小班个别化学习材料

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小班个别化学习材料范文第1篇

在美工区个别化活动之前教师应该给予幼儿适合的指导，不过多的指导：影响孩子的想象和创意，使孩子在操作中一味的按照老师的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指导：让孩子们一头雾水不知如何操作。适合的有效的活动前的指导显得尤为重要。

活动前教师的指导主要分两大类：一类是教师的显性指导，另一类则是环境的隐形指导。

一、教师的显性指导

1.开设的区域

教师在活动前逐一的向幼儿介绍开放的区域，特别是每个周一的活动，教师在周一有新的活动材料的注入，对于幼儿来说，特别是小班幼儿，是特别的陌生，因此教师要将新加入的活动材料给幼儿做简单的介绍，只介绍基本的操作方法。例如：美工区：折纸的活动中，教师向孩子介绍折纸图的看法，什么是对边折，什么是对角折，并向幼儿介绍图纸的看法，让幼儿自己独立的在实践中摸索看图折纸的方法。开始幼儿不会一下子就成功，教师也要有耐心的观察幼儿，发现幼儿出现的问题，及时纠正帮助幼儿理清操作的方向。

2.有什么材料

教师在活动前向幼儿的介绍要简单，明了，让幼儿一听就知道是什么，干什么的，对于小班幼儿生活经验的限制教师可以用PPT图片的形式让幼儿看图了解是什么材料如何具体操作，直接强调幼儿如何整理。有了图片更直接形象地讲解幼儿可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼儿需要完成的目标和进行的探索。教师只告诉幼儿一个操作的目的，其它的给予幼儿一定的空间，让幼儿独自或者和同伴进行探索，去发现不同的玩法，在玩中学习。

二、环境的隐性指导

1.入区的环境

个别化活动入区的环节是对幼儿规则意识的有效的培养，教师应该利用好这个环节，从小班起对幼儿进行很好的社会性的培养。入区的标志主要有两种：一种是插牌类的，这种主要是控制进入每个区域的幼儿的人数，例如：美工区今天要控制进入4个幼儿，那么老实就人为的把美工区的插牌放4个。另一种是记录式的，这种标牌还要记录孩子去了什么区，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，给孩子每人一个打卡纸，区域用不同的打卡的标志区别，记录孩子每天去过了什么区域。

2.分层次的操作材料

个别化活动减少了教师对幼儿的指导，这就需要教师给幼儿准备更丰富的操作材料，这样才能让孩子在万众得到更好的发展和成长。

例如：在美工区：活动内容是染纸，教师根据染的这种技能给幼儿进行了拓展的活动――染布。染纸是幼儿接触染的第一个途径，教师给予孩子的是让孩子通过染发现神奇的变化，开始孩子们不敢大胆的蘸取颜料，经过两天教师的指导和及时的总结，幼儿逐渐发现染的漂亮的方法。对于能力较强理解力好的幼儿，教师给予她们新的挑战――染布。这是一个看似简单，操作起来很繁琐的挑战，先系皮筋，然后染，最后净水打开，每一步都有着秘密，系，必须紧；染，必须快；每一步对于小班的孩子都是一个挑战。但是孩子们喜欢这样的活动，迫切想实践这样的活动，所以她们很认真的按照教师的要领去操作，特别的认真，特别的专注，完成了很好的作品。

3.隐性指导的图示

隐性指导的图示是多样性的，根据不同区域的需要可以以不同的形式和内容进行呈现。

（1）常规的材料：对于班级中常规的操作材料教师可以设计和班级风格统一的隐性指导的格式进行展示。

（2）展示的材料：班级中有美观的带有装饰性的材料，教师可以O计同样可以为装饰环境的隐性指导，不仅起到隐性指导的作用还可以装饰环境，一举两得。

（3）技能的材料：特别是美工区，不仅给幼儿展示每一个材料的隐性指导，还要为幼儿准备提高技能的隐性指导，例如涂色怎么图，有哪些涂色的方法展示给幼儿。对于幼儿来说有很多技能需要平日练习，例如：涂，团，拓印，粘贴等。

三、活动中附属品的小价值

在活动中教师有预设的准备物品也会给教师平日的工作减少很多。例如：幼儿们进行打卡进区工作是打卡留下的彩色的小图案教师收集起来留给幼儿粘贴使用；美工区染纸的作品，单独看过于单一，教师可以加工成小装饰品，用于操作区的模特装饰品，染得布也可以晾干直接给模特设计服装。

四、及时对活动的总结和提升

小班个别化学习材料范文第2篇

自2004年初教育部启动了大学英语教学改革，大学英语教学模式从以教师为中心的、传统的、单一的语言学习模式逐步转向以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。这种新型教学模式以多媒体和网络技术为支撑，将学生网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来，教学中体现以学习者为中心的思想，大力发展个性化学习和自主式学习。随着科学的发展与社会的进步，学生时代获得的知识根本无法适应新时期社会对知识的要求。因此，培养学生自主学习的能力，使他们在完成正规学校教育之后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求是非常必要的。高科技特别是电脑技术和信息网络的迅猛发展与广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的物质条件。如何在这种全新的、多元化的英语教育环境下培养大学生自主英语学习能力已成为大学英语教学改革的核心。学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯的养成的过程。我国中学阶段的英语教学由于受传统教学理念和应试教学的严重影响，课堂教学都以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，忽略了学生语言运用能力和自主学习能力的培养，中学教学与大学教学之间存在严重的不对接现象。因此，要引导学生改变外语学习观念，培养自主学习意识，掌握自主学习策略，在学生刚进入大学初始阶段时，教学模式的改革至关重要。这一改革的成功不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想，获得事半功倍的效果，而且有益于学生大学四年乃至今后的英语学习。

二、理论依据

自主学习是外语教学中的一个重要概念。自Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，自主学习开始引起西方学者和教育界的关注。虽然自主学习的研究在我国起步较晚，但受到了广泛关注，发展也较为快速。国内外的学者从不同角度对自主学习及如何培养学习者的自主性进行了大量研究，他们越来越意识到让学生学会怎么学习比教学生外语知识更重要。认知主义心理学强调知识的获得主要是通过学习者自己去发现；人本主义心理学重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿；建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997）。Holec（1981：3）把自主学习定义为能负责自己学习的能力，并进一步解释所谓负责自己的学习，实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及对学习进行评估。他认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的学习自主性，通过对学生进行学习策略的培训，使他们具有管理自己并对自己的学习负责的能力（Holec 1981）。同样，学习者在自主学习过程中面临问题时，无论有无同学或老师的帮助，都应该发现解决问题所需要的知识和方法，通过大量尝试和失败，逐渐地训练自己（Holec 1981）。Wenden（1991）进一步指出，自主学习的实现是有条件的，这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度，以及有关语言学习的知识等。

三、模式构建的过程

1.模式构建的内外条件

基于网络和多媒体课堂的大学英语自主学习模式正是在这种教育理论或学习理念指导下形成的，它绝不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，更是外语教学系统中师生之间、学生之间、学生与其他人之间，以及学生与网络多媒体等这些相关变量之间在互动中实现的一种组合关系，从而实现特定的教学目标。这种大学英语自主学习不是放任学生自主学习，或是简单的个人独立学习，而是学生对自己的学习采取一种积极的态度，能够有效地运用学习策略。当然，这也离不开一定的外部环境支持，包括现代化教学设施和立体化、多样化的语料库。在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程，教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时，通过元认知策略的培训，开发其学习自主性。

2.模式构建的教学形式

基于网络和多媒体的大学英语自主学习模式主要分为三种形式：小班，每班约30人，侧重于小组口语练习，每周2课时；大班，人数由两个小班合并而成，约60人，侧重于教师学习策略的引导，每隔两周2课时；每周课外1学时的自主学习，学生利用学校提供的自主学习中心平台，针对性地选择学习材料和方式。具体来说：

小班利用多媒体课堂授课，教学内容主要由三个部分组成：（1）基于教材《流畅口语》每单元中的口语主题要求开展活动（30分钟左右），一般以预先小组讨论和课堂汇报的方式完成。通过提供真实的交际活动，帮助学生强化教材中出现的常用表达。（2）处理与《新视野大学英语读写教程》教材有关的内容（约45分钟）。首先，两人一组轮流进行基于课文的口头问答练习（约5分钟），答的一方不准看课本上的问题和课文内容，这样做的目的除了检测他们对课文内容的理解和熟悉程度以外，更重要的是培养学生说的习惯和能力，以及灵活组织语言的能力。然后，花30分钟左右的时间解决课文中的疑难点，包括文章结构、内容和语言等，全班或小组讨论和老师讲解相结合。最后，基于课文内容并结合学生自身进行口语活动（约10分钟）。（3）每次课都留出约10～15分钟的时间，让学生以小组为单位交流学习心得。如在自主学习中心是否按计划听完了所规定的内容？遇到了哪些问题？是否得到了解决？怎么解决的？等等；有时针对一些普遍性问题进行全班讨论。通过这些交流活动，一方面学生可以取长补短，互相帮助，共同提高，在参与这些活动的过程中，他们也会越来越强烈地意识到学习是自己的事，从而增强自主学习意识，逐渐养成自主学习的习惯。另一方面教师能够反思这堂课的教学效果，以及需要改进哪些教学方法，或者调整哪些教学内容以满足学生的实际需要，做到以教促学。反思和分析能力的发展是学习者自主学习能力发展的核心（Little 1996）。因此，我们要求学生定期即每个月初制订学习计划，月末对照该计划和平时的自主学习表现填写反思调查表，对自己前一阶段的实际学习情况进行反思并评估。需要指出的是，上面提到的时间分配只是一个参照，在实际操作过程中教师可以依据不同课文、不同的学习情形等，灵活地分配每项活动的时间。

大班利用自主学习中心网络环境进行导读，为学生课后的自主学习打下基础。比如，在入学初进行元认知策略培训，帮助学生制定长、短期目标，包括学期目标、周目标；平时讲课时结合所教内容进行记忆策略、背诵策略、写作策略及听力策略等认知策略的培训；介绍大学英语精读教材的学习方法和步骤（包括如何预习、如何应对生词、如何复习、如何处理课后练习等），学生课后根据老师在大班讲座时介绍的教材学习方法自主实践、探索。

课后网络自主学习的学习内容以听力和写作为主，分为必修内容和自选内容两部分，必修内容为《新视野大学英语听说教程》第一册和第二册；每次完成1个单元前三个部分，包括短对话、长对话和篇章。然后听自选内容，学生在线完成听力作业提交答案后，系统会提供录音文本，学生对照文本进行错误分析，带着较强的目的性学习，自然效果会有所改变。学生在线完成写作任务提交到系统后，教师结合批改网的修改信息，给予补充反馈并打分。

总的来说，大班突出知识性和策略性，小班注重实践性和交互性，自主学习中心体现自主性和能动性，三者互为补充、相互渗透。这种教学模式一方面可以帮助学生系统掌握自主学习策略，另一方面可以使学生得到相互学习的机会，学生遇到什么困惑可以得到老师或同学及时的指导和帮助，同时可以使教师及时了解学生的学习动态，有利于及时调整、完善下一步的教学计划，以取得理想的教学效果。

3.模式构建的评估及结果

新的教学模式需要良好的评估体系作为保障。为了更好地服务学生的“自主学习”，评估方式应打破原来单一的、重结果轻过程的方式，建立多元化的、能体现发展性和学习性的评价体系。例如，可采用建立电子档案袋、学生互评、测试、座谈和调查问卷等多种形式。另外，结合平时的教学过程，对学生平时学习的各项活动进行综合评估。设定平时成绩和期末成绩各占50%，平时成绩包括课堂出勤率、作业、自主学习在线时长、课堂表现、口语单元测试五个方面，每个各占10%，既重视学生平时的学习付出的精力和努力的程度，又结合最后的考试衡量学生的学习效果。

（1）调查问卷

以上统计数据表明，总体来讲，学生对于基于网络多媒体大学英语教学模式是表示赞同的，在一定程度上有利于提高其英语学习自主性和积极性，也有利于提高自己的综合应用能力，希望继续推广该模式。大部分同学认为该模式特别适用于听力和阅读教学，因为可根据自己的听力基础选择适合自己水平的听力材料、选择所听内容的遍数进行练习，而阅读能根据自己的阅读水平选择阅读模式和速度，能使被动学习变为主动学习。但也有一部分同学认为该模式有较大的发展空间，比如，学校提供的网络环境有待改善，以及教师需进行集体专业技能培训，掌握最新的教学理念，互相切磋，取长补短，建立一支高水平、高素质的教师队伍。

（2）四级考试成绩统计

该统计分析表明，实验班的学习整体上高于对照班，说明实验班的学习成效高于对照班，也说明多媒体网络教学模式有利于提高学生的学习成绩。

（3）个人和集体访谈

访谈对象为一学年后自主学习能力有显著提高和提高不明显的受试代表各10人，采取集体访谈和个人访谈两种方式。访谈内容主要围绕学生对基于课堂与网络的大学英语自主学习模式的满意度及改进意见和自主英语学习能力发展的影响因素。如：（1）你喜欢目前这种小班+大班+自主学习中心的英语教学模式吗？（如果喜欢）还有什么需要改进的吗？（如果不喜欢）为什么？（2）在自主学习中心和课后英语学习时，你会有意识地尝试老师在大班讲座时介绍的那些学习方法吗？（如果会）你通常觉得哪些方法对你适用？（如果不会）为什么？无论是集体访谈还是个别访谈，同学们一致认为大班讲座使他们系统地掌握了英语学习方法，从而强化了他们在自主学习中心和课后的学习效果，小班课堂的语言实践活动不仅增强了他们说英语的信心，而且提高了班级凝聚力。同学们还提到，在小班课堂上让他们展示自主学习中心和课外学习的成果，交换学习心得，大大调动了他们的学习积极性。该教学模式对学习自觉性较差的学生效果不明显，因此，在以后的教学中教师要特别注重培养学生的自主学习意识；在学生的自主学习习惯还没养成以前，要对他们的课外学习加强督促检查。

四、结语

经过两年的改革实践，证明多媒体网络教学模式在教师指导和约束的前提下，有助于提高学生英语的学习自主性，有利于提高学生的学习成绩。该模式将网络技术与大学英语课堂教学相结合，不仅更加突出了“以学生为中心”的教学思想，促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到了挖掘，而且拓展了教师的教学手段，实现了教学资源的共享和优势互补，有效强化了教学效果。这种模式的完善还需要逐步解决一些问题：从学生的习惯来看，并不是所有学生都能完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主性学习。个别英语基础薄弱、自控能力较差的学生的学习效果不显著。另外，学生在说的方面进步不大。因此，如何使自主性较差的学生增强独立意识、树立自主学习的信念、提高自主学习能力，如何增强学生说的能力是今后教师研究的重点所在。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4）：287-289.

[4]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997，（1）：35-43.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

小班个别化学习材料范文第3篇

 

关键词：学困生　转化　爱心　责任心　信心 

 

一、导入 

“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。笔者结合自己多年的工作经验就如何做好学困生转化工作谈一点体会。 

二、确定何为“学困生” 

一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。 

仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。我通过多年教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型： 

1.性格内向型 

这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的学困生了。 

2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型 

这类学生生性好动，十分爱玩,智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。 

3.学困生的具体成因 

（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。 

（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。 

（3）学习方法和策略运用不当。 

（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。 

（5）教师教学方法不得当。 

有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。 

针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，使用“情景化，交际化”的教学方式，以学生为主体，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。 

4.学困生的行为具体体现 

（1）杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。 

（2）心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。 

（3）虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。 

（4）得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。” 

（5）抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。 

（6）知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。针对上述学困生

形成的各种因素，该如何做好对学困生的转化工作呢？ 

三、树立信心，拥有爱心，坚守责任，积极转化学困生 

1.树立“学困生”也能成才的教育观念 

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，学困生中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。 

德国大诗人海涅在学校里是尽人皆知的学困生，老师常常骂他“一窍不通”；大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时，成绩也是全班倒数第一；伟大的发明家爱迪生在小学时被老师认为是智障儿。在现实生活中，这样的事例也不少。据《中国少年报》刊载：一个在平时连两位数运算都不会做的学困生，谈起“养鸟经”来却头头是道；一个六门功课“挂红灯”的学困生，居然心灵手巧，能熟练地拆装多种规格的电视机。老师要相信学生的潜力，积极引导他们走出误区。 

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。 

2.培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦 

在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。 

转困对策： 

（1）建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。 

美国心理学家威廉姆•杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期,但是心理发育并不配比的尴尬期,所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。

课堂被调动起来之后，学生的参与度和积极性提高了，同时就提高了课堂的听课效率。然后每周进行一次阶段性评价。把他们平时课堂表现、作业完成情况、学习的态度都量化评价。然后对有进步的学生进行表扬，没有进步的继续给予鼓励。 

（2）重点照顾，认真辅导学困生。 

差生之所以差，第一种情况是因为平时没认真学习。如上课不注意听讲，课上课下不认真完成作业等。对待这类学生，上课要多提问检查，多让他们参与游戏等。从而吸引其注意力。发现他们思想开小差时，最好不马上批评，运用眼神或走到他身边予以提醒； 

  

第二种情况是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务，课下又懒得及时补上。对这一类学生，教师讲课时尽量照顾。要讲得尽可能慢一点儿，详细一点儿，浅易一点儿。同时让他们提前做好预习，消化一部分知识，课上听讲心中有数，尽力跟上大部队； 

第三种情况是接受能力差，学习态度又不端正的学生。这类学生虽然少，但最危险。须上述两种方法共用。不管哪种差生，都需补课。具体做法： 

（1）老师牺牲自己的休息时间，抓紧在校工作的时间做好有效的课外辅导。我觉得对于学困生比较有效的做法有面批作文和翻译作业，当场限时做完形和阅读题，定期总结单词和短语，及时解决语法难点。 

（2）让成绩好的学生一带二、二带一、三带一，给差生讲解，辅导。使用“兵教兵”这种方法适用于所有的学困生，因差异而各有侧重。 

3.消除恶习，破旧立新 

要做到这一点，一是要让学生认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是要落实具体措施；三要不搞“下不为例”。关于这一点，美国心理学家詹姆斯说得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样

，一回滑手所放松的线，比你许多回才能绕上去的还要多。” 更有名人说过：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。” 

在此过程中无疑会出现多次的反复，这就需要教师具备相当强的责任心和恒心，对他们做出细致耐心的引导和纠正，并且相信“精诚所至，金石为开”。相信只要你愿意付出，一定会守得云开见月明。 

4.用自己的爱心去感化学困生 

有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 我们正是在耕耘着这份神圣的工作。学困生难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。笔者的具体做法如下： 

（1）思想沟通和精神鼓励。一般开学第一周我都会去找我们班的每个学生交流一次，尤其是学困生。给他们提出明确的、科学的目标，心理上给予充分的肯定和鼓励。每次的测试之后都会为他们做仔细的试卷分析，找出每个阶段英语学习存在的问题。给孩子推荐或免费提供相应的辅导资料。以这些细微的小事让学生感受到老师是真正关心他们。 

（2）捕捉闪光点，及时表扬学困生。有人说，赞赏是射入学生心灵的一道阳光。美国教育学家布鲁姆也曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。” 

每个人的内心深处都渴望得到赏识。学困生更是如此，他们常常受到教师的批评、学生的白眼，自认为满身缺点，缺少自信。所以我们应用一双慧眼敏锐地捕捉他们的闪光点，而后在班内放大，让同学们对学困生刮目相看。一旦这段时间有了些许的进步一定不能放过任何可以表扬的机会，先个别表扬，然后班级内表扬，再打电话给家长表扬。让其得到充分的肯定，逐渐树立信心。取得家长的配合和认可会使我们的转差工作更加得心应手。 

 

5.激发他们学习英语的兴趣 

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”大部分学困生在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以导致学好英语的基石——词汇这关没过，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。 

所以我首先要帮助他们解决单词的拼读问题。新东方的创始人俞敏洪先生说过，任何语言都分为两个系统，听说系统和读写系统。从听说系统而言，全世界的语言没有难易之分，但从读写系统来说，语言是有难易之分的。世界上的文字大体分为拼音文字和象形文字。拼音文字只要学会说了，学读写就相对容易了，其拼写形式也比较容易记忆。 

英语基本上是拼音文字，只要掌握了拼读规则之后，在词汇的记忆上就会起到“事半功倍”的效果。所以在开学之初就先利用有效的音标教学法帮助他们过“拼读关”。可以帮助学困生扫除英语学习第一步的障碍，激发他们学习英语的兴趣。 

此外，老师在备课上需要花很多的心思，注重学困生的参与。例如，在教授单词时让优等生带动学困生，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生，然后采用开火车的方式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一回自身价值，让他们有成就感。 

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天! 

 

参考文献： 

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［m］.北京：教育科学出版社,1984. 

［2］布鲁姆.教育评价［m］.上海：华东师范大学出版社，1981. 

小班个别化学习材料范文第4篇

论文关键词：中外合作办学；学生管理；创新理念

一、中外合作办学学生的主要特点及现状

1.生源经济环境优越，学习上进心不强

就目前我国中外合作办学的发展来看，虽然办学层次在逐步提高，但学生的生源仍然以高中生为主且录取分数线一般比同一层次的要低，加上合作办学项目的学费较高，因而，学生主要来源于经济条件较好的家庭。部分学生缺乏对自己的准确定位，优越感强，群体合作意识薄弱。衣食无忧的生活也滋养了学生在物质生活上盲目攀比、在学业上的怕苦畏难情绪。他们有些人习惯了安逸舒适的生活，而缺少自我奋斗的动力，对学业缺乏规划，自我约束能力较弱。

2.个性鲜明，思维活跃，理解认知能力较强

由于家庭环境的影响，普遍来说，学生从小受到的教育较好，父母比较重视对孩子综合素质和兴趣爱好方面的培养，所以这些学生往往特长突出，大胆直率，有强烈的表现欲；善于接受新事物，有活力，有主见，感知能力强。但也使得有些学生过于张扬自我，以己为中心，缺乏集体责任感。

3.课程压力大，与国际接轨的适应期过渡较为艰难

中外合作办学的普遍教学模式为中外双语教学，引入外方多种模块教学，外教全外文授课，学生在出国前要达到符合要求的外语水平以及外方规定的专业课成绩等较高的教学目标有相当的难度。学生入学后课程安排紧凑、学习内容充实，学习目标也较为明确，但是高强度的学习经常给学生带来压抑感及挫败感，灵活多变的教学方式也给学生带来诸多不适应，严格的教学管理与学生活泼好动的个性形成冲突，这些因素都会导致学生思想和行为的不稳定，给学生管理造成不和谐因素。

二、更新观念，积极应对中外合作办学学生管理工作的挑战

新时期加强和改进中外合作办学学生管理工作，首要的是更新教育观念和管理理念，结合中外合作办学鲜明特征，正确分析和面对合作办学过程中出现的问题和挑战。

1.教学管理监督体系创新

面对外语语言的强化学习，加之要尽快适应外方独特的教学模式，学生不仅学习任务繁重，心理压力也相对较大，这就需要学生管理工作者努力把握合作办学教育规律、教学规律和人才成长规律，做到整体考虑、超前部署、未雨绸缪。首先要以学生为本，合理安排双语课程的比例和难度。中外合作办学中相当一部分课程是全英文教材，学生学习过程中必然存在困难，这就需要精心规划中英文课程在教学过程中的比例，逐渐提高外方课程（全外文课程）的比例。在英语课程的安排上，基本思路是第一学期以强化外语学习为主，每周l0节左右的外语课时，再加一门外方课程，在以后的学期中依次增加外方课程；在双语课程教学中，要求教师随着学生英语水平的不断提高逐渐增加英语讲授的比例，让学生有一个循序渐进的适应过程。

教学模式要严格实行小班式教育，实行小组学习制，分层次教学；学分制与文凭、学位获取密切联系，课程建设较为完善，打造精品课程，建立电子教案，使用多媒体教学。充分利用互联网，使学生能利用自己的帐号登录国内外校园网，可以在校园网上检索到各科的讲义、学习材料和学校的各种资源，如图书目录、教学计划、课表等。

建立考试淘汰机制。国外学校每年每门课程的淘汰率均在20％～30％左右，学生没能通过所学课程时，可在下一次开课时重修这门课程，并按所修学分进行收费。这一考试机制可以使学生学习的目的明确，有竞争感，又有经济上的压力，自然会化压力为动力，认真学好每门课。

2.抓好学生组织，培养学生自主、创新的意识和能力

学生会和团总支是学生进行自我管理、发挥自我水平的两大学生组织。绝大多数学生都对这两个组织充满热爱和憧憬之情。在历届学生会和团总支的竞选与改选中能表现出极大的热情和较好的素质。但也有部分学生集体观念较差，较早地被社会的世俗风气侵害，认为学生会和团总支的工作与己无关，淡漠视之，甚至认为这两个组织是与学生对立的、无聊至极的，以敌视的态度去对待。这两种观念都十分要不得，不仅会形成堕落、不求上进的不良思想，还会给学生管理工作的正常进行造成极大的阻碍和破坏。要防止或扭转这两种观念的产生，关键在于培养学生自主、创新、自我管理、自我约束的能力，让学生会和团总支成为学生的朋友、知己、快乐家园。从学生干部抓起，鼓励学生自己针对问题考虑出解决问题的具体办法，开会商讨研究，形成实施意见和纲要。多思考研究一些适合学生自身的鼓励、奖励性政策，自觉培养学生内部解决问题的能力。同时，学生会和团总支的成员要时刻注意提高自身素质，除了注意自我内外在形象以外，要对自己和所在部门提出更高地要求。既要贴近普通学生，又要有一套切实有效的方法使自己和所在的部门有吸引力、权威性。要及时倾听普通学生的心声，与各种特色的学生接触、沟通，真正做到有的放矢地制定、实施策略，甚至可以对个别的班级、个人制定出不同于其他班级和个人的有效措施，使其发挥个性，从而带动或改变一个班级乃至整个学校的一贯模式或体制。也可以在一般学生中征集就某个事情的见解，某个问题的解决方法，从而使大家都参与到学生管理、组织工作中来。总之，要抓好学生组织，发挥其潜能，重点在于提高他们的内在素质，不断充实，要让输血变成造血，才能源源不断地供给整个合作办学集体这台大机器以动力和养分，才能使其变得更加强大。

3.解决学生的实际难题，帮助学生从困境中走出来

作为中外合作体系下的学生来说，在课业上最大的普遍的难题是外方教学模块中的专业课过难，上课听不懂。针对这个问题，要从两个方面着手解决。首先，要加强任课教师与学生之间的联系。学生会、班主任或学生管理部门要鼓励学生或创造条件让学生与任课教师多多联系、沟通，一个难题如果存在普遍性，学生可以及时地反映给任课教师并通过互联网、校刊等途径（请有关教师对此问题作出详细解答刊登在校刊或在校内网上）找到答案。同时也要鼓励学生之间互相交流学习信息，彼此取长补短，千万不能让教与学互相脱节，那样，不会的问题积攒成堆，不但难于解答，也影响学生的学习情绪和更深层次的学习。其次，启发学生的主观能动性，养成良好、自觉的学习习惯。难题的解决根本上不是靠外在条件，而是需要有内在的源动力。也就是要激发学生勤于动脑、善于钻研、勇于克服困难的学习精神。这是解决一切问题的根本。倡导良好的学习习惯，培养健康、积极、向上的班风是班主任、学生会等各个管理层面要下工夫做的工作。对于学习上的进步和突出事例要予以高度的赞赏，对于思想上不求上进，学习不愿下苦功的学生要予以积极引导和有效鼓舞，帮助学生形成热爱学习、独立思考、勇于克服困难的良好的学习习惯。学生的主要任务是学习，只有学习成绩普遍提高了，才能激发学生们进行其他活动的热情，才能有助于培养各类业余爱好，形成强固的向心力。

4.丰富学生的课余生活，展示中外合作办学的独特魅力

中外合作办学既是院校的一个重要组成部分，同时又以其显著的特色有别于普通办学模式，拥有着其独特的魅力。通过开展各类有特色的课余活动，提供给学生自由发挥特长、个性的平台，不但能够展示中外合作办学的优越性，也能使学生更加体会到寓学于乐、全面发展的乐趣，有利于学生综合素质的培养以及增强个体的才艺魅力。可以开展很多能够体现中外合作办学特点的学生活动，比如在学生内部成立有关跨文化交流或中西方文化、风俗差异对比等主题的期刊编辑部，完全由学生自己进行策划、排版、征集资料、设计封面，分派学生担任主/副编、稿件统筹、审理、新闻撰写、报刊记者等，管理教师予以引导、扶助，这样不但有利于培养学生的团队合作精神，自我解决及处理问题的能力，也通过充分调查了解了西方国家的社会文化、背景知识，大大激发了学生学习英文知识的热情，提高了将来作为留学生的交际能力。诸如此类的活动，比如建立英语剧团、英语协会，开放英文周末影院，充分利用外教资源开展活动等各项方案只要落到实处，得到学生的积极配合，都可以为中外合作办学这一平台的个性发展、特色教育起到不可磨灭的推动作用。

小班个别化学习材料范文第5篇

关键词：广东工业大学大学英语课程教学改革问题分析对策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2004年1月国家教育部下发了《大学英语课程教学要求(试行)》。从项目组2003年3月初成立到年底定稿，前后总共约10个月，而这样的大事在以前常规需要3－5年的时间。经过试行和进一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式颁布了《大学英语课程教学要求》。这足以体现了国家对大学英语课程教学改革的重视程度。因此，各高校为了抢时间、争速度，相继制定了自己学校的课程改革计划。

一、广东工业大学“大学英语”课程改革的实践探索

这次课程改革的中心内容是针对学生英语基础的不同，通过采用不同的教学要求，改变现有的课程设置和教学模式，借助计算机网络和多媒体等教学手段，培养学生实际应用英语的能力，尤其是听说能力，以适应学生个性化学习的需要，使他们的英语水平在大学期间能够得到逐步的提高。为了有效地执行《大学英语课程教学要求》，我校从实际出发，制定了《广东工业大学大学英语教学管理与实施办法》,该办法对大学英语课程设置，考核方式，成绩评定和管理方法等进行系统地、科学地说明。具体来讲，从以下几个方面进行了改革：

1.确定了分级教学的新模式

近几年来，随着大学普遍扩招，越来越多的学生有机会进入高等院校继续深造，高等教育从此由精英教育转向大众教育。然而，像我校这样的省属高校，随着招生规模的逐渐扩大，生源参差不齐，地域差异以及个体差异现象比较明显。传统的教学模式，即统一的教材、统一的教学方法、统一的教学内容、统一的进度，越来越不适应各种学生的发展。因此，这次课程改革方案本着“以学生为本”的思想，充分考虑到学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能。从2004级学生开始，根据学生高考英语单科考试成绩，将他们分成A、B、C三个不同的等级，进行分级教学。

2.制定了科学的大学英语课程设置体系，开设多种英语选修课

在教学的过程中，为了对不同级别的学生进行因材施教，让他们在各自不同的起点上分别进步，我校制定了不同的培养目标，提出相应的要求，采用适当的教学模式。将课程内容分为三大模块：基础英语课程；英语提高课程；综合应用课程。

基础英语课程为必修课，各级别的学生应按照程度不同选不同级别课程，由低向高，逐级修读。英语提高课程为指定选修课，致力于提高学生的语言技能，培养自主学习能力，由取得校内大学英语4级学分者修读；综合应用课程为任意选修课，旨在提高学生的语言素养和跨文化交际能力，由取得校内大学英语4级学分者选修。

另外，我校还从2004级新生开始，在部分班级进行了基于互联网的教学模式改革试验。《大学英语》教学实行大班讲授和小班操练相结合的方法，在教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学环境、教学评估等方面进行创新和改革。这种教学模式效果显著，得到学校的肯定，条件成熟时将会在我校进一步推广。

3.建立网络课程平台和英语学习资源库

网络和多媒体技术为实现课堂的时空延伸提供了物质保证，为学生搭建了自主学习的平台。从2004年开始，我校先后通过校园网接入了与《大学英语》(全新版)相配套的“新理念大学英语”、“大学体验英语”等网上学习系统，学生随时都可以自主学习，完成与课文有关的练习；与此同时，为了丰富学生的课外生活，学校在图书馆的主页上开辟了学生教辅窗口，网上收集了许多与英语学习有关的文化背景知识、词语典故、英语原版声像、以及包括大学英语四、六级考试历年真题和模拟题的训练试题库等，方便他们查阅资料。各种学习网站的建立为学生提供了听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学条件，受到了学生的好评。

4.开设“第二课堂”，营造良好语言环境

英语是一门实践性很强的学科，课堂教学的时间毕竟有限，不能满足多听多练的要求。因此，我校开展了多种形式的课外活动，以营造良好的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。近年来，我们组织学生参加了全国大学生英语竞赛、各种层次的演讲比赛、话剧表演、和才艺表演等活动。学生通过赛前的充分准备，锻炼了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

总之，经过学校各级领导和广大教师的重视和关怀，我校的大学英语教学已经“从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力”。［1］大多数的学生学习英语的积极性普遍较高，学习态度有了很大的转变：认为学英语的目的不单纯是为了通过四、六级考试，而是为了提高自己的英语综合运用能力，特别是口语表达能力，为将来更好地适应社会的需要做好准备；认为语言学习应重视教师的“教”和自己“学”的结合，逐渐养成自主学习的能力。这正符合《课程教学要求》规定的教学目标。

二、大学英语课程改革中存在的问题分析

虽然“大学英语”的课程改革取得一定成效，但仍然存在不少问题，有待于进一步分析和探讨。

1.现有的课程设置对“听、说”的重视程度不够

从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。RodEllis认为，对于二语学习者来说，话语和信息输入的数量和质量对学习的速度至关重要。［2］然而，从课时的设置来看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每两个星期中，在普通教室上两次课，多媒体教室和语音试验室各上一次，学生在老师的指导下训练听力的机会相对较少，这让学生在学习过程中容易产生一个误解，认为“听”与“说”不相干，对听力的重视程度普遍不够。

2.学生的学习方法有待改进

虽然学生意识到学英语的最终目的是提高自己的英语综合运用能力，但是还有一部分学生由于受高中时期的影响，仍然靠大量背单词、细读课文来提高自己的英语水平，学习方法比较单一，未能兼顾“听、说、读、写、译”五种技能的全面发展。因此，这部分学生在英语学习中使用策略的意识不强，在课堂上表现不够主动。另一方面，当问及课后学习的途径时，学生希望通过看英语电影和电视节目等获取信息，很少人愿意看英文报刊，或通过英语网站了解信息，这说明我们学生的学习途径不宽泛，还不能充分地利用网络资源。

3.分级教学后学生英语水平出现了两极分化

造成这种现象的原因有以下三方面：第一，实行分级教学后，好几个班水平程度都基本差不多的学生被排在一起上课，同学之间的凝聚力不如以前，相互间缺乏一种激励的环境，加上大班教学时的班级管理没有以前严格，个别学生自我管理意识有所削弱，学习比较被动；第二，有些学生由于性格比较内向，与其他班的同学在一起上课的时候显得比较拘束、不敢开口表达自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分级过程中必然会产生的一个问题就是普通班和C班中有些学生的自信心、自尊心在一定程度上受到了创伤，以至于产生自卑心理。

4.传统的课堂教学模式仍占主流

《大学英语教学大纲》(修订版)的中心内容是培养“具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”的学生。我校现阶段使用的《大学英语》(全新版)根据《大纲》(修订版)的精神编写，“为全面贯彻、落实大纲所规定的教学目标和各项教学任务服务，系列教材把阅读能力的培养放在首位。”［3］目前，教学手段仍然主要停留在“课本+粉笔+黑板”的传统教学模式上。教学中存在着重知识、轻能力的现象。虽然已经建立了网络课程平台和英语学习资源库，但是这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。

三、解决大学英语课程改革中存在问题的对策建议

针对在大学英语课程改革中遇到的问题和不足，笔者认为应该采取以下措施：

1.进一步完善分级教学的管理模式

分级教学有别于严格意义上的分层教学。它只是暂时将不同程度的学生划为不同的等级，施以不同的培养措施，从而让学生在各自不同的起点上分别进步，使他们的潜能得到最大的发挥。因此，应该进一步完善管理，在分级教学的基础上，实施滚动管理的大学英语教学改革模式。分级教学体现了“以学生为本”的原则，而对A、B、C班的学生实行“滚动式”管理，可以进一步发挥学生学习英语的主观能动性、调动他们的学习积极性。学校在每级学习结束后，根据学生的平时学习状况、期末考试成绩等进行调整，让每个学生都有可能滚入上一个或下一个级别的学习，以便更好地给予因材施教，并且创造力争上游的学习氛围。

2.选用和编写教材的时候应遵循循序渐进的原则

分级教学并不仅仅是将水平差不多的学生分到同一个班，而是对不同水平的学生进行因材施教。因此，为了调动学生的学习兴趣，使各个级别的学生的潜能尽可能都得到发挥，在制定科学的大学英语课程设置体系的基础上，应遵循循序渐进的原则选用和编写教材。

美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen在第二语言习得理论中提出“语言输人假说”(theInputHypothesis)，即i+1理论，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。他认为，人们只有获得可理解性的语言输人(comprehensibleinput)时，才能习得语言，用公式表示，就是i+1。如果语言输人远远超出学习者的现有水平，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性输人，因为语言输入既不能太难，也不能太易。［4］该理论为大学英语分级教学提供了重要的理论依据，在选用教材和其它教辅材料的时候要充分考虑到学习者的实际情况，遵循循序渐进的原则，创造适当的学习情境。

针对学生对听力的重视程度普遍不够的现象，为了提高他们的学习积极性，条件允许的情况下，我们还可以借助现代信息技术为我们提供的优质教育资源，根据循序渐进的原则编写制作一些适合当代大学生、具有时代特征、甚至具有广东特色的教材及多媒体课件，条件成熟时甚至可直接将其挂在互联网上让学生共享。

3.重视学生的情感教育

在语言习得问题上，Krashen不但强调学习者的外部语言环境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。［5］分级教学后学生出现了两极分化，显得比较被动，懒于交流思想，老师就应该对他们进行情感教育，帮助他们增强自信心、消除焦虑感。因为学习者只有在最佳情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机、充满信心、无任何焦虑感时，才会产生真正的习得。无论是A班还是C班的学生都应得到同样的重视，尤其要给C班的学生给予情感上的关注。一方面，教师在制定教学计划的时候要考虑到学生的实际水平，争取尽可能地发挥他们的主观能动性；另一方面，通过编排学习小组，互帮互助，组织形式多样的辩论会、演讲、话剧表演等加强相互间的联系。

4.进行多种辅导

学生对“听、说”的重视程度不够在很大程度上归因于他们薄弱的语音基础。一年级新生由于来自不同地域，英语水平差异大、有的学生乡音较浓，因此，学校应该在大一开设语音选修课，传授系统的语音知识，讲解基本的读音规则(如连读、弱读、省音、音的同化等)，介绍不同英语国家中人们的发音习惯和特点，传授一些英语听力学习的技巧和方法，增强其自学能力。掌握了语音知识后，学生就不觉得单词记忆是那么的痛苦，也就可以根据读音拼写单词了；另一方面，掌握了语音知识后，学生说英语就有了自信心，敢于张嘴。

5.发挥现代网络的优势、探索多元化教学模式

首先，建立基于互联网的多媒体大学英语教学模式。先进的多媒体技术和完善的网络教育环境为我们改革传统的教学模式提供了技术和物质保证。在教学中，不但要继续发挥现有课堂教学中教师用丰富的阅历和经验精讲多练、并能根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容的优点，而且应该利用多媒体教学声像并茂、网上资源丰富、学习不受时空限制的优势，将多媒体与网络结合。让学生既能感受直观的课堂教学，课后又能享受在线听课、网上讨论的机会，自主选择适合自己的学习方式和学习材料，并随时发表看法。使传统和现代优势互补，逐渐走出一条课堂教学与网上自主学习相结合的新路子。

其次，建立网上答疑系统。在学习的过程中，学生遇到困难时首先想到的是请教老师，但是由于我校目前多校区办学，教师居住分散，学生有问题时不是随时就能得到解惑，而过一段时间后学生的求知欲会慢慢减弱，久而久之，学习兴趣会受到影响。如果进一步完善网络学习系统，实现网络答疑，这样当学生有疑问的时候既可通过电子邮件等形式与教师取得联系，又可以在线咨询获得帮助。

第三，建立合理的评估体系。《课程要求》把教学评估分成形成性评估和终结性评估两种。形成性评估即平时考核，通常包括出勤、课堂表现、作业、测验、期中考试、网上自主学习的记录等；终结性评估是指期末课程考试和各种水平考试。大学英语测试和评价体系要既重视终结性评估，又重视形成性评估；既重视对运用能力的评价，也重视对学生综合素质和发展能力的评价。

总之，进一步推进大学英语课程改革，就应该以强有力的教学管理机制为后盾，实现从以教师为主导、单纯教授语言知识和技能的教学模式，向以学生为主体，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言综合运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。既充分发挥传统课堂教学模式的优势，又利用多媒体和网络技术，将二者有效地整合，努力探索出一条传统＋现代的多元化教学模式。

参考文献

［1］吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］.中国外语，2004(1):5-9.

［2］Ellis,Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,1999.159-162