纪检教育材料

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纪检教育材料范文第1篇

一、以科学发展观为指导，充分认识建设教育强县的必要性和可能性，坚定建设教育强县的信心

1、国家大力实施教育民生工程，进一步加大对教育的投入，为建设教育强县提供了物质保障。近年来，国家实施了义务教育经费保障机制改革，全部免除了义务教育学生的学杂费、书本费，对农村义务教育学校贫困寄宿生给予生活补助，切实减轻了家长的经济负担；加快中小学校舍改造建设，实施了中小学危房改造工程、农村学校寄宿制工程和初中标准化建设工程等，投入我县学校建设资金近3亿元，校舍建筑面积达30万平方米，极大地改善了我县中小学办学条件。此外，由中央、省市县拼盘筹资900多万元的农村中小学现代远程教育项目，大大促进了全县教育的信息化和现代化，为实现教育强县目标奠定了坚实的物质基础。

2、我们加强师德师风建设，进一步提高教师队伍素质，为建设教育强县提供了师资保障。教育大计，教师为本。县教育局按照科学发展观以人为本的要求，从XX年开始，我县选招1000多名大中专毕业生，使我县教师队伍更加知识化、年轻化。从XX年开始在全县范围内开展了为期三年的师德建设活动，通过师德建设年、师德建设提高年、师德建设巩固年等活动，切实提高中小学教师队伍的整体素质，打造了一支道德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的教师队伍。同时，每年组织大批教师参加各级培训活动，启动新一轮继续教育培训，组织了100名中小学班主任参加全国班主任远程培训，并评为“全国十佳项目团队”。全县中小学教师素质稳步提高，为建设教育强县，提供了师资条件。

3、我们强化中小学常规管理，进一步规范学校办学行为，为建设教育强县提供了质量保障。XX年出台了《**县中小学常规管理工作方案》，以“依法治校、以德治校、从严治校、规范管理”为原则，要求学校切实规范办学行为，全面推进素质教育。修订了《**县中小学教育教学综合评估方案（试行）》，建立了以常规管理和质量管理的评估制度，实现了“四个转变”，推动了应试教育向素质教育的全面转轨，促进了教育教学质量稳步提高。高考本科达线连续三年突破3000人大关，居全市八县第三位，步入安庆高考第一方阵；中考成绩与先进市县的差距进一步缩小，小学教育质量水平整体不断提升，促进了全县教育和谐发展的良好局面。

纪检教育材料范文第2篇

着力推进社会主义新型生育文化建设进程

—红古区窑街街道滨河社区创建宣传教育示范基地材料

 

今年以来，红古区窑街街道滨河社区坚持以人为本，以人的全面发展为中心，以群众的需求为出发点，以创建宣传教育示范基地为载体，进一步创新宣传理念，转变宣传方式，大力建设社会主义新型生育文化，宣传教育工作取得了明显成效，有效推动了社区人口和计划生育工作的健康发展。

一是宣传活动人性化。以科学发展观和中央《决定》精神为指导，围绕“抓典型建机制”活动主题，在宣传教育方面不断创新机制、因地制宜，在辖区范围全面开展了“走千家、交朋友、送温暖”活动，针对住户、商业网点的不同情况，开展侧重点不同的宣讲和咨询服务活动，提高了宣传教育的针对性。同时转变宣传理念，在制作宣传版面、刷写墙标等方面突出温馨、和谐的主体，坚决杜绝措辞生硬、带有命令性质的现象，进一步增进了人口和计划生育宣传教育工作的亲和力。

二是阵地建设规范化。积极建设人口文化大院，充分发挥社区住宅小区楼栋集中的优势，投入4万多元，制作了120块高质量的宣传版面，刷写了86幅墙标。积极与窑街煤电公司协调，在住宅小区安装了健身器材，使群众在锻炼身体的同时，能看到人口和计划生育宣传内容，潜移默化的进行宣传。同时，在社区办公楼内制作了12块小有机玻璃宣传牌，开设了人口文化书屋，配备了多媒体宣教设备，制作了人口和计划生育宣传片，利用为群众办理低保等各种时机播放宣传，使人口计生法律法规、优惠政策知识以及“12356”计生阳光维权热线等内容人人皆知。

三是服务方式个性化。社区计生专干、计生协管员、楼片长在人口计生工作中，开展了以带着致富信息入户，开展联络感情服务；带着卫生知识入户，开展关爱健康服务；带着宣传品入户，开展计生政策宣传服务；带着手册入户，开展规范管理服务的为内容的“四入户、四服务”活动，经常性向群众提供力所能及的服务。同时，社区党支部、居委会在元旦、春节期间对独生子女领证户中的贫困家庭进行了慰问，5月11日母亲节还举行了以“救助贫困母亲，奉献爱心”为主题的宣传服务活动，积极动员社区干部、社区居民、协会会员等力量，以各种方式为贫困母亲奉献自己的微薄之力，并联系社区老党员顾希敏的四个子女共同为老人庆祝节日，还请来了红古电视台为他们做了报道，收到了很好的效果。

纪检教育材料范文第3篇

首先，统一思想，强化服务理念。围绕全局争创教育服务品牌的目标，教育局将创建品牌机关落实到提高服务效能上来。为确保创建工作有的放矢，在全机关大力开展了“讲学习、树正气、求发展”的教育思想大讨论活动，围绕“我们为谁服务，怎样服务，如何提高服务质量”等问题，全机关进行了认真的研究讨论，使广大机关干部的思想认识得到升华，进一步增强了公仆意识、生本意识和服务意识。

其次，健全制度，完善服务机制。提高机关效能，制度建设是基础。教育局紧紧结合工作实际，积极适应教育发展的需要，从加强机关建设的高度，与时俱进，健全了机关各项规章制度。先后制订了《卫生管理制度》、《办公用品管理制度》、《公文收发制度》、《考勤制度》、《接待制度》等十一项规章制度，将机关干部的行为置于有效的准则制约之下，把机关干部不断落实行为规范的过程，变成了一个提高服务质量和工作水平的过程，一个自我教育、自我锻炼的过程，形成了“坦诚、和谐、有序、竞争”的机关工作氛围。

再有是服务重心下移，提高服务效能。为破除“衙门”作风，进一步增强服务意识，我局实施了领导包片、科室包校制度，机关干部定期深入学校，与教师平等对话，解决疑难，指导工作，大兴调研之风，掌握第一手资料，有的放矢地开展工作。机关与学校之间搭起了“连心桥”，为全县教育发展增添了活力。

工作作风的转变，服务机制的完善，使品牌机关创建活动发挥了应有的效应，带来了我县教育工作的新气象。总结品牌创建工作的成效，我们有以下几点体会：

一、品牌机关的创建，为教育的健康发展注入了新的动力

在创建活动中，我们始终以办人民满意的教育为宗旨，用品牌的理念和效能来提高执政能力和管理服务水平，特别是党的十六届四中全会召开后，我局立足自身实际，研究制订了《关于组织全系统广大党员干部学习党的十六届四中全会精神的安排意见》，精心组织，周密部署，通过层层进行思想发动，组织广大干部教师认真领会精神实质，自觉将思想和行动统一到全会精神上来，为品牌机关创建活动提供了科学的理论指导，在全会精神的凝聚和感召下，我局发挥品牌的示范导向作用，在党员干部中广泛开展了“争做工作排头兵、争做师德表率、争做改革先锋、争做业务骨干、争心模范”的“五争做”教育活动，激发了党员干部争先创优的工作热情，增强了系统党委的凝聚力和战斗力，提高了品牌的知名度和影响力。为教育发展创设了良好的舆论氛围和群众基础。

二、在品牌的引领和带动下，干部教师作风实现了大转变。

学习创建活动的开展，广大机关干部的思想觉悟、工作效率得到进一步提高，全机关形成了踏实、务实、求实的工作作风。机关干部自觉为学校服务，为师生排忧解难，做群众的贴心人，切实赢得了群众的信赖与支持，学校自觉接受干部的指导，干部和师生的关系更加融洽，局机关真正成为了“教师之家”、“学生之家”。

同时，机关面貌的转变带动了学校面貌的转变，各中小学校长从机关干部身上汲取了营养，自觉为自己“充电”，坚持依法制校，以德育人，以德修身，促进了良好的校风、教风、学风的形成。

三、紧密结合中心工作，才能使品牌创建活动更具针对性和实效性

教育系统的中心工作是教育教学工作，而教育教学的根本目的就在于提高全民族素质，促进人的全面发展。在创建活动中，我局从实施素质教育基本要求出发，从办学体制、管理体制和课程体系等多方面首先进行突破，大力倡导“主体性教育”和“探究式学习”，不断提高教育质量和教育教学水平，广大教育工作者以新的教育教学理念，进一步丰富了教书育人、管理育人、服务育人的内涵。使品牌更具深厚的人文底蕴和鲜明的时代特征，有力地促进了全县教育工作的健康快速发展。全县大力实施了中小学危房改造与基础设施建设和信息化建设两项政府实事工程，实施了几个较大的学校布局调整工程，全县中小学办学水平的显著提高。6月底，我县“两基”巩固提高工作顺利通过了省政府第三轮复查验收。

为使今后的创建活动更加贴近中心工作，我们将实行创建活动回头望，认真总结经验，找准存在的问题，坚持不懈地将活动引向深入。

纪检教育材料范文第4篇

关键词：材料成型技术基础；空心和实心钢球案例；案例教学；设计与实施

作者简介：杨智勇（1976-），男，河北保定人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，讲师；韩建民（1960-），男，山东青岛人，北京交通大学机械与电子控制工程学院，教授。（北京100044）

基金项目：本文系北京交通大学本科生教改项目（项目编号：D09-12）的研究成果。

中图分类号：C642.4     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0076-02

“材料成形技术基础”是机械工程及自动化专业在先修的“机械制图”、“机械制造基础”、“工程力学”等课程基础上开设的一门技术基础必修课程，旨在培养学生厚基础、宽方向、适应性强的基础理论和工程技术基础。该课程既要加强讲授材料成型基本理论，又要重视培养学生在掌握零部件毛坯成型方法和工艺、结构工艺性设计和毛坯选用方面的实践和创新能力。“材料成形技术基础”的课程内容具有较强的实践特点，以往的教学模式偏重于知识传授，对学生的工程和实践能力的培养重视程度不够。在教学方法上，主要采用知识灌输性的教学方式为主，对学生的自主学习、自主探究能力的培养不足；[1]课堂教学过程中，学生被动学习现象较为突出，导致对本课程的学习兴趣不强、课堂教学过程欠活跃。[2]采用案例教学有助于提高学生的学习热情和效率，加强师生互动，活跃课堂教学过程，发挥同学学习的主观能动性和积极性，对提高教学效果、培养学生解决工程问题和创新能力有明显的促进作用。[3]

本文采用空心和实心钢球作为案例教学实施对象，针对不同成型方法，开展了案例教学的设计，并在“材料成形技术基础”课程教学中进行实践，取得了良好的教学效果。

一、案例教学法特点

案例教学法是基于某个工程对象或案例，在教师的精心设计和指导下，通过学生自主学习、独立思考和分析、开展研究和讨论，实现有关的教学内容和教学目标，提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。

首先，案例教学具有直观、生动等特点，是一种动态的开放式的教学方式，师生之间互动交流，课堂教学具有活力，教与学也成为富有个性化的创造过程。其次，案例教学的教学目标发生变化，从“授之以鱼”变为“授之以渔”。针对具体工程案例，教师指导和学生自学，不仅使学生“学会”，而且使学生“会学”，传授知识与培养自学能力相结合。再次，案例教学中的角色变化，学生成了教学活动中的主体，改变了教师讲、学生听的传统的以教定学的教学模式，创造了学生主动参与、自主学习的新型学习模式。[4]

实践证明，案例教学具有学习效率高的特点。学生在完成一个和他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，会非常专心，乐此不疲，从而学习效率大幅提高，教学质量也相应提升。

二、“材料成形技术基础”课程案例教学设计

1.案例选择

“材料成形技术基础”课程的教学目标旨在培养学生材料成型的基础理论和工程技术，要求学生获得常用工程材料液态成型、塑性成型、焊接成型的工艺知识，提高学生运用所学知识，分析和解决工程问题的能力。

案例教学中案例选取和设计对教学效果非常关键，在选择实施案例时，应该考虑如下两个方面：选择的案例应为同学所熟知的，这样可以避免他们花费太多时间去理解零部件的结构，把主要精力用在知识学习和工艺设计方面；选择的案例要求覆盖的工艺内涵丰富，有足够的探究空间，学生可以根据自己的理解和对理论知识的掌握，选择不同的成型方法，实施创新性设计，并通过小组讨论的方式完善工艺方案设计。

基于以上原则和教学目标的要求，本文选取空心和实心钢球作为案例教学的工程对象，实施了金属材料的液态成型、塑性成型（锻造成形、板料冲压）和焊接成型案例设计和教学内容。

铸造空心钢球作为液态成型案例，具有结构简单、成型方法多样、涉及工艺内容广泛等特点，适于开展案例教学。该案例教学内容要求学生了解钢的成型工艺性能，掌握分型面选择、浇注位置选择、型芯使用、浇口冒口设置、收缩率、公差和加工余量、工艺卡的制定、工装设计和铸件防护等工艺内容。

实心钢球为锻造成型案例，涵盖了自由锻和模锻两大基本锻造方法，学生对钢球也比较熟悉，适合案例教学。此案例要求学生掌握锻造毛坯结构的工艺性要求、金属材料的可锻性、常用锻造方法、坯料计算方法、加工余量、锻造比、锻造公差等工艺参数的含义及确定原则等内容，以及一般的锻造工艺流程。

焊接空心钢球作为板料冲压和焊接成型案例，涉及板料冲压中分离和变形两工序，还涉及材料的焊接性能、焊缝布局和焊接顺序、焊接变形等基本工艺内容，工艺内涵丰富。该案例能够让学生体会和掌握冲压件结构的工艺性要求、常用冲压工序，排样和板料计算方法、焊接结构的工艺性要求、金属材料的焊接性能评价方法等内容。

2.案例教学设计

案例教学的具体设计内容包括案例作业题目、任务布置、分组实施、课堂报告及讨论、教师点评和总结、学生完善报告、教师评分及反馈等七个方面。下面以空心钢球的铸造成型为例说明案例教学的设计。

（1）案例作业题目。案例教学题目应给出完成某项工作或工程的目标，并提出一些基本背景和条件等，针对铸造空心钢球对成型质量的要求不同，所考虑的工艺细节和所采用的成型方法也会不同，教师必须提出必要的工艺约束条件，使学生聚焦思考，但同时又不能约束得太多，限制他们的想象力。教学过程中规定材料为45号钢，直径为Φ200mm，壁厚为15mm。成型后，钢球表面光滑（允许打磨，但不允许实施补焊），造型方法为砂型手工造型。

（2）任务布置。提出完成案例题目的有关要求，应包括技术要求和教学安排，如完成铸造空心钢球成型工艺设计可以采取任何工艺措施，但不能在球外表面进行补焊，可以打磨等；设计出铸造工艺方案，画出铸造工艺图，并制定工艺卡；学生自由组合成5人一组，确定组长，确定各自的任务和分工；案例教学的实施是在相应章节课堂讲授内容结束后进行的，学生已经掌握了一些基本的概念和方法，通过查阅资料，并运用所学铸造成形知识完成案例作业；时间为两周等。

（3）分组实施。学生利用课余时间，自学有关知识，查阅资料，充分思考和讨论，集思广益，组长把各位同学的研究成果汇总成案例报告。

（4）课堂报告及讨论。在课堂教学课时中专门安排1个学时，报告会由任课教师主持，请各小组组长采用PPT的方式报告各自完成的案例，教师对学生的报告内容及时提出质疑，要求本组或其他小组思考并回答质疑。

（5）教师点评及总结。任课老师根据各组的报告，积极肯定学生正确的报告内容，指出错误的概念、方法和工艺，从个别到一般，总结归纳出必要的理论知识和基本原理，特别是要总结出要求同学们自学掌握的一些知识点。

（6）学生完善报告。要求学生根据课堂讨论、教师点评和总结，对本小组的案例报告进行修改和完善，在规定的时间内将最终报告提交任课教师。

（7）教师评分及反馈。任课老师查阅学生提交的最终案例报告，给各个小组的报告评分并撰写简要评语，将评分和评语反馈给他们。

案例教学中，在说明案例题目和任务布置过程中，需要采用启发式的方式，预先提出案例的难点和问题，激发学生对案例题目的兴趣；实施过程要强调自学和查阅资料，鼓励在科学的基础上积极创新，鼓励学生借助计算机软件表达工艺思路、方法和设计，如采用Solidworks表达工艺思路、方法，以CAD绘出工艺设计图等。案例教学也对任课教师提出了较高的要求，如需要教师熟知专业知识，具有一定的工程能力、投入更多的时间等。

三、铸造空心钢球案例教学实践

1.案例作业题目及任务布置

以液态成型案例教学为例，总结案例教学实践内容。

案例作业题目为采用铸造成型的方法制备空心钢球，外径Φ200mm，壁厚15mm，造型方法为砂型手工造型，成型后，钢球表面光滑（允许打磨，但不允许实施补焊）。

该案例的教学目标是巩固课堂讲授的液态成型的有关理论和技术方法，学生以该案例为载体自学课堂上讲授枯燥、但又需要掌握的工艺方法、工艺参数、工艺规范和工艺卡等知识，加强对他们实践和工程能力的培养。在课堂教学完成了液态成型教授内容后，提出并布置该案例题目，强调在不采用任何焊接方法条件下，只采用液态成型方法制造出空心钢球的技术难点，以此激发同学们的思考热情和积极性，淡化材料种类、钢球尺寸大小等与案例教学目标关联不密切的内容，同时说明按照小组报告质量，同组成员获得同样成绩的集体评分方法。

2.分组实施及撰写报告

案例教学实践表明，学生针对空心钢球的技术难点，以极大的热情积极思考，通过自学和查阅资料，分析讨论，能够准时完成教学案例报告。此外，在集体荣誉感的推动下，小组成员积极投入案例教学，提高了学习效率和效果，加强了团队协作能力的培养。

3.课堂报告、讨论及点评

铸造空心钢球是一个开放式案例作业题目，无标准答案，由此可激发学生的创新思考和尝试。教师在评定学生课堂报告时，要注意把握工艺方法和方案的合理性及可行性，工艺设计的技术经济效果，基本理论运用，技术内容以及工艺细节的规范性。为获得较好的教学效果，教师要加强课堂调控能力，及时并积极肯定学生细小的合理创新想法、方案和技术细节，最大限度地调动他们的案例教学学习热情，在此基础上对存在的问题提出质疑，鼓励同学们解答质疑，引导深入思考和学习，活跃课堂讨论，达到老师和学生之间互动的教学效果。

空心钢球铸造工艺方案之一是采用金属型芯和芯撑工艺措施，见图1。这两项工艺措施在教科书中是没有的，课堂教学也不讲授，但学生带着“如何形成空心”和“如何保证壁厚均匀”两个问题查阅资料，是可以找到类似的解决答案的。一旦有学生在报告中体现类似的方法，教师不仅要积极肯定他们的方案设计，还要充分肯定他们的自学能力和效果。如果同学们的报告中没有金属型芯和芯撑工艺措施，教师可以结合他们的报告内容，质疑如何做出空心和保证壁厚均匀这两个问题，或引导其他同学提出有关的质疑，引导学生积极思考，寻找答案。教学实践表明，同学们是可以提出解决方案的，并在该过程中会出现活跃的课堂讨论。

4.评分和评语

为实现较好的教学效果，在课堂报告、讨论及点评后，要求学生根据讨论和点评，进一步修改和完善案例教学作业，对提交的作业评分，同时给出简要评语，学生查看评语后，会进一步提高有关知识的学习效果。

四、结论

案例教学法有助于提高学生的学习热情和效率，发挥学生的主观能动性和学习积极性，有利于师生互动，活跃课堂教学，提高教学效果和质量，是研究性教学方法的重要内容之一。案例教学也是一种双向的教学形式，有助于促使教师加深思考和教师教学水平的不断提高，同时也对教师提出了更高的要求。

参考文献：

[1]吕军书.浅析案例教学在研究生教学中的运用——以哈佛案例教学为实证[J].经济研究导刊,2011,(6):254-255.

[2]任国强,罗啸峰.案例教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].四川职业技术学院学报,2011,21(1):85-86.

纪检教育材料范文第5篇

【关键词】高级职业英语语料库 数据驱动 DDL 词汇学习

Tim Johns于2O世纪90年代初提出了“数据驱动学习（Data-driven learning，DDL）”的英语学习方法（Johns T.King P，1991）。该法基于语料库，是指在课堂教学中引导学生利用计算机产生的索引（concordance）来对目标语进行检索的教学方法，包括基于索引的各种活动和练习（JohnsT.，1991）。也就是通过“语境共现（key word in context，KWIC）”，把要检索的词置于语境之中展示出来，语料库的使用者通过对大量语境的观察，分析，归纳，从而了解到某一词语，某一句式或某一语法的实际用法，这一过程具有探索性、发现性和自主性，符合当前语言教育的潮流。本文将讨论基于自建的《高级职业英语》教材语料库在数据驱动（DDL）模式下的词汇学习模式。

一、数据驱动学习（DDL）的理论依据

（一）社会建构主义理论。哲学家、心理学家和教育学家和课程设计者常用“建构主义”来强调个体或学生在学习中的重要作用（吴庆麟，2006）。建构主义学习理论认为语言知识的习得并不是知识由教师到学生的单向传递过程，而是学生积极思考、主动选择，在已有信息的基础上对新信息进行探索发现，并与学习环境、学习同伴之间互相作用，重新构建新的知识体系。数据驱动下的英语学习正是重视学习过程、提供良好建构环境的学习模式。语料库为学生提供了大量的带有语境的语料，学生带着问题对这些语料进行观察分析，总结其中规律，不断构建、完善语言知识，而不再是被动地接受传统教学模式中的“规则+例子”的学习方式。应用DDL模式，学习者由知识的被动接受者成为主动探索者，这样学生获得的语言知识会更地道、印象更深、体系性更强、储存更持久。

（二）自主学习理论。Holec（1981）认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，即学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。传统的“填鸭式”英语教学很大程度上限制了学生的个性发展。在DDL模式中，呈现在学习者面前的是一个自然语言的集合体。学习者既可以还原词、词组在口语语料库中的真实语境，又可以在书面语语料库中查看不同类型作品的写作特点。除此之外，学习者还可以根据自己的兴趣和需要结合不同语料库的特点，利用相应的检索软件，来达到自己的学习和研究目的。

（三）语言习得理论。Krashen的“语言输入假说”（input hypothesis）在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论（Mitchell R， Myles F.，2004）。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input），自然而然地习得语言。这一理论从质和量两方面谈到了促成语言习得发生的条件。由于语料库中的材料取自实际生活各个方面典型的语言，而不是传统英语课堂上教师仅凭直觉编造的几个例句，这保证了语言输入的真实性；现今所建成的语料库，动辄几千万，甚至上亿词次，这从数量上保证了语言的输入，而且是在不同的语境中反复再现，从认知心理学角度讲，这有利于增加对词语的感性认识和理解 ，加快词语的内化。

二、语料库的应用范畴

（一）语料库作为教学资源。John Sinclair （1991）曾说：“One does not study all of botany by making artificial flowers”，通过内省编造出来的语言例子来研究语言就像生物学家用假花来研究植物一样荒诞不经，自然发生的语言文本即语料库才可作为学习者的语言教学资源。这种资源最大的特点便是自然性，语言学习者可通过观察大量真实语句实例并结合上下文语境来分析语言使用的特定语境并归纳总结，避免孤立、片面地学习语言知识。

（二）语料库作为教学手段。TogniniBonnelli（2001）认为：语料驱动思想的本质在于不承认任何脱离语言事实的理论预设。任何语言学习只能从真实的语言提取使用证据，任何语言学习范畴必须以复现模式及概率分布为基本证据。因此，可利用自建的英语教材语料库和网络语料库结合起来进行教学设计。自建语料库主要可进行主题引入、课文分析、翻译阅读技能训练等一系列教学活动；网络语料库，如COCA、BNC等，可进行重点词汇搭配和语法教学活动以及各种测试练习。总之，语料驱动的教学活动为学习者提供了诸多在做中学的条件和机会。

（三）语料库作为学习工具。随着计算机技术的不断发展和大量基于语料库的软件的开发和应用，各种基于语料库的学习模式不断被提出，其中颇具代表性的是TimJohns提出的DDL模式（data-drivenlearning）和Barbara Seidlhofer（2002）提出的“学习驱动数据”（Learning-Driven Data）。这些学习模式的核心是以学习者为中心，强调在学习过程中进行探索发现并对发现进行自下而上的归纳总结，从而培养学习者自学能力。

三、基于《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习

《高级职业英语》教材语料库是由笔者主持建立，以高等教育出版社于2009年出版的《高级职业英语》（Advanced Career English）系列教材为语料来源，该教材分三级，每级含《读写教程》、《听说教程》、《拓展教程》共9册书。《高级职业英语》教材语料库收录了课文、生词、听力文本材料、练习等绝大部分内容，约21万词次。对高职高专非英语专业学生而言，该教材语料库题材丰富、语言规范、规模适中，便于搜索和观察，适合学生进行词汇学习。正如Hunston（2006）指出：教学语料库的优点在于语料均为教材中出现过的内容，学生对其熟悉；而普通语料库收集的语料缺乏针对性，内容陌生，学习难度相对提高。因此，在使用《高级职业英语》语料库检索某一词条时，被检索的词汇将在不同层次的、已往学过的和未来即将学习的语境，以及听力材料和练习材料的语境中反复循环出现，有利于增强学生的语言意识，并有助于他们在短时期内更好地掌握词汇知识。

基于《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习多种多样，教师可以根据实际情况灵活使用。比如，教师可以设计学习任务，在语料库中进行相关检索，并适当编辑以凸显学习主题。将编辑后的检索结果通过多媒体展示或印发给学生，提出研究问题，引导学生观察检索结果、解决问题，从而完成对目标词汇的学习。也可安排课外DDL模式的学习，指导学生自行利用检索工具对目标词汇进行检索，观察词汇的使用特点，并辅以小报告、小测验来了解学生的学习效果。具体来说，有以下几种常见的方法与手段。

1. KWIC索引

语料库语言学主要的技术手段是词语索引。词语索引也应是DDL的常用手段形式。最常见的索引形式为KWIC （key words in context），即“语境中的关键词”。索引行（concordance line）指关键词及其语境的共现（甄凤超，2005）。在英语课堂上，老师可以引导学生输入关键词，软件自动检索语料库，将搜索到的关键词提供所在行将索引行提供固定数量的语境词，并以该关键词为中心在屏幕上显示出来。在教师的引导下，学生经过观察讨论，可以发现该词的常用语法结构和意义。

2. 词汇搭配的学习

Sinclair（1991：170）将搭配（collocation）定义为“两个或两个以上的词在文本中短距离内的共现”搭配分析对研究词语行为具有重要的意义。词语与词语搭配不仅对确立句法结构关系起着一定制约作用，而且是意义实现以及消除歧义的基本依据（甄凤超，2005）。因此，通过词汇搭配的学习，学生可以提高语言使用的流利度，表达更地道，摆脱“中式英语”。建立在《高级职业英语》语料库的DDL词汇学习模式中，我们可以凭借该语料库的搜索功能，检索某一词汇在教材中出现的典型搭配，然后引导学生仔细观察索引行，总结搭配规律。

3. 近义词的辨析

学生往往对英语中许多意义、用法相近的词汇感到难以区分，单靠词典给出的解释和一两个例句常常不能清晰地掌握其差别。引入DDL学习模式后，我们在《高级职业英语》语料库中对需要辨析的词分别进行检索，从中找到许多例子，引导学生根据已学到的语言知识对这些语境进行探索归纳，从而区分这些近义词在意义和用法上的异同。必要时，再利用免费的在线本族语语料库获取更多的例证，以便进一步加深印象。

4. 类联接的学习

类联接（colligation）是词语搭配研究中的一个重要概念，指语法范畴间的结合。“类联接不是与词语搭配平行的抽象，而是高一级的抽象”（卫乃兴2002：300 ）。类联接是词语搭配发生于其中的语法结构和框架，是“语法范畴之间在句法结构上的相互关系”（卫乃兴，2006）通过建立类联接，可以发现词汇的语法模式。因此在DDL模式下，学生可以观察对于某一词条的检索结果并建立其相关类联接，从而掌握该检索词的语法形式特征。

5. 语义韵的学习

语义韵 （semantic prosody） 是语言的一项重要运作机制，不仅揭示了词项结伴行为的语义特征，还传达了人们通过词汇搭配表达的语用功能（卫乃兴，2006）。有些词汇的使用时总是习惯地、反复地倾向与某一类词汇共现，从而也具有了这一类词的特点，这就使整个语境弥漫着一种特殊的语义氛围，这就是语义韵。语义韵大体分为消极、中性和积极三类。从语义韵学习的角度来说，把语料库引入英语教学是对教学法的一大改进，因为通过语义韵的学习，使学生意识到学习英语的时候，不仅要注意句子的语法要正确，还要注意表达的地道性，避免语用错误，提高表达的精确性，摆脱“中式英语”。比如，在学习“cause”这一明显带有“贬韵”的动词时，教师可以从《高级职业英语》语料库中搜索出具有代表性的语境，学生观察讨论后会发现，其后搭配的宾语频繁出现damage（破坏）、trouble（麻烦）、diseases（疾病）、stress（压力）、problems（问题、麻烦）等消极意义的词，这样学生将了解cause这个词所使用的语义韵，从而正确地使用它。

不管基于语料库对上述哪方面的学习，一般都遵循Tim Johns（1991）提出的DDL的三个步骤：① 提出问题（Identify）。由教师预先提出问题或由学习者自己提出学习过程中产生的疑问。②材料分类（classify）。通过检索工具从语料库中检索出语言数据并进行恰当筛选和分类。③归纳总结（Generalize）。这是整个过程中最重要的一步，即在教师指导下，学生理解、分析并归纳出语言使用规律，解决事先提出的问题。

四、结语

基于语料库的DDL学习模式是一种“颇具吸引力的”有助于提高准确性 （accuracy）和地道性（idiomaticity）的方法（Granger，1998：199），然而由于语料库固有的特点，该模式也有一定的局限性。首先，目前《高级职业英语》语料库只收录了一套高职高专公共英语教材，学习的内容也仅仅覆盖该教材的内容，而不能呈现更大的自然语境。所以在实施过程中，教师在准备DDL学习材料时最好在更大的语料库中对目标词汇进行检索，以弥补单一语料库的片面结果。另外，DDL模式中的练习、活动须精心设计，教师的工作量比较大。这种模式使用过多会太费时，学生容易失去积极性，所以应根据学生的语言基础、观察能力、推理能力和学习内容来使用，教师要充分考虑学生的学习风格，引导他们在DDL学习中使用不同的学习策略。

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