高中化学知识点大总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中化学知识点大总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中化学知识点大总结范文第1篇
关键词：初高中化学衔接；知识点衔接；教学方式衔接；学习方式衔接
新形势下，优化初高中化学教学衔接工作备受高中化学教育工作者的瞩目与关注。众同仁纷纷对此进行了研究与探讨，也提出了自己的观点与看法。笔者不才，愿将自身的研究成果进行初步的分析、总结与归纳。望能起到抛砖引玉的良好效果，切实推动高中化学教学质量的提升与发展。
一、吃透教材，做好知识点的过渡与衔接
初高中化学教学的侧重点不同，因此，其在内容设置以及知识点的安排上也呈现不同的特征与风格。这就决定了高中化学教师在高一新生初步接触化学这一学习科目时，不应当急于求成，一味地向学生灌输高中阶段化学所要学习与掌握的知识；而应当首先考虑以下问题：哪些知识点在初中化学教学中已被学生有效掌握，哪些知识点虽然初中化学教材中有所涉及，但学生并未真正了解透彻、灵活掌握，需要在高中化学教学中进一步阐述与讲解；哪些知识点初中化学教材并未出现，高中化学教材却要求学生直接对其进行理解与掌握；……高中化学教师讲解具体化学知识点之前必须率先研究、吃透初高中两个不同阶段教材的体系设置，认真找出初高中化学知识的紧密结合点，做好学科知识点的过渡与衔接，这样才能真正做到心里有数，教有所依、学有所循，也才能真正为高中化学教学活动的更好展开以及学生实际学习质量的切实提升奠定良好的基础。
二、教师应侧重于课堂教学方式、学生学习方式的过渡与衔接
初中阶段学生的思维意识并未真正发展成熟，因此他们在学习中普遍缺乏积极、主动的学习动机，在这一背景下，初中化学教师多倾向于沿用“灌输式”“注入式”的落后教学模式，要求学生死记硬背知识点，以此实现对其的认识、理解与掌握；与此相适应，初中生也多固定于死记硬背、简单模仿等被动、单一的化学学习方式之上，缺乏独立思考的能力与自主学习的能力，更谈不上将具体知识点进行有效的引申与扩展，进而逐渐构建成科学而完整的学科知识体系了。
同初中生相比，高中阶段学生的自主学习意识逐渐觉醒，也初步有了科学探究、自主学习的学习动机与强烈欲望，此时他们对教师“满堂灌”“一言堂”的教学模式有着较强的厌恶及抵触心理，渴望通过自己的探究、分析与总结实现对知识点的更好理解与掌握；除此之外，高中化学知识点从整体上逐渐呈现容量大、综合性强，抽象化等诸多特点，这些都要求教师不能再将教材上所罗列的知识点全都一五一十地直接灌输给学生，而必须注重对学生独立思考、自主学习能力、归纳整合能力等的科学指点与引导。
为此，要想搞好初高中化学衔接工作，教师必须侧重于自身课堂教学方式以及学生学习方式的有效衔接与过渡。对此，我在初高中化学教学衔接过程中进行了如下的实践：
1.在高中化学第一节化学课上，我就向学生详细讲解了初中化学与高中化学的本质区别
初中化学偏向于较为基础、较为简单的知识层次，知识点也多直观、立体而形象，要求学生只要能形成初步的认识便可；而高中化学不仅知识总量增多、难度加大，更加系统化、理论化与抽象化，而且要求学生必须真正深入知识点内涵之中，对其形成足够深刻的理解与灵活掌握，能将所学的知识应用于解决具体现实问题之中，并能在实际应用中有所创新。在此基础上，我则会教导学生要养成提前预习、课上认真听讲、独立完成课后作业、及时对所学知识进行总结、归纳等良好的学习习惯，如此便为学生学习方式的逐渐改变与有效迁移奠定了良好的基础，有利于其逻辑推理能力、科学探究能力、独立自主学习能力以及知识迁移能力等化学综合素质的切实提升与完善。
2.我还格外注重自身课堂教学方式的调整与完善，以期能同学生所习惯的初中化学课堂教学模式实现良好的衔接，从而促使学生得以更积极、更主动地投入到高中化学学习活动之中
例如，针对高中化学理论性与逻辑型较强的特点，我会从学生已有的社会生活实际经验出发，将高中化学知识点同学生的现实生活形成紧密的联系，这样便可带给学生最直观、最具体的感受，有利于其学习效率的提高；除此之外，我还会积极转变自身的教育教学理念，将学生真正视作“学习的主体”，在化学教学中留给他们足够独立思考、科学探究、自主学习的时间与空间，在有效扭转教师“灌输式”尴尬教学状况的同时，真正促进学生化学知识体系的升华与完善，也进一步促进其自身自主学习能力、化学知识迁移能力等的快速发展与进步。
我们高中化学教师必须认真做好初高中化学的衔接与过渡工作，这样才能切实为学生高中阶段化学科目的更好学习做好充分的准备工作，也才能真正从整体上保证高中化学的教学效率及实际质量。
高中化学知识点大总结范文第2篇
伴随着初中化学课程改革的不断推进，初高中化学教学衔接的问题逐渐成了广大教师关注和议论的焦点。由于初高中化学教学中存在的巨大区别，使得很多学生进入高中一下子不能适应高中化学学习，大多表现在学习内容多、理解困难以及兴趣下降等等方面。
对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。
作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。
二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接
初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。
与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。
我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。
三、兼顾学生的成长因素，实现初高中化学教学的衔接
高中化学知识点大总结范文第3篇
关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。
1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段
教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。
2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。
3 结语
新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。
参考文献
[1] 蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.
高中化学知识点大总结范文第4篇
一、在新课的导入过程中设置情境问题
新课的导入过程是新课教学过程中极为重要的一个环节，新课导入的质量在很大程度上直接影响着学生对新课的兴趣，影响着新课教学过程中学生的积极性和主动性，因此在高中化学课堂教学过程中较好地导入新课有利于提高高中化学课堂教学的有效性.情境教学是近年来在我国初高中课堂教学中运用较为广泛的一种新型教学理念，其主要强调将课堂教学与情境相结合，将教材中的知识点与一定的情境相融合，让学生在情境之中进行学习.高中化学是一门贴近生活实际的学科，许多实际生活现象往往都与高中化学知识有关，因此教师在设计高中化学课堂教学问题时可以以新课的导入为设问点，设计一些情境问题，采用设问的导入方式，逐步诱导学生产生好奇心，提高学生在高中化学教学过程中的探究欲望，让学生积极投入新课的课堂教学中去，变学生被动学习为主动学习，提高高中课化学课堂教学的有效性.
例如，在讲“物质的分类”时，教师可以联系生活实际通过提问引入新课：仔细观察身边的事物，我们会发现生活中有很多分类的例子.图书馆对各类书籍进行分类，以便于我们查阅资料；超市里对商品进行分类，以便于我们快速找到所需物品；网络媒体根据网站的不同属性对各类网页进行分类，以便我们迅速锁定目标；等等.那么，物质也可以分类吗？
二、结合高中化学实验，以实验为设问点
高中化学是一门实验性学科，教材中许多化学知识都是通过实验验证，以及对现象进行分析总结得出的经验.高中化学实验教学是高中化学教学的一个重要组成部分.传统教师在进行高中化学课堂教学时，往往将教学的重点放在教材理论的教学上，忽视了化学实验的教学，这种教学模式往往会导致学生在学习过程中造成理论学习与实验学习脱节，不利于学生对高中化学实验的学习.在新课程改革的背景下，新教材的编制更注重培养学生的实验探究能力，许多知识点都是要求通过学生进行探究性实验后才能够得出的.因此，教师在进行高中化学教学时可以结合化学实验，在实验上选取学生的疑问点，设置实验问题，提高学生对实验的思考积极性，提高学生对化学实验的分析能力，让学生通过实验学习巩固强化理论知识的学习.在结合化学实验进行设问时多结合一些探究性较强的实验，注重对学生探究精神的培养.
三、根据新旧知识点设置对比性的问题
许多学生在进行高中化学学习时往往抱怨高中化学知识杂而乱，根本记不住记不牢.其实不然，高中化学是一门新旧知识点联系较为紧密的学科，新教材的编制也更为注重知识的连贯性，更为注重新旧知识的交替.教师在进行高中化学知识教学时一定要将新旧知识结合起来进行教学，在讲解新知识时可以建立新旧知识的联系，在让学生掌握新知识的同时巩固前面所学的旧知识，这样不但有利于强化学生对化学知识的记忆力，还有利于提高学生对高中化学新旧知识的理解，让学生透过知识点的表象看其本质，提高学生对知识点的灵活运用能力.具体而言，教师在进行高中化学教学时可以对比新旧知识，在新旧知识的连接点上设置对比性问题，让学生通过对比新旧知识的异同点，建立相应的高中化学知识网络，让学生通过理解化学知识去辅助记忆，提高高中化学课堂的教学效率.
四、注重开放性思维，设计开放性问题
高中化学知识点大总结范文第5篇
关键词：初中科学；高中化学；衔接教学
文章编号：1008-0546（2012）06-0051-04
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022
初中科学与高中化学在课程思想和教材编写体系等诸多方面存在着差异。初中科学课程突破了传统意义上初中化学的学科知识体系的限制，初中《科学》教材（浙教版）综合了传统意义上的物理、化学、生物、地理等学科，为解决某一主题而将相关的知识融合起来，突破了传统意义上的以学科知识体系为主线的编写特点。高中化学新课程尽管也发生着巨大变革，但学科基本体系依然是课程主体，化学学科思想鲜明。从初中科学分化到高中分科教学，对学生的学、教师的教都是一种挑战，了解两者知识间的衔接，科学地处理好两者衔接知识的教学，对帮助初中学生更好地适应高中学习具有现实意义。
一、初中科学与高中化学知识衔接分析
以初中《科学》（浙教版）和高中化学（苏教版）为研究对象，不难发现，尽管初中科学是以综合性知识与主题性问题来编写，仍存在着化学知识与概念相对集中的章节。从化学学科及高中化学相衔接的角度来看，初中化学知识分散在《科学》七年级上、八年级上、八年级下、九年级上四册教材里。这些知识多数还将在高中化学中得到新的发展和提升，少数知识不再在高中化学中阐述而成为学科常识被“固定”下来。
从上述分析可知，初中科学将有关化学学科知识分解到四册教材中，知识点分散到各章节中，淡化了学科本位思想，打乱了传统意义上的学科知识体系，强化了知识综合以及运用科学综合性知识解决问题，在解决主题问题中落实知识教学，体现了三维教学目标统领教学的课程思想。
从初中科学的合科教学到高中分科教学，在课程形式上，需要师生做好心理过渡的准备，初中科学教师宜适当介绍高中分学科教学情况，高中教师应了解初中合科教学情况，为学生平衡过渡到各学科教学做好衔接。在课程思想上，高中化学教学则要发展学生的化学学科思想，形成较完整的学科知识体系。因此，高中化学对初中化学的知识起点无论从理论水平、内容深难度方面都提出了较高要求。在培养目标上，初中科学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及到的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要能将所学知识应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。
二、初中科学与高中化学知识重复与断层分析
虽然初中科学与新课程高中化学在编写时理念是相同的，而且都是按照新课程标准进行编写，但由于课程标准规定的要求、教材编写体系与内容选择、不同的教材编写组进行编写等诸多原因，两者在某些内容上存在着重复出现与知识断层现象。
1．知识重复现象分析
有些知识点在初高中教材中呈现的内容相差无几，甚至在知识的深广度要求上也差不多，那么在教学中没有必要重新按部就班地展开教学，应充分利用好学生已有的知识，只要在学生复习回顾的基础上适当巩固、补充即可，这样既避免了重复教学，又提高了教学效率。
2．知识点断层现象分析
对照浙教版的初中科学和苏教版的高中化学教材，我们会发现有些知识在初高中教材中均没有出现，但这又是学习高中新知识所必需的基础知识，初高中的某些知识存在着断层现象。这就需要我们在实际教学中补充相关内容，以防止初高中教学内容的脱节。
三、初中科学与高中化学知识衔接教学建议
1．重视知识教学的局限性，把握不同阶段的知识科学性
化学知识和初高中学生认识的发展性决定了初中化学知识教学的局限性。学生在高中时接受的观点与初中不符是正常的，是化学知识原理的发展体现，有些学生却当作是“高中老师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。因此，初中科学教师要了解高中化学知识衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，防止绝对化处理，杜绝为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点的做法，比如，将元素符号脱离本质意义而拼音化，不注重方程式的意义而公式化，给出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式让学生套用，学生在初中可能应付得了中考，但这种学习习惯却会严重影响到高中化学学习。
高中化学教师要了解初中科学中化学知识点的分布和教学要求，重视知识教学的局限性。高中化学的内容大多是初中知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和提升。因此，需要清楚知识点的衔接处与断层处，清楚初中教学的深广度。
在化学学习的初级阶段，一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性，到了高中阶段有些概念和原理就不一定成立，我们应以发展的观点来看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学，并在此过程中逐步构建迁移思想。例如，氧化还原反应知识点的教学，由于初中科学教材中对氧化反应和还原反应是分别介绍、分开教学的，在讲授氧化—还原反应时，如果直接向学生说明，氧化反应和还原反应不能单独存在，学生很容易产生疑问：在初中课本中，氧化反应和还原反应的定义不正是分开学习的吗？所以在学习这一节时，有必要先复习氧化反应和还原反应的定义，引起学生对这两个概念的回忆，再通过比较和实例分析，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于一个化学反应中的。其次，初中的氧化、还原反应的概念仅仅从得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，对于高中化学而言已经不适用了。在教学时要利用与得氧、失氧有关的氧化—还原反应作为铺垫，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化—还原反应等一系列概念以及氧化—还原反应的实质。
2．梳理教材体系，衔接初高中的知识内容与教学方法
初中化学知识分散到初中科学教材体系中，主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，化学知识之间的联系较少，结构不够稳固，掌握知识内容的程度有所下降，但他们的探究能力得到培养，解决问题的能力得到提高，初步养成良好的学习习惯和学习方法。高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。两者在教材体系和教学目标上存在着明显差异。
高中教学要有计划地补足初中教学中没有安排而在高中化学中常出现的知识点和方法。在教学中涉及到即渗透其中，例如：化学1专题1中物质的分类和专题3中两性氧化物的概念时必然会涉及到酸性氧化物、碱性氧化物的概念，但在初中科学中只有金属氧化物和非金属氧化物的概念，并没有出现酸性氧化物和碱性氧化物。元素化合价、差量计算法在初中的要求都不高，但在高中化学中却是分析问题的重要方法。
高中化学1的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础，这是本专题编写中选择素材的一个重要依据。把“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的分散系”等内容穿插起来，层层迁移递进，逐渐深入，依次展开，以此作为连接初高中化学的“纽带”。
初高中化学知识衔接教学要源于初中而又高于初中，需要初中科学教学与高中化学教学的相互呼应，初中科学教学可以帮助学生更好地了解高中化学的知识体系，高中化学教学要引领学生继续步入化学的殿堂。
参考文献
［1］ 朱清时．初中科学（七年级至九年级全册）［M］．杭州：浙江教育出版社，2005
［2］ 王祖浩．高中化学1、化学2［M］． 南京：江苏教育出版社，2006
［3］ 黄亚婷．初高中化学知识衔接教学问题初探［J］．上海教育科研，2009，（3）
