美术教师考试试题

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美术教师考试试题范文第1篇

关键词: 多媒体技术辅助数学教学

随着课改地深入开展,作为一种新型的教学形式和现代化教学手段的多媒体技术,给数学教学带来一片生机,吸引着广大教育工作者去尝试、去运用。

多媒体辅助教学能将抽象、生涩的知识直观化、形象化,大大改变了数学学科枯燥、缺少人情味的传统形象,激发了学生学习兴趣,可以有效地调动其主动学习的积极性;它可以化静为动,让学生感知知识的形成过程,使难以觉察的事物清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内,解决由于时间和空间的限制造成的教学难点;它可以在较短的时间内,使学生多种感官并用,做到有效扩展课时容量,进而提高教学效率。

多媒体辅助教学与“一支粉笔一张嘴”的常规教学手段相比,确实有其独特的优势。然而,通过一段时间的教学和听课,我发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊端,这些理应引起足够的重视。

一、多媒体课件替代学生的思维和操练

数学是训练思维的体操。如果过多地使用多媒体课件,把一切抽象问题形象化,不利于培养学生的抽象思维能力。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程,那简直就是“杀鸡取卵”。例如,我在研究二次函数的图像与性质的教学时,利用几何画板在电脑上演示了抛物线的作图形成过程,通过动画演示,得出了图象开口方向、大小,以及对称轴与解析式之间的关系,其他老师观摩后,都惊叹于多媒体的技术魅力――这么容易就把难点突破了,而且原来三课时的内容,现在一课时就完成了。本以为这课内容就这么轻松地搞定了,但课后的学生作业反馈并不理想,看来他们还没有真正地理解。虽然学生能做一些简单模仿性练习,但细看他们的解题过程,并与他们交流解题思路后才发现,多媒体课件虽然形象、直观,但减少了学生动手、讨论等自主学习的环节,学生没有体验自然也就失去了整个思维过程。所以,计算机上的模拟实验代替不了学生的实践活动,代替不了学生的直观想象,更代替不了学生对数学规律的思索。教师在教学过程中可适时地应用信息技术,但绝不能用技术化代替数学化的过程,否则就会形成学生对教师课件依赖、盲目服从,学生的好奇心、想象力和创造力逐渐萎缩,其问题意识、批判意识会逐渐淡漠,长期下去,学生的数学学习能力就会受到极大的限制。

二、奉多媒体为时尚,忽视传统媒体的作用

由于多媒体技术的展示能力极强、声光效果好,许多教师对多媒体教学方式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,以为多媒体教学完全取代“传统教学模式”的时代已经到来,并把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,更有甚者认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。曾几何时,参加课堂教学比赛,若没有使用多媒体就很难或甭想拿奖。其实,我们经常看到,有的课件根本就是课本搬家,只是起到了替代小黑板与挂图的作用,整整一节课教师干脆都不再板书;有的教师因计算机操作不熟练,造成中途停滞,只好在旁边配个“助教”;有的课件制作粗糙,链接不好,弄得教师手足无措,这样的课件不是点缀,而是累赘;还有的教师在利用多媒体辅助数学教学的过程中,一味地追求课件的数量,过分注重多媒体教学中的展现形式,放映大量炫目的课件,以此来吸引学生、控制学生。这样的数学教学,教师变成了放映者,学生则变成了观众、数字殿堂的门外看客,数学教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果随之一落千丈。其实,课堂教学中难免会遇到一些突发性的问题或者准备不到的方面,所以教师必须随时在课堂上用粉笔进行补充讲解。由此可见多媒体教学不可能完全代替传统的课堂教学。

三、以“电脑为中心”,疏远师生关系,缺少感情沟通

数学课堂上,教师通过与学生的目光接触,将学生的听课状态了然于心;教师适时地调整教学节奏、适时的肯定和鼓励,关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。但是,有些教师在使用多媒体课件时,将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去,可谓“一键定乾坤”。这样的“流水课”其实是中看不中用。有时由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想,它愈加强化了教师的主动性和学生之间的被动性,无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的互动和接触转化为了双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教学效果也就可想而知了。

四、公开课现形,随堂课匿迹

美术教师考试试题范文第2篇

关键词：幼儿；美术装饰；教学

Abstract: "The instruction of kindergarten:" in kindergarten should provide free performance opportunity, to express their own feelings and experiences with different art forms, making all kinds of toys, craft decoration use side goods and waste materials, create a fun experience.

Keywords: children; decorative arts; teaching

中图分类号：C42

儿童美术装饰是运用简单的点、线、几何图形和动、植物等图案花纹，有目的地在实物或已经剪好、画好的各种生活用品的纸形上，和谐地、有规则地进行美化和装饰的活动。幼儿到了大班阶段，更要学习通过不同的艺术形式大胆的表达与表现自己对周围美好事物的感受，抒发自己的情感。幼儿在进行装饰活动的过程中，正是用自己的心灵重新建构世界的过程。这种伴随着幼儿兴味的造型活动，可以培养出锐敏的观察力、对形象的感受力、丰富的构想力、表达的流畅性、思维的独创性、塑造的可变性、再决定与再构成的能力、综合与联系的能力、宏观与微观的调节能力等，这些能力是一切人才所应该具备的。

装饰是形态优美、色彩悦目，使人看了轻松愉快的艺术，它是富有生命和情感的。所以在实际教学中，主要引导学生去细细品味装饰绘画的形式美感，让他们体会到装饰的形式会像内容一样打动人。而“点、线、面”则构成了装饰艺术最基本的视觉形式语汇，如何让大班幼儿理解这些语言，掌握其创作特点呢？我们结合幼儿学习兴趣特点，尝试并探索了以下美术装饰教学途径：

一、幼儿喜闻乐见的教学方法。

1.观察比较法

装饰活动不是凭空捏造的物像，而是在对生活进行细致观察过后，进行提炼简化并进行再次装饰的活动。所以要求幼儿能对周围生活进行观察，关心周围的环境，培养敏锐的观察力，如：观察周围花草、事物等规律特点。我们根据大班幼儿的年龄特征，在活动中要求幼儿能比较全面、细致的观察物体的形状、大小、结构和物体的动态。在具体观察过程中教师可以采用特征对比、形象比喻、几何图形概括等方法来帮助幼儿获得物体的表象。如：通过观察发现花的发射现象，学习用各种线条组成发射，上面花纹让幼儿根据自己对线条的经验来装饰花。幼儿通过观察比较，从画现实的事物逐步发展到画想象的事物。

2.游戏法

游戏法使幼儿感到愉快轻松，使幼儿由被动学变成主动学，如进行“玩弄线绳”、“点、线小客人”活动，通过对绳的摆弄、让幼儿请各种各样的点、线、去折好的纸条中作客等游戏，幼儿想出了别样的形状，通过探索幼儿不仅初步了解了装饰绘画，而且了解了点线面的组合形式。

3.欣赏法

让幼儿欣赏一些成人或幼儿的作品，如：手工艺品、服装、装饰等，从欣赏作品中吸取新的“营养”，从中感受作品的造型美、构图的均衡、韵律节奏及其情感表现性与和谐美。通过对成功作品的欣赏，引导幼儿了解其装饰方法，开拓视野，积极主动的参与线描活动中去。如：“设计连衣裙”在欣赏各种各样的连衣裙中幼儿发现美丽的花边及排列的图案纹样规律。积累了较为丰富的装饰经验，增强了幼儿形式美感。

4.韵律教学法

装饰画应富有鲜明的节奏感和韵律感，当形、线、色有条理、有规律地重复出现和富有变化地重复排列时，便可获得理想的节奏感效果。我们将韵律教学法装饰和音乐之间完全可以类比，图案也存在某种节奏，“音乐花边”，其目的就在于通过感受音乐的均匀节奏，掌握二方连续的基本规律，让幼儿感受到二方连续是重复、等距离、运动的。拍手画个X。拍腿画个О，拍手画X换小花，拍腿画О画叶片，---幼儿惊奇地发现音乐“变成”了一条漂亮的花边。XО| XО| XО| XО|或ОX |ОX |ОX |ОX |

5．鼓励创作法

为幼儿提供创作素材，在已有经验基础上进行大胆创作，并给与鼓励。如：“我是甜点师”的活动中，每个幼儿用各种装饰的方法制作的“点心”、“蛋糕”品种多达十几个，图案的创造是无限的，充分发展幼儿创造力。大胆尝试，为幼儿积极创造条件。

二、运用多样的装饰教学工具辅助幼儿创作。

幼儿的表达和表现离不开材料的支持，为幼儿提供丰富的创作材料能更好的帮助幼儿想象力的发挥，情感的表达。

1.绘画工具

改变以往全体幼儿均用同一材料的单一方式。有的幼儿用彩笔、棉签点画，有的直接用油画棒画，有的幼儿用水粉涂，有的幼儿用纱网喷色，有的用纸卷当印章印画。

2.图案纹样

幼儿剪出精致的图形或依靠笔勾画；用图案进行有创意地制作运用各种花纹、色彩在不同的纸型上对称地、和谐地、有规则地进行美化、装饰。

3.废旧物绘画粘贴

提供多样的探索和发现的机会，利用废旧材料作装饰壁挂，运用装饰画的知识、技能设计制作贺年卡、挂饰等来传递、联络感情，直接用纺织染料在自己的旧汗衫上进行装饰美化，幼儿通过努力获得成功感。

4.自然物剪贴

大自然花鸟鱼虫，都是幼儿所喜爱的。它们是极好的美术创作的材料和内容。豆子、羽毛、枯叶等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，做成了漂亮的风景画、头饰……不知不觉地完成了学习的迁移，表现出各自不同的创造力。

5.手工折粘

可以通过折纸、泥工等与老师装饰主题墙、画廊、边框，使装饰物更加生动立体，孩子们的创造力可以在活动中得到充分发挥，会经常会创作出一些异想不到的非常有意义的作品。

三、创设协调配合的教育环境。

1.创设美术装饰教育环境

提供多样的探索和发现机会的物质环境是获得经验、产生创造的关键。在平时的自由交谈、游戏或区域活动过程中，幼儿可能会突发奇想，产生灵感，需要马上将自己的想法愿望表现出来，我们可以满足幼儿的创作需要，利用墙壁、窗口、走廊的空间为幼儿提供各种材料和信息，便于幼儿自由创作和展示自己的作品。如放满材料和工具的活动区角，如：纸、颜料、油画棒、剪刀、各种笔，还有一些废旧材料，如：一次性纸杯、泡沫碗、纽扣、瓜子、豆子、瓶子、碎布、沙、鸡蛋壳、铅笔屑等，树叶、花瓣等自然物；有雪花片、毛线球、彩球等点状材料；有毛线、草绳等线状材料；有大小、质地、色彩不同的纸等面状材料；另外还有一些现成的图案，多种材料满足了不同幼儿的制作需求，使每个幼儿都能获得成功。这些丰富的材料能激起幼儿极大的创作热情，去选择表达方式表现自己的愿望，幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。布满范例与作品的环境，能使幼儿的绘画创作更具灵感。使用范例与艺术作品，让幼儿欣赏、讨论，作为绘画中的参考，幼儿受到艺术作品的熏陶，在观察中自由创作，表现手法和审美能力都会得到潜移默化的提高。

2.利用家园互动合作和开展社会实践活动。

与家长沟通，让家长指导幼儿多注意观察生活中美术装饰物，细心观察，共同尝试制作，积累更多对美的事物的感性经验。

美术教师考试试题范文第3篇

关键词：多媒体 数学 传统教学

教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。下面笔者就多年从事数学教学的经验，辨证地分析多媒体技术在数学教学中应用的优势和局限性。

一、多媒体教学的优势

多媒体是指在信息化环境下，借助于计算机技术而实施的教学活动。它具有直观、形象、丰富多彩等特点。并且可将图形、声音、动画引入教学。与传统教学相比，它具有以下优势。

1、教学资源丰富。传统教学中教学内容的主要载体是课本，而多媒体教学中教学内容的主要载体是多媒体课件。多媒体课件是由具有丰富经验的教师集体制作，其中除包括教学内容外，还包括教师们共同开发的大量数据和资料，是一个大型的信息资源库。在多媒体教学的条件下，由于教学节奏加快，学生可以在有限的时间内学习到更多的知识、见识到更多的题目类型。

2、教学内容形象。传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化因素动态化，以揭示图形的丰富内涵，有助于学生全面深入地了解事物的本质。例如，在讲授数列极限时，可通过多媒体演示正n边形的边数由4，8，16，……，无限增多趋于∞时，正n边形趋于圆的过程；讲授概率论时，可借助计算机进行随机现象的模拟，使学生更清楚地了解随机现象的全过程。多媒体教学的这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官地学习，达到加深印象和启迪智慧的目的。

3、提高教学效率。传统的数学教学中，大多采用的是小班教学，一个教师往往承担着多个小班的教学任务。由于近年来高等院校扩大招生规模，师资紧张，特别是高水平教师的短缺的矛盾愈显突出。采取多媒体教学可以变小班教学为大班教学，提高了教学效率，也使得更多的学生享受到更优质的教学资源。

4、实现了教学方式的交互合作。传统的教学方式是在普通教室里以教师讲，学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。而在多媒体教室或教学网站，师生通过电子邮件、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式教学。多媒体教学的交互性即人和电脑、人与人、电脑与电脑之间通过不断地变向交流，完成复杂的教学任务。此外教师可在教学网站上疑难讲解、补充练习题和测验题。同时，学生可将听课中的疑难概念和定理以及课后作业和整理网站练习题中不会解的习题通过电子邮件发给老师，老师同样以电子邮件的方式将答疑的问题和解题思路发给学生。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学是新生事物，它的出现，对于更新教师的教学观念，提高教学质量和效率，推动高等教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性也是显而易见的。

1、忽略学生思维所需要的时间停顿。在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映,学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

2、不利于师生之间的情感交流。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣。传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教师能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，限制了师生之间的情感交流。

3、不利于教师对课堂的掌控。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上,教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏。

美术教师考试试题范文第4篇

关键词：多媒体；数学教学；具体；结合

由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。

一、运用多媒体教学，激发学生兴趣，创设学习情景

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能够激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望和学习兴趣。 如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。

二、多媒体可以直观展示过程，突出重点，突破难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

三、利用多媒体使枯燥的概念形象化，更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。

四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效率

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。当学生出错后，电脑会耐心地劝他不要灰心，再来一次，这符合学生争强好胜的性格。运用多媒体做巩固练习，增强了训练密度，提高了教学效率。

五、多媒体计算机能图文并茂，利于学生思维能力的培养

在梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，设计课件时我让电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻， 达到了一定的效果后，我再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取、保持和的融会贯通，还有利于学生思维能力的培养。

六、利用多媒体教学应注意的问题

1、利用多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段，教师开发的课件应更突出辅助教学的特点。教师采用多媒体教学时，把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机的结合起来，才能收到最佳的教学效果。但是多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。

2、多媒体数学课件制作的基本原则：（1）直观性。就是要把抽象的概念转化为直观的视觉刺激，尽量多采用图像少使用文字。（2）针对性。就是针对教学内容的特点，把重点内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体加以处理，化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。（3）科学性。就是要充分体现数学思维的特点，符合学生认识规律，符合思维过程。数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科，在制作课件时，应力求完美，不出差错，正确反映数学知识的内容、结构和演绎过程。（4）艺术性。要求教师将多媒体课件中的文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，体现数学美。

美术教师考试试题范文第5篇

【关键词】化学教学；多媒体技术；思考

多媒体辅助教学已成为目前化学教学技术手段的主流之一。但任何技术的使用，度的把握非常重要，正所谓“过犹不及”。因为多媒体教学有很多优点，有些教师就认为传统的教学方法已经落伍，应该退出历史舞台，并提出“无黑板教学”、用多媒体演示代替化学实验等等极端的想法，令人担忧。如何走出这些误区而恰当地应用多媒体进行化学教学，是我们每位化学教师应该深思的一个问题，在此谈一些本人的体会。

一、多媒体技术在化学教学中的优势

1.从教材方面分析。运用多媒体可以对教材内容进行丰富和补充，扩大课堂教学的知识面，开阔学生的视野，教学内容的丰富多彩使化学学科的吸引力增强。

2.从教师教的方面分析。

（1）促进教师主动学习。当海量信息涌现到眼前，原本的教学格局被打破，许多老教师都感慨“课还可以这样上”。教师自然就会为适应新的教学形式而主动去学习新知识，改善教师的知识结构；改革教学方法，对我们化学教师的专业化成长是有帮助的。

（2）提高教学工作效率。多媒体课件制作出来后，方便存储，可以随时调出进行教学和辅导，可以重复使用，方便修改完善，使教师的工作效率提高。

3.从学生学的方面分析。

（1）有助于创设学习情境。多媒体技术可广泛地从网络、扫描仪、数码相机中获取资源，丰富了学生的观察视野。容纳多感官的参与和体验创设出学生感兴趣的教学情境。例如：绪言课上，红红的花、绿绿的草、蓝蓝的天、清清的河、神奇的宇宙航行、炽焰烈火的炼钢炉……变化无穷的物质世界自然引发学生对学习化学的兴趣。在讲“燃烧爆炸”的时候，配上相应的场景图片，学生的思维空间会更加广阔。

（2）突破想象的局限性。人们对难以观察到的现象缺乏想象的依托感觉难理解。例如：大的宇宙世界，小的原子世界，多媒体技术利用模拟动画等把这部分知识形象、生动、直观地显示出来，使内容的呈现形式形象化，增强生动性，直观性。使枯燥的知识充满趣味性，有助于学生对问题的理解，培养创造性思维能力。

（3）有助于开展实验教学。化学实验中某些有毒有害的实验，如果学校条件不能保证安全进行，通过多媒体展示教学案例或动画模拟，可让学生体验到知识的形成过程。例如：一氧化碳和二氧化碳造成动物的死亡，浓硫酸的错误稀释，有机化学实验由于速度慢、时间长，不适合做演示实验，但借助多媒体就能充分地展现出来。有助于丰富学生的认知体验，提高实验教学的有效性。

二、多媒体技术在化学教学中的局限性

多媒体技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系、模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，多媒体技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为多媒体技术与化学教学的整合中存在着以下的局限性：

1.上课节奏加快，信息量过大。由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件，上课时教师就可以不用写板书，这就导致了课堂上教师单纯说课的时间增加，在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量，加快课程进度。而在实际的教学过程中，学生的接受能力是有限的，短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

2.教学方法机械单一。课堂教学是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题是无法提前预计的，而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件不可能涉及到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行各种教学方法的改变。课堂教学中起主导作用的还是我们教师，多媒体只是一个强有力的工具。

3.师生之间的互动减少。在多媒体教学中，我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上，一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解，教师与学生之间的互动和交流减少。

三、解决多媒体化学教学问题的对策

1.正确处理好教师和学生课堂上的关系。虽然多媒体技术为学生提供了认识化学世界的广阔视野和想象空间，但驾驶它必须注意到它向教师提出了新的、更高的要求：即如何利用多媒体；如何通过有效的教学活动来启发和引导学生“想学”和“爱学”化学这门课；教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，多媒体技术可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师也不能仅仅是一台计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

2.正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学优势明显，该用的时候必须用，并且得张扬的用。但要摆正多媒体教学方法与传统教学互为补充的位置。切不可一刀切地否认传统教学，要在“扬弃”观念的支配下用现代教育教学的方式、途径、手段、来丰富、完善传统教学。如：传统教学中的启发式教学法，是经过若干年几代人的实践证明了的、行之有效的方法，是不应该丢弃的。若全盘否定，那就是走到了另一种极端，也无益于教育教学的传承、发展和创新。

总之，应用多媒体技术辅助化学教学具有其它手段无法替代的功能。但也不能夸大其作用，我们既要避免“一个老师、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法，也要慎重对待所谓“无黑板教学”的极端做法。只有将多媒体教学手段与传统教学方法相结合、并相互渗透、相互补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。

【参考文献】