高中地理论文
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高中地理论文范文第1篇
1.结合实际，制订准确的教学前目标
要更多地将素质教育中知识和个人实际结合，在教学前目标的计划中，要结合上课内容和学生的实际情况，要明确学生的个人发展状况不同，吸收能力也不相同，从实际出发，发挥学生主体地位的优势，让学生能够真正热爱高中地理，从中掌握到知识，提高学习的效率。
2.改变传统教学理念，引导学生学会思考
的确，在现阶段很多的地理课老师在上课时仍然带着传统的教学理念上课，对课程的教学处在机械的状态，地理教学也只是形式过程，没有实质性的改革教学模式导致地理的尴尬局面，很多老师只是流于上课内容，无视了课后训练和加强，课堂上课中也是独立枯燥地讲述，没有让学生与其一起互动交流，这样取得的效果往往是低微的，因此改变传统的教学观念非常重要，要摆脱地理课程沦为鸡肋的局面，需要老师自身对这门课程采取重视的态度。无论在什么时候都能够将知识准确而生动地表达在学生面前，让学生主动思考背后的意义，这才是高效教学的最好方法。每当老师上完课后，要学会和学生交流，了解他们的想法，反思自己课前的准备中是否存在不足的地方，在下次上课时应该注意哪些问题，尊重每个学生学习的特点，进一步提升和优化课堂，让学生主动思考，促进他们的全面发展。
3.结合实际和每一个学生的特点，多方位教学
很多时候在高中地理课堂教学中，老师应该摆脱机械化的教学状态，要结合实际的教学形式，不让课堂流于形式化，不让课堂过于偏离实际轨道，而是要结合生活中的方方面面进行讲述，这样能让学生更多地理解和加深印象。针对每个学生不同的学习个性，老师还要在上课过程中多方面考虑学生的实际情况，避免单一的教学模式，面对不同学生存在的不同问题，选择性地教学，这样能让学生充分发挥自身的创造力和想象力，一些成绩稍微落后的学生也会因为得到教师的关注而尝试进步，尝试努力，这样才能够让学生得到真正意义上的发展。
4.教学过程合理，课前准备充分
单调，翻来覆去重复讲的教学内容无疑会让学生感到无趣、乏味，随着时间越来越长学生就会自然地对高中地理教学失去学习兴趣，教学效率也会大打折扣，所以，老师要制订合理的教学内容，提升学生的学习兴趣，根据学生的上课表现和课后训练成果，来制订符合每一个学生的课堂内容，尽可能让学生更多地主动参与课堂学习，让课堂真正变得生动活泼。结合新的教学方式，不单单让学生学习课本知识，还要让他们参与到其中，提高他们主动学习的能力，增强他们的课外学习情趣，树立学生自主学习地理的意识，让他们能够真正意义上学懂地理，而不是单单为了将来的高考而机械化地学习，也让他们为今后的深造提前打好个人基础素养。
二、结语
高中地理论文范文第2篇
(1)激发学生学习地理的兴趣正
所谓“兴趣是最好的老师”，当学生有了学习兴趣以后，自然会主动的去学习地理知识。作为地理教师，应该让学生明确地理的学习的奥妙所在，以及学好地理的重要性。明白了地理学习对于今后生活的重要性，学生自然会产生学习的兴趣。激发了学生的学习兴趣以后，还需要让学生长久保持兴趣。这一点可以通过帮助学生建立正确的学习目标来实现。学习目标是学生学习的努力方向，有了正确的学习目标以后，学生学习起来才会更有动力和兴趣。帮助学生根据地理课程的实际情况，建立起近期和远期两个不同的学习目标。根据这些目标来规划自己的学习计划，当学习目标完成以后，学生会有很明显的成就感，会更加乐于制定后续的学习目标，并且努力的去完成。
(2)拉近师生之间的心理距离
一直以来，教师给学生的感觉都是高高在上的，学生很少敢于主动提出自己的意见。现如今，教师应该转变以自我为主的上课模式，从讲台上走到学生当中去，增加与学生之间的互动和沟通，拉近与学生之间的心理距离。在课堂上，鼓励学生们勇敢的表达自己对于课题的见解，在课堂外，认真听取学生对于教学方式的意见。教师不仅仅是知识的传授者，更加是学生们的朋友，师生之间能够和谐的相处。这样的方式能够让学生感觉到自己是被教师所尊重的，与教师是处于平等的地位。在这样的氛围下学生能克服他们回答问题时的恐惧感，增加对于地理课堂的兴趣。
(3)尝试多种多样的教学方式
现代化教育技术将声音、画面都结合在了一起，能够把一些概念性的内容具体展现出来，相对于以往的教学方式更加的生动、有趣。在地理课堂上，教师可以借助这一媒体来改变以往单调、枯燥的课堂气氛。例如，在讲解山地是经过哪些步骤才得以形成时，可以课上播放相关的影像，让学生们能够清晰、直白的了解到其形成的过程。这样的方式不仅有趣，而且对于学生而言更加容易理解，对于教学效果有很大的提升作用。除此以外，教师还可以在课上举行分组竞赛的游戏，比赛谁回答的地理问题正确率高，胜利的小组将得到相应的小奖品。这样的模式不仅有趣，还能够激发学生们认真的思考问题，无形中将课堂知识给吸收了。
(4)丰富学生的地理课外活动
高中地理这门课程不仅仅要让学生们掌握知识，更加应该让学生们在实际教学中锻炼自身的综合能力。45分钟的课堂时间能够让学生学习到课本上的地理知识，但是实践能力并非在课堂之上就能够锻炼到，必须要通过课外活动才能够锻炼到。教师可以一些和课程有关的专题调研活动，比如说针对环保方面的专题。让学生通过上网查找资料、制作调查问卷、现场考察等多种手段，来寻找目前哪些原因造成了环境的污染，并且从中去找到解决环境污染这一问题的有效手段。通过把课本上的知识运用到实践中去，学生们不仅仅加深了对于课本的理解，同时实践能力也得到了提升，对于他们日后的学习和工作都有很大的帮助。
二、总结
高中地理论文范文第3篇
教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：
1.1教学形式的转变
在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。
1.2角色的转换
1.2.1教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。
1.2.2学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。
1.3课堂内容及时间的重新分配
在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。
2在高中地理教学中实施反转教学的作用
高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。
3结束语
高中地理论文范文第4篇
学生学习能力的培养和发展需要以丰富的地理知识积累作为基础，学生通过在实际生活中不断运用这些地理知识，通过运用发现自己没有掌握的环节和知识点，通过自主学习来使知识体系更全面、更完整。在教学过程中，教师要不断提高自己的教学经验和教学能力，对教学大纲进行深入探究，用更好的教学方法来让学生牢固地掌握地理基础知识。在学生学习过程中，教师要注重对学生学习能力的培养，改变传统教学方式中死记硬背的教学方法，运用教材中的附图、插图、各类专题地图、自然景观图、寓意深刻的漫画和各类图表，把基础知识和基本技能落实在每堂课的教学中；同时引导学生把已有的地理知识进行总结和整理，在脑海中建立一个地理知识体系，使知识更有条理。
二、在地理教学中渗透素质教育
在高中地理课堂教学中，需要通过地理知识的教学向学生渗透素质教育。在素质教育过程中，教师不能在以取得好成绩作为课堂教学的目的，而是要以学生为学习主体，以发展学生的地理素质和能力作为教学目标。在地理教学中向学生传授的知识不能局限于教材内容，还要拓展到课外，让学生在地理知识的探究和思考的过程中获得对环境的意识。所以，在教学中，教师要把人类生态环境以及社会经济活动贯穿到地理知识的教学中，引发学生对人类的各种活动对环境产生的影响进行深思。运用地理思维结合生活环境思考，让学生对地理知识的学习不再仅仅是关注地理知识的地貌和环境，而是上升到人类活动中，让他们从自身做起，树立起维护环境的意识。
三、运用信息技术提高学生学习效率
在传统教学中，课堂学习的主体地位是教师，学生处于学习的被动地位，他们对知识的理解存在问题时，不用经过思考教师就详细地给出了答案，学生只是死记硬背这些答案。这样的学习过程中缺少了学生的主动参与，他们感觉地理学习很枯燥，学习效率低下。随着新课改的进行，学生不再被动地接受知识，而是成为主动学习者，教师需要对学生的学习兴趣和学习方法进行引导，让他们始终保持对地理课堂的兴趣，并能积极主动地对知识进行探索。为了提高学生的学习兴趣，激发他们的自主性，教师可以运用多媒体辅助教学工具进行课堂教学。例如，在教学“地球公转运动”时，教师可以把这节课的内容设计成多媒体课间，放在学校的多媒体教室资料库中，让学生在自学过程中根据自己不理解的地方有目的地进行查阅学习，如制作地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。通过观看多媒体课间，学生能直观地理解和吸收知识，对地理知识体系的构建有很好的促进作用。运用多媒体进行学习，学生面对教师产生的压力会消失，取而代之的是他们想和教师交流的欲望，在这种学习环境下，学生和教师都成了学习的参与者，师生之间进行沟通交流，能让学生对知识的理解更深刻，同时教师能对他们的学习方法进行有效指导，在有限的时间内能获得更高的学习效率，提高学生的学习能力。
四、教学中注重开拓学生综合思维
在教学过程中，教师不仅要对学生学习的地理内容进行指导，还要引导学生对身边环境用地理思维进行思维，让他们通过运用地理知识来分析实际问题，培养他们保护环境的意识，并让学生把保护环境的意识传播给身边的每一个人。要提高学生的地理素质，就要从发展他们的地理思维开始，在地理学习中形成用地理知识综合分析环境的能力。例如，根据当地的环境适合种植什么农作物，工厂厂址选在哪里合适，开办商店要考虑哪些因素；在小区域规划中，交通线应如何选择等等。这些问题都是以后在生活中和工作中可能遇到的问题，教师在进行高中地理教学时要把地理知识和具体实例进行结合，帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，在讲农业区位时，说明农业区位的选择，要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素的发展和变化；在讲工业区位时，说明要考虑从哪里获得原料、动力和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件等等；在讲交通运输线、点的区位时，则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手，说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。在教师的指引下，学生从模仿教师的思考思维过渡到逐渐掌握运用自己已具备的地理知识进行思考分析的方法，具备从多方面因素结合来分析解决问题的能力，能有效地运用知识体系中的地理知识和地理思维进行有效分析，为他们以后的工作打好了坚实的基础。
高中地理论文范文第5篇
1.培养学生的创新能力
在科学技术高速发展的时代，创新无疑是社会进步的灵魂，而学生正是推动社会发展的后备力量，所以培养学生的创新能力至关重要。传统的教学方式中教师将现成的知识传授给学生，学生只需要顺着老师的思路将知识点理解熟记即完成了学习过程，不需要过多的思考或者说根本没有机会进行深入思考，更不可能进行创新。PBL教学模式给了学生思考创新的机会，课堂上任何一个与学生真实生活相关的问题，都可以使学生产生探索的欲望，从而激发学生进行思考，直至解决问题，甚至还会有新的发现，即创新。在解决问题的整个过程中，学生可以充分发挥创造性，提出自己解决问题的建议、方案并进行论证。基于问题的学习为学生发挥创造性提供了平台，有利于培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现创新意识和创新能力的提高。
2.培养学生的自主学习能力
传统的课堂教学中教师是整个教学过程的主角，教师一个人唱独角戏，学生处于被动学习的状态，学生的学习过程总是被事先设定，他们只需要遵从老师的安排，没有必要思考自己该如何学习，以至于形成了被动学习的习惯。如果没有人安排学习计划，他们就不知道该如何进行自主学习，这是我国现行教育模式下存在的普遍问题。PBL模式则打破这个怪圈，它以学生为中心，从老师给定的一个问题出发，为了解决问题对其进行分析，分解成几个子问题，拟定一个初步的解决方案，然后按照自己感兴趣和擅长的方面结成小组，分组利用网络和图书馆等资源搜集资料将子问题各个击破，最后各小组汇合各自的分析研究情况进行讨论，最终得出解决问题的方案。在整个学习过程中，教师仅仅把一个问题交给学生，而整个问题的解决都是靠学生发挥主观能动性自主学习来完成的，这给了学生一个自主学习的平台，有助于培养他们分析问题的能力，可以帮他们对问题做出正确的判断从而得出结论，提高自主学习的能力。
3.培养学生的合作能力
社会的发展导致分工越来越细，而各部门间的联系也越来越紧密，呈现出整体化的发展趋势。如果每个个体都各自为战，那将如同一盘散沙，无法形成强大的凝聚力。只有部门内的每个个体都能发挥自己的最大潜能，部门之间互相合作、优势互补才能发挥整体的力量，推动事物的快速发展。PBL模式就是以小组的形式进行合作学习，按照兴趣和特长结成学习小组，组间和组内进行学习分工，组内各成员互相合作和交流，小组讨论中能够集思广益以加速问题的解决。最后，各小组总结讨论各组的结果，得出最终的解决方案。小组合作学习不仅能够发挥每个学生的才能，而且能够培养他们的团队合作意识和合作能力。
二、PBL模式的问题设计
问题是PBL教学模式的中心，整个教学过程都是围绕着这个问题展开的，问题的设计关系着PBL教学的成败。一个符合要求的问题应该是具备真实性、劣构性和复杂性的问题，由于它是真实的与学生生活经验相关的，并且是复杂的、不能够轻易解决的，因此符合这些条件的问题一经提出，不仅能够激发学生探索求知的兴趣，同时还能够促使学生发挥学习的主动性和创造性来分析解决问题，从而提高学生主动学习和解决问题的能力。
1.真实性
PBL教学模式以问题为基础，这个问题来源于学生真实生活，与学生的生活经验相关。当一个真实的问题在课堂上提出来之后会引发学生很大的学习兴趣和共鸣，他们能够将生活中的经验与所学知识联系起来，从而激发出强烈的学习探究欲望。例如，在学习“城市空间结构”一节时提出问题：“我们所在的城市空间功能分区是怎样分布的，为什么要这样划分？”这个问题一提出就会引起学生的强烈反响，因为日常的交通出行、娱乐购物等等都与城市的功能分区紧密联系在一起，他们自然会积极投入到讨论解决问题的情境当中。对真实问题的分析不仅能够使学生学习到相关的地理知识，而且能够联系到生活实际，达到学以致用的目的。
2.劣构性
传统的教学中，问题的设计基本上是理想化、简单化的，问题的解答过程和答案是确定的。这种类型的问题没有进一步讨论、思考的必要，更无法调动学生学习的积极性和主动性。例如，“地球的圈层结构”，课本上有明确答案的问题没有太大的讨论价值。PBL的问题设计是劣构的，即问题是宽阔的、开放的，问题的解决要素不明确，可能有多种解决方法，而且没有简单的、准确的、唯一的答案。比如备受争议的“三峡”问题，“三峡大坝的修建是否利大于弊？”以及由此衍生出的“诱发地震、改变局地气候、水力发电”等子问题，学生可充分联系已有的知识，发挥主观能动性逐个分析子问题，权衡“三峡”的利弊关系。在没有准确答案的问题面前，学生不仅能够自主学习，而且在分析问题的过程中还能培养他们的创新思维和从正反两面辩证看问题的思想。
3.复杂性
复杂的问题一般不能把解决问题的因素全部呈现出来，让学生主动去思考、挖掘解决问题的要素，以帮助学生开发分析问题的潜力。同时，问题的复杂性设计要适中，以免让学生失去探究的信心和兴趣。要想解决复杂性的问题，仅从某一个方面考虑是远远不够的，这就需要学生发散思维，多方位、多角度地看待问题，全面地对问题进行分解，争取找到比较合理的解决方案。现实生活中的问题往往是错综复杂的，对复杂性问题分析和探讨的同时也能够提高学生对现实问题的解决能力，培养他们潜在的实践能力。例如，湘教版必修Ⅲ中，“荒漠化的危害与治理———以我国西北地区为例”就是一个复杂的现实生活中的问题，荒漠化的影响因素、危害和治理涉及的知识面很广，有助于促进学生对问题的全面思考，提高解决实际问题的能力。
三、PBL模式的教学步骤
PBL教学是围绕问题展开的，首先教师提出主题问题，学生为了解决主题问题将问题细化，确定要解决的子问题，然后分组讨论搜集资料得出解决问题的方案，最后对结果进行全面评价。下面以“沙尘暴的危害和治理”为例，具体阐述PBL模式的教学步骤。
1.创设问题情境，形成主题问题
教师提出问题：“近几年沙尘暴不断侵袭我们的生活，给我们的生产生活带来严重的影响。那么，我们该怎么看待沙尘暴问题呢？”老师为学生提供一个真实的复杂的问题，它真实地存在于学生的生活当中，几乎每个学生都有过沙尘暴袭来时的经历，这有助于他们迅速投入到问题情境中。“沙尘暴”主题问题的提出是劣构的、复杂的、不明确的，可以促使学生发挥学习主动性对问题进行深入剖析，达到开展积极讨论以解决问题的目的。
2.确定需要解决的学习问题
学生对主题问题有了了解之后，展开讨论，将复杂的问题分解成若干个简单清晰的子问题逐个解决。在这个过程中，学生的思考方向可能会有偏差，这时教师应进行适度引导，发挥教师课堂引导者、教学促进者的作用，促使学生的思维朝着正确的方向发展。最后，学生通过讨论和教师的引导帮助，列出需要解决的问题：①沙尘暴的主要影响地区；②近几十年发生沙尘暴的次数；③沙尘暴造成的危害；④影响沙尘暴形成的自然和人为因素；⑤沙尘暴的防御和治理。
3.分组搜集资料，分析解决问题
由于需要解决的问题较多且复杂，需要学生分成小组合作学习。学生根据自己的兴趣和特长自愿结成学习小组，教师根据结组情况进行适度调配，各小组发挥自己的优势通过各种途径搜集相关资料，如，运用互联网中的自然灾害网站、环境保护网站和图书馆藏资料等。小组合作学习可以促进小组成员的思想交流，提高学习效率和团队合作能力，有助于问题的解决。
4.汇总各组成果，设计解决方案
各组将搜集的资料汇总并进行课堂讨论，由于搜集的资料众多，需要在教师的指导下筛选整理出有效信息。如果说搜集资料的过程是学生知识内化的过程，那么讨论交流就是知识输出和交换的过程。这不仅能够深化他们对知识的掌握，而且还能交流互换彼此的学习成果或形成知识的共享。沙尘暴的影响因素和防御治理两组问题之间联系较紧密，存在一定的因果关系，可能讨论中争论会比较多。各小组之间可以发表对小组问题的看法，最终形成一致合理的解决方案。
5.评价反思
PBL教学模式注重对学习过程而不只是对学习结果的评价，而且评价中学生的自评、互评和教师的评价要相结合。自评能够使学生正确认识自己对知识的掌握和进行自我反省；互评能够培养学生对他人观点的看法，促进学生的成长。教师对于整个探究过程及结果给予肯定性评价，对于表现突出的小组和个人给予口头表扬性评价，对于少数表现不活跃的个人给予物质性激励和反思性评价，总的方向是以鼓励性评价为主。教师不仅要对学生进行评价，也要对自己进行教学反思，思考是否给予了学生有效的指导和合理的问题设计，是否达到了激发学生自主学习的目的和合作学习的效果。
四、结语
