中专生学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中专生学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中专生学习计划范文第1篇

【摘 要】学习高中数学，会有好些学困生，学困生产生的原因是什么？作为我们一线数学教师，对这些学生考生又如何转化呢？针对以上两个问题，本文主要略谈笔者对以上两个问题的几点看法。

关键词 学困生；转化建议

1.高中数学学困生的成因分析

1.1学习数学的意志、情感脆弱。好些高中数学学困生数学成绩不大理想的原因其实并不是他们的智力不好，而主要这些学生缺乏自觉意识和顽强的意志，缺乏学好数学的毅力和勇气，具体表现在:思想上，对待学习目的不明确、态度不够端正，认为学习的目的是为了应付亲人或应付老师的期盼和要求；意志、情感上，由于他们害怕困难、害怕挫折，因此害怕学习，不愿花精力和时间去啃稍难的题目，宁愿做一个学习上的懦夫；行为上，课前课后，从来不预习、复习课本内容，学习数学常常“三天打鱼，两天晒网”，不能坚持不懈，课堂上，老是希望老师直接将数学知识传授给自己，自己不愿意主动去思考问题、分析问题、解决问题，学习数学对老师的依赖性较强。

1.2学习思维问题。严密的逻辑性、概括性和很抽象等是高中数学最主要的特点。高中数学学困生的思维主要有以下几个特点：数学问题考虑的不透，即只能看到事物的表面现象，看不到事物的本质；不会读题、不会挖掘数学题目的隐含条件、不会灵活运用数学公式，只会死记硬背一些概念、公式、定理、定律等；思维较迟钝、呆板，相同的题目，优等生往往能举一反三，触类旁通，能较快的回忆起相关知识点，而学困生即使会也只是就题论题，做不到相应的联想和灵活的变通，多数时候是漏洞百出、顾此失彼，正因为如此，学困生往往学习数学时，思维缺少灵活性、创造性。

1.3学习方法问题。部分数学学困生也不是学习不认真、不努力，他们中也有好些人学习非常刻苦，甚至“争分夺秒、秉烛夜读”，但是数学成绩老是不突出，总结其主要原因是这些同学没有科学的学习方法。他们往往课前不会预习教材，课堂上不会听讲、不会思考，不会抓住知识重点、难点，课后又不会如何复习，对于老师讲解的知识只会机械的记忆，不去理解、感悟。因此，学习方法的不科学也造成他们学习数学困难。

1.4家长、教师问题。由于受高考升学的压力，无论是教师还是家长对学生的期望都很高，把学生的成绩都看的很重，数学学困生的基础原本就差，他们知识结构也不够完整，他们的思维也不可能在短时间内都达到较高的水平，他们在相对较短的时间内不可能完全掌握所学的知识并加以应用，这些都是客观情况，可是不少老师和家长，往往硬是给他们和优等生提出相同的要求，要求他们和优等生在相同的时间内要消化和吸收相同的知识，把他们在短时间内的成绩和优等生的成绩进行对比分析，这无疑脱离了这些学生的实际，无形中加大这些学生的心理承受能力，其结果是成绩不但没有提高，反而使他们害怕老师、害怕家长、害怕学习数学，甚至有时，他们为了满足自己的虚荣心和达到家长和老师的要求，考试时作弊，一旦发现后又要遭到他人痛斥，甚至学校处分，其结果一般只能导致心情压抑，产生自卑心理，从而缺乏自信，最终选择自暴自弃、放弃数学的学习、甚至学业。

2高中数学学困生的转化建议

2.1让学困生体验成功，激发他们学习数学的兴趣。成功是一种精神享受，更是激励人上进的助推剂，优等生需要成功，学困生更需要成功。高中数学教学中，作为教师应尽可能地为学困生提供更多的成功的机会，让学困生体验成功，体验成功的，例如教师备课时，要设计优等生回答的难问题，也要设计学困生回答的容易问题，使优等生有所收获，也要使学困生体会到成功和进步，若有些学困生还是把问题答错了，这是应加以引导，引导其纠正错误，切不可大加指责、批评，这样会逐步使学困生尝试到成功的甜头；还比如，在平时的考试中出题时应出些尽量简单些的数学题目，让学困生也能在考试中获得较高的成绩，以培养学习数学的兴趣，使他们意识到自己行，自己也能学好数学；考试结束后，教师应仔细分析学困生的试卷，不但要找错误所在，还要找答题时的闪光点，对简单的错题应要求他们要及时纠正，有些错题还得教师辅导，对闪光点有时还应赞扬，这样做的目的是，使学困生通过刻苦学习也有获得高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们的数学学习成绩真是比别人差一等的局面和印象，从而提高他们学习数学的兴趣和自信心，激励他们更加努力，以此达到彻底转化他们的目的。

2.2让学困生得法，提高他们的学习学效率。学困生的成因是多方面的，其中没有科学的学习方法也是一个主要原因。作为教师应根据不同的学困生的实际情况，对他们分别进行学法指导，指导学困生课前如何预习、课堂上如何听讲、如何思考、课后如何完成作业、如何复习等。

2.3保持自己较高的道德修养和提高自身业务水平，让学困生钦佩你、喜欢数学、喜欢数学学习。“才高为师、身正为范”，作为一名教师，不但要有高尚的道德修养，而且还需要较高的才学水平，只有这样，学困生才能从内心深处尊重自己，喜欢自己所教的科目，从而为学生学好自己所教的科目打下比较坚实的兴趣基础。正因为如此，作为教师，我们应不断钻研自己的业务，应不断提高自己的教学水平，应不断保持为人师表的良好形象，为学生起表率作用。

综上所述，是本人长期从教以来，对高中数学学困生的成因及如何转化的几点看法。当然，数学学困生的转化是有难度的，更不是纸上谈兵，我们转化高中数学学困生需要坚持、也还需要耐心，笔者终究相信“一分耕耘、一分收获”。

参考文献

[1]肖慧.浅谈高中数学学困生的成因及其转化[J].基础教育论坛,2012(10).

[2]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛,2006(24).

[3]孟祥.兰初中数学学困生成因分析及转化的几点做法[J].山东教育科研,2001(10).

中专生学习计划范文第2篇

关键词：农村生源；学习困难；转化对策

我校是一所以五所农村初中生源为主的学校，学生基础差。大部分学生的父母外出打工，由爷爷、奶奶照顾，学习方法欠缺，知识储备不足，学习上困难很多。这些学生的主要表现为：

1、缺乏学习目标，学习目的不明确，放任自流，学习上没有足够的信心，自觉性差，面对学习中生疏的题设情境胆怯，缺乏自主学习的能力。

2、生活习惯差，大部分学生没有养成好的生活习惯，自理能力差。

3、农村缺乏正规的教育环境，对学生未能严格要求，学生懒惰，在平时学习中碰到的疑难问题未弄明白，也不想办法弄懂，日积月累，导致学习成绩每况愈下，越来越对学习失去兴趣。开学初我曾对学生作了一项调查，坚持上课前主动预可课文的学生不到5%；偶尔预习的为66%；没有课前预习习惯的占22%；课后独立完成作业的占57%；上课认真听课的占81%。这些学生面对新课改的上课模式比较生疏，大多不能积极参与课堂并体验探究的过程。

那么我们如何让这些学生树立学习信心呢？下面结合笔者在实施新课改中的一些教学实践，谈谈自己的做法与同行分享。

一、学习困难的主要原因

（一）自我认识的偏差

部分学生学习目标不明确，不能正确的认识自己，对自己失去信心，漫无目的。在学习上不能做到有的放矢，认为自己以后接受普通高中教育无望，从而将目标定的很低，打算九年级毕业后拿一个毕业证书到外面打工，有些同学甚至在七八年级就有了外出打工的想法，因而导致学习缺乏动力。

1、家庭环境

父母是孩子的第一任老师，身教大于言传，父母的一言一行会时刻影响到孩子未来的发展。学校大多数孩子都是独身子女，父母常年在外打工挣钱，靠祖辈们照顾。孩子生活上懒散，学习不求上进，得过且过。家长对孩子听之任之，学生学校里学到的东西回家后忘得一干二净，家庭教育与学校教育严重脱节。

2、学生的学习经历

我校一部分学生大多有多个学校上学的经历，多则几年，少则几个学期。他们中很少有人能完整的在一个学校学完一个学段的课程。学生学习积极性普遍不高，很难形成好的班风、学风，一些想努力学习的学生，看到班里面其他同学不怎么努力，自己也就随波逐流。从而出现一些不思进取，厌学逃学，贪图享乐的学生。

3、社会环境

当今时代飞速发展，人民生活水平不断提高，新的读书无用论又流行起来，“拼爹”现象严重，孩子每周六返校时都会从父母那里得到一些数量可观的零花钱。他们只想在初中混三年，毕业后就外出打工。他们有外出打工的渴望，却没有在校读书的激情。有些同学节假日外出打工挣钱，到校后在同学中间鼓吹打工的乐趣，严重的影响了学生的学习积极性。

4、学科特点

在农村中小学，无论是课堂教学，还是班级管理，学生的日常行为习惯养成教育都没有城区学校做的规范、细致。学生以前接受的教育是注入式的，缺乏自主学习的习惯和发散思维于探究精神的培养，且学生在小学学段接触主要是最基本化和概念化的知识，进入初中（七一九年级）学段以后，不仅科目增加了，而且深度和难度也增加了。要记得内容多了，有些概念性的东西的确需要死记硬背，但要多的内容需要理解记忆，部分同学进入初中学段后仍旧抱残守缺，机械听课，只听不记，不思考，甚至上课打瞌睡，复习时只看不做，懒于动笔，课后作业也是抄别人的完事，这种老旧的学习方式，必然造成学习成绩下降，进而加重学生学习的心理负担，造成学生学习上的困难。

二、转化农村生源学习困难学生的对策

（一）联系生活实际，端正学习态度

我所带的班上有一位家在农村的男生，成绩中等，父母离异，跟着爷爷、奶奶生活，按理说他应该努力学习，争取长大后能独立生活，挑起家中的担子。但事实却恰好相反，在学习上他没有明确的目标，不求上进。整天关注的是打工挣钱的事。在课余时间我与他谈心交流，他说家里人对他的学习根本部关心，只是说初中毕业后就能出去打工挣钱了。他给我举了他们村上很多创业成功的例子和大学生不能就业的问题。面对这种情况，我当时很无奈。

由于我当时刚参加工作，缺乏工作经验，事后在与几位老师交流的过程中我突然醒悟到学生由于年龄小，缺乏对个人的认知能力，考虑问题容易走向极端。他们对社会的认识还比较肤浅，教师简单的说服教育是很难奏效的，必须帮助学生拓宽视野，认识自我，帮助学生分析目前社会经济发展、就业、人力资源现状，了解相关行业劳动力的知识水平，能力结构和综合素质。让学生明确中学阶段是人生中学习知识和技能的最宝贵时期，只有打好知识基础形成一定的专业素质。才能在未来的竞争中有一席之地，而不是简单的打工赚钱、创业。

（二）教师角色的正确认识和转型

多年的从教生涯让我深深的体会到，学生既不喜欢“专制型”“放任型”的老师，也不喜欢“事业型”“专家型”的老师，而是喜欢“交流型”的教师，[1]他们不希望过着“饭来张口、衣来伸手”的小皇帝，小公主生活。他们需要父母的关心，老师、同学的关爱。他们要老师承认他们已经长大了，他们有了自己的想法、观点。这就需要我们教师在平时的教学过程中摒弃过去只注重知识传授的做法，而要注重在对话中重建学生的情感态度和价值观，从单纯的教知识向教学生学做人转变。

多年的从教生涯，使我得出一个结论：现在的教材删减了大量的学科知识性内容，学段之间、学科内部的逻辑性减弱了，与现实生活相关的内容增加了。除教科书之外，教师个人的知识，师生互动产生的知识，这些分散的知识需要教师和学生在课堂上合作，共同完成教学目标。因此，在教学过程中，不再是单一的课程教学，而是要融于师生的经验之中，教师除了调动学生的智力因素外，还要注意学生的情感、意志等非智力因素。只有这样才能彰显课程价值，让学生获得有效信息，实现预期的教学目标。

（三）让新课程理念与时俱进，谱写教学新篇章

当今时代，知识更新速度不断加快，素质教育已成为教育界的主旋律。从其发展的对象看，是全体学生而不是少数精英或尖子学生；从发展内容看，是素质的所有方面而不是某一方面的片面发展。[2]古今中外伟大的教育家所开创的教育理论，无论是中国古代孔子提倡的“有教无类”，还是古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，裴斯泰洛奇的“教育心理学化”，日内瓦学派的创始人皮亚杰关于儿童认知发展的理论，前苏联教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”理念，我国近代教育家陶行知先生的生活教育思想等。他们思想的共同点便是提升学生能力，使学生成为一个独立思考的创造者。纵观我们现在的学校教育：在学校教师工作不可谓不敬业，学生学习不能说不努力。可是，当我们走出校园，走向社会之后却发现：那些取得突出成就的人并不是当年那些学习成绩最优秀的学生。这不能不让我们反思我们的教学我们的教学面向的是大多数学生，强调整齐划一，模式单调僵化，根本不考虑学生之间的差异性。生吞活剥、死记硬背的教学模式充斥课堂。学生也只是被动的复制学习，将知识视为目的本身。在这样的教学模式下，学生的思维、合作、创新、动手操作等能力被忽视或遗忘。

我国世纪之交进行的第八次课程改革已走过十几个年头，我们使用的教材变的内容变了，版面更活泼了，教学方式变了：教师“讲授”为主的满堂灌转变为以“活动”为主的“探究式”自主学习。教师的地位、作用变了：从知识的传授者变成了教学的组织者、帮助者、合作者。面对如此翻天覆地的变化我们教师是否就真的做到了呢？我们是不是流于形式，我们能否做的更好？在这一点上，我们任重道远，切不可掉以轻心，我们必须着眼于学生未来的发展，致力于开发学生的潜力，增长学生的学力，为一切学生服务，让每一个孩子都有一片翱翔的蓝天，让他做最美的飞翔。

当前，素质教育已深入人心，但学生依然在为考试成绩挑灯夜战。学校考核教师、班集体主要还是以升学率作为硬指标。自然而然，老师也就只能认人唯“分”了，一些后进生老师天天给开“小灶”，课间十分钟也在教室跟办公室之间来回奔波，疲于应付。心中有问题、有烦恼，处境艰难，却看不到理想和希望，学生整天真可谓“别是一般滋味在心头”。即使成绩好的学生也只是忙于各科作业。教室里死气沉沉、一幅“万马齐喑究可哀”的局面。在这种背景下，让我们的课堂“活”起来就显得非常重要了。

（四）、挖掘教学资源，构建多元课堂教学内容，让创新之花绽放

1、挖掘教学资源、丰富课堂教学内容

我校学生大部分来自农村，和城区学校的学生相比，视野狭窄，比较保守。我在教学过程中发现学生是比较喜欢新事物的，尤其是一些紧跟时代步伐的新生事物，他们有着强烈的好奇心。在教学过程中，我们可以选择一些喜闻乐见和学生学习相关的有趣味性的事例以达到激发学生学习兴趣的目的，比如：课前的五分钟演讲，我一直精选一些网络、报纸上的美文，既开阔了学生视野，又活跃了课堂气氛。在教学《邓稼先》一文中，通过多媒体在大屏幕上播放原子弹爆炸、氢弹爆炸、火箭发射的壮观场面，使学生产生身临其境、如见其景的实感，既完成了知识目标的学习，又陶冶了学生情感。

2、创设轻松愉快的课堂氛围，搭建“交互”式课堂教学模式

欧阳修曾经说过：“教学之法，本与人性，磨揉迁革，使趋于善。”人的学习就是要在教学过程中不仅完成知识的传授，还要实现人生意义的终极关怀。在现在的校园里，学生间崇尚行为上的标新立异，电视、网络语言、广告式表达成为时尚。如“菜鸟”、“大侠”、“粉丝”、“神马”、“PK”等。这些语言深受学生喜爱，我们非常有必要从学生喜爱的话语方式、思维方式、生活方式入手、在课堂上实现与学生的沟通、交流。使教师从教学的执行者转变为参与者，传统的师道尊严转变为师生对话，把传统枯燥重复的教学任务和常规转变为师生之间的探究和创新活动。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，我们要充分利用丰富的精神资源开启学生心灵的窗户，激发学生学习的主动性和积极性，让他们大胆的表现自己。

在教学过程中，笔者认为从学生喜爱的话语和思维方式入手虽有利于搭建“交互”式课堂教学模式，但这种网络语言也存在很多弊端：他们缺乏应有的深度，纯粹是一种文字游戏，在教学过程中教师要注意及时引导，恰当纠正，使学生语言既活泼多样，又严谨理性，含蓄幽默。不要脏话、浮话连篇，那样反而耽误时间不利于课堂效率的提高。

（五）、加强校园文化建设，打造学生健康成长的乐园

农村学生在进入城市后，乡土本色会渐渐淡化，在他们父辈们身上保留下来的中国农民勤劳、坚韧、顽强的优秀品质会随着时间的流逝而渐渐消失。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校必须是一个精神王国，而只有当学校出现了一个精神王国的时候，学校才能称其为学校。”好的校园文化建设能让孩子多一份亲切，多一份信心，进而培养学生自主学习的愿望、兴趣和能力。这对于一个来自农村的学生来说，比学到什么都更有意义，这会使他们在以后的生活打拼中养成独立的、有尊严的面对世界的品质和能力。

“以德治校”是校园文化建设的终极目标，在校园文化建设中，通过强化“育人为本、德育为先，育人重在育德、育德重在育心”等理念，以深厚的文化底蕴感染教育学生，陶冶学生情操。形成学校“软件”建设和硬件建设两手抓两手都要硬的局面。在学校建设中重视精神的价值，在教师群体中形成“为每个孩子的健康成长服务，为每个孩子的终身发展奠基”的服务理念。眷注学生内心，让学生心灵得到滋润。在学生群体中形成积极，健康的人生态度；我要学、我爱学、我乐学的学习氛围；我快乐、我爱校的责任意识；每天进步一点点，终身学习一辈子的目标意识。让校园文化建设发挥“第二支教师队伍”的育人功能。

一言以蔽之，我们不仅要对学生现在的升学考试负责，更要对学生的终身发展负责。要带给学生学习的动力，发展的能力。使农村学生在进入城市后，能在自我学习能力、自我交往能力、自我管理能力、自我约束能力四个方面充分认识不足，改正错误，做的更好。使每个学生都学有所长，在“德、智、体、美、劳”诸方面全面发展。

三、结语

青年时代是一个激情四射的时代，它是一个人奋发的起点，作为教师我们如何引导学生端正学习态度，好好学习，是教学工作的重中之重。在教学过程中，我们对教学内容的处理上，该不该讲，讲到什么程度，如何开展课堂教学，以及做好课后的扶优促差工作是一项艰巨的工程，它任重道远。在教学中多一份鼓励，少一份批评，用从容的心态对待自己的工作，不心浮气躁，急于求成，安贫乐教，不指望一次谈话，一次补课，就收到立竿见影的效果。因为一个好的学习习惯的养成，一个好的班风、学风的形成，一个不良品质的矫正，都不可能一蹴而就，而是一个长期、曲折的过程，即使一个汉字、概念的掌握，也很难一步到位，而是一个不断丰富，不断深化的过程。学会了教育学生的老师，一定永远不会对学生说“你不行”，十年树木，百年树人，教育是最值得付出的领域。只为成功找原因，不为失败找理由，只要付出最真诚的的努力，就一定会取得成效，尽管有时不是那么直接、迅速。

参考文献

中专生学习计划范文第3篇

一、“学困生”的成因

“学困生”落后的原因不外乎四点：（1）学习英语的主动性不强；（2）学习英语的兴趣缺乏；（3）学习英语的恒心不足；（4）学习方法滞后。例如笔者所在中学生源复杂，他们的英语程度由于小学时各学校及家长对孩子教育的重视程度不一而参差不齐，给教学带来了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，练了也不会。因而作为教师必须做好充分的准备，认真学习新课程改革理论，更新教学观念，在教学过程中根据学生的实际情况和反应调整课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣和信心，推进有效教学，迎接新课改的挑战。

二、转化学困生的对策

1. 进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣。

众所周知，兴趣是一种学习的动力，学习英语兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐变成自觉、自愿学习英语的习惯。在课堂教学中，教师应激发学生学习兴趣，鼓励学生参与课堂的有效学习。教师在教学中首先要尊重每个学生，关注学生情感，创造有趣味的、和谐的教学气氛。

为了创造对学困生友好的课堂环境，笔者经常鼓励同桌的学生组成派对（partner），在课余或课堂时互背单词、对话和课文，成绩好的帮助基础差的，营造积极向上的英语学习氛围。针对学生学习英语时出现的问题，教师应探讨新的更加合适学习的，尤其是学困生乐于接受的学习方法。如果课堂气氛死板，枯燥乏味，学生就容易“开小差”。教师要认真备课，精心设计每一个教学环节，采用直观的教学手段。如用投影、图片、简笔画、或叫学生到讲台前配合、朗读、表演对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。

2. 培养良好的学习习惯，引导正确的学习方法。

良好的学习习惯是学好英语的前提，这些习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。课前预习是上好新课、取得有效学习的基础。而学困生能力差，不知怎样预习，无从下手。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间，但“学困生”往往无计划意识，学习更是没有章法可言。没有一个完整的学习计划，有的学困生即使有也不认真地执行，缺乏意志。为此，教师应根据教材的难易度，不同教学目的和学生不同的基础，接受能力等具体情况提出不同的预习要求。如：先要求预习课内出现的生词，可以把生词写在文中，再读通、读懂课文，把课文中难点、不懂的作上标记或符号，以便教师在上课时重点去听，还有布置一些预习题，让学生预习后试答，这样既培养了学生的自学能力，养成了良好的预习习惯，又可以让他们有目的地专心听课，掌握基础知识和基本技能。课外复习是提高有效性学习的主要步骤，我们学校还设有每天早晨30分钟自修时间读英语，这样学生通过反复阅读，背诵对话和课文，强化基础知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来分析对比，直到对所学的知识由“不懂”到“懂”，再到“会”。

3. 因材施教，为每位学生制定阶段性学习目标，一步步提高英语成绩。

教师在课堂上传授知识时切不可“满堂灌”，要采取针对性和层次教学，这点对“学困生”来说是关键。我们应根据不同学生的知识基础、智力水平，对新知识的接受能力进行课堂教学。笔者激励学困生确立在未来的期中、期末考试中制定50～70分的不同目标；在背课文时如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背单词时可几个几个背。总之，就是要通过各种有效精细的方式，树立学生学好英语的信心。

此外在阅读课时，笔者把课文知识点、生词等讲解后，学生基本理解课文意思，进而提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，待“学困生”回答正确后，应表扬和鼓励他们，尽量多用激励性评语。教师可以热情地帮助学生排除心理障碍，树立心理优势，并在原有基础上逐步提高，最终达到有效教学要求。

中专生学习计划范文第4篇

关键词 高中英语 学困生 转化策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

英语学困生即在英语学习上有困难，与实际教学要求有一定差距的学生。英语学困生问题是基础教育阶段比较普遍的问题，也是也令广大一线英语教师头疼的问题。了解英语学困生的形成原因、关注学困生的转化是落实素质教育基本要求的体现，对于促进素质教育的发展具有十分重要的意义。

1成因分析

英语学困生的形成受自身、学校、家庭、社会等多方面因素的影响，本文将这些因素归结为自身因素和外部因素两大方面并据此展开讨论。

1.1自身因素

第一，英语基础薄弱。在高中，有一部分学生在初中英语基础就没有打好，进入高中阶段后，由于教材变难，上课节奏加快，课业任务量加大，这些学生很难跟上老师的节奏，上课听不懂，作业不能独立完成，但又不好意思去问别人，长此以往英语成绩越来越差，以至于最终发展为英语学困生。

第二，缺乏学习动机。很多学生学习英语的目的不够明确，没有认识到英语学习的重要性和意义，缺乏学习的主动性和积极性。对英语学习抱着一种消极的心态，认为学习英语没有用，学不学无所谓， 最后索性不学。久而久之就成为英语学困生。

第三，缺乏自信心和毅力。进入高中阶段，英语词汇量和阅读量骤然加大，难度加深，部分学生一时难以适应，学习起来感到吃力，加上考试成绩不太理想，于是就开始怀疑自己的能力，逐渐对英语产生恐惧心理、失去信心和兴趣，进而成为英语学困生。

1.2外部因素

第一，教师因素，由于部分英语教师上课缺乏激情，按部就班，缺乏趣味性，慢慢就会使学生失去学习兴趣；此外，有的教师只顾上课，忽视与学生的情感交流，从而与学生产生了距离感。师生关系的不够融洽必然使学生对英语课产生厌倦心理，最终导致部分学生发展成为学困生。

第二，家庭因素，由于部分家长自身文化水平不高，对子女的教育往往采取极端粗暴的方法，这必然导致很多孩子出现逆反心理；此外，绝大数家长不懂英语，对子女的英语学习也不够重视和关心，甚至采取放任自流的态度。家庭教育的缺失必然会造成部分学生英语成绩下滑，成为英语学困生。

第三，社会因素，随着社会的发展和人们生活水平的提高，手机、电脑、MP5等高科技产品也进入了高中学生的生活。于是部分学生开始迷失自我，将大量时间花费在网上聊天、玩游戏和发短信上，从而荒废了英语学习，最终加入英语学困生的行列。

2转化策略

鉴于以上原因，本文从英语教学的实际出发，并结合自己的英语教学实践，提出以下几条英语学困生转化的建议，以供广大教师参考。

2.1降低起点，夯实基础

由于大多数英语学困生英语基础薄弱，因此在课堂教学过程中教师应该从这一实际情况出发，适当降低英语课堂教学的起点，注重基础知识的巩固，尽量能够照顾到每一位学困学生，让其参与到课堂活动中，多鼓励，少批评，逐步帮助学困生夯实英语基础，树立英语学习的信心，形成自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

2.2加强交流，拉近距离

俗话说“亲其师，信其道”。融洽的师生关系对英语课堂教学的效果至关重要。如果学生喜欢这个老师，自然也就会喜欢这门课。因此，教师应该加强与学困生的情感交流，用自己的人格魅力去打动学生。在教学中、生活中给予学困生更多的关心，拉近与学困生的距离，使学困生认识到自身的价值，从而使其产生学习英语的冲动。

2.3正确引导，排除干扰

学困生的产生受家庭、社会等外部不利因素的影响。因此教师应该加强对英语学困生的引导，使他们认识到这些不利因素的危害性，帮助他们排除干扰，了解学习英语的重要性和意义，从而使他们把精力转移到学习上来，鼓励他们勇敢地去面对和克服英语学习中遇到的困难、努力提高英语成绩。

2.4提高兴趣，激发动机

心理学研究表明：兴趣对人的认识活动具有很强的促进作用。兴趣一旦被激发，就会变得聚精会神，注意力增强，观察敏锐，逻辑能力及记忆能力也随着增强，联想与想象力丰富，并且使人心情愉悦，主动投入。因此，教师应该在英语课堂教学上下功夫，增加课堂的趣味性，运用多媒体、网络等先进教学手段，借助讨论、游戏等多种活动形式活跃课堂气氛，努力提高学困生的英语学习兴趣，激发学困生的学习动机，从而使其在英语学习上取得大的进步。

总之，英语学困生的转化是一项十分艰巨的任务，不是一朝一夕就能完成的。因此，需要广大英语教师长期坚持不懈的努力。英语教师要本着“不抛弃、不放弃”的原则，用自己的爱去感化学困生，努力帮助学困生树立学习英语的信心，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，从而使他们走出英语学习的困境。

中专生学习计划范文第5篇

【关键词】初中信息技术；少教多学；学困生；培养兴趣；小组合作；快乐学习

由于信息技术学科的“学困生”与其它学科的“学困生”是不一样的，他们一般都是在智力水平上表现比较正常，能正常地学习和生活，也没有感官上的障碍，但是他们的信息技术学科的成绩又明显低于同年级的其他学生，不能达到我们老师所预期的教学目的。也就是说在信息技术教学的过程当中，大部分学生完成了规定的操作任务时，他们还没有完成操作任务，甚至每一个操作步骤都跟不上老师上课的节奏，我们把他们称之为信息技术学科的“学困生”。现在每个班都存在一些这样的“学困生”，我们老师都有责任去把他们从困难中拉出来，帮助他们在学习中振作起来。如何去转化这些信息技术学科的“学困生”呢？要转化他们，首先要了解一下他们形成的原因：

1来自家庭环境的影响

由于学生家庭环境的不同，有的学生在小学时没有接触过电脑，有的学生家里本来就有电脑，这样从一开始就形成了差异。同时由于各个学生家长的素质也存在着差异，有些农村的家长不了解信息技术教育课的重要性，常常把电脑与玩游戏机联系在一起了，认为学习信息技术会影响孩子的学习，孩子会因此迷恋上网，而且还影响孩子的视力等等，让孩子远离了计算机。而城镇的家长们却认为现在的社会，是信息技术非常发达的时代，信息技术是人人都应掌握的一们技术，信息技术课就是一门必修的功课，平常都还常常向孩子的学习电脑知识。

2自身心理因素的影响

有的学生进入初中以后，发现自己身边的很多同学都会玩电脑，甚至可以上网聊天、玩游戏、购物等等，而自己呢连一些最基本的键盘和鼠标的操作都不懂，因此对学习信息技术就产生了一些自卑、恐惧的心理，缺乏了自信心，也就导致了他们自身学习信息技术时存在一定的心理障碍。在上课时有的学生在操作过程中总是举手问老师下一步该怎么做，下一步又该怎么做。整个一堂课下来都要老师在他旁边指导，缺乏学习的主动性。其实这些学生并不是真的不知道该如何去做，而是他怕自己万一做错了，会被同学笑话，这时候就产生了一定的依赖心理。而信息技术课却是一门必须要通过自己动手操作的学科，很多问题都是要通过学生自己动脑去思考，然后动手去操作才能解决，也只有这样做学生才能体会得到取得成功的喜悦。而有些学生，却不喜欢动脑去思考问题，只是机械地模仿操作，这样就体会不到取得成功的喜悦，从而也就产生了懒惰的心理，久而久之，以后不管遇到了什么问题，都要等着其他人去帮助他，自己缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心。还有一部分同学自我控制能力比较差，经不起游戏的诱惑，沉迷于游戏当中，对学习也会产生懒惰的心理。

3学生个性的差异

处于青春期的初中生正是叛逆的时候，个性差异很大，个性的差异也影响着他们自己的学习和生活，也一样影响着他们学习的积极性和学习的主动性。他们个性的差异也决定了他们有着不同的兴趣和不同的爱好。大多数信息技术学科的“学困生”都是内向型的学生，他们上课时听不懂，是不会去问其他的同学的，也不会主动去举手问老师，因为他们害羞，怕难为情，同时也怕其他同学笑话。所以不同的个性是形成“学困生”的内在因素。

4学习压力的影响

大家都知道，信息技术课程在初中阶段只能算是考查科目，一般都是到了期末由本学科教师进行简单的考查就行了，而其它主科目学习任务繁重，考试成绩直接关系到将来的升学和中考，因此学生和家长们都会把精力用在了对主科目的学习上。

其次，要针对性地找出帮助他们的有效办法。我在帮助这些“学困生”的过程中，主要用少教多学法，把学生学习的责任和权利还给他们。培养他们自觉学习，学会合作，共同进步的探究精神。让”学困生”成为学习的主人。对于信息技术课一般都是由老师先讲10～15分钟，提出这节课的学习重点，余下时间由学生完成操作练习，练习的设置很重要，设置合理才能达到更好的效果。我下面谈谈一些自己的做法：

4.1坚持“因材施教”，实施“分层教学”。我在组织课堂教学的时候不用以前的“一刀切”模式了，而是用“个性化”的“因材施教”模式。例如在教学过程中，一个内容可以设计多个任务来完成教学。例如《八年级上册》第三单元《网上安家》――运用frontpage软件来制作网页：

我课前按照学生对信息技术基础知识的掌握程度把全班同学分成了三个不同的层次，从高到底依次为A、B、C三个层次。

以上的练习题并不是要求所有的学生都全部去完成，而是根据学生层次的不同，提出了不同的操作要求。“学困生”（C层）要求完成第1～5题，完成后仍可继续完成下面的题；“中等生”（B层）要求完成第1～9题，“优秀生”（A层）要求完成第1～12题。对于“学困生”来说，老师只布置了1～5题，这些任务主要涉及到基本的网页制作操作，操作起来相当简单但任务又比较完整，学生只要完成了这些操作，就能制作出一个相对实用的网页，保障了这些学生能体会到初步的成就感。通过这样分层次操作实践，不但可以照顾到了全体的学生的感受，而且还给“学困生”的发展提供了空间，让他们也能体会到完成任务后的喜悦，从而激发了他们学习信息技术学科的兴趣。

4.2实行小组合作学习模式。在教学过程中，每班建立了学习小组，而且按操作的熟练程度进行合理搭配组合，在共同完成操作任务的过程中，让操作好的学生帮助“学困生”，这样以“强”带“弱”的方式，促进“学困生”的转化。例如在学习“复制的多种方法时”，各个小组内的学生经过讨论得出多种方法，如：快捷键法、菜单法、右键法等等，这样“学困生”在小组内参与讨论的过程中，开拓了思维，也知道了多种操作方法。在这样民主、平等、宽松、和谐的学习环境里，让“学困生”感到自己自信，他能和“优生”同学进行平等的对话，增强了他们学习的信心。

总之，在转化信息技术学科“学困生”的行动中，我们的目的是让学生能自觉学习。“教的目的是为了不教。”我们要从以往包办的信息技术教学中解放出来。培养“学困生”学习信息技术学科的兴趣，增强他们学习的信心，引导他们进行小组合作学习，与同学共同进步。并鼓励“学困生”大胆在课堂上表现及互相竞争，激发他们的动力。使“学困生”从被动地接受知识转化为主动探究知识，少教多学，就是让他们自觉学习，获取成功。把以往的灌输知识，转变为认知启发，让他们参与到课堂活动中，激发他们的兴趣，让他们学得轻松，感到学习信息技术是一件快乐无比的事情，那么我们对他们的转化行动就成功了。

参考文献：

[1]《中小学信息技术教学案例专题研究》.浙江大学出版社.

[2]《差异教学论》.华国栋.