异地挂职锻炼总结

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异地挂职锻炼总结范文第1篇

一、加强理论学习。着力提高宏观决策能力

也是武装头脑、提升素质的重要法宝。新时期新形势下，理论是宏观决策、科学决策的重要依据。社会利益关系正面临着深刻调整，农业农村正在进行深刻革新，电子信息等高科技产品和新型技术广泛运用于生产各个领域，世界经济全球化、多元化的格局日趋形成，如果固步自封，夜郎自大，不加强学习，不认真借鉴他人的经验汲取他人的优点，肯定会落伍于人，时时处于主动挨打的尴尬局面，影响区域经济社会的继续健康发展。因而，领导干部必需加强学习，进一步增强危机感和责任感，自觉用新的理论知识来武装头脑，努力学习国内外政治、经济、科学等文化知识，认真研读党的基本理论、基本方略，全面加深对社会公共事务管理、经济社会建设发展规律的理解，不时更新理论观念，丰富知识内涵，努力提升自身素质，使之与新时期新任务的客观需要相符合，与新形势新内涵的科学发展需要相适应，与新时代新要求的目标方向相一致。

可以有效拓展文化视野，加强理论知识学习。不时提高领导干部思辨认知能力，着力增强领导干部观察处置社会公共事务、指导经济发展的前瞻性、预见性、发明性，培养领导干部学会用世界眼光和战略思维观察问题、分析问题和解决问题，学会用政治谋略和战略决策掌握发展大势、掌握发展规律，从更高层面熟悉和掌握新时期党的执政规律、方针路线和战略决策，善于从纷繁复杂的事物变化中把握内在实质，从普遍联系中寻求发展规律，时刻紧跟时代步伐，放眼世界，宏观决策，抓大事、谋大局、兴大业，自觉树立与发展改革相适应的新思想新观念，正确处置经济社会建设发展中衍生的各种新问题新矛盾，科学应对全面小康、构建和谐社会所面临的各种困难险阻和复杂局面。坚持理论联系实际，注重将所学的理论知识和工作实践紧密结合起来，自觉学会用新理论、新理念、新观点和新方法分析问题、研究问题、解决问题，真正做到学以致用、学用相长，理论中学习，实践中提高，使领导干部逐渐生长为一个懂理论、有专长、擅执政的行家里手。

二、推行异地交流。着力提高科学发展能力

地区与地区之间存在着一定的差异。加之东部地区率先发展，现时期各地区的发展速度各不相同。中部地区迅速崛起，西部地区大开发和东北老工业基地振兴等政策导向、区位优势和资源要素的作用，使高新技术、科技人才和先进管理理念等生产要素向发达地区大量聚集，继而催生不同的先进管理理念和特色发展模式。欠发达地区要加快发展，尽快从落后被动的局面中胜利突围，就必需牢固树立科学发展理念，坚持以加快发展、科学发展为第一要务，积极推进干部挂职锻炼等异地交流模式，大力实施“走出去、引进来”战略，让更多的领导干部有机会到发达地区去任职，让更多发达地区的领导干部可以到欠发达地区来历练，并利用这一交流互动平台，充分激活发展改革中人力资源这一“活的因子”逐步形成竞相发展的环境氛围和携手合作的人脉资源，努力推进地区与地区之间的交流合作，充分将发达地区的先进经验、发展理念和高新技术注入到外地社会实践中来，改造和摒弃一些不合适宜的旧思想、旧观念、旧方法，结合外地实际，进一步开发挖掘外地特色优势资源潜能，科学管理社会公共事务，妥善处置各种影响经济社会继续健康发展的复杂矛盾，推动社会经济新一轮发展。

防止重复建设，要促使社会经济加快发展、科学发展。少走弯路，必需解放思想，关闭大门，积极搭建有利于干部健康有序流转的互动平台，建立健全有利于干部异地学习交流的体制机制，进一步拓宽干部学习锻炼的交流渠道，继续深入地开展干部异地学习、挂职锻炼等交流活动，让干部在挂职中得锻炼，交流中得提高，实践中得成长，使干部教育培训活动尽快从“全民皆兵”普及式”囊括式”培训的激进方法中解放出来，从形而上学的课堂里办工厂”黑板上种树木”旧模式中解放出来。通过挂职锻炼等交流活动，让领导干部有机会走进来接触更多的新生事物，感受更多的发展观念，参与更多的社会实践，从而自觉学会用更宽广的视野、更深邃的思想、更宏观的理念来观察、权衡和掌握发展大势，科学决策，逐步将发达地区的管理人才、先进经验、高新技术和发展模式转移嫁接到外地区的社会实践中来，为加快发展、科学发展扫清障碍、铺平道路，努力形成思想上大解放、理念上大转变、措施上大手笔，引领外地区社会经济大发展大繁荣。

三、注重综合实践。着力提高统筹协调能力

通过一段时间的社会实践都会展现进去。特别是社会经济快速发展、知识日新月异的今天，实践是检验和衡量领导干部能力高低的唯一规范。一个领导干部无论学识多高、阅历多深、能力多强。机遇与挑战并存，许多机会稍纵即逝，如果领导干部不加强学习，不注重实践，不能将理论观念与具体实践有机结合起来，只会成为夸夸其谈、纸上谈兵的理论家”抑或因循守旧、不思进取的激进派”一味用老观念分析问题、研究问题和解决问题，势必难以时刻紧跟时代步伐，正确权衡利弊关系，准确掌握客观形势和内容，妥善处置改革发展中遇到各种问题和矛盾，与现实发展的客观需要相背离，不能在错综复杂的局面和瞬息万变的形势中科学抉择、掌握机遇，使众多良好机遇白白错失，影响社会经济事业的继续健康发展。

坚持理论联系实际，实践出真知。各级领导干部要尽快从“只说不做”只学不用”消极僵化思想中解放出来。大力弘扬务实精神，始终将社会实践摆在求真知的高度来指导工作，始终将社会实践作为一种责任、一种学习、一种锻炼来要求和强化自己，坚持在实践中长知识，实践中增才干。通过实践锻炼，可以充分培养领导干部的敬业务实精神，增强领导干部掌握大局、统筹协调的能力，促使领导干部自觉摒弃那些不合适宜的旧观念、老方法，并将自己的理论知识、经验阅历和挂职经历充分运用到科学管理社会事务、指导区域经济发展、妥善解决民生的具体社会实践中来，协调解决各种社会矛盾，妥善处置外地区改革、发展、稳定三者之间的关系，力争在发展上有新思路、改革上有新突破、管理上有新举措、经济上有新发展。

四、深入基层调研。着力提高拒腐防变能力

异地挂职锻炼总结范文第2篇

关键词：青年教师；微格教研；专业化发展

作者简介：李慧敏（1984-），女，江西经济管理干部学院讲师，研究方向为财务会计；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社会科学研究青年基金项目：基于微格教研的高校青年教师专业化发展研究（项目编号：JYl 341）的研究成果之一。

教师专业化，是指教师作为一项专门的职业，在经过严格的培养和训练、动态的学习与实践后，提高思想意识、文化知识、专业技能并将其融为一体的能力，与走向专业、成熟的历程。教师必须积极接受挑战和考验、与时俱进，树立终身学习的理念，实现专业知识、教学技能、现代信息技术的完美结合，并不断实践加以优化，高水平、创造性地实施教学活动，展示教学的艺术。

一、高校青年教师专业化发展现状

从国内高校的学生评教结果来看，问题主要集中于青年教师，具体如：讲课逻辑混乱、条理性不强、语言不简明、重点不突出、内容枯燥乏昧、组织形式呆板。目前，高校青年教师大多数是非师范专业毕业，在走向教师岗位前，没有正规、系统的学习过教育理论，教学经验低浅，且缺乏深厚的文化底蕴，成熟过程偏长，较早出现“高原反应”现象，自身处于停滞不前的瓶颈时期却苦于无所适从。

多数青年教师是从学校到学校，虽然学历水平普遍较高，但由于毕业后直接任职于高校教师，没有企业实践工作经历，缺乏实践经验，而此恰恰是应用型高等教育的关键教学能力。因此，青年教师在实践教学能力方面尚且难以满足教学的需求，教学方式通常比较单一，主要以教师讲、学生听为主，课堂缺乏实践操作环节。青年教师急需改变这种“重理论、轻实践”的教学方式。

高校大多注重强调教师专业知识的更新、培养，较少关注青年教师的教育理想、教育理念、教育态度、教学手段、教学方法和技巧的成长、成熟。传统教研活动下，学校从制度和时间上给予很大支持，可作为组织教师交流信息、互相学习的主要形式，效果却不尽如人意。教师参与教研活动的积极性不高，普遍反映活动内容空洞且缺乏新意、评课主观性强、往往流于形式而缺乏生机，教研活动逐渐成为教师一种负担。教学研讨时，由于缺乏具体的载体，教师大多泛泛而谈，无法相互分享、借鉴经验和特长，难以取得、提炼教研成果，制约了青年教师的专业化发展。

现代信息技术飞速发展与成熟，青年教师具有精力充沛、思维活跃、敢于冒险、适应能力强和勇于接受新事物挑战等优势，高校应建立相对开放、良好的青年教师培养机制，以促进高校青年教师由教师职业向专业化健康发展。

二、微格教研及其作用

（一）关于微格教研

微格教研是微格教学的应用和发展。是采用“微格教学”合理内核，提取教学流程中的重要环节，采取摄录像手段提供教研活动时进行局部的、定格的研讨，既学习有关原理也探讨具体操作，从而获得完整的认识以提高课堂教学质量。微格教学最重要的贡献是在教学理论与实践之间架起了一座桥梁，研究出一整套可具体描述、可示范操作、可训练培养、可定量评价的教学程序，在课堂教学要素、结构、功能三者关系上达到了最优化。

早在1973年，香港中文大学教育学院就采用微格教学的方法来培训师范生，在实践总结的基础上，又于20世纪80年代初对进修的在职教师进行了微格教学培训实验，由此证明微格教学培训方法对在职教师也有很大帮助。

微格教研的具体流程如下图：

这是一个动态的过程，教师在一次又一次的循环中，不断地提高教学水平和教学能力。由于微格教研是针对教学中的某个特定、单一行为进行研究，要求学习者“知其所以然”，所以，学习者在实践时应逐个寻找理论依据加以支撑，两者相互联系，提高理性认识、加深理解运用。微格教研在实施过程中具有实践性强、目标集中、切口较小、反馈及时、角色多元化、自我观察、利于创新等优点，为促进青年教师专业化发展提供特色鲜明、操作性强的途径。

（二）微格教研在促进青年教师专业发展中的作用

1.促进青年教师队伍向能力型发展。教师成熟过程往往需要3～5年，甚至更长时间，主要需经历羡慕、模仿、把握等三个阶段。前两个阶段，由于理论的普遍性与抽象性，在解决具体、特殊的实际问题时易产生“障碍”，往往理论缺乏联系实际，造成此阶段的摸索带有一定的盲目性。第三阶段，教师的教学能力发展到一定程度时，容易出现“高原期”现象，即无论教师自身如何努力，其教学水平都没有明显的提高，难以取得突破性发展。基于微格教研，教师在教与学的实践过程中开展相关理论的研究与探讨，同时，基于理论的高度开展教学实践活动，理论与实践紧密结合，帮助青年教师较快克服、渡过“高原反应”，缩短成熟的进程，加速提升教学能力。

2.促进提高青年教师的实践教学能力。青年教师在企业的工作经历几乎是空白，缺乏实践经验，深入企业挂职锻炼可以充实、更新实践操作知识，但青年教师通常授课任务较重，深入企业挂职锻炼的局限性较多、时间较短、次数较少、效果欠佳，而企业发展变化、业务更新快，青年教师总感觉跟不上企业发展的步伐，实践技能滞后。基于微格教研，随时摄录并更新企业工作人员的实际工作过程、具体实践操作环节，为青年教师学习、掌握实践操作技能搭起便捷、快速的桥梁，并与企业携手一起与时俱进，为学生传授最新、实用的专业知识与技能。

3.提炼中老年教师教学经验结晶，传承教学实践的感悟。有些老教师，课上得很好，教学效果也好，但是请他们介绍经验时，却说不出多少教学道理，更谈不上系统地说理。对个人而言，什么也没留下，对后人而言，又得从头开始，经验与感悟因此失传，岂不可悲可惜？在科技飞速发展的今天，基于微格教研，摄录优秀教师的教学过程，捕捉成功经验、教学特长，分析教学特点，并使之发扬光大，为促进青年教师发展贡献宝贵财富。

4.有利于开展教研活动，推进教法研究。基于微格教研，有助于青年教师在教学基本问题方面形成共识，变革教学理念，由传统教研注重于讲什么，转变至微格教研注重怎样讲，怎样教。教学过程的本质，是教师“教”学生怎样“学”的过程，如何引发学生的兴趣、思考，调动发挥学生的“内因”与“主体”作用，微格教研则比较形而上，落点在传授的形式。通过微格教研，以摄像记录，再现研究，分解比较微特征，自己看自己上的课，看身边人上的课，及时并客观地自评与互评，切口小，感触深。青年教师在教学过程中形成自觉反思意识，觉察、分析自身变化，扬长避短，升华观念，将实践上升至理论，提高教学艺术水平。

三、基于微格教研的青年教师专业发展策略

（一）观摩反思：促进青年教师自我反省、可持续发展

教学反思是教师专业自我发展的重要方式，没有反思的教师何谈专业发展。教学观摩是开展教学反思的重要途径，其为教学反思提供了必要的资料和信息，教师必须充分发挥主观能动性，以便实现专业自我发展。

微格教研的观摩活动，打破了传统教学观摩的诸多局限性：时空制约、观摩内容记录的不完整性、反馈信息主观性强等。除现场观摩外，最重要的是摄录教学全过程可事后观摩，由于再现录像，可对教学过程进行局部定格、分解比较，使得教研目标明确、具体，观摩内容客观、全面，这是传统教学观摩无法比拟的。在微格教研中，教师本人不仅是受训者，更是评价者，直接正视自己的教学行为比他人反馈进行的反思效果更深刻。比如，课堂教学中的语言技能（发音、语速、音量、口头禅）、教态（行为举止、肢体语言）等细节问题，当事人在教学时难以觉察，传统教学观摩无法准确的、直观的予以评价，受训者改进效果不佳；当观摩中出现争议或感到某细节需重新观摩时，则再现录像显得尤为重要。另外，除自身教学观摩外，教师可随时、随地观摩优秀教师的课，学习不同教师的教学风格与特长；或是观摩具有典型性问题、代表性强的教师的课；自我反省、实践，凝练改进教学的方法与经验，实现专业自我发展。此外，随着现代信息技术的发展与成熟，有效利用数字化、网络化，排除时间、地域的局限性，实施异地实时或非实时教学观摩，也是微格教研的一大优势。

（二）协作研讨：促进教师团队建设

教师专业发展虽强调其主体意识与自主性，但并非孤立的个人行为，由于教师个体的理论视野和创新能力的有限性，教学效果是以教师集体对学生集体起作用，教师集体代表教学整体水平。因此，微格教研时，除注重确立教师教研的主体地位外，更应加强教师团队的协作研讨与合作，有利于提升教师个体教研能力，加强师资队伍建设，打造教师专业发展共同体，为青年教师专业发展提供良好生态环境，以促进教师集体专业水平的提升。

在微格教研中，不同层次、不同领域、不同岗位的教师，可就创设教学情境或内容、教学设计展开形式多样、具体的协作研讨活动，促进教师互帮互助、分享借鉴，有助于实现共同提高和发展。如今，新的教育观念对教师教学提出更高要求，教师不能只以传道解惑为目的，而应注重设计丰富的课程内容，把握不同层次学生的特点，激发学生学习兴趣，发挥学生主体性，培养学生的自主学习能力，提高综合素质。此背景环境下，青年教师常常感到力不从心、捉襟见肘，协作研讨便显得尤其重要。教师可通过集体备课、互相听课、自评互评等形式，共同分析教学中的亮点和问题，为青年教师提供可资借鉴的经验。

（三）同侪互训：提升青年教师专业技能

同侪互训，是微格教研中培养教师教学技能的重要形式，教师进行相互的教学或训练，包括两种基本形式，一种是同水平的同侪训练，如新手教师之间的相互训练；另一种是不同水平的专家去训练或帮助其他同侪，如专家教师对新手教师的帮助。第一，确定训练内容。训练内容可以是某项具体的教学技能或是某种具体教学情境和环境的技能，比如，教学语言、板书、讲解等基本技能，或是导入、提问、组织讨论等高级综合技能，或是多媒体课堂教学技能等。第二，选定评议方法，主要有“2+2”重点反馈方式与“x+1”方式，数字分别代表评议者提出表扬性意见与改进性意见的数量，采取教一评一再教一再评的方式，不断循环改进。在评价反馈时，不仅注重训练具体教学技能，而应深层次关注教学实践与理论的结合，更新教学理念等分析，如是否体现以学生为主体、培养学生自主学习能力、运用信息技术手段优化教学等。因此，青年教师须顺应时展，转变教学观念，提高运用信息技术转化为教学能力的专业技能，重塑和完善教学能力结构。

（四）建设立体化专业发展档案袋：有利于全面记录青年教师专业发展历程

教师专业发展档案袋是一种有效的以促进教师专业发展为目的的发展性评价方法，收集教师专业发展中的学习成就，展示教师的进步，取得的专业成果，个人能力的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料，是一种以质性评价为主的评价，重在激励教师主动参与，积极自我反思。在教学评价中，提倡“立足过程，促进发展”的评价理念，强调发挥教师的主体性作用，倡导多元化评价主体，注重教师的个体差异。档案袋不仅保障记录了教师的发展过程，更是一种促进青年教师专业发展的发展性评价方法。

教师专业发展档案袋的结构和内容决定其实现预期评价的效果。在微格教研中，教师运用微格教学技术手段并担任多元化的角色，为建设档案袋提供具体形象、真实全面的立体化材料与多媒体化的表达形式。微格教研可提供全方位材料，如，教师作为执教者时的教案、课件、教学现场录像等材料；作为受训者时的训练视频、专家点评、观摩教学案例等记录；作为研究者时的参研活动记录，协作研讨教学问题的教育叙事；作为反思者时的观摩心得体会、反思日记等；作为评价者时的自评、点评等记录。综上所述，基于微格教研，教师专业发展的实际情况、成长历程可从多个维度、以多种形式予以反映，从而增强与提高档案袋评价的信度和效度。

异地挂职锻炼总结范文第3篇

从中小学校长职业专业化转变层面看，校长专业化就是校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展的过程，是校长个体内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。基于中小学校长培训给校长群体带来的专业化提升优势，世界各国都非常重视通过专业化培训提高中小学校长的管理水平。

国外中小学校长培训研究比我国略早，培训模式也是建立在理论研究及实践探索的基础上。主要有以下模式：

1. 问题中心模式。上世纪90年代初，美国将医疗教学模式引入校长培训，该模式以校长已有知识为基础，提升管理技能为培训目标，教师创设问题情境启发校长积极思考，探寻问题解决的新见解、新方法。主要包括问题设计、问题探究、成果汇报、评价反馈四阶段。该模式强调先问题后学习，以问题为导向，校长是主动学习者，教师是促进者和设计者。

2. 同辈互助模式。该模式由美国旧金山远西实验室教学管理研究所设计，以教学特性、校长需求及成人学习特点为理论基础，强调为校长提供批判性检查自己和其他校长行为的机会，培养校长全新的思维方式。校长在相互学习、探讨中反思个人管理行为，提高管理能力。操作过程包括观察、反映式访谈和领导结构框架构想三要素。

3. 促进校长专业发展模式。国外校长培训中心试图参照医疗、建筑等行业做法，把培养目标定位为培训教育管理专家。强调校长的自主学习是成人学习最有效的方式之一，由此参培校长成为反思实践者。

4. 辛迪加模式。这是澳大利亚中小学校长培训模式，它采取全封闭式的讲座、个案研究、参观学校、辛迪加小组讨论等完成对校长的培训。按照校长经历组织、设计工作并促使合作，校长轮流当主席，加深校长之间的认识与了解，不断提升自我能力。当地教育行政官员倾听并评论和建议。培训学院帮助校长运用知识，营造辛迪加学习氛围，并将培训过程制成影像资料，再分析各自的表现，提高自我认识的客观性。①

5. 校长专业资格模式。英国教师培训署根据《国家校长标准》，先后推出“国家校长专业资格”（NPQH）、“校长领导与管理计划”（HEADLAMP）及“在职校长领导计划”（LPSH）三个互相联系、逐步递进的校长培训计划。以NPQH为例：NPQH是校长上岗的必要条件，是英国现有三个校长培训计划中延续时间最长、内容最多、程序最复杂的一个计划，分为申请、入门、发展、最终评估四个阶段。只有通过最终评估的校长，才有资格参加校长岗位竞聘。

这些专业化的培训模式注重培训的科学性、有效性，使讲授与自学相结合，研讨与交流相结合，理论与实践相结合，统一性与个性化相结合，有效促进了各国中小学校长的专业发展。

培训实施的载体就是具体的培训模式。通俗地说，培训模式就是指，根据“培训目标”的要求校长应该按照什么样的方式学习，以及校长与专家在什么情景中学习。

建构中小学校长培训模式专业化的基本条件是要与校长的工作情境高度相关。中小学校长培训模式专业化的内涵建构可概括为：

1. 培训目标指向“学校发展”而不是“校长发展”。致力于促成学校之间的师生结对、优势互补、资源共享，以此带动学校发展。

2. 培训数量指向“团队合作”而不是“专家讲授”。注重团队智慧，促进团队发展。

3. 培训内容指向“问题解决”而不是“理论提升”。直面学校发展困境与难题，使培训效果迅速转化为工作质量的提高。

4. 参培身份指向“角色多重”而不是“受训校长”。参培校长是真正的培训主体，既是学习者、观察者，同时也是专家、导师。

（一）我国现行中小学校长培训模式的基本梳理

我国中小学校校长培训工作自“八五”以来，经过了初级到高级、团体到个体、粗放到精细的发展过程。从全国一统、自上而下的简单化组织培训到统一与多样化组织培训相结合，从看重校长队伍（整体发展需要）到看重个体校长（个性发展需要），从校长一般职业培训到校长专业化发展，推动中小学校长工作逐步走向法制化、规范化、专业化的轨道。但与此同时，我国中小学校长培训也面临着发展的“高原期”、“沼泽地”。从多维认知的一般视角看，我国中小学校长培训在培训目标、培训课程、培训模式、培训管理、培训质效上，还不能完全适应中小学校长培训的整体要求。②

我国中小学校长培训大体归纳为8种培训模式：

1. 课程进修培训模式。这是典型的学科教学模式，以学分为控制、以证书为导向、侧重系统学习理论知识。课程讲授一般依托各级教育学院、教师进修院校及相关高等学校。根据培训要求，确定培训课程、培训教材、培训形式。课程研修模式可在最短时间内，较系统地传授教育管理知识，具有“低投入、高产出”的特点。但课程进修培训模式注重理论知识的传输，与校长实践导向的工作需求存在距离。同时，培训中忽视校长作为成人学习的特点，不利于校长将理论知识运用到实践中。

2. 案例教学培训模式。该模式以案例为基本教学材料，将校长引入教育实践情境中，通过专家与校长、校长与校长间的互动、平等对话等提高校长面对复杂情境的决策能力和行动能力。它既能训练参培校长的思维能力、沟通交流能力，还可通过案例的学习加强理论和实践的结合。但在培训实践中，案例使用和开发中的“人工化”、“不切合实际化”，不利于激发参培校长的学习积极性；参与机制设计不良，授课专家“一言堂”，容易形成“路径依赖”，无法启发校长们对案例进行批判性研讨；校长没有足够精力和时间了解案例的背景知识、查阅相关的理论和原理，课堂讨论实效性差。

3. 课题研修培训模式。该模式是基于行动学习和实践共同体理论而建构的教学培训模式，提出学会学习是个人发展中最重要的因素，更关注对校长已有经验的总结和反思。该模式实践中形式化现象严重：（1）课题研修培训模式定位不准。校长常对行动学习内涵及行动研究实施步骤不了解，将行动研究学术化，产生畏难情绪，学习热情骤减。（2）课题研究小组未能充分发挥作用。课题研究小组是由参培校长、指导教师形成的实践共同体，是一个交流思想、共享知识、分享专业成长经历的集体。目前，实践共同体的建构缺乏积极的组织和激励机制，运作不顺畅。

4. 任务导向培训模式。该模式以任务导向学习框架为基础，从满足校长专业发展需要、关注校长问题为中心的学习特点为出发点。包括培训需求分析课程模式、案例研究模式、同伴互助模式、问题中心模式。

该模式注重现场操作和实际问题的解决，要求校长在真实、特定的工作环境中参与研究。这种培训模式可以克服传统培训实践活动中观念与方式脱节、忽视校长教育背景及非情境性教学的弊端，关照校长的个性差异，发展校长专业自主意识，使学习过程成为造就有思想的实践者的有效平台。③

5. “层级导师制”培训模式。该模式根据校长专业成长阶段，让每个校长的参培角色双重化。每位校长既是学习者又是指导者。校长们向高一层级的导师请教，努力反思，也为下一层级的校长提供指导帮助，这也是不断自我反思与提炼的过程。④

6. “聚焦诊断”培训模式。该模式借助培训集体的团队力量，围绕某个主题，对某所学校进行“聚焦式”的分析与研究，找出影响学校发展的问题与对策。“聚焦诊断”培训模式整合了案例教学、现场教学的优点，把培训工作和实际工作有机结合起来，更具实际启迪意义。

7. “问题探究主题研讨”培训模式。该模式以关注学校实际问题、提高校长研究水平为重点，把基于问题的学习方式运用于校长培训活动，并以科研与培训整合为目的。建构流程是：（1）培训机构精心设计和组织，引导校长仔细观察本校的教育实践过程；（2）从学校亟待解决的问题中提炼带有根本性的关键矛盾；（3）反复论证、确定研究课题；（4）围绕课题，组织开展具体研究活动；（5）通过不断反思，获得课题研究成果。

8. “异地研训”培训模式。该模式是一种从封闭培训走向开放培训的有效培训模式。

（二）现行中小学校长培训模式局限性的分析

我国目前广泛应用的中小学校长培训模式，存在以下几点局限性：

1. 以传授理论为主的培训，局限在于学科化、被动化。这类培训模式以课程进修为特点，它的变式包括专题式培训、教育考察—会诊模式中的第一阶段的集中学习以及课题研修第一阶段的理论学习。主要特征是以学科教学为主，以学科知识的逻辑为依据组织。这种课程建构与校长工作的逻辑结构不符，降低了校长参与学习的积极性，新学的理论知识在校长被动学习中也很难得到有效吸收和建构。

2. 以案例教学为主的培训，局限在于表面化、形式化。这类培训模式以模拟实践情境形式为教学模式。它的变式包括模拟情境学习、角色扮演学习等。主要特征是需要校长和培训者对问题情境做出完整描述，对培训者的要求很高，要在整个模拟情境中起到发起者、指导者的作用。

其局限体现在：从案例来源看，校长没能成为形成案例的主力军，更多地依靠培训专家寻找案例，案例的质量和真实性都大大降低；案例收集不规范，培训机构尚未形成高质量、有代表性的管理案例库，在案例使用和研究方面比较随意；缺乏完整缜密的案例阐释，任务描述不清，使案例研究流于形式，校长不能进入情境，造成案例教学的形式化和表面化。

3. 以课题研修为主的培训，局限在于理论化、差异化。这类培训模式基于实践情境的行动学习，特征为：强调校长自身管理活动和管理行为进行反思，强化问题意识。在理论指导下，不断深化对问题的认识和理解，寻求解决问题的办法，提高校长系统思考和解决问题的能力。局限在于校长对课题研修的认识有偏差，重结果轻过程，将研究报告学术化，研修目标发生偏移。研究定位和研究方法的不明确使问题研究停留在表面，也没能形成有效的知识建构。

（一）构建多样化中小学校长培训模式的综合体系

1. 确立专业化的培训目标。这是培训模式专业化的核心要素。校长培训目标应从学校发展方向和校长自身发展角度来确定，其目标的价值取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。

2. 设计专业化的培训内容。培训需求是确定培训课程的依据。一是校长个体需求，充分考虑校长实际，重视校长个性发展，关注校长自我实现，以此确定其接受培训的层次、类型及内容；二是学校组织需求，以提高学校管理水平和办学质量为宗旨，引领学校教育教学改革的方向，找出学校发展中存在的问题及对策；三是社会需求，要考虑教育的超前性，进行未来预测，提出战略性、前瞻性的发展思路。⑤

3. 确定专业化的培训方式。注重科学性与操作性，做到讲授与自学结合，研讨与交流结合，理论与实践结合，统一性与个性化结合。引导学员主动获取信息，联系实际，认真反思自己的办学理念与办学行为；以教育改革与发展、学校管理中的热点、难点问题为载体，让每一位参培校长通过相互交流、研讨、碰撞，进而梳理、反思、总结，形成更加合理的办学理念与方略；组织学员在理论学习的基础上进行角色扮演、案例分析、挂职锻炼，由教师进行点评、对突出问题进行会诊。

4. 运用专业化的培训手段。充分利用国家提供的现代远程教育资源，搭建包括网上学习和信息服务在内的多功能综合平台。以教育的信息化带动培训的专业化，通过现代化手段建立学习共同体，既可解决工学矛盾，也使多向选择式交流成为可能，提高工作、学习的综合效益。

（二）准确把握培训模式专业化的实质，在培训模式的运用上采取多元化、专业化培训模式

专业化培训模式具有严密的逻辑性、程序性。构建和运用培训模式应准确把握培训模式专业化的实质，从校长培训需求的实际出发，充分考虑学校的教育状况、教改要求、校长的实际水平与学历程度等情况，分层次、分岗位确定相应的培训模式。

改变培训管理体制和运行机制，为培训模式专业化的生成创造良好的政策、组织环境。传统校长培训的管理体制和运行机制一定程度上制约了培训部门对培训模式的选择运用与创新，限制了培训的能动性和中小学校长参培的积极性。行政部门在对培训质量进行宏观调控的同时，应给培训部门以更多培训自，为培训工作的开展提供有力的组织保障和宽松的发展空间，激励培训部门在专业化培训模式的探索与改革上多下功夫，提升校长培训的质量与效益。

中小学校长培训模式专业化要有新的理念、新的创造和准确的价值取向来定位，才能构建具有实效性、专业性、针对性的培训模式和与之相适应的管理机制、培训机制。

注释：

① 褚宏启.校长管理智慧〔M〕.北京：教育科学出版社，2010，9.

② 李方.教师培训研究与评价〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小学校长培训模式的比较研究〔J〕.辽宁师范大学学报（社会科学版），2011（34）：3.