创设情境，耳闻目睹，引发同感，产生共鸣。⑤听觉。 动静结合，点染氛围。

例8 ①书面轻翻，心旌微摇。 ②叹梁祝身化彩蝶，喜崔张终成眷属，羡东坡把酒临风，慕清照泛舟浩淼……③高山流水鸣于耳畔；④瘦菊幽兰馨于鼻尖；⑤芳草连天，长亭古道；红有樱桃，绿有芭蕉……

点评：①运动觉 “书面轻翻 ”这一动态 ，转移到内部感觉的运动觉。②视觉。 联想的画面美不胜收。③视觉、听觉连用，像画卷，像乐曲。④视觉与嗅觉连用，既有形象又有气味。⑤视觉。 颜色鲜艳美丽，引发视觉的愉悦之感。

注：例3、例4知觉的参与，在于它的敏锐的观察与合理的运用。

三、捕捉闪光细节选好动词

例9那褐色的烟末被粗实的指头从烟荷包里捏出来，轻轻一抖就装进锃亮的烟锅里，再用拇指柔柔地一压，同时那火柴也轻轻地备在手里了，将烟袋叼在嘴上，这一切都做得不紧不慢。该点火了，尤其在大风起兮尘草飞扬的旷野里，划火柴就变成一种技巧和功力，并且透出一种气度和风范。他偏要转过身来，迎着风，稍一定神就把火柴往盒儿上一蹭，瞬间双手一捂，那火苗儿就在手捂的空间里安然跳动，如一枚金黄的柳叶儿。烟就点着了……

———《点烟》

点评：点烟可谓琐屑之事 ，但在作者笔下表现得生动形象，如在眼前。 这是因为细节和一连串的动作逼真传神。 那 “一抖”、“一压”、“一蹭”、“一捂”， 活灵活现地把庄稼汉沉着老练的生活经验凸现出来。

例10老杨同志有些不耐烦，便道：“你们忙得很！等儿会闲了再说吧！ ”说了把背包住阶台上一丢，坐在上面休息。

———《老杨同志》

点评： 又冷又热的两句话，“一丢”“一坐”两个动作，干脆利落，形之于声色的反映了老杨同志对广聚等人工作作风的不满，表现了他敏锐的观察力和高度的原则性。

例11因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过来，拗过去。

———《从百草园到三味书屋》

点评：加点的词语 ，细致入微地刻画了私塾老师读书入神的情景，富有感染力，使人如闻其声，如见其人。

例12爸爸弯下腰，把一个皮箱拽过床沿儿，半蹲下身子，用小肚子一顶，往下—压，两手伸进缝里，抠住箱底，憋住气，一瞪眼，把皮箱搬了起来。

———《搬家》

点评：“弯、拽、蹲、顶”等10个动词连用，生动、形象、准确地写出了爸爸搬皮箱的全过程，着实传神，这与作者细致的观察是分不开的。

四、舍常式表达，求变式表述

弃舍一般的表述形式，选取富有表现力的词语，或试试用比喻、比拟等修辞，换一换，往往能带来鲜明生动的效果。

例13不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

———《天上的街市》

点评： “ 朵 ” 字常用于花 ， 用 “ 朵 ” 而不用“颗”，能唤起人们的联想，说明了流星如花儿般美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

例14秋天的黄昏，晚霞烧红了西方的天空。

点评：用“烧红”而不用“映红”、“照红”，化平淡为生动，暗用了比喻：晚霞像火。“烧红”把落日时晚霞的鲜红、明亮极生动地写出来了。

例15他正在向古代典籍钻探。

———《闻一多先生的说和做》

点评：本来是叙述语言 ，无非是闻一多已在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心选用“钻探”，这包含了比喻，不仅形象，含义也更丰富，并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变为动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。

参考文献：

高中化学实验论文范文第4篇

关键词：高中； 化学； 实验教学

1 引言

化学作为自然科学的一部分，伴随时代已发展成为一门关系社会前进、国计民生，并与科学技术密切相关的科学。美国化学家布里斯罗（Breslow R）概括称“化学是一门中心的，实际的和创造性的科学”[1]。

满足国家发展对人才的需求，进入新世纪，我国启动了基础教育新一轮的课程改革。顺应改革趋势，2001年下半年起，高中化学课程标准研制工作启动。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订，修订后的《全日制普通高中化学教学大纲》在突出科学探究、联系社会生活实际和增强学生社会责任感等方面有所加强，着重了学生的实验活动。2003年4月《普通高中化学课程标准（实验）》出版，与以往高中化学教学大纲相比，化学课程标准在课程思想、课程目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写和课程资源开发等方面均有质的飞跃，在课程研究方法上也有新的突破。化学实验是化学科学的基础，更是高中化学教学的基础。化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容和形式所不能替代的作用。本文对化学实验及实验教学探究进行阐述。

2 高中化学实验教学

教师将化学实验置于一定的化学教学背景下，为实现一定的化学教学目的，而开展的一系列教学活动，称之为“化学实验教学”。化学实验教学是化学教学的重要组成部分。

2.1化学实验对于化学教学的基础性

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是人们探索和验证化学规律的手段，是学生学习化学的重要方法，是学生进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要过程。而且，实验还是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用，正确认识化学实验的多种作用，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养，全面提高化学教学质量，具有重要的理论和实践意义[2]。

2.1.1 化学实验的认识论功能

一、化学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一；

二、化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；

三、化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。

2.1.2 化学实验的方法论功能

实验不仅是一种实践活动，从教学认识角度来看，它还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，它是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段[3]。通过化学实验可以使学生经历科学实验的一般过程，学习实验方法。

2.1.3 化学实验的教学论功能

一、化学实验能够激发学生的化学学习兴趣 学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。按照水平高低，可将化学学习兴趣分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究兴趣”、“创造兴趣”四种水平[4]。

感知兴趣 感知兴趣是指学生通过感知教师演示实验的现象和对观察各种装置、仪器而产生的一种兴趣。这种兴趣对于初学化学者有积极的作用。

操作兴趣 操作兴趣是指学生通过自己动手操作来获得化学实验现象兴趣。

探究兴趣 探究兴趣是指学生通过探究物质及其变化产生的原因和规律而产生的一种兴趣。探究兴趣对学生形成和发展科学探究能力有重要影响。

创造兴趣 创造兴趣是指学生利用所掌握的的信息、技能和方法进行一些新事物的尝试活动所形成的一种兴趣。这种兴趣是学习兴趣的最高水平，是推动学生形成较高科学素养的最强劲动力。

二、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

首次在“情景认知和学习文化”中被提出的情景认知的观点认为：知识是具有情景性的，知识在情景中通过活动与合作而产生；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣[5]。 所以，情景创设是化学教学设计的重要要素。

三、实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径

化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和理论探究三种形式，其中实验探究是最重要的一种形式。实验探究是指在实验中进行的一种探究活动。

四、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

落实化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。

2.2 新课程标准下的化学实验

2003年国家教育部推出了《普通高中化学课程标准（实验）》，在新课标中明确指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响；理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力[6]。

2.2.1 新课程下化学实验的功能

化学实验教学是一种将形象思维和抽象思维相结合的有效的教学形式，是学生获取知识和培养能力的重要途径。高中化学课程的改革突出了对化学实验的重视，实验教学以其课堂教学没有的特殊效果，在提高教学效益方面占据绝对优势。面对新课程理念下教师施教模式和学生学习方式的巨大转变，重新认识和挖掘实验教学的功能显得尤为重要。

一、创设教育情境，引发积极思考。化学实验是化学教学中固有的教学情境，可以积极有效地激发学生学习化学的热情。学生在化学实验提供的实验情境中，可采用独立探究或分组合作等形式，通过对实验过程和实验现象的观察分析，直接归纳结论，获得知识。化学实验具有较强的直观性和具体性，是学生求得知识的有效途径。化学实验能够模拟关于化学问题的“案发现场”，学生在情境中学习，能够更加主动的思考。

二、引导科学探究、自主获取知识。探究性学习是新课程所倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识。化学科学探究实验是探究性学习的具体体现。教材中的实验都是比较经典传统的，一般是标准的答案，学生在学习这些实验时，易产生固定的思维模式，以靠近或达到标准答案为目标，这明显无益于学生独立思考能力的培养。

2.2.2 新课程下化学实验的特点

培养学生的学习兴趣，是新课程改革中重要的目标之一。对于高中生来说，正处于人生重要的学习阶段，根据他们生理心理的发展状况，应充分契合他们的求知欲，掌握其好奇心理展开教学，从而使课堂实践教学的改革更好的推进。对于教师需要配合学生的特点，使学生能够主动进入实践活动的教学中。新教材中的实验，让学生学会探究，使每位学生都成为学习的主体，积极参与实践。

2.2.3 化学实验是高中化学新课程的重要组成部分

高中化学课程改革后，采用模块组织课程内容，分必修和选修两部分。在高中化学课程标准中，化学实验的内容也分为两部分，但不是以选修和必修为标准，而是以其组织方式进行划分。以分散的方式，即将实验内容穿插在“化学 l”、“化学 2”、“化学与生活”、“化学反应原理”、“化学与技术”、“有机化学基础”、“物质结构与性质”模块的“内容标准”和“活动与探究建议”中，实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现。以集中的方式，即专题形式展开的“实验化学”模块，该模块体现了对化学学科特征的强化。

2.3 对实验教学现状的调查分析

我国在加强实验教学方面做了大量工作，也取得了一定进展，但从充分发挥并落实化学实验和实验教学的各种功能、体现化学实验的重要性来说，仍然处于相当薄弱的地位。在开展实验教学上存在着诸多的问题。教师作为教学活动的组织者和实施者，对教学效果起关键作用。从教师开展教学方面出发，主要存在的如下问题。

一、价值取向：以试为主，以分为标 化学实验教学的价值取向，主要是指教师对化学实验教学的认知与理解，实施化学实验教学的目标与意义所在的认识，即对化学实验教学行为起导向性的认知。教师们基本能够对新课程价值标准的取向有正确的判断。

二、设计目标：单维从者多，三维者少 新课程强调实验教学要以“三维”目标为引导，教师在规划施教内容时，也应依据此目标。

三、实验模式：继承传统，创新不够 新教材中提供了很多实验资料和完整的实验设计，必修1、必修2两本教材中设计的实验，大多数是有代表性的实验，有俗成的模式。这就要求教师在这些实验的基础上进行创新教学，即可开展丰富的、有深度的实验设计。

2.4 对化学实验教学的优化

高中化学课程的深入改革，明确指出了化学实验教学对化学教学的重要性。

结合新课程标准，分析当前高中化学实验教学的现状，有必要对其优化。

2.4.1 对化学实验教学创新的思考

创新有两种：一种是科学发现与技术发明，这是一种彻底的革新的创造；另一种是对已有科学发现的补充与技术发明的改进，这是精益求精的再创造。对教师来说，教育或教学需要不断追求完善。高中传统化学实验偏重于结论的验证，倾向于动手能力及技能的的训练，过于看中实验结果的的认知，轻视学生对过程的切身感受，学生缺乏自主思考的机会，丢掉了其方法论和教学论的主要作用，不利于全面提升学生科学素养[7]。

2.4.2 对“育人”和“育己”的思考

教师有“育人”的职责，而“育人”必须先“育己”。教导学生富有创新精神和实践能力，教师本身必须先具备创新的实践基础。事实上，对于每个学生或老师，都有创新的潜能。

2.4.3 化学实验教学的优化策略

一、做好演示实验，鼓励学生主动参与实验操作，培养其对实验的兴趣。教师的身教对教学很重要，在做演示实验时，教师操作越熟练，学生越有信心，无形中消除了实验的紧张气氛；另外实验的成功率越高学生越有助于培养学生科学的态度。

二、组织好学生实验，培养学生的实践能力。要提高教学的有效性，教师应重视创设与教学情境相似的实验情境，促进知识和技能的正迁移，培养学生的实践能力。“少说话多做事”，提供充裕的实验时间。引导学生不要受限于书本实验的条框。分工分组精细化，一人一组或多人一组，培养独立实验的能力。

三、组织好课外实验活动，开辟实践活动的场所。教学心理学家皮亚杰的认知建构理论认为，“知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”，“个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的”。由此学生实践能力的习得和提高，同样依赖于学生主动参与学习和研究的过程。摒弃传统“重结果轻过程”的课堂教学弊端，鼓励学生自主探究，体现化学教学重在做的教学特点。

四、开放实验室，充分培养某些学生的创新能力。俗话说“上有政策，下有对策”，课程的改革就要求有相对应的教学方式，对此可以考虑增强实验室的利用度。在美国，除了正常的上课时间，其他的时问，化学实验室都是向学生正常开放的，这样，学生就可以按照自己的兴趣和想法设计出各种各样新颖的实验，然后在实验室中进行操作，这种开放的实验体制能够提高学生实验能力。

2.5 化学实验教学的健康发展

高中实验教学健康发展之路，从教师、学校、教育行政部门和高考命题方四个方面分析[8]。

一、教师是实验教学的实践者与领航者

教师要转变教学中重“实验结果”轻“实验过程”的教育观念。化学实验功能的不仅体现在于获得“正确”的实验结果，更重要的是学生在实施实验的时候能感受探索所带来的乐趣，通过这种切身的经历，更能深刻的理解科学实验的内涵，建立科学的态度、情感和价值观。

二、学校要做实验教学健康开展的管理者与组织者

学校以促进素质教育为办学理念，抛除不适应现行教学的应试教育观念，将升学率仅看作为教学目标的辅助参考因素。

三、教育行政部门要做实验教学健康开展的指导者与监管者

教育行政部门被分配了引导、监督学校教育教学肩负的任务。学校办学是否合法规范，是否进行素质教育等情况，都属于加大实验教学的内容，教育行政部门应给予及时全面的检查与督促，将实验教学列为学校评价的内容，强力规范学校实验教学。

四、高考命题机构要做实验教学健康开展的引导者

目前高考的试题内容依然是高中化学教学的指挥棒，在高考制度近时段内不可能有没有大变化的情况下，命题方向完全可以引导实验试题的考查侧重点，侧重考查学生的实验操作能力，加大对操作细节的考查，使试题有利于动手实验能力强的学生，当然从长远来说应该改革高考制度，更加注重考查学生的实验能力。

3 总结

本文的主体分为四个部分对高中化学实验教学进行了阐述。首先阐述化学实验的基本功能，明确化学实验对化学学习的重要性；其次分析新课程标准，对高中化学实验进行新定位，进一步明确现阶段化学实验的新功能及重要地位；接着分析化学实验教学开展中存在的问题；然后结合新课程标准，提出有利于当前实验教学的具体策略；最后对高中化学实验教学健康发展的展望。

参考文献：

[1] R.布里斯罗. 化学的今天和明天—一门中心的， 实用的和创造性的科学. 华彤文， 宋心琦， 张德和， 等译. 北京： 科学出版社， 1998：1-4.

[2] 显李作. 实验是中学化学教学中永恒的主题[J]. 化学教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 刘知新. 化学教学论. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 郑长龙. 化学实验论. 南宁： 广西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新宁. 化学实验的情景教学观. 中学化学教学参考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中华人民共和国教育部， 普通高中化学实验课程标准（实验）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中学化学课程标准解读[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

[8] 马健生，蔡雪.高中化学实验教学中亟待解决的问题及探究[J]， 学科教育， 2003， （5）： 17-22.