实操能力自我总结

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实操能力自我总结范文第1篇

关键词：会计教学；七步项目教学法；小组任务

传统的会计教学只注重对学生知识的灌输，学生学习的主动性不强，学习兴趣不高。因此，探索一种适合学生认知规律的教学方法是我们要研究的一个课题，近几年我通过七步项目教学法的教学实践，让学生在轻松愉快的环境中掌握会计知识。

一、会计教学的现状及存在的问题

目前国内比较流行的会计教学形式，归纳起来不外乎两类：一类是纯理论型教学，从教学效果上来看，容易使学生感到厌倦，学生的动手能力差，培养的学生不能“实操”，人才难以被企业接受；另一类是实操型教学：即按财务处理程序教授学生。按照原始凭证填制—记账凭证填制—账簿登记—编制财务会计报告的模式进行实操。实务操作型的教学能使学生在教学中受到一定启发，给人以“实用价值”的感觉，但会导致学生理论功底不扎实，阻碍其长远发展。

二、七步项目教学法及其优势

1.七步项目教学法的含义

七步项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结，充分利用现代化教学与实验手段，这是开展好“项目教学法”的关键。

2.七步项目教学法的适用范围及教学过程

七步项目教学法尤其适合在实训类课程中采用，可以将该课程的知识点都集成在一个或几个真实的项目中，对课程的所有知识都有一个综合的认识与练习，让学生在制作作品的过程中学会协作、学会学习。这种教学法要求教师真正做过本门课程所涉及的真实项目，而且能够选择适合的教学项目；要求学生掌握基本知识点。

七步项目教学法的教学过程：

第一步：提出项目要求。将学生分成小组，向学生提供信息，给出包括项目的目的、意义等，要求项目要实用、形象。每组的项目不同，但涉及的知识点相同，需要学生认真做好笔记。

第二步：教师分析项目。由老师分析项目完成的方法。由于学生一般都是初次涉及该项目，所以对于共性问题，可由教师统一示范、集体解决。在这一阶段需要对该项目进行深入的分析，通过分析可以让学生知道从哪里入手做。

第三步：小组分派任务。每组小组长根据自己组的学生情况分派任务。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式。给出任务第1组：任务一银行进账单；第2组：任务二借款单；第3组：任务三增值税专用发票、商业承兑汇票。

第四步：小组根据任务制定计划。由学生分组讨论老师分配的实训任务，制定出项目工作计划，抽小组成员描述具体项目工作步骤和程序，其他小组提改善意见，最终得到教师的认可。

第五步：组织实施。学生根据已确立的工作步骤和程序工作，完成相应的本组内的任务，这个过程中，会让学生以小组竞赛的形式进行桌面演练，最先完成的小组可以适当增加平时成绩进行激励。这个阶段是学生各种能力的培养过程，在时间上可占整个教学进度的一半左右，是教学进程中比较重要的一环。教师在这一个阶段的作用主要是了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方案和控制教学进度，加强学生的认知策略。

第六步：小组作品展示，相互检查。由学生对自己的工作结果进行自我评估、自我总结，最后形成作品传给老师，老师再通过多媒体荧屏展示给全体学生观看，达到学生之间互相点评、共同进步的目的。

第七步：教师点评。这个过程先由完成作品的小组同学根据老师设计的项目完成情况统计表进行自查，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，充分培养学生解决问题的能力以及自主学习方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

经过教学实践表明，七步项目教学法适合会计的教学过程。其教学容量也远远超过了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求，又能最大限度地去调动学生的积极性，充分挖掘了学生的潜力。

参考文献：

实操能力自我总结范文第2篇

关键词：体操教学；动态分层；实验设计；应用实践

一、问题的提出

《体育健康与课程》（2011年）中明确指出要坚持健康第一的指导思想，在体育教学过程中要充分关注学生之间的个体差异性和需求的层次性，要根据学生个体的身心发育特点来划分学习水平。总而言之，体育教学要“面向全体学生”，这既是体育教育本身价值的体现，又是现阶段在教育公平的视角上对素质教育的升华。然而，“面向全体学生”这样的理念虽经过国家的屡次强调以及教育工作者的大量工作实践却在教学过程中难以得到实现和全面的普及，其中一项重要的原因是，体育教师和工作者面对在身体发展和运动经验的学生群体，忽视甚至无视这种差异，导致了在教学内容编排和教学方法的设计仅有利于一部分学生发展，违背“因材施教”的教学原则。基于此，本文在体育教学中设计动态分层的教学方法，充分考虑学生的个体差异、不同需求，试图打破“吃不饱”和“吃不了”的体育教学现状，从而使得课堂上每一位学生都能够对学习的内容进行有效的消化和吸收，能够实现体育教学面向全体学生的最终目标。

二、解决问题的思路

（1）差异归类。学生之中尽管存在个体差异，但“共性存在于个性之中”，学生的差异主要由于学生的认知、学习兴趣、技术技能、知识储备等因素决定，这些差异都是在学习中综合的表现，所以在教学中，可以根据这些因素来归类，对学生一般分为“上、中、下”三个层次的分类，上层以综合性发展和拓展开发为主、中层以“巩固—应用—提高”为主；下层则以“学习—复习—应用”为基本模式。（2）弹性设置，目标融层。分层教学的目的是面向全体学生，因此在传统的统一性目标应改为学生选择的弹性目标，而目标的达到与否取决于学生的学习行为，学习目标要与所划分层次相互契合，大致可分为，基础性目标、提高性目标、拓展性目标，目标分层严格来讲和学生分层并不能完全对应，弹性目标则是在教师指导下学生的自行选择，低层学生从基础做起，完成后继而进行提高性目标的练习，高层次的学生则较为自由，既可以从基础做起也可以直接从提高性目标开始练习，甚至可以从拓展性目标做起。（3）动态分层指导。分层教学就是承认差异的存在，进行有差别、有层次的教学活动，目的就是面向全体学生，对教师来讲，不能单纯地进行示范讲解，而是观察分析学生差异，根据具体情况分类指导，制定有差异的分层教学任务。事前制定的只是“纸面”分层框架，学生的需求只有在具体的学习行为中才能表现出来，此种情况下，教师则应该根据客观反映的学习事实，及时调整分层结构，改善教学手段和方法，这样可以促进学生发展特长，又能帮助所有学生达到既定目标，得到肯定和认可。

三、动态分层教学法的实验设计———以体操教学为例

实操能力自我总结范文第3篇

【关键词】电子商务；教学模式；考核；评价

1当前高职电子商务专业多元教学模式考核和评价现状

1.1考核评价方法比较单一

电子商务专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，使容易学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对课堂的理论学习和实践操作过程的要求不严格,实践教学考核流于形式。

1.2考核评价给分较为随意

由于电子商务专业的特殊性，多数高职院校校外实践教学基地较少，甚至没有，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有看，旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触电子商务岗位,实习后几乎百分之八九十的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学,找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩，以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。

1.3考核评价时间相对滞后

电子商务实践教学涉及部门及人员较多，因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。电子商务实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力,达不到发现问题、解决问题的预期效果。

2高职电子商务专业多元化实践教学考核评价体系的应用

2.1改革考核评价内容，加大对技能的考核

由于学生实践时间和经验相对较少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，难以实现电子商务课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用，电商平台的应用也不广泛。高职院校电子商务专业应当突出对学生岗位技能的培养,考试内容的多元化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改善教学模式和方法，注重全面内容的考核，理论和实践相结合。另外，实践教学成绩考核内容应与相关考试挂钩，在毕业之前，可以让学生去电商平台进行实践操作，学会应用相关软件，建立网页，制图等等，与专业和工作相关的学习实践，让学生在迈出校门的时候能够真正掌握电子商务的相关理论，并能够很好的应用到实际工作中去。

2.2拓宽考核评价内容，提升学生综合能力

在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识，不断增强学生的自信心和学习的主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找相关素材、走访调研等,锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。

2.3设计多元化考核方式，突出电子商务的专业性

设计灵活多样的考核方式和评价方法，根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法设计灵活多样的考核方式和方法，根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、班级为限制，以实际课程中所含职业技能内容而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，参加各种电子商务大赛，增长见识的同时，获奖的同学采用一定的鼓励政策，相关课程成绩可直接评定为合格。

2.4转变教师单一评价，延伸评价主体

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生的称职情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

实操能力自我总结范文第4篇

下面谈谈在小学英语教学中我是如何做的。

一、整合教材，化复杂为简单

布鲁姆曾说过，对于一个学习内容，只要给予足够的时间，90%的学生是能够掌握的。但是对于城乡结合部的学生来说，要想完全掌握英语书本上的全部知识是很难完全在课堂上完成的。这就需要教师有效的对教材进行分析整合，适当的对于教学内容进行处理，依托教材适时地增补课时，切合学生实际，删减教材内容。通过与其他学科的整合，提高教学效果。

二、采用分层教学，分组合作

位于城乡结合部的学生一部分相对于城市的学生组织性、合作性不强，自我管理能力较差。他们的学习能力跟其他学生也是有差异的。因此，统一的要求过高，长期下去，往往造成他们没有学习成就感，学习兴趣低下。要求过低，激发不了兴趣，同样也无效果。对于这些学生就要制定不同的教学目标，采取分层教学。让不同层次的学生只要稍作努力都能实现，体验成功的喜悦。?@样他们的学习兴趣便可延续。

小组合作也是一个很好的办法。将班级的学生按照成绩的优良进行分组。采取兵帮兵，兵强兵的办法。让好学生能够在课下起到小老师的作用，及时跟踪辅导。让组内有学习困难的学生能够及时跟上进度。小组间进行竞赛。提高小组合作的积极性。经过一段时间的实施，班级里的学困生少了，学习英语的积极性也提高了。

三、营造语言环境

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。

耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语。我是这样做的：一是师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语；二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等；三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

四、情景教学

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

（1）运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（2）设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

实操能力自我总结范文第5篇

关键词：课堂评价；Protel DXP教学；有效性

课堂评价专指在课堂教学实施过程中对学生所进行的评价活动，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用，而且对教学发挥着指挥棒的功能。在中职教育阶段，学生大部分要走入社会就业，少数学生继续进入高职，如何发挥课堂评价的导向作用，把中职Protel DXP教学真正引向素质教育的轨道，为学生的全面发展打下良好的知识和能力基础，就成为本课程教学活动的重点。

作为一门电子专业技能课，要求学生能掌握电路原理图绘制的基本方法与技巧，熟练印制电路板设计的操作步骤，掌握印制电路板设计制作的基本技能。近年来我们多采用项目教学法，师生通过共同实施一个完整的“项目”进行教学，以任务驱动作为核心组织教学过程，以知识够用为度，将教学过程从理论导向转移为实践和能力导向。依据本课程的教学内容及中职学生的特点，笔者结合近十年从教所获得的经验，现就运用课堂评价提高Protel DXP教学有效性方面进行一些探讨。

一、常用Protel DXP课堂教学评价方法

1.学生自评、小组评定与教师总评相结合的多元评价

学生自评是让学生对照评价内容和标准，给自己评定成绩，有助于学生对自己的上机操作进行反思，鞭策自己向实训目标前进。小组评定是根据小组内每个成员的操作结果，对照评价内容和标准，综合小组大多数学生的意见，由组长（每次完成任务最快最好的学生自动产生）负责给小组学生评定实训成绩，有助于学生全面地认识自我和学生间的相互交流，培养学生既能合作又有竞争、增强团结协作、重实效的职业意识。

2.量化考核与模糊评价相结合

量化考核可以相对准确地评价每个学生在课程实践环节中的表现，但全面而客观地对实践教学进行评价，仅仅采用量化考核是不够的，还要结合教师的模糊评价。模糊评价能通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在的创新能力、质疑性思维能力。比如：元件属性的编辑，自己创建元件时引脚的数量和属性等基本操作有准确的要求，要进行精确的评价；而对于元件的外廓形状的绘制、元件的布局等操作没有严格的要求，只需学生多看图例，按自己的操作习惯设计就行，这些需要模糊的评价，以及学生的实训准备和实训态度都要模糊评价，重在鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

3.采用过程评价方式，构建合理的评价分值结构

过程性评价方式可以记录学生完成某一个项目或任务的具体情况，记载了学生操作的全过程。它全面、系统、客观地评价学生的综合操作能力，评价学生在操作中各个环节独立操作、完成操作的时间（即熟练程度）、操作流程是否达到要求、实训态度是否良好等情况，再按照评价标准予以评分。通常包括实训准备、实训过程及实训态度三个方面的评价，根据学生的具体情况进行分析、总结，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。对于做得好的学生加以表扬、鼓励，这样有利于提高学生的学习热情，使学生体验到学习的收获与喜悦，树立自信心。对学生出现较多错误的地方应重点指出，防止学生下次犯同样的错误，让学生在一种良好的心理状态下自我总结，不断进取。

4.利用职业资格证书制度，做好终结性评价工作

职业资格证书是中职学校建立与社会主义市场经济体制相适应的劳动力市场的重要手段。以我校为例，充分利用我校设有国家职业技能鉴定所计算机信息高新技术鉴定站，青铜峡市职业技能培训中心等优势，将高新技能考证中的Protel DXP 2004模块纳入电子电工课程体系使之常规化，有利于专业技能课程与职业资格培训课程之间的沟通和融合，很好地实现了对Protel DXP课程的终结性评价。

二、提高Protel DXP教学有效性的方法

1.强调教学过程，注重检查，及时评价

挖掘学生潜力，激发学生学习积极性与参与性。强调每位学生都参与进来，坚持辅导和检查相结合，每次上机实操都布置好相应的任务。笔者制作了任务书和任务评价表，实训任务由简到难，层层深入。在学生实训过程中辅导，有问必答，对出现较多的问题统一讲解。由于学生绘图过程有快有慢，让完成任务的学生及时交教师检查，这个过程很重要，可以及时发现问题并及时给予解决，让学生学有所得。

2.尽量让教学与企业生产实践相结合

学以致用，学生在学校学到相应的理论与实践知识，更要重视实训与企业生产实践相统一，因此教师应多参观走访企业，了解企业生产实际，以及生产中的各项要求和所用到的知识技能情况，再结合所教课程，在平时教学过程中有意地加以渗透，以达到教学与生产相统一。

总之，教师要坚持与时俱进，以积极的心态去面对每一位学生，在Protel DXP的教学过程中，密切联系印制电路板的生产实际，积极调动学生的学习积极性，善于挖掘学生的学习潜力，适时调整教学方法与课堂评价方法，严格教学过程管理，确实让学生每一次课都能学有所得，最终学有所成。

参考文献：