会计专业综合实训报告

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会计专业综合实训报告范文第1篇

关键词：非会计专业；会计课程；课程整合

目前，绝大多数高职院校经贸管理类非会计专业的培养方案都将会计课程列入其中，就其实施教学的效果来看，尚未能达到非会计专业开设会计课程的教学目标要求。究其原因主要有，一是会计课程的学生能力培养目标不够明确，二是教学内容缺乏针对性，三是教材体系不完善，四是教学过程重理论完整性，轻实践应用性，鉴于目前高职院校经贸管理类非会计专业会计课程教学过程存在的诸多问题，对其开设的相关会计课程进行适当的整合就显得非常必要。

一、针对专业特点，明确会计课程能力培养目标

专业特点的差异决定了教学目标的差异，教学目标决定培养人才的类型与方向，并直接地体现在教学内容、教学手段和教学方法等教学过程中。从培养目标和就业去向看，高职院校非会计专业不是培养会计专业人员，而是培养懂会计、会用会计经贸管理类应用型、复合型人才。会计的基本职能是对经济活动进行核算和监督。会计的核算职能就是为经济管理搜集，处理、存储和输送各种会计信息，这需要的是学生把握会计核算能力。会计监督是指通过调节、指导、控制等方式，对客观经济活动的合理、合法有效地进行考核与评价，并采取措施施加一定的影响，以实现预期的目标，这需要学生具备会计信息的使用能力。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养他们理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。非会计专业会计课程的教学目标应当是看懂企业财务报表，利用会计报表进行财务分析，全面看懂财务分析报告，能理解和应用(而不是提供)会计信息，理解会计信息对管理决策的影响，明确了非会计专业会计课程的教学目标，才能更好地针对各专业特点组织实施非会计专业的会计课程教学。

二、实施课程整合，有效实现能力培养目标

在明确了非会计专业会计课程能力培养目标的基础上，要从课程整合出发，合理传授会计理论与实践知识，过去很多高职院校中的非会计专业会计课程的教学往往都是分别开设了《基础会计》、《财务会计》与《财务管理》三门课程，或者由于课时的限制只开设其中的两门甚至一门，教师授课基本按照会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果不是课时不足，就是囫囵吞枣，学生能力培养目标根本无法实现，为了解决这一问题，必须实施对非会计专业会计课程教学内容的有效整合。

通过我们对非会计专业教学实践经验的总结，确定非会计专业会计课程的教学内容应从以下几个方面人手。

1　非会计专业会计课程教学内容整合

在高职经贸管理类非会计专业完整的知识体系中，相关的会计知识具有非常重要的地位，可以将其相关的课程知识体系进行有效的整合，调整教学内容，形成适合各专业特点的《会计技能教程》。具体可以包括以下内容：第一章认识会计。本章主要从会计信息对经济管理活动的重要性出发，导出会计的概念、特点、会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则和会计规范等基本知识。第二章会计循环，从经济活动出发，对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户、会计凭证与账簿、试算平衡、结帐等进行介绍，第三章借贷记账法。从各专业特点出发，介绍应用借贷记账法对企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的各种经济业务进行会计核算，使学生能对借贷记账方法有深入的理解，同时能对基本的经济业务进行账务处理。第四章财务会计报告。向学生介绍企业资产负债表、利润表、现金流量表，使学生认识会计报表所反映的企业经营状况。理解会计报表对企业经营管理管理的独特作用，为学生能够进行综合财务分析打好基础。第五章会计实践。从企业经济业务发生产生的原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践教学，使学生对企业会计实务有一个全面真实、形象具体的认识，从而加深会计技能在所学专业中的作用。第六章企业会计报表综合分析。本章是非会计专业学习会计课程最终目标的综合体现，从企业会计报表实例出发，向学生介绍资产负债表、利润表、现金流量表之间的关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解会计报表编制的基础上，掌握企业财务会计报表的分析方法。第七章企业业绩评价与管理。本章主要介绍筹资、流动资产、固定资产、对外投资、成本费用、收入与利润的管理，掌握财务控制、企业业绩与财务分析的技能，本章技能重点放在企业业绩与财务分析上，使学生学会通过财务分析全面做好企业业绩分析。

这样的教学内容设计，能够在有限的课时内，帮助经贸管理类非会计专业学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，掌握基本的会计工作技能，从而全面认识会计与其专业的关系，实现经贸管理类非会计专业会计课程的教学目标。

2　非会计专业会计课程理论教学与实践教学的整合

非会计专业会计课程除了在教学内容上实施有效的整合之外，在教学环节上要实现理论教学与实践教学的整合，改变过去一贯的重理论轻实践的教学环节设置。在每章节理论教学中，设置单项技能实训，在一个会计循环的理论教学结束后，给学生以两周的综合技能实训。在综合技能实训结束后再向学生介绍会计报表分析与企业业绩评价与管理，在全部课程结束后，安排学生到企业进行综合实训，以进一步提升学生的职业技能。

实训实践教学是培养学生会计技能的核心教学过程。在设计会计实训实践教学环节时要注重针对性，采取循序渐进、综合强化、不断提高的原则。整个实训实践教学分为三个层次，单项模拟实训、学生分组进行自主会计模拟练习、院外实训基地综合实训演练。

知识模块单项实训，在这一环节，教师参与指导学生实施相应的实训项目，并对学生的实训成果加以评价。这一过程与理论教学穿插实施，每完成一个环节的理论教学，即安排学生进行实践训练。

分组自主会计实战演练。在实训教学中将3—5名学生分成一个小组，在教学中由老师安排学生的会计角色进行单项技能联合实战演练，完成相应的会计岗位任务。在此过程中，指导老师随时与各小组学生保持联系并做现场的岗位实战指导。

院外会计岗位综合实训。在综合实训阶段，学生被安排到学院的实训基地或其它企业进行综合实训，一般以小组的形式独立顶岗。对于这样的顶岗综合实训一般时间的安排跟相关专业的毕业实习相结合，所有开设会计课程的非会计专业，在其顶岗实习期间，要求进行至少两周以上的会计岗位综合实训。在会计课程教学过程中，各班级安排两周的综合会计岗位模拟实战实训。对于顶岗实训的效果评价由企业管理人员与学校教师共同评判，对于综合会计岗位模拟实战实训效果由学院老师进行评判。

三、稳定师资队伍，强化非会计专业会计课程教材建设

非会计专业的会计课程教学任务一般都由会计专业教师承担，然而，从现状来看，绝大多数高职院校为会计专业配备的师资队伍比较强，而对非会计专业却重视不够。许多教师片面地认为，对非会计专业的学生来说，只要略知一些会计概念，会看会计报表就可以了，他们在给学生授课的时候只是将会计专业的课程加以简化，忽略了非会计专业会计课程的教学目标要求。甚至有些高职院校还将非会计专业的会计课程当成了新进青年教师上课的“试验田”，敷衍了事，这在很大程度上影响了非会计专业会计课程的教学效果，使非会计专业的会计课程教学面临着尴尬的局面。其实，要做好非会计专业的会计课程教学工作并非易事。首先，非会计专业会计课程学时少、时间紧、内容要精选，其次，非会计专业会计课程教学目标从一开始的高度就与会计专业不同，它站在管理的高度而非核算的高度来进行教学。所以，非会计专业会计课程的教学理应由具有扎实专业理论和丰富实践经验的教师来承担，最好教师还拥有所教专业的专业背景或相关知识，这样才能满足不同专业的要求。

会计专业综合实训报告范文第2篇

【论文关键词】会计实训；校企合作；真账实做

会计实训是会计专业教学活动的重要环节和组成部分，是提高会计专业学生实践动手能力有效途径，是落实会计专业理论与实践教学一体化的有效方式。多年来，承担会计教学任务的各会计院校，对会计实训都十分重视，探索出了一些有益的会计实训模式和方法，有的院校采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的实训模式，让学生通过记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训；有的院校直接采用仿真原始凭证的实训模式，让学生通过原始凭证的识别、记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训。采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的训练模式和没有文字描述只有仿真原始凭证的训练模式，是目前应用比较广泛的会计实训模式，我们称之为“文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式”。然而无论是文字描述实训模式还是仿真原始凭证实训模式，它们都存在一个共同的缺点，就是忽视了学生的会计职业判断能力的培养。因为，这两种实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项非常接近，可以说学生只要会对文字叙述的经济业务事项编制会计分录，就能够轻而易举地完成会计模拟实训，学生不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，不需要太多的会计职业判断。然而，真实企业的会计工作只有反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的顺序排列。因此，我国目前的这两种会计实训模式存在着明显的缺陷，造成会计专业学生毕业后，仍难以适应真实企业的会计工作，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。为了提高会计专业学生会计职业判断能力，提升学生辨别真实企业经济业务事项原始凭证的能力，准确对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，就必须深化校企合作，创新会计专业会计实训模式。

一、目前会计实训模式存在的问题

会计实训是会计专业学生在经过系统的会计理论知识学习后，将会计实务知识引入课堂，采用真实的记账凭证、会计账簿和财务报表，模拟会计实务操作训练的一种教学方法和教学手段，是提高会计专业学生实践动手能力的重要途径和方法。会计实训按照实训的科目划分，可分为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等；按照实训的项目划分，可分为单项实训和综合实训；按照实训的难易程度划分，可分为简单会计实训和复杂会计实训；按照实训的表现形式划分，可分为文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式就是用一句话或几句话来描述每项经济业务事项发生的时间、内容和金额等相关信息，同时列示出与文字描述经济业务事项相一致的原始凭证的实训模式。采用这种实训模式，学生可以根据文字描述的经济业务事项和相应的原始凭证进行相应的记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制。这种实训模式与日常会计教学中所讲述的内容相同，学生容易接受，能够使学生迅速熟悉会计实务操作的流程，但这种实训模式与企业实际发生的经济业务事项的真实原始凭证有很大差距，这种实训模式只适合初学会计专业的学生。

仿真原始凭证实训模式就是在仿真原始凭证的前面或后面没有相应文字描述的经济业务事项只有仿真原始凭证的实训模式。与第一种实训模式相比，这种实训模式有利于加深学生对经济业务事项发生或完成时所形成的原始凭证的理解，有利于提高学生的原始凭证识别能力，但是这种实训模式与真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证相比仍有很大的差距，因为，实际会计工作中反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，并不是按一定顺序排列的。因此，要想切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，尤其是会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力，仅停留在目前的会计实训模式下是无法实现的，必须走出仅停留在课堂上、教室里搞会计实训的传统会计实训模式，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，走进会计专业学生实训的第一现场，成为会计专业学生实训的第一手实训资料，才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，尤其是会计专业学生的职业判断能力。

二、以校企合作为依托，以真账实做为载体，创新会计实训模式

为了实现会计实训与会计实务工作的直接对接，就必须深化校企合作，走校企合作之路，将真实企业所发生的真实经济业务事项的真实原始凭证搬入会计专业学生的实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业真实的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，到达预期的实训效果。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行的会计实训，我们称之谓“真账实做”会计实训模式。这种新的实训模式与传统会计实训模式相比，它跳出了传统会计实训模式用文字描述经济业务事项或按一定照顺序排列原始凭证的圈子，学生实训接触的原始凭证就是将来从事会计实际工作时要接触到的真实经济业务事项的真实原始凭证，因此，建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式是会计专业学生实现会计实训与会计实务工作直接对接的最好会计实训模式，是对我国传统会计实训模式的创新和发展。 　建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式必须处理好以下几个方面的关系：

1.校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿，择优选择的基础上。由于企业所发生的真实经济业务事项的原始凭证所反映的会计信息涉及各个单位的商业秘密，并不是任何单位都愿意公开本单位商业秘密的，因此，实行校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿的基础上。在选择校企合作单位时，应本着自愿、择优的原则，由各会计院校与企业签订校企合作协议，由企业提供本单位经济业务事项发生或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料，同时，各会计院校和参与会计实训的学生也应当保守提供会计资料企业的商业秘密，尽可能减少由于会计资料公开可能给企业带来的不利影响。为了做到保护提供会计资料企业的商业秘密，保证所提供真实经济业务事项原始凭证等会计资料的安全、完整，各会计院校和参与会计实训的学生可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项原始凭证企业的后顾之忧。

2.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业必须具有一定的代表性。不是所有的企业都可以成为校企合作单位，各会计院校必须在深入市场调研的基础上，选择有代表性的企业作为校企合作单位，比如可以选择工业、商业、物流、外贸、房地产、建筑施工、银行等各具特色的企业作为校企合作单位，使选择的校企合作单位与各会计院校培养的会计专业学生相适应。各会计院校也可以直接与从事会计记账的中介机构进行校企合作，由于会计记账机构着各式各样企业的会计记账业务，所的各式各样的企业具有一定的可选择性和代表性。因此，在选择校企合作单位时，各会计院校可以考虑直接与会计记账机构进行合作。

3.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业经济业务事项的原始凭证必须具有一定的典型性。比如某产品生产销售企业生产5个产品，5个产品的生产工艺，原材料耗费基本相同，只是产品的规格型号不同，在这种情况下只需选择2个或3个产品作为会计实训对象，没有必要将5个产品全部作为会计实训对象，也就是说，所选择真实企业的真实经济业务事项的原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

4.校企合作，真账实做会计实训所选取企业经济业务事项发生的时间应当具有连续性。目前的会计实训往往模拟一个企业一个月的经济业务事项进行会计实训，学生实训后只知道如何进行“本月合计”，而对如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计账簿登记内容并不清楚。因此，在选择真实企业的真实经济业务事项所发生的原始凭证时，应当考虑时间上必须具有一定连续性。比如可以选择一个企业连续3个月的经济业务事项的原始凭证让学生进行连续实训，从而使学生真正理解如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等日常会计账簿登记，掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高会计实训的效果。

会计专业综合实训报告范文第3篇

关键词 应用型本科院校 会计综合实训 教学问题

中图分类号：G424 文献标识码：A

以社会需要求为导向，为社会输送生产、经营的一线人才，是应用型本科院校的办校宗旨。在这一导向下，培养学生动手能力与实际解决问题的能力等综合素质方面就显得尤为重要，注重理论结合实际，在实训中拓展知识，为学生将来真正进入工作岗位奠定基础。

1 目前会计实训教学中存在的问题与不足

近期，笔者对应用型本科院校的会计专业在社会中的需求做了调查，并对调查结果进行了研究分析，调查显示，目前社会企业在招聘会计人员时，一般都会有一条“要有工作经验”或“有会计师资格证”这类要求。但是应届毕业生，他们刚刚走出校园，这些要求当然不具体，给他们的就业带来压力。究其原因，笔者认为应用型本科院校在会计实训教学中出现了问题。

（1）加强会计综合实训教育的目标的导向性。为了适应社会的发展和企业的需求，我国目前有许多应用型本科院校致力于培养满足社会和企业需要的高素质的财会人员。要想实现这一目的，加强实践性的教学环节即会计综合实训教学是非常重要的，理论联系实际培养出具有较强动手能力的会计专业人才。

（2）培养学生对会计综合教学课程参与性和积极性。应用型本科院校设置会计综全实训教学的目的是加强培养会计人员的实践能力和积极动手能力，所开设的课程有会计基础、管理会计、财务分析等等，所开设的课程专业性都比较强，但是传统的教学模式都是满堂灌，由于理论知识本来就是比较抽象，学生不容易消化，会使学生感觉到此项课程索然无味。进而对其课程参与的积极性不高。

（3）会计综合实训教学比重较低。学生学习会计专业的目的，就是进入工作岗位后亲自动手操作，来完成企业的财务工作。这同时也是应用型本科院校会计专业培养人才的目的。但是，据笔者调查发现，有很多院校不够重度会计综合实训课程，只是一味地按照传统的教学模式进行培养，致使大多学生只会纸上谈兵，理论知识随口就来，但是实际操作和动手能力却很差，在进入真正的工作单位后，不能独立完成工作和解决问题。所以加强会计专业学生在校的综合实训课程的教学是势在必行，十分重要的。

2 应用型本科综合实训教学改革的对策

一流的本院校或重视科研型的本科院校重视学生的研究能力轻视学生的实践能力的培养，应用型本科院校应当与其有所区别。应用型本科院校不但要完成相应的理论知识的学习，而且还应当适应加强实践能力和动手能力的培养，在学好理论知识的基础上拓展一下职业实践能力。来充分满足经济社会和现代市场对应用型人才的需要。

2.1 加强会计综合实训课程建设的系统性

会计综合实训课程的设置，必须要以人才的培养计划为依托，了解清楚现代社会和企业需要什么样的应用型人才，让我们的学生具备哪方面的职业能力；再就是充分分析要想培养学生适合企业需求的应用型人才，需要开设哪方面的课程和使用什么样的实训方法，才能达到要求。然后再确定实训课程的名称、内容和时间问题等。目前来看，应用型本科院校会计专业的学生开设的实训课程主要有基础会计学综合实训、财务管理综合实训、财务会计综合实训、审计综合实训以及会计制度设计综合实训等内容。实训时间一般是在学生毕业实习结束后一周内，此项实习报告不仅对学生的实习情况做一个充分的总结，对于比较好的会计制度设计报告还可以作为毕业论文使用。

2.2 坚持编写会计综合实训的校本教程

要想使会计综合实训课程达到预期效果和目的，就必须要有与之配套的训练教程。财务会计综合实训教程编写起来有一定的难度，经济业务罗列出来的教程是远远不够的，也是不符合教程标准的。要想达到该教程的编写要求，需要做到以下几点：（1）要使用某一企业在连续一段时间内的全部经济业务往来，以及使用仿真的原始凭证。（2）将基础财会知识和业务与中级财务会计课程融入到一起的同时还要涉到特殊业务的经济业务往来，体现出此课程的深度。（3）在分析设计每种产品结转的经济业务时必须要考虑到成本核算的具体要求。（4）税务申报业务亦要涉及到。（5）为了让学生练习利用财务的相关软件记帐的能力，需要提供财务软件以及初始化所需要的所有资料信息。最后，其它信息的编写也一定要有仿真性。

2.3 改革会计综合实训的教师考评体系

科学的开设会计实训课程，并且编写适应会计专业的教程不能完完全全保证实现预期的教学目的。这不仅需要教师有过硬的专业知识，更需要教师全身心地投入教育事业。只有这样会计综合实训课程才能与现代企业中会计岗位紧密结合起来。那么老师工作的积极性是提高会计综合实训课程教学效果的重要部分，亦是会计实训是否成功的重要因素之一。所以一定要改变原先的重视科研、轻视教学成果的传统观念。首先，在会计综合实训期间，工作量不能减少，甚至要在原有的工作量的基础上增加。其实对学生进行辅导的工作是非常繁琐的一项工作，前期准备材料、答疑解惑；后期评价和总结这次的实训结果。所以对参加实训的老师要增加相应的补贴，增加教师的积极性。其次，教学科研成果的结分要重视起来。老师的职称与科研成的结果是有直接关系的。目前大多数高校对论文或专著等科研结分比较高，而对编讲义和教材一般都不计算结分，所以一些院校不支持实训教程的正式出版，由于此种原因，使得教师不愿意花大精力去编写实训教程。所以将自编教材一同计算结分，会更能增强教师编教程的热情。最后，应该将在企业工作时间纳入教师教学工作量考核；第四，要改变传统的实训实践老师的做法。一般实践老师都是刚刚毕业的老师或者是参加工作不久的助教老师，没有多少的教授经验，自身的实践经验也不是很丰富，同时也缺少实践工作的经验，如果学生在实训中遇到困难他们有时也不能很好地解决，这样就会减少学生对于实训的积极性。

参考文献

[1] 吴丽君.应用型本科院校会计实践教学模式探析[J].会计之友，2008（8）：31-32.

会计专业综合实训报告范文第4篇

对会计专业学生实践能力的培养，我国高职院校主要采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。其共同的缺点是不利于学生会计职业判断能力培养、综合会计技能检验和实践对理论的反思改进。为切实提高会计专业应用型人才培养质量，高职院校应发挥优势加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式，进一步提高会计实训效果。

关键词：

校企合作；人才培养；全真型；实训模式

中图分类号：

F23

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0137-01

培养高等技术应用型人才是我国高职院校人才培养的目标定位。大多数专业特别是如会计等应用型强的专业急需通过校企合作等形式加强理论与实践的结合。但是，不少高职院校往往在校企合作方面建设乏力，因长效实训基地缺乏等原因而以手工模拟实习代替校外会计实务的真正有效实习，甚至干脆取消专业教学实习。作为高职院校，应把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，不仅不能取消或减少会计实训，更应积极加强校企深入合作，创新全真型会计专业实训模式，不断提高会计专业人才培养质量。本文拟对此进行探讨。

1 会计实训在人才培养中的重要性

知识产生于实践，能力形成于实践，素质在实践中养成。会计专业比其它社会科学更注重实践性和应用性。因此，会计实训是培养高素质应用型会计人才培养目标的关键。其重要性主要体现：一是通过会计实训此理论教学和实践教学的有机结合点，能够加深学生对理论知识的理解，培养学生知识整合能力；二是通过会计实训能增强学生的技能操作能力，培养学生主动探索、独立反思、解决问题的能力；三是通过会计实训能增加学生自信，培养学生应对压力，增强毅力的能力，并强化团队协作精神和集体荣誉感；四是通过会计实训能培养学生自我完善和可持续发展能力，提高其科研创新和创业能力。

当前，在会计专业人员就业方面出现了两极分化的现象。一是会计专业应届学生经验不足，上岗适应期太长，难以找到理想工作；二是企业急缺经验丰富的会计专业人员，即使是高薪也难以找到。这充分反映了搞好会计实训教学在会计专业人才培养中的重要性。

2 会计实训通常模式存在的问题

在大多数高职院校，在会计实训方面多采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式要求教师用文字或语言设定并描述各项经济业务事项发生的时间、内容和金额等前提资料，再推出相关原始凭证要求学生进行实训的模式。其优点是学生可比较快熟悉会计实务操作的流程，但其缺点是这种实训场景与企业实际发生的经济业务事项有很大差距，只比较适合会计专业初学者学习。

仿真原始凭证实训模式是指只对仿真原始凭证进行实训，而没有上述的文字或语言描述。此种实训模式虽然有利于加深学生对原始凭证的识别和操作能力，但是存在的突出问题是比前面的文字描述实训模式更加割裂了原始凭证与企事业单位经济业务事项的联系，只能培养学生的某项单一技能。

在本质上，文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项还是具有近似性，其共同的缺点是忽视学习者会计职业判断能力的培养。学生难以把原始凭证与日常发生的经济业务事项紧密联系起来，也无法感觉到会计工作在企事业单位运行中的具体作用。学生按照实训大纲的操作要点就能够很容易的完成各项会计模拟实训任务并取得好成绩。当学生就业后到了实际会计工作岗位就会发现很多的知识和能力在学校没有学到，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。导致学生上岗适应期被迫延长，也影响学生的职业后续发展。

3 加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式之思考

3.1 “全真型”会计实训模式内涵与核心

“全真型”会计实训模式即是指立足校企合作平台，真账实作，并由校外会计实践专家亲自指导学生进行进行会计实训。

“全真型”会计实训模式的核心：走进会计专业学生实训的第一现场，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，实现会计实训与会计实务工作的直接对接，切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，特别是增强会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力。

3.2 “全真型”会计实训模式建设要点

（1）争取企业支持，严守商业秘密。“全真型”会计实训所需要的原始凭证及所反映的有关企业经济业务运行信息属于企业的商业秘密范畴。为此，院校首先要积极获得企业自愿、真心、真诚的支持。同时，院校也要采取以下措施严守商业秘密：一是院校与企业要签订校企合作协议并明确保护商业秘密的责任；二是可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保商业秘密不泄露、不外传。

（2）优选企业，分类选择代表。不是所有的企业都适合建设成“全真型”会计实训基地。院校必须在深入调研基础上，根据具体培养目标选择各方面有代表性的企业作为合作对象。既可以是工业、房地产、银行等各具特色的企业，也可以是会计记账机构。

（3）注意企业经济业务事项原始凭证的典型性。及对真实企业的真实经济业务事项原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

（4）关注连续进行的企业会计业务实训。既要考虑“本月合计”之类的通常实训，又要考虑“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计实训项目，使会计实训在时间上有一定的连续性。为让学生真正理解和掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高学生的会计职业判断能力和技能的综合运用能力，在有条件的情况下，可以考虑争取让学生对企业3-5月经济业务运行原始凭证进行连续实训。

（5）加强校外会计实践专家全程指导工作。高职院校教师的优势是理论知识扎实，但比较缺少经验。企业会计骨干的优势是经验丰富，但理论可能不够系统。在会计实训工作中，要切实发挥校外会计实践专家的积极作用，提高会计实训的针对性，弥补校内教学的短板。为此，高职院校要积极聘请企业会计实践专家担任学生会计实训的指导教师，指导学生真账实做。当然，他们应具备比较熟悉企业工作流程和会计处理程序，具有较丰富的会计实践经验和较强的指导分析能力。高职院校会计教师要积极当好配角，协助校外会计实践专家开展会计实训教学组织工作，并把握机会学习体验交流会计知识、技能和技巧。

3.3 校内模拟会计实训与“全真型”会计实训模式的有效衔接

要真正建设好“全真型”会计实训模式需得到企业的大力支持，非常不易。同时，重视“全真型”会计实训也不意味着不再需要校内其它模拟实训。根据专业技能形成规律，我们不仅不能忽视校内其它模拟实训，反而要更加重视两者的衔接。其目的是通过两者的衔接，构成一个技能训练循序渐进的递进体系。当然，校内其它模拟实训的重点应是会计专业的基本技能培养。而“全真型”会计实训应着重于实践对理论的反思、综合技能的检验和会计职业判断能力的锻炼。为切实让“全真型”会计实训取得更好的效果，在“全真型”会计实训前，可以聘请退休会计师提前指导学生校内其它模拟实训，以便更好的做好两者的衔接。

3.4 “全真型”会计实训模式教学质量考核

“全真型”会计实训模式要取得更好的效果，建立和落实“全真型”会计实训质量考评体系是关键。此体系应遵循“过程+结果”原则和企业院校共同评价原则。具体指标可从综合会计专业技能、职业习惯养成、职业判断能力、团队协作、沟通协调能力等方面进行考核。

参考文献

[1]郑维.校企合作下的高职会计专业实训项目研究[J].科技信息，2012，（27）.

会计专业综合实训报告范文第5篇

一、实践教学目标定位不够准确

从高职院校会计专业实践培养目标上看，大多数高职院校要么是照搬普通会计本科教育的培养目标，要么是认为高职院校会计专业学生只要把会计核算这一基本职能掌握就行了，根本不需要什么培养目标。对高职院校到底应该培养什么样的人才以及如何去培养人才缺乏足够的认识和科学研究。因此，致使大多数会计专业的实践教学计划仅仅局限于记账建表方面，它恰恰仅是会计人员应具备的一项最基本的技能，实践教学内容设置随意性大，教学方法的运用不甚合理，难以实现高职院校会计专业培养目标。

二、校内实训内容与手段都比较单一

目前，大多数高职院校会计校内模拟实训，大都是模拟一个机构健全、制度严格、业务类型齐全、职能部门划分比较明确的企业，实训的内容主要包括：建账、原始凭证的填制、根据原始凭证填制记帐凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，模拟的经济业务一般为一至两个月的业务量。整个实训过程仅仅局限于对会计资料的搜集与整理，内容比较单一。

从传统意义上看，高职院校会计专业校内实训手段也仅仅局限于手工模拟实训和会计电算化实训两种类型。

手工模拟是会计专业最传统的实训模式，它包括单项模拟实训和综合模拟实训两种具体的类型。所谓单项模拟实训是就会计的一个具体知识或技能进行的实训，而会计综合模拟实训是一个整合会计知识的实践活动，它是在实训室内模拟企业的真实业务和具体的业务流程。实训的内容从建账、填制与审核原始凭证、填制记账凭证到登记各类账簿，从日常会计核算到编制各类会计报表甚至撰写财务报告。整个实训过程尽管涵盖了会计操作的基本技能，对提高学生的动手操作能力有重要的意义，但纵观整个实习过程，可以看出实习内容与程序与手段均无法摆脱俗套，与企业实际岗位悬殊较大，基本上一个人完成全部的业务操作，没有岗位的设置与划分，缺少的是企业内部岗位与岗位之间、企业与企业之间以及企业与税务、工商和银行等部门之间的联系与沟通，难以和真实的会计活动情景进行对接。

会计电算化实训作为一种会计综合实训的主要手段之一，其与手工模拟实训没有实质性的变化，究其本质，它实际上是一种记账手段的机器化。即以教师为中心，以班级为授课单位，以投影仪、教学版财务软件和单机为教学手段。随着科学技术的不断进步，该实训模式的局限性将越来越明显、具体表现在以下几个方面：①信息量小，实训效率低下。由于受教学资源的限制，每个学生在进行会计电算化实训时都要占用一台电脑，致使人均实训时间较少，难以保障实训的质量。②实训过程及手段单一，难以激发学生的兴趣。③受时空限制，实训难以实现远程化。随着网络技术的快速发展，远程教育将成为未来教育发展的主要形式。局域网、校园网、互联网将逐步渗透到会计电算化教学与实训过程中。因此，高职院校要不断完善与优化教育教学环境、大力发展信息化平台建设，使会计信息在会计信息化平台中的传递更为方便快捷。④实训软件更新速度慢，难以适应制度的新需求。要实现我国经济与世界的接轨，会计必须要先行，会计制度和会计准则修改和更新的速度会不断加快，甚至每年都会有新变化。因此，会计电算化软件开发的滞后性，也是影响会计电算化实训效果的重要因素。

三、由于会计工作的特殊性，校外实训难以实现预期目标

为弥补校内实训的不足，拉近校内实训与企业实际工作之间的距离，大多数高职院校通过校外实训基地的建设，走校企合作、工学结合之路，积极为学生创造一种“身临其境”的实训环境，有效地提高学生的实践技能，缩短学生的岗位适应期。但由于会计工作的特殊性，由于涉及商业秘密，很多实习单位根本不让实训学生接触相关的会计信息与资料。另外，由于会计工作是一项技术性比较强的工作，作为实训学生在较短的时间内难以独立承担会计工作，要真正实现顶岗必须要有专人培训指导，而在单位中每一名会计人员有承担着比较繁重的工作任务，因此，该项实训工作无论从成本还是从人员配置角度来看都是不可行的。第三，会计实训学生太多与实训单位会计岗位偏少的不对称性，给实训的组织工作带来相当的难度。因此，受诸多方面因素的影响，高职院校会计专业校外实训只是停留在理论层面，很难真正落到实处，在很大程度上影响了校外实训预期目标的实现。

四、会计专业实训基地的建设模式固化

为培养会计专业学生的动手操作能力，几乎所有的高职院校都建设了自己的校内校外实训基地。校内实训基地主要包括手工模拟实训中心、会计电算化实训中心、ERP实训中心、管理会计实训中心、财税一体化实训中心以及会审一体化中心等，所有这些中心的建设基本上就是实训场所+计算机+软件的构建模式。该构建模式的共性特点是资金占用大、利用率低，更新换代慢。资金占用大具体表现为以下几个方面：一是需要比较大的场地，二是需购置大量的计算机，三是正版财务软件都比较贵。利用率低是指实训中心建成后，相当一部分时间是处于闲置状态，特别是生源较少的院校。更新换代慢主要是指各种财务软件的更新比较滞后，难以满足高速发展的时代需求。校外实训基地的建设更多是流于形式，在签订协议和挂牌以后，几乎没有什么实质性的实训活动。即使有也是去做一些简单数字的加减、会计凭证的粘贴与装订等工作，更有甚者就是做一些与会计无关的工作。这样的校外实训对学生会计技能的提高和职业能力的培养几乎没有太大的作用。

参考文献：

[1]胡玲敏.高职会计专业实践教学体系改革探讨[J].财会月刊.2010（09）.

[2]刘世青.以职业能力为导向重构高职会计专业课程体系的设想[J].经济研究导刊，2011（13）.