幼儿园工作规程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园工作规程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
幼儿园工作规程范文第1篇
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0019-04
今年3月，教育部新颁布实施了《幼儿园工作规程》（以下简称新《规程》），〔1〕新《规程》不仅对幼儿园教职工提出了群体性要求，也对教职工的个体性职责做出了详细规定。与1996年的《幼儿园工作规程》（以下简称老《规程》）相比，新《规程》对幼儿园教职工的解释呈现以下几个特点。
一、提出同质性要求，指出了教职工应具有的共同特点
幼儿园应将全体教职工的发展纳入到幼儿园的发展规划中来，从壮大师资力量和提升职工素质两个方面着手提高幼儿园师资水平。
（一）配足配齐教职工
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设，逐步配齐幼儿园教职工”。〔2〕新《规程》则指出，应“配足配齐教职工”。
（二）强调师德建设
要使幼儿园教师具有促进自己专业发展的意识，首先要让幼儿园教师对其所从事的职业的社会价值以及促进自己专业发展的重要性有正确的认识，进而产生职业的责任感和专业发展的使命感。这其中，师德建设无疑是最为重要的任务。幼儿园教师只有具备了高尚的师德，才能充分履行自己的工作职责。〔3〕
新《规程》强调师德建设，将师德视为幼儿园教职工重要的职业素养。
二、提出异质性要求，关注教职工的不同专业发展
提高幼儿园师资水平，不仅要关注幼儿园教职工的数量与质量，还需关注幼儿园每位教职工不同的专业发展。对教职工提出不同的要求，并为其制定个性化的专业学习与专业成长计划，这是帮助教职工在获得共性发展的基础上促进自身个性化发展的需要。
（一）提高幼儿园教职工准入门槛
新《规程》从提升幼儿园教职工学历层次、获得相应的资格证书、严格执行园领导准入标准三个方面提出了相应的要求。
1.提升幼儿园教职工学历层次
新《规程》规定，园长应“具备大专及以上学历”，这与老《规程》确定的只要具备“幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历”即可担任园长的标准相比，要求有所提高。对保育员学历层次的要求则由原来的“初中毕业以上学历”调整至“高中毕业以上学历”。学历层次标准的提高，为幼儿园教职工的专业发展打下基础。
2.要求幼儿园教职工获得相应的资格证书
幼儿园教职工须获得相应的资格证书方可上岗。新《规程》明确指出，幼儿园园长首先应是一名教育者，因此园长也应获得《教师资格条例》所规定的教师资格认证，从而有利于改变以往幼儿园“外行管内行”的现象。又如，新《规程》明确规定，“幼儿园医师应取得卫生行政部门颁发的《医师执业证书》；幼儿园护士应取得《护士执业证书》”。这些规定对幼儿园教职工均提出了明确的资格要求，为规范幼儿园各部门工作，促进幼儿园教职工的专业化发展以及幼儿的健康成长提供了专业保障。
3.严格执行园领导准入标准
新《规程》明确规定，园长须“有三年以上幼儿园工作经历”，这比原来的“幼儿园园长应有一定的教育工作经验”的规定要求更明确。此外，新《规程》提出，园长应具备一定的组织管理能力，即园长肩负园所发展的管理职责，兼具教育者、领导者、管理者三重身份。
（二）关注幼儿园教师的专业学习与专业发展
1.外部支持
保障和促进幼儿园教师的专业发展是幼儿园管理者需要认真考虑的现实问题。〔4〕新《规程》规定，“幼儿园园长应为教职工的教育研究创造必要的条件”，即要为幼儿园教职工提供外部力量的支持，并形成长效机制。
2.内部驱动
参加专业学习是幼儿园教职工获得专业成长的前提。相比老《规程》，新《规程》就幼儿园教师的主要职责增加了一条：幼儿园教师应参加业务学习和保育教育研究活动。这对敦促幼儿园教师成为自己专业发展的主体，唤醒其专业学习与专业发展的内驱动力具有积极的导向意义。
三、注重教职工相互间的交互作用，提倡将幼儿园建设成为合作学习型组织
幼儿园教职工之间平等、共生关系的形成不仅有利于幼儿园合作学习型组织的建立，更有利于每位教职工的专业学习与专业发展。新《规程》就以下三方面作出了规定，以促进幼儿园教职工之间的互助合作，从而将幼儿园建设成为合作学习型组织。
（一）转变幼儿园教师的角色
幼儿园教师不是“被领导”者，而是自主学习、主动研究、自我反思的主体。新《规程》在老《规程》提出的要求幼儿园教师“接受园长的指导和检查”的基础上，进一步明确提出，要“定期总结评估保教工作实效”，取消了老《规程》中的“定期向园长汇报”的规定，从而实现了从他评到自评的转变，促使幼儿园教师从被动接受与被领导走向主动学习与主动实践。此外，新《规程》将幼儿园教师的自我总结评估放在了“接受园长的指导和检查”的前面，从中可以看出，新《规程》更强调幼儿园教师的自主学习、主动研究、自我反思能力的提升，力求转变幼儿园教师的角色定位，这也是幼儿园民主化管理的必然要求。
（二）赋予幼儿园教师更多权利
为了保障幼儿园教师工作的正常开展，幼儿园领导必须对幼儿园教师进行有效授权，以提高幼儿园教师的自我效能感，促使幼儿园教师产生新的活力。〔5〕
1.自利
保障幼儿园教师开展教育实践的自利，是激发幼儿园教师创造性的重要前提。新《规程》将以往“完成教育任务”的表述改为“合理安排幼儿一日生活”。这一表述上的转变，意味着幼儿园教师从以往的被动完成工作任务变为主动组织安排幼儿一日生活，从而获得了更多的工作自，并且教育保育工作的内涵也得以明确。
2.赋权增能
丰富幼儿园教师教育职责的内涵，让其拥有更多的专业职权，可充分发挥他们的教育智慧与创造力，从而实现良好的专业发展。新《规程》对幼儿园教师的专业职权作出了许多新的规定，如“创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动”等，从而保障了幼儿园教师自主开展教育实践的权利。
（三）幼儿园教职工之间互助合作
新《规程》从多个方面强调了幼儿园教职工之间的互助合作，以促进幼儿园教职工的共同发展。例如，园长要“为幼儿园教职工的教育研究创造必要的条件”“关心教职工的身心健康”等；幼儿园教师要“指导并配合保育员管理本班幼儿生活”；保育员要“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”“在卫生保健人员、医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度”等；幼儿园卫生保健人员要“协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执行”“负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生”等。〔6〕
四、关注群体效应，形成专业学习与专业发展的合力
新《规程》从以下两个方面对幼儿园的群体效应作出了解释，力求促进幼儿园教职工专业学习与专业发展合力的形成。
（一）唤醒促进幼儿身心健康发展的共同愿景
促进幼儿健康成长，是幼儿园教育的根本，是幼儿园全体教职工的共同愿景和终极目标。新《规程》对幼儿身心健康发展作出了具体、明确的说明，要求幼儿园全体教职工为幼儿的身心健康发展提供全面、系统的帮助。
新《规程》总则第一条增加了“提高保育和教育质量，促进幼儿身心健康”的表述，并指出，“幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人”“入园幼儿应当由监护人或者其委托的成年人接送”“幼儿园应当结合幼儿年龄特点和接受能力开展反家庭暴力教育”“幼儿园应当关注幼儿心理健康，注重满足幼儿的发展需要，保持幼儿积极的情绪状态，让幼儿感受到尊重和接纳”〔7〕等内容，从而对维护幼儿身心健康作出了较详细的说明，提出了较明确的要求。新《规程》还明确提出，“幼儿园不得提前教授小学的教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动”，以确保幼儿身心健康发展。
（二）家园合作
家长是幼儿园教育的重要资源。家园沟通顺畅与否关系到家园双方是否能形成正向的“教育合力”，因为只有形成“教育合力”，才能既促进幼儿的健康成长，又能促进父母的发展，还能促进教师的专业学习与专业发展，从而形成幼儿、教师、家长三赢的局面。〔8〕
1.教育家长
幼儿园具有教育幼儿与服务家长的双重任务。新《规程》在总则中提出，“与家长合作的同时，为幼儿家长提供科学育儿指导”。这与老《规程》所提的“为家长参加工作、学习提供便利条件”的表述相比，“科学育儿”理念更突出，更强调今天的幼儿园已经不是社会福利性机构，更是教育机构，从而促进家长对幼儿园教育的理解、认可，实现家园共育。
2.家园配合
新《规程》规定，幼儿园园长要组织和指导开展家长工作，幼儿园教师要与家长保持经常性的联系，幼儿园卫生保健人员要向幼儿园教职工和家长进行卫生保健宣传和指导等。〔9〕家长委员会也不再只是“反映家长对幼儿园工作的意见和建议”，而是要“对幼儿园重要决策和事关幼儿切身利益的事项提出意见和建议；发挥家长的专业和资源优势，支持幼儿园保育教育工作；帮助家长了解幼儿园工作计划和要求”等。〔10〕家园合作由单向的信息传输，变成双向的交流沟通，以促使幼儿园与家长开展良好的合作，共同致力于幼儿教育。
参考文献：
〔1〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-04-13〕.http：//.
〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-04-12〕.http：//.
〔3〕教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2013.
〔4〕吴振东.论有效提高幼儿教师学习质量的管理方法及其制度建设〔J〕.成都大学学报：教育科学版，2008，（6）.
幼儿园工作规程范文第2篇
关键词：保育员；保教结合；保育
一、保育员角色概述
1.保育员的概念
保育员的定义。保育员是指在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健和生活管理的人员。
2.保育员的任职条件
我国保育员的任职条件。依照《幼儿园工作规程（修订稿）》第四十二条的规定：“幼儿园保育员应符合本规程第三十九条规定，并应当具备高中毕业及以上学历，受过幼儿保育职业培训。”“具备高中毕业以上学历”是保育员任职的最低受教育程度要求。
3.保育员的主要职责
《幼儿园工作规程（修订稿）》概括了保育员的主要职责：“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”
二、保育员保教存在问题的影响因素
1.保育员自身素质不高
保育员队伍文化素质不高，甚至低于最低的任职资格学历水平，年龄结构不合理，临时工在幼儿园占据一定的比例，趋于中老龄化，整体年龄结构失衡，确切来说是年龄大多偏高，得不到“新鲜血液”的补给。
2.保教观念落后
保育员认为自己的角色就是“保姆”，只需要照顾好孩子的生活饮食，不能平等对待和尊重幼儿，忽视了自身行为的隐形教育价值，对幼儿的心理关注程度不够。教育敏感性不强且缺乏随机教育意识和保育科研能力。
3.幼儿园管理不合理
保育员应当具有保育员资格证书才能上岗录用。幼儿园应当严格把守选聘人才的第一关，入职以后，教育行政部门也应该对保育员进行规范化的培训，推行规范性操作。
4.保育员的社会认可度低，地位不高
保育员群体的社会地位偏低，社会评价较差。近年来，“保育员虐童”事件层出不穷。民众普遍没有形成对保育员工作的崇敬感，认为其仅仅是一个“保姆”。
三、幼儿园保育员教育角色职责
1.保育员是课程的参与者
在教学活动中，保育员不仅要配合教师维持秩序，还应当关注个别能力较弱的幼儿，引导他们参与到教学活动中；活动结束以后，还应该与教师共同交流探讨困惑。保育员应该在课程中发挥自己的作用，参与到教育的各个环节。
2.保育员既是幼儿学习的教育者，也是幼儿学习的引导者和帮助者
在幼儿健康教育中，保育员具有重要的作用，健康教育应渗透到幼儿一日生活的各个环节，保育员在幼儿的生活环节融入教育理念，适时恰当地运用健康教育策略，对促进幼儿健康发展具有重要的作用。保育工作的价值就体现在幼儿一日生活的各个环节之中。
四、保育员保教的有效建议
1.依法治教，保持持证上岗
幼儿园应当严格执行持证上岗制度，提高保育员队伍的素质，推动规范化操作，积极为保育人员提供在职进修提高的机会，创设晋升渠道和机会。
2.平衡保育和教育的P系，在保育的同时要兼顾教育
保育员自身要重视保育知识与技能的不断学习、更新和提高，主动把握培训的机会，深化保教意识，把教育渗透到一日工作中，强化竞争意识和合作意识，与幼儿教师积极开展探讨和学习活动，积极投入教育教学活动，并积极进行反思。
3.幼儿园合理配置各班保育员
幼儿园在配置班级保育员人数时要根据能力均匀搭配，幼儿教师要处理保教之间的关系，幼儿教师不可包办保育员的保教工作。
参考文献：
幼儿园工作规程范文第3篇
关键词：幼儿园 家长 教育
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】
《幼儿园工作规程》第四十七条明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家长配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。” 幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”早在20世纪30年代，陈鹤琴老先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，家庭和幼儿园都要担当起教育的重要责任，必须同步调、同方向地教育，才能有效地促进幼儿的发展。
但是，在过去的一段时间，我们发现我园的家园工作存在以下问题：一是对家长工作的定位不明确，存在着严重的形式主义和盲目性。部分班级召开家长会往往只是把它作为幼儿园工作的点缀，组织不得力，目的不明确，表面上轰轰烈烈，实际上没有多大收效。二是开展家长工作仍以幼儿园为中心，家长处于被动地接受老师的“指令”，教师只是要求家长配合幼儿园工作，而家长并不十分了解幼儿园的教育目标、幼儿在园的情况，因此很难做到与幼儿园主动配合。 三是在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。
1 摆正位置，提高家长工作的参与性
家庭和幼儿园、家长和教师是同时作用于幼儿的客体，但是幼儿也并不是被动地接受这些影响，而是发挥其主观能动性，又反过来作用于这些客体，所以在教育幼儿的过程中，教师决不能以教育者自居，而应与家长相互学习，互相尊重，建立起一种合作共育孩子的伙伴关系，认识到这一点，我们重新思考过去家长工作只是“布置任务”和“教育家长”的形式，认为家长工作的目的就是要家长配合幼儿园完成某些任务：如给孩子缝沙包、飞盘、教孩子复述故事、计数等等，要不就是教育家长持某种认识，我们只满足于开设家教园地，设置家园联系栏，每学期开一次家长会等。固然，幼儿园有责任向家长宣传科学育儿知识，但我们终究没有把家教放在应有的位置和水平上，造成了家长总是被动地接受幼儿园的指令，带着抱怨勉强地完成老师交给的任务。
为了建立起家园在促进幼儿发展中的伙伴关系，提高家长工作的参与性，我园在与家长的沟通中注意了以下两点：一是让家长认识到家长和教师在孩子发展中的“双向性”：教育孩子不单单是幼儿园和老师的事情，不是把孩子送到幼儿园家长就万事大吉，无所顾忌，殊不知家长的不良言行和习惯随时都会严重影响幼儿纯洁的心灵；二是让家长认识到家园应以幼儿发展为中心相互沟通：对孩子的个性品德、行为习惯，家长可以如数家珍，可教师就不一定了。如对于新入园的孩子，为了达到让孩子身心和谐发展的目的，家长要积极地参与到幼儿园工作中来，同时教师努力做到关心、热爱每一位幼儿，当家长感受到教师关心自己的孩子时，必然会产生信任感，从而架起家园沟通与合作的情感桥梁。教师要真挚、热忱、尊重地对待每一位家长，以提高家长对幼儿园工作的参与性。
2 开展调查研究，促进家园工作的针对性
家长的参与性提高了，如何让家长工作做到家长的心坎上，真正提高实效性，我们开展了调查研究。我们通过“您最关心孩子的什么？”的调查，发现有65%的家长最关心的是孩子的学习，28%的家长最关心孩子的身体，而只有7%的家长填上了关心孩子的品德和行为习惯。这里有一个例子也足以说明某些家长的教育观：中午，一个家长把孩子送到幼儿园门口，孩子独自走进去，家长看着孩子远去的身影，大声叫嚷：“儿子！吃午点时捡个最大的！今天谁打了你，你就打谁，咱们不怕他！”
看到调查结果，我们找到了我园德育工作之所以不见成效真正的原因，同时也找到了家长工作的切入点，于是我们从幼儿园体、智、德、美的培养目标，从知、情、意、行的培养过程，为家长们进行了系统、耐心的剖析，并通过身边的事例，让家长感受到孩子品德、行为优劣的重要性。这样统一了认识，形成了共识，使家园工作向和谐统一的方向发展。
3 发挥家教优势，实现家园工作的互补性
家庭教育不同于幼儿园，有其独特性和优势。基于这一点，我们充分发挥家教的优势，首先，在培养孩子良好情感和品德、行为习惯上使其发挥积极的作用。在调查研究的基础上，我们找到了问题的结症，并对症下药，提高了家长的思想认识，并要求家长充分发挥家庭环境的优势作用，在教育幼儿爱父母，爱身边的人，关心别人，尊老爱幼，爱劳动，不怕困难，讲礼貌等方面给予孩子积极的影响，给予孩子潜移默化的培养。其次，采用研讨、经验交流等“家长教育家长”的方式，发挥家教优势，实现家园合作的互补。我们经常针对一些教育子女的具体问题开展小型的研讨会，大家畅所欲言，交流各自的做法、想法，从而在提高认识的基础上，指导实践，让家长明白自己孩子的长处和努力的方向，做到“知其然，也知其所以然”。所以，家庭教育有着其独特的优势，充分挖掘和发挥这种优势，将对幼儿园教育发挥更大的补充作用。
综上所述，只有摆正家园位置，提高家长工作的参与性；开展调查研究，促进家园工作针对性；发挥家教优势，实现家园工作的互补性，才能真正提高家园合作的实效性，共同促进幼儿身心和谐发展。
参考文献：
1. 方明：《幼儿园家长工作讲座材料》。
幼儿园工作规程范文第4篇
认真落实区托幼办和学校工作指示精神，坚持以科学管理为保障、以师幼发展为根本、以优质保教为中心，深化规范与发展并举的管理思路。本学期将进一步提高教师和幼儿素质，不断提升幼儿园办园质量和服务水平，使幼儿园在原有基础上再上新高。
二、工作目标和具体措施
（一）重视安全保健工作，营造平安温馨校园
1、有计划开展教师安全知识问答、幼儿安全教育和师幼安全实战演习，提高师幼的安全意识和应急突发事件的能力。
2、细化一日活动安全管理细则，规范日常工作要求，将安全责任落实到每一个环节。
3、规范卫生保健工作，严格执行幼儿园卫生保健制度，全方位做好防病防疫工作，确保幼儿身心健康。
（二）加强教师多方位培养，提高教师综合素质
1、深入学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的细则，每月交流学习笔记，进行理论联系实践的考核，提高教师理论素养和对《规程》《纲要》实际应用能力。
2、分别组织语言组和音乐组的教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核，提高教师的专业技能。
3、开辟“优秀园丁”和“幼儿园里好事多”德育栏目，鼓励优秀教师脱颖而出，倡导家长和小朋友学习幼儿园里的好人好事。
4、继续开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，在原有基础上鼓励教师关注幼教事业发展方向，提高服务家长的意识。
（三）组织形式多样的教学活动，促进幼儿和谐发展
1、要求各班结合幼儿园工作计划制定科学合理的班级工作计划，注重计划的可操作性和实用性。
2、通过每学期一次的教学评优和日常的有效教研，加强教学研究力度，增加领导推门听课次数，逐步提升日常教育教学质量。
3、深入开展早期阅读和诵读古诗活动，鼓励师幼读经典读好书，提高师幼文化素养，促进幼儿语言能力的提高。
4、结合全运会在济南召开的大好形势，组织各班开展“我运动我健康”的传统体育游戏，鼓励每位幼儿参加运动会，为其提供展示自我和健康成长的机会。
（四）密切家园联系，形成有效教育合力
1、更新幼儿园家长委员会成员，积极听取家长委员会成员对幼儿园各方面工作的意见和建议，不断改善办园条件。
2、组织家长和幼儿开展安全童谣的创编和朗诵活动，丰富幼儿安全的相关知识，提高家长和幼儿的安全意识。
3、通过家长学校和家长会的专题内容，与家长探讨教育话题，形成教育合力，达成教育共识。
4、利用“家园直通车”“撷海拾贝”“家园共育”等多种形式，对家长进行育儿指导和培训，加强沟通与交流。
5、增设园长信箱，充分发挥家长的监督作用，加大家园交流力度，不断规范教育行为。
八月份：
1、以先进的教育理念为指导，更新园所环境，开展环境创设评比活动。
2、全面整理园所物品和卫生，为幼儿营造整洁舒适的环境。
3、新小班试入园活动，配备优质师资，稳定幼儿情绪，进行活动常规和行为习惯培养。
九月份：
1、根据区托幼办和学校工作指示，结合本园实际，传达幼儿园工作计划，各班制定学期教育计划。
2、召开新学期幼儿园和班级的家长会，传达本学期幼儿园和班级工作思路，取得家长对幼儿园工作的支持。
3、参加省十佳幼儿园开放活动。
十月份：
1、组织教师开展以体育和科学学科为主的教学评比活动。
2、各班学习徒手操，规范动作与要求，进行徒手操评比活动。
3、组织教师进行《纲要》和幼儿园规章制度的理论考核。
十一月份：
1、组织教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核。
2、组织幼儿和家长参与的安全童谣创编评比活动。
3、开展“我运动，我健康”的幼儿冬季运动会。
十二月份：
1、迎新年庆祝活动。
幼儿园工作规程范文第5篇
虽说幼儿教育经过不少人的努力,形成了一些颇有特色的教育方法。如“学一学”,通过对学习某种事物的原型和技术,形成对事物的认识“;加一加”,把原有东西与其它东西合理叠加“;减一减”,在原有东西上科学地减少一些东西“;扩一扩”,把原有的东西放大或扩展用途“;变一变”通过改变原有东西的形状、颜色、用途,发现新的东西,还有“缩一缩、改一改、联一联、代一代、搬一搬、移一移”等等。对幼儿的认识思维、知识扩充有很好的教育效果,然而,这种延续了几十年的教育模式一成不变或变化不多,不仅使新的幼儿教育方法引不进,也使幼儿教育落入俗套,阻碍幼儿教育的创新和发展。
著名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出了教育的五大解放,即解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间。可谓十分精辟。幼儿教育以什么为本,不只是教育本身的问题,而是对培养什么样的人、如何培养人的问题。我们应当树立以人为本的教育理念,寓教于乐,开发幼儿的好奇,激发儿童的童趣理应成为幼儿教育不可或缺的教育主课,努力培养幼儿从小对生活、对社会、对学习、对文化、对自然、对科学、对人的广泛兴趣,原比背首古诗重要得多,我们现在的教育是培养一代社会有用人才,从小抓起,全面发展,正如《幼儿园工作规程》中指出“:幼儿教育是德智体美全面发展的教育”。幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》中要求“实行保育和教育相结合的原则”,幼儿教育是基础教育,必须顺应培养新世纪人才的需要,是全面实施素质教育的要求。努力探索和实践培养幼儿教育的创新意识和创新个性、品质和创新能力。从幼儿教育中,我们感觉到,不能任意迎合社会人群的喜好,墨守成规不行,机械学习外国的也不行,必须应当脚踏实地,注重幼儿的特点,根据我国的国情,认真学习和领会幼儿教育纲要《幼儿园工作规程》,自觉运用于幼儿教育的教育过程中,树立以人为本的教育理念,开创出适应幼儿教育的幼儿教育新模式。
对于幼儿教育的创新,幼儿教师应重视培养幼儿的情感、志趣、自信心和求知欲的新理念和质量观,探索幼儿教育新模式。培养幼儿的情感,对幼儿教师来说是至关重要的,它关系到幼儿将来成长的走向。幼儿期间,良好的情感可以催人奋进。可以促使他们去憧憬未来,去追求美好的事物。在孩子们的眼里,世界万物都是美丽的,可当暴风雨来临的时候,就需要我们教师用自己的爱对孩子进行情感上的教育,使他们在成长的过程中变得积极、主动、乐观、自信。有了健康的情感,对幼儿的志趣确定来说,就有了良好的基础。志向是孩子向往和追求确立。有了目标,就有了明确的方向,也就自然会产生动力。然而志向又是建立在兴趣之上。兴趣是最好的老师。幼儿教师就应该是培养孩子建立兴趣的最直接的责任者。
自信心是确信自己的能力,有把握去完成所承担的任务,敢于追求目标的情感体验。教师要增强自信教育意识,敏于发现他们,鼓励幼儿完成任务的信心,把培养自信心作为心理健康教育的重要方面和目标。在各项活动的各个环节上做好自信教育。培养幼儿的成功感。充分的信任、热情的期待和正确的评价与鼓励能有效地增强幼儿的自信心。正确组织活动,都能增强幼儿的自信心。
