会计实验总结

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会计实验总结范文第1篇

西安杨森一面 11-11

光棍节去了杨森的宣讲和面试地点来到凯旋华美达酒店珠江边上 面试的形式是辩论赛 8人分成两组 杨和我一组 超和岗在另一组 辩题是奥运会给中国带来更重要的是经济效益or社会效益面试管有三 其中一个让我丢硬币决定正反方 我们是正方 接下来是小组讨论（10mins）我们3男1女分工成1到4辩 我一辩 杨二辩 华工男三辩 中大女四辩 对方岗哥一辩超三辩 我们确定了思路后时间也就到了 陈述环节 我确立了小组的基调与主体 三四辩举了一些例子 感觉我们组在略站上风 在陈述的时候 我留意了对方2辩是弱点 接下来的自由辩论我首选向他“发难” 可能是第一次群p的缘故 我脑子突然短路了 思维没有跟上 只听见超与我们华工男你来我往 炮弹互射超很有经验 声音也镇定洪亮 果然是 礼来 锻炼出来的猛将 杨从细节入手 手摸华工男大腿示意停止与超的纠缠 可那时候他两眼发光 战意正酣 哪顾得旁人 后来四辩总结高低立现 我们组华丽的“胜出”了 战罢 入会议厅吃了杨森提供的零食 等了一会结果出来了 没进 那个失落啊 超毫无悬念的入选 杨跟中大女也进了我只能恭喜他们 默默的与本班战友回来大学城 后记 药剂稳工小组在那天晚上紧急召开会议到场嘉宾不一一点名只知道个人都分享了各自的经历 也为以后稳工小组大获全胜做了必要的工作

强生医疗（广州）一面 接着是一星期的等待2008-11-16

过了笔试实在惊喜 收到上海来的电话通知 星期天面上去东山广场面了强生医疗 一进去 迷路了 后给前台哥哥领到会议厅一开始我搞不清楚状况 以为是群p 见到笔友就在我隔壁 交换了手机后问清楚了 是单面 心里踏实了 开始跟面友和hr姐姐说笑 她说她刚进1年半 感觉强生是那种很和谐的外企不想走了 我们有什么问题她都乐意回答 人挺好的 紧张感也消失了 接着到我去d房面了 大会议桌上坐着3个hr 一个年长点的hr的坐左边 两位年轻的hr mm 坐中右先问了我简历的问题 感觉她们是很在意你的职位或兼职是怎么找到的 是推荐 还是通过选拔的 面试气氛还挺友好 我也很真诚的说了我的情况 该发挥的地方都发挥了 最后hr让我留意手机及邮箱的通知听面友后来介绍是要等1到2星期 噢 太漫长了 我有点等不及 希望收到医疗二面的ggmm们上来吼一声大家交流交流~

虽说强生是我比较喜欢的公司 但是毕竟我们现在缘分未到 这次面试让我知道了真诚很重要 在与面试管交谈时拉拉家常是很必须的

葛兰素史克一面11-17 二面11-19

我是很迟才收到gsk的通知的 心想给bs了 上天又让我有了机会 很好的上了一课 早上10点来到了广药就业指导中心等了好久 等待的过程中遇见了在强生面试见过的中大mm 聊了一下 发现她是2面没收到通知所以来看看情况 很想问她要电话的时候就给人带去面试了 那个可惜啊！ 收拾心情上战场了 7人来到了大课室 先是面试自我介绍 后发了一个材料 写着假如本人是gsk的实习生下个星期刚好是一门没复习的科目考试 挂掉就拿不到毕业证 但下星期又刚好是总部派了人下来分公司考察 你的上司很需要人手完成任务（言下之意是你很可能请不了假）上司对你之前的表现不太满意但你与同事的关系好 问你究竟如何解决学习与工作呢 15mins小组讨论 一开始我们很混乱 各人都争着发言 很无序 接着有位姓方名嘉的（注意此人还会在先声的面试出现这里先发个预告）提出了大体的框架 也提了一个很好的见解 请求同事帮忙完成任务 之前先请同事们吃个大餐唱唱k（高招 我心里暗暗佩服了一下）接着我也提出了假如请假不成功的话我们也要有二手准备每天利用放工的时间来恶补该科同时示意时间就快用完 战友也纷纷点头同意最后加进presentation 方同学看来很想做leader 也很想做最后陈述 可惜陈述的时候思路不太清晰略显啰嗦 接着hr总结了一下 也到了那天很刺激的环节 各自选3人淘汰出局说明理由 我选了两个参与度不太够的跟我们的leader leader狠狠的看了我一下 之后到他选也还我以礼推我出局 我心想 这次应该进二面了 因为他说的理由很肤浅 hr一定不会认同的 果然 在听华瑞宣讲时收到了2面通知 19号 关于2面 之前日志有写 这里就不占用腾讯的资源了

总结来说 鸿仁学堂让我学到了很多 理解到了出了战场大家都是朋友 这只是一场游戏 不是人生 不要太介意对方的攻击凡事留一线 日后好相见~~

贝因美一面11-25 二面11-26

一面是在中大熊得龙学生活动中心 早上 天气很晴朗 连日来的面试让我增加了自信 也有了一套面试自我介绍的方案 我不怀疑自己 相信总有一天我会成功的 带着这种心情我来到了贝因美提前半小时到场 印象中好像等了一个小时才轮到我 一面是单面 hr很是漂亮 心想就算没进二面也没白来 不禁阴笑了一下 接着是自我介绍 印象中她问了我9个面试问题 我也发挥可以 看到别人比我先进去面的都出来了 我还在面 突然有点高兴但当然没什么表露出来 后来收到2面 我觉得这次成功在于我对他们有一定的了解 而且我以我的优势紧扣他们的需求 给了hr很好的印象~~ 第2天2面是群p 女多男少 题目是危机处理 我第一次接触 局面完全给aggresive的中大经管mm控制 我没什么发言有个广药的很坚持自己的idea 别人否定了 还继续说 整组人都报以bs的目光 回来后就知道希望不大 看见芳董一脸笑意 我就知他进下一轮应该没问题了 总结了一下群p很看发挥 只要知道自己的位置 打出自己的闪光点 接下来就是等幸福来敲门了 呵呵

会计实验总结范文第2篇

【关键词】 会计信息系统;课程实验体系必要性;现状;方案实现

在高等教育会计专业各个层次的教学中，会计信息系统软件的实施与应用是学生专业能力培养的重要内容。目前高校在会计信息系统软件应用教学中普遍存在这样一个问题，即教师教学采用的会计信息系统软件版本低于企业实际部署应用的版本，一定程度上造成了学生的“所学非所用”，延长了学生就业后的专业“适应期”。最新会计信息系统软件在实验室的教学环境部署往往又很繁琐，技术环节障碍多。

一、更新“会计信息系统”课程实验教学体系的必要性

“会计信息系统”、“会计电算化”是高校会计专业学生的必修课，也是核心的职业技能课，主要培养学生的专业技术实践能力，使学生了解会计信息系统的基本内容、掌握实施和应用方法，掌握会计信息系统软件的操作与应用，培养学生的会计信息系统实施能力。目前高校会计专业“会计信息系统”或者“会计电算化”课程教学中普遍存在的一个问题是：由于会计信息系统软件对计算机硬件要求高和软件本身更新升级快等原因，在相应课程教学演示或者模拟实践中采用的会计信息系统软件“过于陈旧”，主要表现在软件版本低，造成“会计信息系统”或者“会计电算化”课程教学实践环境水平落后于企业管理实践，一定程度上造成了学生的“所学非所用”，不能很好的实现专业培养目标，延长了学生就业后的专业“适应期”。所以，构建紧贴企业实际应用水平的教学条件与环境、应用最新最先进的专业技术，是高校专业教育实现培养目标，增强学生就业竞争力的必要条件。

二、教学中用友U8的应用现状

用友ERP-U8企业应用套件（简称用友ERP-U8）是中国ERP普及旗舰产品，是中国用户量最大、应用最全面、行业实践最丰富的ERP，并与中国企业最佳业务实践相结合，成为中国企业应用最广的经营管理平台软件。由于用友ERP-U8的市场领先地位，它也成为广大高校会计专业优先选用的“会计信息系统”、“会计电算化”课程教学演示平台。

用友ERP-U8管理软件经过多年发展，先后历经版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及现在最新的U8V11.0产品。U8旧版本在很多客户应用时需安装很多软件补丁，带来日常操作、年结的不便，同时也不适应企业日益发展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8软件近些年更新升级较快，新版本软件的安装和实验室部署又有新的技术要求，导致大多数高校教师都未能及时在教学中更新软件版本，普遍还在用u8的852、861、872，这些版本已经落后于U8V11.0至少2年以上，学生不能及时学习掌握新的软件。所以，有必要及时跟上专业软件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的实验教学方案及实施

1、构建基于情景认知、任务驱动理论的“角色与任务仿真实验教学方法”体系

教学体系总体设计总体思路：随着教学工作的顺序进行，可不断的设置情境，使得学生在学习中，都以实践中的某种情境下的某种角色出现在具体情境里。在教学中，每个模块可顺序讲述，在教师讲解完毕主要内容后，要求每个学生小组亲自动手总结角色，每次实验担任一种角色。

（1）角色重组。要发挥实验教学的优势，将学生分组完成实验。但是，要改变传统的按部就班的顺序讲述，将案例进行角色重组（打破学生一次实验体验全部角色的办法），重新整理材料，根据角色（这个主线）分析整理实验材料。例如：总账系统中总账会计角色要完成的工作有：某年某月填制记账凭证，某年某月进行对账工作等。

（2）轮岗设计。在小组完成本轮实验后，要求学生总结评价本轮实验。然后小组内进行轮岗，实验同学重新选择角色。和上一轮同学进行交接实验，完成本轮实验。这个过程是轮岗过程。具体方法：将学生分组，每个组根据角色需要配备5到8名同学，每轮工作每名同学各有分工，分组完毕后，要求小组分析整理全部角色资料，重组角色档案;小组内选择角色，小组内每名同学选择一种角色，每名同学各有分工，各有侧重。真正激发学生的好奇心和主动性、创造性;小组共同完成本轮实验，本小组内，和其他同学所担任的角色共同完成本轮实验，这样的设计，可以帮助同学真正理解数据流程，帮助同学切身感受到实际工作中的某种角色的实际业务，以及和他存在工作关系的其他工作岗位角色;本轮实验总结，一次角色轮岗完毕后，必须要求学生对本轮所承担的角色进行总结和评价，要做到头脑清晰，工作投入，更要对实验中的错误情况进行总结，分析错误原因和解决方法;轮岗，进行下一轮实验角色选择，角色交接，开始下一轮实验工作，这样的设计可以帮助同学们理解实际工作内部控制的必要性，更切身感受会计岗位实际交接工作的具体过程;小组内完成全部角色轮岗工作后，要对全部角色进行总结评价，当全部角色都完毕后，将各种角色融会贯通，要求学生画出操作流程图和系统数据流程图，将实验结果和理论相结合。

2、在日常教学演示与实验中，教师要设计并持续更新贴近企业实际工作的案例，形成案例库

（1）教师应通过参加社会实践，深入到企业，收集实际工作中的真实案例，并根据行业政策和专业动态总结形成案例库，这样的案例既生动又符合企业实际情况。

（2）更新课程教学教材，把综合性的知识和应用加入到会计软件中。

（3）建立校与校之间的合作，相互交流教学案例，通过交流既能提高教学水平，也能实现资源共享。

3、部署用友U8V11.0的实验教学演示优化方案

用友U8V11.0作为企业管理信息化软件，在企业实际部署应用中对于服务器端、客户端的软硬件资源都有严格的要求，本文重点研究的是在教学演示中的应用，所以对于实际部署中的方案不再赘述。

在教学演示、实验中，为便于研究该套软件的所有功能，一般将u8软件安装为“单机模式”，即将数据库服务器、应用服务端、客户端都安装在同一台pc上，所以对硬件、操作系统、数据库软件要求较高，考虑到方案的经济性、先进性、和操作系统的普及程度，U8V11.0的教学、实验环境优化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系统 数据库软件 说明

方案1 主流双核cpu、2g内存、500g硬盘 Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 较经济

方案2 主流双核以上cpu、4g内存、500g硬盘 Win7旗舰版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2个方案，方案1对硬件要求略低，较为经济，安装实施过程较为容易。方案2能较流畅的支持win7运行，有利于学生同时掌握win7这一主流的操作系统。

【参考文献】

[1] 王立卫.会计信息系统[M].北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2008.

[2] 胡玲敏.提升会计信息化高技能人才服务能力的实践与探索[J].会计之友，2012（12）.

会计实验总结范文第3篇

关键词：财务会计实训案例；会计实践教学；现场指导法；实验模拟法

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-159-02

一、会计实践教学的方法

1.现场指导教学法。现场指导教学法是与会计理论教学密切联系的一种教学方式。它要求教师以教学计划和教学内容的要求为依据，在正常进行教学的过程当中，组织学生到从事一线生产管理的企业或工厂参观、了解，并结合具体业务对学生进行现场指导。现场参观的优势在于，可以极大地激发学生的学习热情，使学生在教学过程中获得最直接的感性认识。一些在常规课堂上很难讲清楚的比较空泛的概念，如会计组织核算程序等，可以通过现场观摩以及教师的进一步讲解，使学生得到清晰的认知。

2.案例总结教学法。案例总结教学法，是指教师引导学生运用所学的综合理论知识进行职业判断，提高学生分析、判断能力的一种教学方法。它要求指导教师通深入剖析过选用的一些国内外典型案例，组织学生分析、讨论并撰写案例总结。案例总结教学能够促使学生在典型案例中学会换位思考，使学生以管理者的身份来思考问题，并主动获得在未来企业环境中工作所必须掌握的知识和管理技能。

3.实验模拟教学法。教学实验模拟教学法是在学校难以保证学生进行大规模集中实习的情况下，提升学生会计实务操作能力的一种最主要的实践教学方法。它要求指导教师根据教学计划内容，以实际的仿真会计资料为操作对象，模拟真实的会计工作环境，充分利用学校的会计模拟实验室、会计电算化综合实验室和ERP综合实验室等试验场所，对学生进行良好的职业技术技能培训，提高学生的实务能力。

4.第二课堂教学活动。第二课堂教学活动范围较广，内容丰富。它既包括专业特色鲜明的第二课堂教学活动，如会计从业资格证等考试培训、金融知识竞赛、ERP模拟沙盘大赛集训、点钞和模拟炒股竞赛等；又包括具有较强综合性的第二课堂活动，如会计类学术讲座、会计电算化操作比赛、会计知识辩论赛、演讲大赛等。第二课堂教学活动要求指导教师依据学生自身的兴趣、爱好和职业规划，在第一课堂学习之外，鼓励学生参加各种活动。在这一活动中，学生不仅可以亲自体验生活、融入社会和提高实践能力，而且能够了解当下社会对会计人才综合素质的要求，进而转变思维模式，提升适应社会的能力。

5.文本指导教学法。文本指导教学法，是指教师对学生的实践报告、调研报告和毕业论文(设计)等文本的撰写进行专项指导的一种教学形式。在教师的指导下，学生进行资料收集、分析、论证和调查研究报告的撰写工作，有利于提高学生规范化文本写作的能力和严谨的工作态度，有利于提高学生运用多学科知识思考问题、分析问题和解决问题的能力。

二、如何运用实践教学法

1.拓宽教育教学渠道，加强会计人才供求双方的联系。会计学作为一门操作性很强的学科，实际操作的重要性是不言而喻的。但从我国现状来看，学校仅为在校学生提供了很少的实习机会。虽然近几年来由于市场机制的作用，教学质量高、学生素质好的会计专业很受欢迎，但从某种意义上说，会计教育部门在很大程度上是凭自己的经验来教育学生的。于是，出现了会计专业一哄而上、培训机构课程设置五花八门、培养出来的学生难以适应社会等问题。当务之急是，在教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标更加明确，符合社会实际需要。加强会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者——会计教育部门能够根据市场需求状况，设立教育目标，培养出符合社会需要的会计人才。可以考虑充分发挥教育部门与各会计职业团体、会计实务界之间的广泛联系，通过定期举办会计教育研讨会、会计教育培训会、实地调研观摩等方式，强化沟通。

2.提倡典型案例教学，注重实践教学环节。不但鼓励采用“启发式”教学方法，启发学生积极、科学地思考问题，使所学知识真正消化。变为自己的东西，促进学生能力的形成和学习素质的提高，而且通过典型案例教学、角色模拟、企业实习等方式，在实战中锻炼职业判断能力、逻辑分析能力、沟通能力等。此外，还要注重学生信息技术技能的培养，使用多媒体计算机等现代化教学手段，充分利用学校的计算机资源。提高学生的计算机技术水平。为调动会计专业学生的主动性、积极性与创造性，教师应减少课堂讲授理论的时间，主要讲授重点、难点、热点以及获取知识和信息的方法与手段，课堂讲授和课堂讨论、案例分析、模拟操作、社会实践教学方法要穿行，各教学时间分配比例应该达到1：1。学校应安排更多的社会实践活动，使会计实际操作与课程实践相结合，让学生在真实、具体的财务环境中，体悟会计工作的乐趣，实现理论教学与实践教学的紧密结合。

3.注重实习环节，提高学生实践能力。校外实习不同于课程实践。让学生真正走进企业，进行真实的会计业务处理、财务管理和审计，可以弥补课程实习环节的不足。因此，在教学安排中可以将校外实习安排在学生毕业之前进行。教师应指导学生，在实习时结合毕业论文选题和将来的就业方向进行有目的的实习。这样不但可以帮助学生结合毕业论文选题在实习中收集相关资料，为学生顺利完成毕业论文打下基础；而且学生可以根据将来的就业方向进行实习。在实习单位的选择上，可以把学生安排到各种企事业单位或会计师事务所进行会计实习，主要学习各类型企业、事业单位的会计核算程序和核算方法及财务管理、审计等内容。

会计实验总结范文第4篇

[关键词] 高校；会计仿真实验教学；探讨

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 068

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）12- 0108- 01

会计仿真实验教学是一种比较直观的教学方式，是指在学生对会计理论知识具有一定的了解之后，通过相关的软件将理论知识应用在实务操作中，使学生在一段时间内高效地接触会计实务，能够有效地促进学生专业素质和实务操作能力提升。

1 高校会计仿真实验教学中存在的问题

1.1 缺乏完善的教学体系

在我国的传统教育模式的影响下，很多高校对于实验教学的重要性认识不上去，不能充分地实现理论教学的有效意义。很多高校教育在进行会计专业的教学时，对于会计仿真实验教学课程安排得较少，学生缺乏实际操作的机会，在教学过程中，教学内容也具有一定的局限性，不能充分地进行知识面的拓展。另外在进行仿真实验教学时，其涉及的经济业务过于简单和单一，导致整个仿真实验教学缺乏完整性和系统性。

1.2 忽略手工实验与计算机实验的结合

一般的会计实验教学中主要有手工实验教学和计算机实验教学，这两者的相互补充能够使会计实验教学产生一定的效果。但是很多高校在实际的教学活动中，手工实验和计算机实验不能有效地结合，甚至完全没有关联，使手工实验不能发挥其为计算机实验做基础的作用，也不能在计算机实验中，让学生全面、系统地认识会计理论以及实务。还有一些高校在实验教学中，根本就没有设立手工实验课程，而是以计算机实验进行替代，影响刚刚接触会计行业的学生对于知识的理解和掌握，导致学生的实践操作能力不高。所以对于会计实验教学来说，手工实验和计算机实验这两者缺一不可，而且必须相互补充、相互作用。

1.3 实验教学考核形式单一

实验教学考核标准是在仿真实验教学活动中，学生的学习态度以及操作表现，实验教学考核对于实验教学来说是必不可少的环节。当前很多高校在进行实验教学考核时，只是看学生的出勤和实验结果，忽略了学生在实验操作中所表现出来的态度、各项能力等的考核，对于与实验相关的交流和讨论更是少之又少，这样就导致学生在学习过程中，过于注重实验的结果、忽略实验过程，以至于学生在实验操作时出现抄袭的情况。

2 高校会计仿真实验教学理论与实践的探讨

2.1 优化会计仿真实验教学体系，整合实验教学内容

会计专业作为一门系统性较强的学科，教师应注重仿真实验教学体系的规划，将专业课程教学和时间课程教学有效地结合，形成一个科学、规范的教学模式，让学生通过仿真实验教学以及实习基地，真实的体验和操作案例，提升学生对专业的感性认识，从而为日后的工作奠定基础。另外教师也要注重仿真实验教学内容的结构性和层次性，使学生在学习过程中得到专业素质的提升和拓展，促进学生业务能力以及分析和解决问题能力的提高。

2.2 将手工实验与计算机实验相结合

对于会计专业来说，手工实验和计算机实验两者是相辅相成、相互促进的，两者的有机结合能够使实验教学效果更为显著。教师在进行仿真实验教学时，可以让学生对同一套数据进行手工实验和计算机实验两种方式操作，对比两者的实验结果和数据，使学生在这两个实验的操作过程中，感受两者不同的数据处理方式，将两个进行结合形成一个综合性较强的实验模式，从而提升学生的数据处理和业务操作水平。教师应指导学生从准备阶段到实际的操作阶段的各项工作，最后让学生对实验过程进行整理总结和归纳，以使仿真实验教学在质量上得到保障，也能够促进学生独立思考的能力和实务操作水平。

2.3 完善实验教学考核体系

考核体系是教学过程中一项重要的环节，高校对于仿真实验教学考核体系应予以重视。在考核方法上，高校充分地考虑会计仿真实验教学的特点以及学生的实务操作能力，对学生的专业知识、能力以及素质进行全面的考核，制定一个科学、合理的考核体系。考核的项目也要细分，综合每一个环节学生的表现进行评价。另外在学生实验操作上，教师要对学生操作的准确性和规范性进行客观、全面地观察和评定，并鼓励学生独立思考、独立解决实验操作过程中出现的问题。最后教师应对考核结果进行分析和总结，通过学生的实验操作成绩，对仿真实验教学进行修改和完善，从而进一步提升仿真实验教学的效果。

3 结束语

随着我国经济社会的飞速发展，我国未来人才的竞争越来越激烈。对于高校来说，改革教学模式、完善教学体系以提升人才质量是当前教育的最终目标。在会计专业中，高校应注重学生的综合专业素质，通过会计仿真实验教学，加强学生理论与实际操作相结合的能力，使学生毕业之后能够充分满足社会对人才的需求。

主要参考文献

[1]张艳婷.高校会计仿真实验教学理论与实践研究[J].财会通讯，2012（18）.

会计实验总结范文第5篇

进入21世纪以来，中国经济越来越快地融入经济全球化的大潮，中国经济国际化程度的不断提高，迫切需要中国企业加快国际趋同的步伐，建立符合国际惯例的现代企业制度，包括与国际趋同的会计制度等。近年来，中国先后颁布实施了一系列与国际趋同的法规制度，包括企业会计准则体系、企业内部控制体系、可扩展商业报告语言（XBRL）技术规范系列国家标准等，为中国企业制度与信息系统建设奠定了基础。相对原有制度框架而言，这些规章制度从理念到实务、从目标到方法等都有较大变化。这些变化和改革对《会计制度设计》课程的内容更新、结构安排、教学设计等提出了新要求。另一方面，教育部相关文件指出，高等学校应着眼于国家发展和人才全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。会计制度设计是一项理论性、实践性和创新性都很强的高层次管理活动，制度设计人员不仅要具备雄厚的专业知识、较高的政策水平、扎实的理论功底，而且应具备丰富的实践经验、大胆的开拓精神和良好的沟通能力。然而，目前大多数院校的《会计制度设计》课程教学仍以理论教学为主，采用灌输式教学，老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师考、学生背。这种模式侧重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，不利于锻炼和开发学生的判断性思维和创新能力，与该课程的教学目标存在明显的背离。《会计制度设计》课程着重培养学生实践能力和创新思维，需要学生综合运用会计、财务、审计、法律、管理等相关课程的知识和原理，理论联系实际，积极参加课程实验、企业调研和案例研讨。 已开展实践教学的高校也存在教学素材缺乏， 案例资料陈旧、 没有课程实验等问题。按照教育部相关规定， 本科课程应有一定比例的实践教学课时。 笔者主要研究《会计制度设计》的实践教学体系， 设计实践教学内容， 解决目前该课程教学中存在的实践教学素材缺乏、案例资料陈旧、实验环节薄弱等问题。

在《会计制度设计》教学中设计和实施实践教学至关重要，不仅有助于解决理论教学与动手实践相脱节的问题，锻炼和提高学生的专业技能和实践操作能力，以及综合运用专业知识解决实际问题的能力，深化学生对会计制度设计理论的理解和掌握；而且，有助于充实教学环节，丰富教学手段，提高教学效果，能够带动学生进入“设计”境界，培养学生的设计能力和课堂参与程度。以达到“学生为主，教师辅导，课型丰富，效果良好”的教学境界。同时，学生通过实验和专业实践能够进一步提升自己的专业判断能力，养成全面正确的职业价值观，锻炼自己的沟通协调能力和团队合作精神。

二、文献综述

（一）关于实践教学活动 现代英语的“实践”一词为“Practice”，意指“行动、行为及其结果”。“教学”（Teaching and Learning or Instruction）有着不同的意义。“Teaching”意指“拿给人看”，通过某些符号或象征向某人展示某事物。“Learning”的意思是学习、获取知识。“Instruction”一词经常出现在西方的教学理论中，并逐渐成为教学理论的一个基本术语，其涵义是“指导”，代表着一种新的教学观念，教学活动包括教师传授和学生接受两个过程，学生应是教学活动的主要参与者，不是被支配的对象；教师在教学中不应是支配者，而应是引导者。早在1975年，德国学者Flechsing就尝试将项目教学引入教学环节，该方法是在教师指导下，学生通过完成一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。项目教学法与环境相关、以问题为导向、学习和行动相结合、知识学习与社会交往能力培养并重、突出学生的自主性。很多德国学校都有系统的实践训练方法，如关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法等，突出学生的主体作用和能力训练。Williams（1993）提出案例分析、项目讨论、模拟实务等实践教学有助于提高学生的职业能力、沟通技巧和综合素质等。

顾明远（1990）在《教育大辞典》中将实践教学定义为相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。汤百智、杜皓（2006）认为实践教学是指在实验室或活动现场，根据实验、设计和任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式。江峰、阳杰（2006）基于对实践教学基本形式的理解，提出由实验、实习、实训组成的“三位一体”实践教学模式。吴国英（2010）认为实践教学就是在理论教学基础上对学生掌握知识的应用，是在实践教学中培养学生利用知识解决实际问题的过程。 乔兴旺、纪晓丽（2011）认为实践教学是一种相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，旨在通过学生的实践活动来传承实践知识， 形成实践技能，提高综合素质的教学活动与方式。

（二）关于经济管理类专业的实践教学 美国会计学会（AAA）会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生成为一名专业人员，而在于培养他们在未来成为一名专业人员应具备的素质，主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。实践教学活动是以学生为中心，开发学生智能，培养学生思维，促进学生全面发展的重要环节。许多发达国家都十分重视在实践中培养学生的能力，不断创新教学方法和教学模式。北美地区的CBE（Competence Based on Education）教学模式和德国的“双元制”模式都是比较受欢迎的教学模式。CBE模式是以能力为基础的教育，重视实践教学，强调以职业技能需要为导向设计教学内容和教学手段。美国很多学校将会计教育和职业资格考试结合在一起，使学生在接受会计学历教育的同时能获得相关的职业资格。德国“双元制”模式强调学校与企业结合培养学生的操作技能，即一元是学校，一元是企业，将企业与学校、理论和实践紧密结合。澳大利亚会计教育遵循“行业引导教学”的思想，由会计行业机构组织专家设计课程体系，按“模块”编写教学内容，按“模块”组织教学，实行学分制，在完成实践教学中，用职业技能鉴定大纲取代实训大纲。对于如何加强会计实践教学，Gordon等（2005）的调查报告显示案例教学最受美国会计教育界的亲睐。

吴国英（2010）按照经济管理实验的内容、形式及其作用，将经济管理实验分为操作性经济管理实验、演示性经济管理实验、验证性经济管理实验、模拟性经济管理实验、设计性经济管理实验、综合性经济管理实验以及研究性经济管理实验。其中，设计性实验一般由教师拟订题目，确定实验方案，学生单独或按小组完成设计实验，写出设计报告并进行综合分析。设计性实验一般包括方案设计、资料查询、实施实验、实验总结等阶段。龚中良（2005）强调了校外实践教学基地建设的重要性，赵建荣等（2004）就如何加强实践基地建设给出了相应的建议。沈建国（2006）基于CBE教改理论与实践，研究高职会计专业实践教学的问题。丁一琳（2007）提出会计专业实践教育应在校内积极开展“仿真教学”的同时，对外积极探索“产学结合”， 将企业“搬进课堂”。 乔兴旺、 纪晓丽（2011）专题研究了经济管理实践教学基地建设与实践， 孟祥霞等（2010）基于创业导向研究了经管类专业新型实验教学模式理论与实践，认为经济管理实训既包括对学生进行单项经济管理能力和综合经济管理能力的训练， 也包括对学生进行经济管理职业岗位实践训练，其目的是培养与提高学生经济管理的基本技能、专业技能与综合素质。

（三）关于《会计制度设计》课程的教学问题 早在20世纪初期，我国就有会计学者借鉴西方的会计实践，致力于企业会计制度设计的研究，到20世纪80年代出版了一系列的论文和著作，如王义云（1985）、江友三（1985）、李宝震、杨永平（1984）、陈安怀（1987）等。经过不断改革与发展，目前我国绝大多数财经院校的会计学专业都开设了《会计制度设计》课程。案例分析是实践教学的重要环节，张文贤（2004）专门就会计制度设计案例出版了其研究成果，朱荣恩（2005）专门以内部控制为题，收集、整理了大量的因会计制度缺陷而发生的失败案例。但在同一案例中，能将理论内容、案例解析、制度完善等内容完全结合在一起的并不多见。 杨芳（2009）认为在《会计制度设计》教学过程中， 95%的教师采用“一言堂”、“填鸭式”的教学方式， 留给学生的思考空间及实践空间少，不利于学生对所学知识的深层次探讨。 宋艳敏等（2011）的调查表明绝大多数学生对当前《会计制度设计》课程的教学方式和实践环节是不满意的。

（四）对当前研究文献的评述及未来发展趋势 实践决定认识，实践是认知的来源，是认知发展的动力，实践是认知的目的，是检验认知正确与否的唯一标准。教学的目标是认知世界，更好地指导实践，理论教学与实践教学有机结合才能够更好地实现教学目标。综上所述，当前的国内外相关研究很多，也颇有成效，为本项研究奠定了良好的文献基础。但现有文献大多从宏观方面围绕实践教学的内涵、模式、组织、实验、实习、实训等展开研究，很少有涉及一门课程的实践教学设计的文献，从目前文献检索的结果看还没有针对《会计制度设计》这门课程的实践教学设计研究。鉴于此，笔者结合《会计制度设计》的课程特点，以案例分析、企业调研、项目教学、课程实验、课堂讨论、实践环节考核等为主要模块，构建《会计制度设计》的实践教学体系，全方位拓展该课程实践教学的空间，形成课程理论教学与实践教学的有机衔接，以提高该课程的教学效果。

三、《会计制度设计》实践教学内容的设计

（一）设计课程教学案例 案例教学是按一定的教学目的，以案例为素材，让学生通过案例背景资料的阅读、理解、分析及分组讨论，使其置身在其中，如临其境地解决问题，以培养和提高学生实际工作能力和团队合作精神的方法和过程。案例教学通过学生之间、师生之间的研讨，相互启发、相互商讨、教学相长，求得正确认识，深刻理解教材内容，完成教学任务。案例教学有助于培养学生的思维能力、判断能力和合作精神，激发学生的学习积极性和创造性，加深对知识的理解，并调动学生所学专业知识和潜能来解决问题，大大缩短了教学和实践的距离。

根据笔者多年的教学经验，案例教学要想达到预期的效果，教师的程序设计和控制至关重要。笔者认为案例教学的基本过程包括：教师选取典型案例素材；学生课外阅读和理解案例资料；学生分组讨论案例；各组总结观点，发表课堂演讲；教师点评各组观点；教师总结案例讨论成果。这些过程要求教师必须精心策划，认真组织，很多细节可能直接影响案例教学效果。例如，素材的选取是否典型和具有代表性，学生分组有没有考虑性别、性格等结构因素，教师的补充和点评是否具有针对性，如何鼓动性格内向的学生多发言，如何提高课堂调控能力，做到收放自如等。现有已公开出版的《会计制度设计》教材中，设计案例较少，且绝大部分内容陈旧，没有及时更新。 教师应依据最新的法规制度及学科发展趋势，自行设计一定数量的会计制度设计案例，进一步丰富该课程的教学内容。

（二）设计课外实地调研项目 实地调研是要求学生利用课余时间或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。实地调研可以提升学生的感性认识，锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力，从而进一步提高其分析和解决问题的能力。实地调研项目的设计一般包括调研目标、调研组织、访谈内容、考核要求等。为增强学生对企业现实情况的认识，教师应根据教学内容的需要，设计一定数量的课外实地调研项目，让学生分组进行课外调研。

（三）设计项目教学法的情景资料 项目教学法是在教师指导下，学生通过完成一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动。项目教学法以项目设计为主要教学手段，通过实际的项目任务来驱动学生的自主学习，能够让学生体验到学以致用的感觉。项目教学法的实施一般要经过确立项目、制定计划、组织实施、成果展示与评价等过程。应用项目教学法时，“项目”设计至关重要，应考虑以下几点：项目选择要有一定的理论和实用价值，与企业的生产经营管理活动密切相关；项目设计以问题为导向，主题突出，线索明确，符合逻辑；有较强的吸引力，能够激发学生的兴趣和动手欲望；便于分工，每一位项目参与者都有一定的角色，都能参与其中；项目要具有一定的难度和工作量；项目应具有一定的延展意义，以便学生进一步地深入研究；可以产生能够展示的具体成果，教师对成果进行评价和给出改进建议。

（四）设计课程模拟试验项目 《会计制度设计》是一门实践性较强的课程，针对操作性较强的教学内容，可设计相应的模拟实验，使学生在仿真的环境下自己动手，相互协作，完成实验任务，实现教学目标。模拟实验教学一般由教师提出实验目标、实验要求、实验内容、组织分工、操作标准及考核要求等，由学生分组拟定自己的实施方案来完成实验任务。

（五）设计《会计制度设计》课堂小组讨论与展示 为引导学生课堂参与，教师在《会计制度设计》课堂教学中可穿插学生的分组讨论成果展示。这种教学活动的组织过程包括：教师设计研讨主题，并指派给各组同学；学生分组，指派小组长，利用课余时间组织研讨；每次课抽出10～20分钟时间，安排1～2组学生在课堂上演讲或展示其小组研讨的成果；学生展示后，教师点评，给出进一步补充和改进的建议； 各组同学根据点评意见进一步改进其“作品”，连同讨论记录、 展示课件等一并上交任课教师，作为平时成绩的一部分。

四、《会计制度设计》实践教学环节的实施

（一）实践环节实施原则 实践教学对教师和学生的要求都比较高，课前教师要深入实际，精心挑选和设计案例素材、情景资料、实验提纲、研讨主题等，课堂上要精心组织，要营造氛围，鼓励学生参与讨论，提高课堂驾驭能力，针对学生的讨论和发言，教师要作点评、补充和总结。实践教学应让学生深度融入教学过程，要求学生课前认真阅读相关资料，分析和理解实践内容，积极讨论和发言，善于理论联系实际地进行分析、总结、表述和设计。为提高实践教学效果，需要设计对学生的考核体系。

（二）实践环节实施案例 笔者从调研报告、课程实验、成果展示、课堂参与等方面构建对学生实践教学环节的考核标准。如果实践教学环节的考核按百分制计算，分值分配可按下列标准确定：（1）调研报告考核（20分）。企业实地调研是实践教学环节的重要一环，由于是学生分组在课外进行，任课老师应加强这方面的考核。考核成绩可依据各组在班级的汇报情况和调研报告的质量来确定。调研报告应包括小组成员、调研主题、调研目标、调研对象、调研提纲、访谈记录、主要结论等。（2）课程模拟实验考核（20分）。实验过程考核10分，依据学生实验前的预习、实验过程中的操作、实验结果并结合其考勤情况、实验态度等评定成绩；实验报告考核10分，任课教师要认真批改学生的实验报告，对其实验结果与分析给出评语、成绩。（3）成果展示考核（40分）。依据前面的实践教学内容的设计，有多个地方可让学生有机会展示自己小组的成果，包括在项目教学法中各组同学设计的作品、在课堂小组讨论与发言中各组同学展示的成果等。这些成果应作为各组同学考核的依据，原则上组内同学的得分应一致，除非有证据表明某同学有搭便车，未积极参与其中的情况。（4）课堂参与情况考核（20分）。实践教学环节强调学生的深度参与和积极配合，任课老师在这方面应进行相应的考核。考核可依据学生在案例讨论与分析、课堂小组讨论、项目设计中的表现和课堂参与情况确定分值。

为提高《会计制度设计》实践教学环节的效率效果，任课老师应认真准备，精心策划实践教学方案，设计实践教学内容，选取实践教学素材。由于这方面的工作量很大，建议相关高校以课程组或教研室为单位进行实践教学的课程建设，充分发挥团队优势，实现成果共享，提高备课效率。

五、结论

《会计制度设计》是一门实践性和综合性较强的课程，在教学过程中应大幅度增加实践教学环节。笔者从案例分析、企业调研、项目教学、课程实验、课堂讨论、学生考核等方面，构建了该课程的实践教学体系，全方位拓展了该课程实践教学空间，并给出如下建议：第一，相关院校应高度重视实践教学，组织力量、安排资源大力进行实践教学课程建设。第二，相关教师应积极投身实践，与企业、社会建立密切联系，不断开拓和积累自己的实践资源。同时，努力提高自己的授课技巧，增强课堂驾驭能力，提高实践教学的效率效果。第三，实践教学的效果在很大程度上取决于活动的组织，而组织的关键是如何调动学生的积极性和参与热情，这应该引起任课教师足够的重视。第四，考核是提高实践教学效果的重要手段，教师应客观、公正、公开地对学生进行实践考核。

参考文献：

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[2]曹祖耀、吉青：《应用型文科专业实践教学质量保障与监控体系的构建与运行探讨》，《教育与教学研究》2009年第3期。

[3]郑春龙、邵红艳：《以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施》，《中国高教研究》2007年第4期。

[4]杨芳：《会计制度设计的几个问题》，《财经研究》2009年第23期。

[5]何存花：《高校会计实践教学模式研究》，《高等财经教育研究》2011年第3期。

[6]乔兴旺、纪晓丽：《高校经济管理实践教学基地建设研究与实践》，科学出版社2011年版。

[7]吴国英：《高校人文社科专业实践教学体系的构建研究》，天津大学2010年博士学位论文。

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