网络管理实习工作计划

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网络管理实习工作计划范文第1篇

时间一晃而过，弹指之间，2008年已接近尾声，距离我到移动公司工作也有半年时间了。在过去的半年里，公司领导和同事们对我悉心关怀和指导，再加上我自己的不懈努力和认真学习，使我迅速成长为一名合格的移动公司员工，并在工作中取得了一定的成绩，但同时也存在了诸多不足之处。现我对这半年来的工作做一个简单的工作总结。

作为一名刚刚走出校园的大学生，我对未来所要从事的工作充满了热情，迫切希望能为公司的发展做出自己的贡献，但由于工作经验较少，还需要进一步的学习才能独立开展工作。8月份我们到公司报道后，经领导安排在运维部和市场部各实习半个月，实习的过程就是学习的过程，通过一个月的实习，我熟悉了公司各部门的运作过程，对自己未来的工作职责也有了一个明确的概念。实习过后，我被分配到了运维部传输数据中心工作，在这里，通过同事们的指导和自己的实践操作，我已基本掌握了自己所需要的工作技能，能够较好的完成自己的工作任务。

我的工作是初级维护，主要负责是对二干传输设备的维护和电路资料的整理。二干传输设备的维护工作包括：

一、SDH设备运行环境、状态

包括对温度，湿度、清洁度、设备表面、机架与配线架清洁，列头柜电源熔丝及告警设备风扇状态的检查与清洁，还包括机房巡检，DDF，ODF接头目测。

二、WDW设备运行环境、状态

设备运行环境的温度、湿度、机房清洁度，机柜顶端指示灯状态，光监控通道和设备风扇状态检查和清洁，设备、ODF标签整理更新，机房调度尾纤、法兰盘、衰耗器，工具、仪器等。

电路资料主要是二干、本地网电路资料的整理与更新。接手工作后整理了所有本地网的DDF标签，把用笔修改过的都改成符合DDF标签规范的，然后打印出来重新贴在DDF架上。查清了以前遗留的电路资料不明的地方，重新做好标签。如电信的81条电路，只有传输端，没有交换端，我经过仔细检查后，将这些资料补齐，使整个本地网的DDF架上的标签都清晰明了，并能够达到以下具体的要求：（1）根据干线和本地网网络拓扑图与骨干层/汇聚层的电路开放资料和传输系统的纤芯资料要与DDF和ODF吻合。（2）干线传输机房和2个基站的ODF架及设备侧尾纤要按照规范要求布放，ODF要标识清晰完整。每一次开通和跳线都要保证电路资料的更新，DDF架的电路资料准确率要达到98%。

另外，我还整理了一整套传输机房北电设备和华为设备的波分图，完成了以前没有做过标签的ODF资料。

在努力工作的同时，我也认识到自身所掌握的知识还有一定的不足，因此积极从书本、从同事们身上学习新的知识，而公司也为我提供了许多很好的学习机会。在这半年里，由公司安排，我们接受了省公司举办的城域光网络技术MSTP培训和IP路由技术培训。在这两次培训中，我了解了城域光网络组网技术和STP网络管理及优化，掌握了IP网上相关常用协议，为自己以后的工作积累了更多的知识，使自己的工作能力有了一定的提升。

掌握了一定的工作技能后，我协助同事开新的基站，在外工作了一个星期，以配合11.2期工程建设扩容的相关工作。11月份，参加了随州移动传输机房电源割接工作。

为了更好的完成好下一步的工作，在现有的基础上取得了更大的进步，我决心在新的一年里，多向老员工请教和学习，做好个人工作计划，继续增强自己的知识，锻炼自己的动手操作能力，积极向上，勤奋工作，使自己能够成为一名爱岗敬业并拥有良好技术能力的优秀员工。

网络管理实习工作计划范文第2篇

【关键词】实境耦合；职业素养；计算机专业建设；市场需求

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0158-02

“实境耦合”是青岛职业技术学院在研究和借鉴国内外高职教育模式的基础上，经过实践探索提出的一种人才培养模式。该模式把教学和实训过程从传统的、封闭的学校教育情景中解脱出来，最大限度地置于真实的职业环境之中，通过与社会实际的嵌入式结合和校企合作培养社会和经济发展需要的高素质技能人才。

这种人才培养模式成功的经验给我们中等职业技术教育的发展以深刻的启示。这种办学模式的特点是：①所设专业与社会和企业需求、发展有机藕合②人才培养目标和人才培养方案与社会、企业藕合。③人才培养过程与社会、企业藕合。④人才培养质量标准与社会、企业藕合。学校与社会、企业的深度耦合，最终使企业与职业学校实现了双赢。牢固树立职业教育为地区、社区经济服务的理念。

1实境耦合的特征

“实境”与“耦合”人才培养模式指导下的教学过程，具有四方面的特征：一是全面促进学生职业素质提高的过程；二是整合校内外教学资源，培养学生职业素养的过程；三是学生在校内外教师的指引下，发展职业能力，形成职业品格，提高职业素质的过程；四是面向社会职业需求、内外结合的有机整合过程。

2实境耦合的实践探索

2.1现状分析：现代社会各行业广泛使用图文编排、视频处理编辑，对计算机多媒体制作人才的需求在不断增加。那么中职学校计算机专业学生就业如何与社会需求的岗位实现零距离对接呢？学校要依据企业岗位职业能力和学生可持续发展的要求制定培养方案。形成与培养目标相一致的课程体系，与职业岗位情境相吻合的实境训教过程，与职业能力标准相匹配的考核评价办法。

2.2课程体系开发重构：以职业岗位工作过程为依据，结合中职人才培养规律，将职业岗位实际工作任务与专业理论与技能进行整合、提炼，形成训教项目及训教内容。结合专业理论知识，校企合作编写校本讲义。

2.3实训实习系统设计：按照专业培养目标设置实训实习，主要有职业岗位见习、课程单项实训、课程综合实训、社会实践和企业实习、顶岗实习等环节。实训实习内容融入专业学习领域训教项目，学生在完成项目的过程中，单项技能、基本技能、岗位能力、职业领域能力逐步提升，职业素养逐步养成。

形成实训实习系统；各环节的目标要求与技能和职业能力提升要求相一致；在校内校外实境中，由专兼职教师指导完成训教任务。

2.4校企合作实境训教：以学生为主体，校企相互依赖、相互补充，共同在校内校外实境中实施行动导向训教。计算机专业的学生分三个阶段进行训教：

一是到广告公司、企业跟班见习。了解计算机相关技能、软件在公司企业中的应用，初步了解计算机专业岗位需求；回校后，校企教师进行专业理论训教，提高学生对电脑软件在社会应用的基本认知。

二是在校内实训室实境训教。设计典型项目，学生组成4至5人的学习小组，根据教师提出的项目要求，完成项目讨论、编制工作计划、分工电脑流程、完成电脑设计、作品实用价值、训教过程评估。完成项目的过程中，学生既学习了相关理论知识，又掌握了实际操作技能。

三是返回企业实训。掌握设计生产线运行管理知识和调试能力。在一线岗位技能训练过程中，以企业导师为主，校企双方共同完成学生的考核评价。

2.5改革创新教学方法：改革传统教学方法，采取项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、展示演示法、模拟教学法等多种形式，根据教学内容选择教学法，避免单一教授法带来的单调和学生的惰性。将课程搬到实训室、搬到企业、搬到社会，教师走下讲台，到学生中去。采取多种答疑方式，并列为考核和督导内容。

2.6制定配套管理制度：实行四学期年历和弹性休假制度。将寒假、暑假作为冬季、夏季学期，同时实施教师弹性休假，以保证学生顶岗实习和教师研修。学期制改革使训教活动与企业生产经营活动协调一致，也为训教计划符合“实境耦合”人才培养模式要求提供了保障。

顶岗实习系统管理制度。按人才培养目标要求，学校制订《学生顶岗实习管理办法》、《顶岗实习手册》实施精细化管理，规定相应的学分，学校和企业共同管理、考核，同时签发《学生工作经历证书》。为解决顶岗实习学生工作岗位分散不易管理的问题，采取建立网络管理平台、设立专兼职相结合的职业指导师等措施。

等级制考核评价制度。为客观、全面地评价学生训教成绩，提高人才培养评价效度，推行基于等级制的过程考核。等级制考核由校企训教团队制定考核方案，确定考核指标和评价标准，通过目标与过程结合、课内与课外结合、他评与自评结合、校内与校外结合，校外实训实习以外部评价为主等方式进行考核。

教师团队建设制度。校企共建“双师结构”训教管理团队，将专兼职教师选聘纳入人力资源管理，按恰当的比例配置专兼结合的专业带头人、基地负责人和管理人员。建立教师（员工）发展学校，实施教师（员工）素质提升计划，校企发挥各自优势接受教师（员工）研修和培训，在实境中提升职业素养、专业能力和技能水平。

2.7建设实境训教基地：课内的实验训练基本是任务式、作业式，训练内容都是教师事先设计好的。

在学生入校开始就把学生进行分组，分别跟学校的文印室、微机室及校外的打字复印店、电脑公司、摄影楼、网络公司等进行挂钩。第一学期鼓励学生利用双休日或节假日到这些挂钩的实验基地实地调查、打杂务，了解计算机在各个领域中的具体应用、各工作岗位职责及岗位工作流程等等。通过观察学习，在对岗位职责和人际关系熟悉后，学生就可以参与具体实务的操作。这种“在实践中学习，在学习中实践”的“零距离”工作岗位锻炼，是课内学习的拓展与扩充，有利于学生对计算机系统知识的认识，增强行业知识的渗透，拓宽知识视野，极大地提高学生的专业技能，对培养学生的学习兴趣、劳动态度、服务意识、合作精神和人际关系处理方式也起到积极的促进作用。

参考文献

网络管理实习工作计划范文第3篇

（1．湖南工业职业技术学院信息工程系，湖南长沙410208；

2．湖南省教育科学研究院职成教育研究所，湖南长沙410011）

摘要：分析现有计算机应用专业课程体系的弊病，提出动态调整计算机应用技术的专业定位与人才培养目标的方案，阐述构建完善合理的能力递进课程体系。

关键词 ：课程体系；职业能力；能力递进：教学方法

文章编号：1672-5913(2015)17-0068-05

中图分类号：G642

基金项目：湖南省教育厅科学研究项目“职业院校计算机应用专业能力递进课程研究”( ZJB2012072)。

第一作者简介：成亚玲，女，讲师，研究方向为计算机应用技术、软件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确提出要构建现代职业教育体系，满足社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。以培养职业能力为核心、以能力为本位是现代职业教育人才培养的核心。职业教育需关注产业结构调整对职业岗位人才需求的变化，及时调整专业定位；以学生职业能力培养和职业生涯可持续发展为核心，构建科学的课程体系是职业技术人才培养改革的重要内容，也是职业院校教育教学的基础。

1 制订科学合理的人才培养方案

随着产业结构调整与计算机应用技术的不断发展，企业对计算机应用专业的人才需求越来越高，出现了企业招工难、学生就业难，尤其是对口就业难的局面，造成中职院校计算机应用专业毕业生社会认可度较低，大量从事着与本专业不完全对口工作的情况。导致这种情况的深层次原因是，目前大部分计算机应用专业是基于“学科（或知识）本位”理念进行课程设置，过分强调各学科的分段和独立，造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应，忽视了学生的兴趣、情感体验与能力、健全人格的形成，不利于学生关键能力和职业能力的培养，无法满足人才培养的要求。

鉴于学科本位主义存在的弊病，我们以“能力本位”课程观为指导思想，对计算机应用专业面向的职业岗位进行全面的调查、分析，在融合计算机网络管理员等职业资格与行业标准的基础上，确定计算机应用技术专业定位和人才培养目标。该人才培养方案强调学生的综合职业能力，提倡以能力为基础，以职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态，以职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施培训，使学习者或受训者具备从事该职业的能力。

科学制订人才培养方案与核心课程的质量标准，为专业建设、人才培养质量与课程教学质量监控、评价和考核建立必要的基本规范。以就业为导向，校企深度融合，共同确立培养目标，制定教学计划，解构重构课程体系；校企合作、工学结合，针对岗位练技能，全面推进“三阶段、三融合”的人才培养模式改革。第一阶段：前两学年，依托校内学习环境，以校内为主，校外为辅，将系统的动手能力培养与系统的基础知识培养相融合，达到掌握基本职业技能，培养基本职业能力的目的。第二阶段：第三学年第一学期，依托校外实训基地，以校外为主，校内为辅，由学校教师和企业专家联合授课，将职业核心能力培养与真实项目实战相融合，做到教学内容项目化、教学方式情景化、教学环境职场化、工作过程流程化、组织管理企业化、教学做考一体化，实现由学生到准员工的转变。第三阶段：第三学年第二学期，到合作企业顶岗实习，学生全面参与企业工程项目实施，培养职场意识，达成就业意向，将顶岗实习与就业相融合，实现从准员工到员工的蜕变。

2 构建能力递进的课程体系

职业技术教育以能力培养为基础，要求毕业生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技术和适应变化的能力，同时必须具备良好的职业道德，具有吃苦耐劳、竞争精神、团结协作精神和创新意识等精神素质。以学生职业能力培养和职业生涯可持续发展为核心，构建合理、完善的能力递进课程体系是职业技术人才培养改革的核心，是职业院校教育教学的基础。

能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，由单一到综合，教学组织梯度推进的教学框架。职业能力一般包括专业基本能力、岗位核心能力和拓展能力，它以学生获得职业行动能力为目标，要求职业院校在课程设置时基于专业核心能力设计教学模块，基于实践工程项目设计学习项目，基于工作任务（工作流程）设计教学项目内容，基于岗位要求和个人成长需要培养职业素养。

在能力递进课程体系构建过程中，将职业教育课程划分为科学文化知识学习和人文素质培养、职业能力训练两类课程。课题体系在纵向方面由科学文化知识学习、人文素质培养等文化基本素养教育向人文素质拓展训练递进；职业能力训练由基本职业能力向岗位核心能力再向职业拓展能力递进。基本职业能力属于职业入门教育，目的是帮助学生掌握本专业所有岗位（岗位群）的基本规律和通用标准。岗位核心能力是指完成某一岗位较为复杂的工作任务的能力。若干典型工作任务训练，使学生获得能够胜任一定岗位工作的较为系统的职业知识、技能和素养。职业拓展能力是指创造性地完成较为复杂的工作任务的能力，包括组织能力和研究性学习能力。通过设计较为复杂的工作任务，培养学生利用已有的职业知识、技能和素养系统解决问题的能力，并在完成工作任务的过程中，注重与他人合作，具备反思和革新能力，为学生的职业生涯可持续发展奠定基础。课程体系在横向方面按照成长认知规律、职业能力递增的方式合理设计教学项目。计算机应用专业课程体系如图1所示。

以计算机组装与调试、计算机故障诊断与维护、局域网组建与维护、文档专业排版等典型工作任务为载体构建课程体系，采取“教学做合一”的教学模式，完成基于工作岗位和职业能力的核心课程改革与课程重构，构筑职业素质教育贯穿始终的教学全过程。

2.1 课程体系建设目标

课程体系建设目标是以计算机组装与调试、计算机故障诊断与维护、局域网组建与维护、文档专业排版等典型工作任务为载体，培养学生具有计算机组装、故障诊断与排除、小型局域网组建及文档排版等能力。校企共同完善基于能力递进的课程体系，共同建设专业优质核心课程，开发核心课程微课等数字化教学资源。计算机应用专业课程体系如图2所示。

2.2 课程体系建设内容

以实践工程项目为载体，我们精心遴选课程教学内容，优化内容体系；积极推进教学模式创新、教法改革，采取项目载体、任务驱动、项目教学、案例教学、翻转课堂等多种教学方法；将职业技能鉴定、各种竞赛所需知识技能融合进来，课内外学习相互结合，在线教育与线下教育相结合，理论教学、实践教学和教师科研课题相结合，真正体现工学结合的教学模式。

2.3 课程内容设置

我们根据计算机应用专业面向的职业岗位群所需的专业核心能力设置教学模块，基于作品（产品）设计训练项目，基于工作任务（工作过程）设计教学内容。课程内容采用“递进式”方式进行设计，课程教学任务按适度递增的方式设置。以行为导向为主，学生通过完成学习任务，完成知识点的学习，通过拓展知识的学习，提高新技术的学习能力、资料文献信息的检索与处理能力、工作计划的制订与实施能力、工作结果（自我、他人）的评估能力。

如局域网组建与维护等实践性较强的课程，我们采取“递进式”的课程内容设计：根据学习认知过程及制造业信息化网络管理员、网络工程师等岗位工作职责和工作任务，将本课程教学内容从简单到复杂优化重构为计算机网络认知、对等网组建、部门级局域网组建与维护、中小企业局域网组建与维护等4个教学项目，如图3所示。

3 专业课程的实施

我们根据学生的认知规律和职业成长规律，设计课程结构、课程内容，以学生获得职业行动能力为目标，基于专业核心能力分层递进设计教学模块，基于实践工程项目设计学习项目，基于工作任务（工作流程）设计教学项目内容，基于岗位要求和个人成长需要培养职业素养。

3.1 课程教学过程设计

我们基于工作过程进行课程教学过程设计，基于认知规律和职业成长规律，以实践工程项目为教学载体，以学习任务为导向（驱动），遵循“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列进行科学的教学过程设计，让学生在项目学习的实践活动中，掌握专业知识，习得职业技能。

3.2 课程教学方法的实施

针对计算机应用专业课程实践性强的特点，我们以项目载体、任务驱动教学法为主，创设情境，引导学生积极思考、主动实践；同时结合翻转课堂式等多种教学模式，达到良好的教学效果。

3.2.1 项目载体、任务驱动教学法

局域网组建与维护课程教学项目为：计算机网络认知、对等网组建、部门级局域网组建与维护、中小企业局域网组建与维护。我们以项目为载体，以任务为驱动组织教学，主要环节如下。

(1)提出任务：教师与企业技术人员课前设计好教学项目，即目标和要求，在教学活动时下发项目教学任务单。

(2)分析任务：将学生分成学习小组，以组为单位对项目教学任务单进行交流信息与相互讨论，并提出完成项目的初步思路。

(3)项目分工与实施方案编制：根据项目教学任务单及需求分析，初步确定项目解决方案，然后经教师检查后，最终形成项目实施方案。

(4)分工协作与实施任务：项目实施以小组为单位进行，选定项目经理。项目经理负责项目的组织与协调，每位组员轮流负责项目团队中的各个岗位，让学生扮演不同的身份角色，担任不同工作，有利于培养学生的协作精神。

(5)项目展示、总结：项目完成后，学生以项目团队的形式进行项目展示，介绍项目的分工、设计思路、关键技术和项目结果，教师和企业技术人员、其他项目小组对该项目的实施情况进行提问和点评。这种方式有效地培养了学生的沟通表达、展示自我的能力。

以上5个环节构成了项目驱动式教学的关键步骤，在实际使用中，可以根据项目本身的难易程度，进行适当的重复或简化。

3.2.2 翻转课堂教学法

部分课程应用翻转课堂教学法，如计算机组装与维护课程，将原课程按照学生学习规律，分解成微型课程体系。微课以视频为主要载体，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。每个微课有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习，实现“人人皆能学、处处皆能学、时时皆能学”的愿景。学生可以在家中或课外观看视频自主学习，在课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等），按照自己的步骤、节奏进行学习（个陛化学习），提高学习绩效。

3.2.3角色扮演法

在教学项目实施过程中，学生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企业局域网组建与维护项目的实施过程中，学生既扮演网络工程师又扮演客户等角色，让学生在真实工作情境中完成多角色工作任务，以利于培养学生的协同工作等方面能力。

3.2.4分组讨论法

在项目实施过程中，遇到有争议的问题，教师让学生先讨论，然后再引导，最终求得对问题的解决。

3.3 课程考核与评价考核

基于课程培养目标，我们采取形成性考核和终结性考核相结合的评价方式，由企业专家与校内教师共同进行，主要从学习态度、职业能力、职业规范、团队协作等方面进行综合评价，评价项目权数见表1。

4 结语

课程体系是人才培养最为关键的构成要素，我们基于“能力本位”（或能力递进）的教育理念，按照基础课程服务于专业教学需要、专业课程定位于职业能力培养需要、专业拓展课程服务于素质教育需要的原则，合理设置专业课程，优化了计算机应用专业课程体系。构建能力递进的专业课程体系有利于强调职业教育的职业化、岗位化，有利于职业院校更好地对接IT产业，融人行业，服务企业，增强专业服务产业的能力，有利于全面提升学生的综合素质和就业竞争力，有利于推动构建现代职业教育体系，促进中高职协调发展。

参考文献：

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[3]谭爱平，陈超，杨幸．基于装备制造业的计算机网络技术专业教学改革与探索[J]现代教育技术，2009(12): 140-144.

[4]张宁林．侯冬梅，高职计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践[J].计算机教育，2012(13): 89-92.

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[6]孙辉．高职计算机专业课程体系改革之我见[J]．课程教育研究，2014(26): 253-254．

[7]李伟明．浅述职业学校高职学生技能的递进式教育[J]．信息通信，2012(2): 279-280．

[8]陈晓兵，多层次递进式学生工程实践能力培养模式的研究[J]．科技教育创新，2012(9): 180-182.

[9]赵呈领，徐晶晶，刘清堂．基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J]．现代教育技术，2014(12): 70-76．

[10]陈子超；蒋家傅．高校翻转课堂教学模式探索与实践[J]．现代教育技术，2014(12): 112-117．

[11]谭爱平，胡汉辉，高职网络互联设备课程教学改革实践[J]．职业教育研究，2010(75): 95-96.

网络管理实习工作计划范文第4篇

【关键词】开放式；柔性教学平台；知识结构平台；网络化教学

一、引言

电气自动化技术是一个综合性很强的学科，是集电工电子技术、电机拖动、计算机技术、自动控制技术、传感检测技术、信息处理技术、伺服驱动技术和网络控制技术于一体，是适用性、实践性很强的一门学科。在传统的教学过程中，由于种种原因，每个学生的独立动手操作机会很少，实验教学只能按老师的要求和实验台的功能进行，实验的数量和质量受到极大限制，无法根据社会对人才的需求来培养适销对路的人才。在整个实验教学中缺少一个贯穿于整个自动化控制技术领域中实验、培训、开发的环境，很难实现综合素质较强的电气自动化方面高技能人才的培养目标。

针对于电气自动化专业培养模式的局限性，基于开放式电气自动化控制技术所涉及到的技术层面和社会对电气自动化专业人才规格的要求，建立和完善一个柔性实验教学平台——可反复重构的硬件、软件构成积木式柔性实验教学平台，为学生营造一个开放式电气自动化控制技术实验教学平台。学生可以根据教学要求进行基础性的实验，基本操作技能的训练，专业操作技能的训练与考核，电气自动化系统的开发与设计等。柔性教学平台可根据人才的规格要求和学分制的要求进行不同层次的组合。

二、电气自动化专业人才培养的层次和能力要求

根据技术发展的规律和需求，电气自动化专业人才和其他技术人才一样，人才的培养是根据社会、企业不同的需求而分层次的。由于电气自动化控制技术的复杂性，一般来讲，电气自动化专业人才根据企业需求分两个层次，如图1所示。

图1 电气自动化专业人才规格及知识能力要求

“蓝领层”电气自动化专业人才要求能够承担电气自动控制模块（PLC、单片机等设备）的简单编程，自动控制设备的安装、维护与调试。“金领层”电气自动化专业人才要求在掌握安装、维修和调试的基础上，能根据需要对具体的电气自动控制系统进行必要的二次开发和改进，使原有系统的功能更加完善。

三、柔性实验教学平台的建立

1、电气自动化专业人才知识结构平台

首先根据人才培养规格来设计理论知识结构模块，然后在此基础上来建立实验硬件平台、软件评价平台，具体内容如图2所示。

图2 电气自动化专业人才知识结构平台

（1）文化基础知识模块：主要是培养专业技术人才的文化基本素质，是学好专业理论知识和技能形成的基础，也是个人提升层次、转岗、变岗的基础，应保证打好文化基础。

（2）机械基础知识模块：主要是学习机械方面相关的专业基础知识，它包括机械基础、机电工程制图、气压与液压知识、机械加工等方面的知识。

（3）计算机应用知识模块：主要学习计算机基本知识、计算机信息处理技术、WINDOWS操作系统基本使用方法、计算机网络基本概念和Internet入网方法、数据库管理系统基础知识和WORD文字处理系统的使用、VB使用等方面知识。

（4）专业基础知识模块：主要包括电气控制的基础知识、电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、电机与变压器知识、传感检测应用技术、单片机应用技术等方面的知识。

（5）电气控制技术模块：主要包括交直流调速技术、工厂供配电技术、PLC应用技术、变频器应用技术、电工EDA技术、自动控制基础等方面知识。

（6）电气设备维护与维修模块：主要包括常用电气设备维修、数控机床维修技术、设备大修工艺的编制等知识。

（7）电气控制系统开发与设计模块：主要包括PLC、变频器控制系统的软硬件设计、单片机系统的开发、人机界面的开发、普通机床的数控化改造等知识。

（8）网络软件技术应用模块：主要介绍局域网的开发应用知识、局域网管理知识、工业控制软件（如组态软件）的应用知识、PLC等控制设备网络通讯（以太网、局域网）等知识。

2、硬件实验平台的搭建

通过对上述人才知识结构的分析，便可构建柔性实验教学硬件结构平台，如图3所示。

（1）金工实训室：由台虎钳、普通钻床、普通车床、常用的工量具等组成，学生可以进行钳工技能训练，学会锯、锉、钻、铰、攻丝等技能，学会钻床、车床的基本操作技能，工量具的使用方法等知识。

（2）电工基础实验室：主要由电工实验台、电工基础实验模块、电工仪表等组成，学生可以进行电工技术相关的实验操作。

（3）电子技术实验室：主要由实验台、模拟电路实验箱、数字电路实验箱、示波器、信号发生器等组成，为学生提供模拟电子、数字电子技术的实验、电子制作等实训操作。

图3 实验教学硬件结构平台

（4）电机与变压器实验室：主要由实验台、交直流电机实验装置、变压器实验装置、电工仪表等组成，为学生提供交直流电机、变压器等实验。

（5）计算机应用实训室：由若干台计算机和一台投影机组成，为学生提供常用操作系统和基本软件的使用训练、计算机组装训练、计算机程序设计训练、网络维护训练和CAD软件使用训练等。

（6）液压气动实验室：主要由液压传动实验台、气压实验台等组成。为学生提供液压、气压控制技术训练。

（7）电工基本技能实训室：主要由电力拖动实训台、电器控制电路板、电机等组成，为学生提供电气控制线路安装、电子技术安装等训练。

（8）电子EDA模块：由若干台计算机、一台投影机、EDA虚拟电子工作平台系统、印制电路板制作系统组成，为学生提供常用电子EDA软件的使用训练、电子线路的设计、模拟调试及电路板制作等。

（9）电气控制模块：主要由PLC实验室、变频器实验室、单片机实验室、传感器实验室、数控实训室、工业过程控制实验室、故障检修实训室等组成。为学生提供PLC、单片机、变频器、传感器、数控技术等专业技能训练，学习工业过程控制知识，学习组态软件等知识。

（10）MPS实验室：主要由MPS柔性生产线、计算机等组成。为学生提供机电一体化技术综合实习，学生可以学习PLC控制技术传感检测技术、气动控制技术、软件编程技术、接口技术、通讯技术等多种控制技术有机结合的应用技术。

（11）电气技术开发实验室：由计算机和一些电气控制元件、接口板、控制卡、驱动单元、步进和伺服电机、工业软件等组成，主要为教师和水平较高的学生提供开发、设计、改造电气系统的场所，同时可进行一些光机电一体化实验。

四、柔性实验教学软件结构平台搭建

为了保证人才培养方案的顺利实施以及硬件实验平台的正常运转，做到统一协调，有条不紊，柔性实验教学软件平台包括以下内容。如图4所示。

图4 柔性实验教学软件平台结构图

软件结构平台中各种软件的功能：

（1）电气教学管理软件：负责理论与实践教学计划的管理，监督整个柔性实验教学平台的运转情况，检查一体化教学执行的情况。每个实验室的工作计划在学期开始之前就输入到管理系统中。

（2）专业应用软件：根据电气技术人才规格培养的要求，应配套相关的正版专业软件，如AutoCAD、EWB、Protel 99SE、组态软件等。

（3）仿真系统软件：根据教学需要配套相关的电气控制技术中仿真系统软件，利用计算机仿真技术以及多媒体技术，通过软件的仿真调试与操作，使学生可以对PLC、单片机等进行仿真调试，从而减少设计周期。

（4）学生考核评价软件：本软件主要负责学生考核成绩的管理。根据不同层次人才规格及学分制的要求，给学生建立个人档案，建立一种新型的培养质量评价方法，尽量采取计算机统一考试、统一评分，现场测试、操作、现场打分的考试办法，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生参加技能考试和比赛，并给予奖励和学分。

（5）网络管理软件：负责管理局域网的正常运行。

五、特色精品课程的建设

在构建教学平台的同时，应该注重精品课程的建设，因为精品课程建设是教学改革进一步深化的具体体现，通过精品课程的建设，它可提升教师的教研能力，促进课程内容、教学方法与手段，考试方法的改革，促进师资队伍、设备和设施建设，最终达到提高人才培养质量的目的。通过我们对我系相关课程的研讨，可将PLC、电子技术等课程建设为精品课程。另在建设精品课程时建议多引入仿真技术，例如在PLC课程建设时，可以开发一套与教学课题相配套的仿真动画（组态仿真），这样学生就可以模拟设备的实际运行情况。

在建设时要重点抓好七个方面的工作：制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制。

网络管理实习工作计划范文第5篇

论文摘要：本文通过对比不同实习模式的利弊和剖析我院教师教育专业实习过程中的具体环节，认为“集中混合型实习模式”是教师教育专业有效的实习模式。这种模式能使学生充分发挥各自所长，取长补短，做到专业优势互补。从而达到良好的教学效果。

教育实习是实践教学的重要组成部分，是学生全面运用所学知识的综合实践活动。近年来，随着我国高职教育取得迅猛发展，各高职院校对实践教学的研究也逐渐深人，对教师教育专业而言，如何组织教育实习工作是各高职院校面临的新课题。有些院校习惯采取“放羊式”的单一分散实习模式;有些院校把实习任务推给家长，要求学生回家乡实习，让学生在家长的监督下开展实习;有些院校采取“游击战”形式，“打一枪换一个地方”，一年换一个实习点，原因是担心实习学校无端挑刺，给实习工作带来障碍。这些实习模式的效果值得商榷。第一种实习模式缺乏管理，学生在校外所作所为无从了解;第二种模式是不负责任的做法，家长不可能代替教师的地位，无法进行指导;第三种模式缺乏稳定性和持续性，不利于实践教学的深人开展。结果，实习工作形同虚设，毫无效果可言，也给学生安全带来隐患。因而，教育实习模式的研究，对实践教学有一定的指导意义，对提高实践教学的效果有一定帮助。

我院经过多年的实践探索，摸索出集中混合型的实习模式，该模式符合学院的实际情况，是教育实习的有效模式。所谓集中混合型的实习模式指不同专业学生融合在同一个实习点进行实习，目的在于不同专业学生在共同下作、生活中互相学习，互相帮助。为了发挥集中混合型实习模式的优势，实现资源的整合，充分发挥各自所长，取长补短，最后做到专业优势互补，我们在实践中主要采取了以下几种措施。

一、建立稳定的实习蓦地.确保实习工作的持续性和稳定性

《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》指出“优秀”的指标是:“多数专业都建有运行良好并有保障机制的校外实训基地，实习、实训效果好。”为了建立校外实训基地，我院走过了一段曲折的道路。学院前身原广东外语师范学校和广东艺术师范学校就因为没有实习基地导致实习下作难以打开局面。原广东外语师范学校长期采取集中实习的方式，有些学校实习次数多了，把接收实习生的工作当成累赘，不愿意继续接收实习学生，只因是教育行政部门分派的任务，而勉强为之。结果，实习的效果可想而知，学生实习一个月才上几节课的情况比比皆是，而班主任工作更无从插手，学校派出的指导教师也得不到尊重。原广东艺术师范学校则长时期采取“放羊式”的分散实习方式，实习学生分散在全省各地，不但给教育实习巡视检查带来诸多困难，而且许多实习生不在岗，实习效率极低。

在总结了过去经验教训的基础土，我们认为只有建立和依托实习基地才是开展实习工作的最有效方法。在建立实习基地过程中，要以协议书的形式确定双方的合作关系，把双方责任、义务和受益面在协议书中体现出来，使实习成为一件“双赢”的工作，比如:根据学院现有专业情况，把“帮助对方建立英语和艺术特色”条文写进协议书，同时举行挂牌仪式，以正式规范的形式确立双方合作关系。经过多年的努力，学院成功地在珠江三角洲地区建立了101所中小学实习基地，为保证学院教师教育专业学生实习工作的顺利开展奠定了良好基础。

二、明确实习要求，引导各专业学生互相学习，取长补短

学生是实习的真正主体，任何一种实习模式只有实习学生接受了，才有可能顺利进行。因而，实习前学院、教务处以及各相关系领导应利用各种集会(班会、年级会、实习动员会等)给学生提出具体要求，让学生明白集中混合实习模式的益处。比如:要求现代教育技术专业学生在实习中教会其他专业学生制作课件;音乐教育专业学生(含舞蹈)教会其他专业学生创编儿童舞蹈和编排音乐节目;美术教育专业学生教会其他专业学生简笔画和制作教具，同时辅导其他实习生设计宣传板报等活动;英语教育专业学生帮助其他专业学生开展班英语角活动。实习过程体现了学生共同体验和参与的学习过程“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”(英语课程标准，2002)。由于在实习培训中让学生明确了具体要求，学生们在实习中能做到互相帮助，取长补短。通过实习，学生们无论在专业水平、教学技能，还是为人处事方面都得到不同程度的提高。

三、加强与实习基地的沟通和联络，认真听取实习基地反馈意见

学院虽然建立了101个实习基地，但随着时间的推移，特别是随着越来越多的实习学生派往实习基地，实习基地领导容易对实习工作产生厌倦心理，把接收实习生作为一项例行公事，重视程度大打折扣。为此，学院特别注重加强与实习基地领导、教师的沟通和联络，通过举办座谈会、研讨会等形式听取实习基地领导对实习下作的反馈意见.改进实习工作。2004年12月，学院召开了实习基地领导座谈会，邀请了20多名实习基地领导到校座谈，他们对实习生的工作表现给予了高度评价，同时也提出了很多宝贵意见;2006年10月学院召开了首届“实习论坛”，邀请了30多位实习基地代表就如何搞好实习工作进行研讨，聘请他们担任学院实践指导教师，他们中不少人提交了论文，这无疑对搞好学院实习工作起到积极的促进作用。各高职院校“要建设好相对稳定的校外实习、实训基地”(见《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，教高[2000]2号)，加强与实习基地的联络以及在实践教学方面的合作是学院建设好实习基地的重要步骤。通过这些活动，学院实践教学更贴近一线基础教育，学院与实习基地关系更加密切，接收和指导学院实习学生已成为实习学校常规工作计划的一部分。

四、充实实习指导队伍，加强实习工作指导

安排好实习指导教师是搞好实习工作的重要保证，也是培养“双师型”教师的重要途径。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，要“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。因而，教师参与实习指导是教师评优及晋升职称的重要依据。在过去单一实习模式中，专业教师指导的学生一般是本专业学生;在混合集中型实习模式中，摆在指导教师面前的难题是在实习过程中需要指导不同专业的学生，指导难度比以前相对增加了，需要调派责任心更强的专业教师参与实习指导工作，而且指导教师需要参加培训，学会指导不同专业学生进行实习，明确具体要求。比如:2006年学生实习前，学院多次召开实习指导教师工作会议，给他们提出实习指导的具体要求，要求他们不但要指导本专业学生，还要指导其他专业学生，同时就如何指导实习进行交流和学习。通过交流，教师们意识到搞好实习首先要指导好各实习小组长开展工作，要协调好与实习学校的关系，在指导其他专业学生时要充分信任和依靠实习学校任课教师等。

五、挑选实习小组长，培养学生自我管理能力

混合实习集中了不同专业的学生，若管理不善，不同专业学生容易互不搭理，滋生不满，产生矛盾，从而在实习集体中出现离心力，给实习学校留下不好印象。对学院声誉造成损害。比如:学院第一次实行集中混合实习时，在佛山三水河日中心小学派出了英语教育、音乐教育、美术教育等三个专业的实习学生18名，由于经验不足，只挑选了英语教育专业学生当实习小组长，音乐教育和美术教育专业学生均不服领导，他们各自为政，互不交流，结果给实习学校的印象是:兰个专业的学生仿佛是来自三所不同的学院。之后，学院认真总结经验，在挑选实习小组长时特别慎重，挑选小组长的总体原则是在实习人数多的专业中挑选小组长，在人数较少的专业中挑选副组长，组长、副组长挑选出来后由教务处组织培训，给他们工作提出更详细的要求。比如:要求组长、副组长每天要开碰头会，研究实习工作的开展情况;每天给实习指导教师汇报本组实习情况;组织好试讲评课工作;写好本组学生的实习小组评语等。通过实习小组长富有成效的工作，各专业学生在实习中真正做到互相团结，互相帮助，树立起学院大集体的良好形象。

六、加强实习过程跟踪检查，发现问题，及时解决

实习工作是学院教学工作中的一件大事，各级部门应高度重视。学院每期的实习都涉及近千名学生，他们的工作和学习难以监控，意外情况易于发生，这就需要组织干部定期对实习下作进行巡视检查，发现问题，及时解决。几年来，学院成立了各级主管领导为成员的实习巡视检查小组，定期到实习点进行检查，对搞好实习工作起到积极的推动作用，同时，也及时解决了实习中的一些棘手问题。比如:顺德北沼城区小学一段时间没有给实习学生提供热水，在寒冷的天气里，学生还得用冷水洗澡，非常难受，由于怕给实习学校增添麻烦，一直不敢向实习学校提出问题，学院领导在巡查过程中了解到有关情况，立即与实习学校进行沟通，热水问题很快得到解决;又如:在深圳燕山小学实习的学生上完课后喝不上饮用水，院领导在巡视检查时，通过与实习学校沟通，饮水问题也立即得到解决。实习巡视检查不仅可以使学院及时地掌握学生实习情况，为实习生排忧解难，更重要的是可以进一步加强与实习基地的联系。通过多年的实习巡视检查，100多个实习基地一直与我院保持着良好关系，很多实习基地的领导和教师已被学院聘为专业顾问和实践指导教师。

学院集中混合实习模式的实行至今有两年多时间，开始出现良好的教学效果，各方面反映良好。

从实习基地反馈情况看，它们非常赞同这种实习模式，认为效果好，可以带动学校的整体工作。比如:顺德北溶坤洲小学郭沛汉校长已赋诗多首，欢迎学院各专业学生前往实习，他认为不同专业学生集中混合实习，除学生之间互相学习外，还对小学各方面工作带来一定的促进。坤洲小学利用学院现代教育技术专业学生进行学校网络管理，利用英语教育专业学牛辅导学生日语，利用音乐教育专业学生举办元旦晚会，利用美术教育专业学生布置和美化校园环境。番禺石基实习学校利用学院实习学生辅导的小学生在英语口语竞赛和合唱比赛中均获大奖。中山黄圃镇实习学校利用实习学生开展了丰富多彩的校园文化活动。