生活是写作的源泉

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生活是写作的源泉范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生活是写作的源泉范文第1篇

【关键词】生活；源泉；阅读；基石；情境；兴趣；欣赏；肯定；提高

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为中小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的四点体会。

一、作文碓从谏活，生活是写作的源泉

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，中学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

通过学习我领会了在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

三、创设写作情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀，认知的催化剂。作文一定要有感而发，不能无病，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展活动、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。

四、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生

中小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。

因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏”，“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次”，“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。

生活是写作的源泉范文第2篇

写作情境小学生对于小学生而言，情境写作能使学生受益匪浅，更能提高学生的写作能力。情境写作的关键在于创设写作情境，让写作的情境寓主体素养的发挥之中。那么，我们在情境写作中应注意什么呢？

首先，情境写作的关键在于创设写作情境，让写作的情境寓主体素养的发挥之中，就要加强主体素养。我们所说的写作主体，是指写作活动中起主导作用的。因而，加强主体素养和能力的培养，无疑是写作能力的根本。离开了主体，或者说因为主体素养与能力的局限、欠缺，客观外物就无法被准确、深刻的反映和认识，写作的构思、文章的制作都会受到相应的影响，因此，加强主体的素养和能力的培养，是提高学生的素质，写作能力的前提和基础。那么，加强主体素养，主要指加强作者的生活素养、思想素养、审美素养。培养学生的写作能力，主要指观察与采集能力，感受与想象能力和思维与表达能力。

其次，情境写作的关键在于创设写作情境，让写作的情境寓主体素养的发挥之中，就要深入社会生活。因为生活是写作的源泉。任何文章都是现实生活、客观事物在写作者头脑中主观、能动的反映。如果没有社会生活做基础，写作就失去了源头。所以说，生活是最主要的老师。我们学习写作，一定要投入到社会生活之中，学会观察生活，学会感受生活，学会体验生活，到广阔的社会生活中去寻找生活的乐趣，从而获得写作的源泉。

诚然，社会生活是丰富多彩的、复杂的，社会生活总在不断演变，不断向前发展，学习写作要时时处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形的社会生活，只有不断地扩大自己的生活经历，跟踪时代的步伐，捕捉生活的热点，寻找激情，才能保持新鲜的、永不枯竭的写作源泉。比如说，我们在讲“啊！我发现了……”时，我们可以根据学生的实际情况，鼓励学生从身边的生活中搜集生活素材，细心观察周围的生活，使学生在愉快的情境中找到自己的快乐，让学生感到写作是一种情趣，不再为写作犯愁、犯难，无话可说，无事可写，而是自己愿意去写，愿意去做，愿意用它来表达倾吐自己的思想、情感、心声。

再次，情境写作的关键在于创设写作情境，让写作的情境寓主体素养的发挥之中，就要坚持多读勤写。我们要想写出好作文来，必须先要学会看人家写的好文章，琢磨人家的文章是怎样写出来的，只有做生活的有心人，才能感受生活的火热！阅读可以扩大人的知识视野，增强人的知识素养，培养人的生活情趣。牛顿就把书比作“巨人的肩膀”，并说自己许多成就就是在“巨人的肩膀”上得来的。诸多的名人作品其乐无穷，在阅读中寻找快乐，摘抄一些美好的句子，寓于自己的写作之中，并尝到写作是一种享受。还有，写作能力的获得最重要的是勤奋，不停地去写。坚持勤奋写作很重要，干什么都要有一种坚持不懈、锲而不舍的精神，才能干好事业，干出成绩来。说实在的，提高写作能力，绝非一朝一夕的事情。一定要有持之以恒的劲头才行，平时要勤动笔、常练笔、不停笔。在写作中找到乐趣，找到，找到人生的意义。让我们感受到生活里有无穷无尽的魅力之所在。

生活是写作的源泉范文第3篇

关键词：语文教学；写作能力；培养

如何提高学生的作文水平，一直是语文老师所探索和头疼的事。好多学生也因为写作水平差，而害怕上作文课。甚者，作文课上，学生迫不得已就会找本作文范文来应付；大考之前，老师也会给学生一些范文，让其背下来。其实，这样的做法并不能真正的提高学生的写作水平。那么怎样才能有效地提高学生的写作水平呢？

一、作文来源于生活，生活是写作的源泉

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为初中正是学生发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，初中阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

三、写作贵在积累，厚积薄发

部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。这就要求学生学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手：

1.从课本中积累名句，可采用卡片法。卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

2.从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

四、加强作文指导，做好批改、讲评

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

五、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写

生活是写作的源泉范文第4篇

摘要：作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”

关键词：引导阅读；唤起兴趣；自己评改；提高能力

在我几十年的初中语文教学中,学生“写作文真难!”这是许多学生的感叹。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪,使学生感到作文快乐呢?我认为应从培养学生的写作兴趣入手来指导学生作文。先谈谈我的一些做法。

1 引导阅读,唤起兴趣,让学生“乐意写”

在初中语文教学中,要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。古人说:“书读百遍,其义自见。”文章是现实生活的反映,课本中的文章,是当时生活的反应。只是文体不同,反映的方式有别:记叙性文章,是现实生活的形象反映,是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活;议论性文章,是现实生活的理性反映,是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活;说明性文章,是现实生活的逻辑反映,是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。不论什么文体、什么方式,都是现实生活的反映,即使写的是神仙鬼怪,也是现实生活的曲折反映。这些文章,有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。

2 走进生活,积累素材,让学生“写得出”

几十年的教学经验告诉我,生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会,就要及时记下来。这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

我在实践中按以下几步:

第一步,结合课文教学让学生明白作文与生活的关系。初中语文第一册八个单元,无不与生活密切相关:1.家庭生活;2.学校生活;3.社会生活;4.革命生活;5.自然生活;6.经济文化生活;7.科学生活;8.想像生活。通过各个单元的教学,让“文章是现实生活的反映”这一意识在学生的头脑中深深扎根,消除学生怕写作文的心理障碍,杜绝作文胡编乱造的思想念头。

第二步,在学生认识到“文章是现实生活的反映”的基础上,倡导学生写“观察日记”和“生活笔记”,把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来,积累生活素材,以备写作之需。

第三步,在作文出题时充分考虑学生的实际,绝不出大而高、远而泛的作文题,使学生无法捉摸、无法写出,而是尽量贴近学生生活实际,使学生摸得着、写得出。比如《我和爸爸(或妈妈)发生了(一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事,等等)》《在中学结识的朋友》《一堂生动的(或别具一格的,或令我感兴趣的,等等)课》《校园小记》《我在家里的小天地》《送给我的生日礼物》等等,这些作文题都贴近学生的生活,因此学生容易写得出。

3 自己评改,提高能力,让学生“写得快”

在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也从中得到教训。实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣。下笔就会快捷的多。

4 赏识成功,激发兴趣,让学生“写得好”

生活是写作的源泉范文第5篇

这话听起来好像有道理，可是再三思量，又总觉得不对劲：（1）现在的学生真的没生活吗？（2）现在的孩子生活真的比我们过去单调吗？（3）没生活，真的就写不出作文吗？（为什么盲人海伦・凯勒还能写出世界名著《假如给我三天光明》？作家柏杨为什么关在监狱里还能写出《丑陋的中国人》？）

生活是个筐，什么都可往里装。生活一词，看上去很具体，用起来好抽象。因此，在这里，我们有必要对“生活是作文的源泉”做个鉴定。我认为：

生活：（1）生：出生，生命；（2）活：活着。所以，人的生命活着的过程中，所经历的人、事、物和内心感受、感悟，就是生活。我们可以这样认为：从人出生到死去，只要人的生命还活着，他就有生活。（就算人夜晚做梦，或植物人也有自己的生活。）所以，那些认为现在的学生缺少生活的观点是站不住脚的。（应该是缺少丰富多彩的生活。）

是：在这儿不是判断词“是”的意思，而是“像”的意思。（是暗喻，提示的比喻词。）

源泉：源：起源、源头；泉：泉水。像泉水的源头。

概括起来：生活是（像）作文的源头活水。

下面，我们以一天24个小时来分析，以小学生的一天为例来说明：只要你用心观察生活，发现生活，“生活就是作文的源泉”，同时，也说明任何人都有平等的24小时生活，有作文的源头活水。接下来，让我们一起来帮你寻找作文的“源”在哪里，“泉”在何方。

小学生的一天

7：00―7：15，起床、刷牙、穿衣，这叫“起床生活”。

可写作文《非常起床》《穿衣那些事》《刷牙日记》。

7：15―7：30，吃早点，这叫“早点生活”。

每个孩子吃早点都有不同的故事发生。可写《喝牛奶的烦恼》《早点也痛》。

7：30―7：50，上学路上，这叫“路上生活”。

每天上学路上看到、发现什么新鲜事？可写《上学路上的发现》。

7：50―8：00，交作业、早读，值日检查，这叫“早读生活”。

这片刻，有什么事发生呢？如，没完成作业、背诵等，可写《作业的悲摧事》。

8：00―11：30，有四节课，一般有语文、英语、数学，这叫上午的“课堂学习生活”。

那么在这些课堂上，关于老师有什么故事？关于某某同学有什么故事？你自己在课堂上有什么故事？有什么问题？有什么新收获？都可以写成作文：如《数学也美丽》《开心英语课》《非常语文课》。

在这时间段里，还有早操、大课间、眼保健操、课间10分钟，那在这些时间里，又有什么故事发生呢？如《小品早操》《精彩10分钟》《下课的悲剧》。

11：30―12：00，放学回家，这叫“回家路上的生活”。

又有什么新的发现与故事呢？如看到两个人牵着骆驼爬在路边乞讨，一名中学生给碗里放了2元钱，这钱是给谁的呢？可写《城里来了骆驼》。

12：00―12：30，吃午餐，这叫“午餐生活”。

你的午餐有故事发生吗？如《我给妈妈送午餐》。

12：30―13：30，午休，你是午睡还是读书？这叫“午睡生活”。有故事发生吗？《我的午读10分钟》

14：00―7：00，请你自己去观察发现，寻找作文之源。

22：00―第二天7：00，“夜晚睡觉生活”。

在这八九个小时里，有什么故事发生？你醒来过吗？你偷偷起床，发现了什么？你不开灯起床又遭遇了什么？你趴到窗口，发现了什么？夜晚有什么恐怖的事吗？你有过梦游吗？你做了什么梦？所有这些，都可以写成作文。如《梦中历险记》。

如果是双休日、节假日，可能有更多更刺激、更有意思、更悲剧的故事在发生。