教研活动内容

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教研活动内容范文第1篇

【关键词】五年制高职 “五课”教研活动 思考 建议

“五课”教研指备课、上课、说课、听课、评课教研工作，“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。

一、五年制高职“五课”教研活动的现状

为更好地了解五年制高职“五课”教研活动工作开展的情况，笔者进行了问卷调查，并对调查的数据进行了统计分析。根据分析，可以看出“五课”教研活动的现状：（1）由于制定的“五课”教研活动计划比较空洞，没有明确具体的教研活动要求，因此导致“五课”教研活动开展随意性比较大。（2）“五课”教研活动参与对象范围过窄。五年制高职“五课”教研活动参与人员基本都是各专业教研室（组）的专兼职教师，基本上没有行业企业专家、企业技术人员和学生参加。这样使得“五课”教研活动内容比较单一，研究问题不够深入，很难取得良好的效果。（3）“五课”教研活动内容单一，形式单调。从调查中发现，专业教研室（组）开展“五课”教研活动内容主要是教学方式、方法改革研讨和课程内容研讨、教材建设、专业建设等方面。很少涉及加强实践性教学、提高学生的技能水平、提高教师的专业实践能力、以校企合作提升教学质量等方面的内容，因此导致“五课”教研活动的内容缺乏实用性。教师绝大多数时间都是在看和听，很少自主参与和独立思考。（4）“五课”教研活动主题范围过窄且不明确。“五课”教研活动主题由专业教研室和系部来确定的这种做法，使得教师的主体地位没有得到突出，一方面无法激发全体教师参与“五课”教研活动的动力，另一方面也无法吸收一些教师关于“五课”教研活动主题方面好的建议，无法突出团队教研活动的优势。

二、五年制高职“五课”教研活动发展建议

（一）科学规划部署，确保“五课”教研活动有序开展。

学校要对“五课”教研活动的管理工作进行全面的规划与部署，完善“五课”教研活动的监督、检查、评价制度，确保“五课”教研活动有序、规范、科学、实效地开展。学校要成立以校领导为核心、系部主任、专业教研室主任和专业带头人为骨干的“五课”教研工作团队，具体组织、指导、带动全体教师共同参与。同时制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对“五课”教研工作的管理。

教学校长及教务处、系部负责人要经常深入教学一线，通过参加“五课”教研活动，全面了解各专业教研室“五课”教研活动的开展情况，有针对性地进行督促和指导。

（二）扩大参与对象，提高“五课”教研活动效果。

五年制高职以培养生产和管理一线高技能人才为主，因此五年制高职的教学不仅是给学生讲授专业理论知识，还要传递生产、管理、服务部门一线的最新信息给学生。学校要加强和企业的合作，共同培养高技能人才，提高人才培养的针对性。

因此，学校需要扩大“五课”教研活动的参与范围，根据不同专业特点，结合专业实际和“五课”教研活动的内容，聘请相关企业行业技术人员、实训指导老师、教学管理人员、教育教学督导员、学生代表等参与“五课”教研活动，共同讨论五年制高职教学方法与手段等内容。

（三）发挥教师主体地位，确定“五课”教研活动主题。

“五课”教研活动是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。“五课”教研活动的主题需要参与的教师来确定，这些主题应该是教师感到迫切需要解决的教学实际问题，教师参与可以清楚了解开展本次“五课”教研活动的目的和意义，明白自己如何主动参与，从而促使教师从“要我参加‘五课’教研活动”转变为“我要参加‘五课’教研活动”。

（四）创新“五课”教研活动内容，凸显五年制高职教学特色。

五年制高职“五课”教研活动内容的创新，应该紧密结合高职教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽高职教学研究的视野，使教研活动内容更加丰富多彩和具有针对性。[1]

五年制高职“五课”教研活动的内容除了教学方式、方法改革、课程内容、教材建设、专业建设之外，还应该包括如何加强实践性教学、提高学生的职业技能水平、提高教师的专业实践能力、完善学生顶岗实习制度、以校企合作提升教学质量等方面内容。从而全面提升五年制高职教学质量，增强学生的就业竞争力，提高学校的整体办学水平。

（五）实行活动形式“多元化”，增强“五课”教研活动实效。

五年制高职要在研究形式上突破单一的专业教研组的活动模式，向多形式、多层次、多维度发展。[2]“五课”教研活动形式除了采用集体备课、观摩教学、听课、汇报课等传统的教研活动形式之外，还要结合自身实际采用新的活动形式。

一是充分利用网络媒体最大范围内与全国各地的教育同行和高职教育专家进行教育教学方面的探讨和研究；二是聘请企业、行业专家来校讲学，讲解国内外先进的技术、工艺以及先进的教学法；还可以组织学校教师到与本专业相关的科研院所、企业参观学习，从而提高教师的专业知识和学术水平，充实教学内容，提高教学质量；三是通过开展课题研究来提升教师的教学研究水平，鼓励教师申报教研课题，通过课题引领，将教学中遇到的各种问题转化为课题研究，将“五课”教研活动引向深入。

（六）建立“五课”教研活动的评价制度与激励机制。

学校要建立“五课”教研活动评价体制与激励机制，鼓励教师积极参加“五课”教研活动。通过制定公平、公正的评价制度，对参加“五课”教研活动的教师给予客观评价。在评价的方式上可以通过自评、互评、上级管理部门评价三者结合的方式，最终要将评价结果计入年度考核。[3]学校还要建立“五课”教研活动激励机制，对在参加“五课”教研活动中表现突出的个人授予相应的荣誉称号，并给予相应的物质奖励。

【参考文献】

[1]郭丽、王秀芬.高职内涵提升背景下教研活动的创新[J].中国成人教育，2007（8）：118～119

[2]周爱清・职业学校教研活动初探[J].中国职业技术教育，2000（12）：19～20

教研活动内容范文第2篇

摘 要：近年来，随着教育体制改革的不断深入，对小学数学教学提出了更高的要求。有效性教学课堂是教学的终极目标，而实现有效性教学的主要路径就是开展小学数学教研活动。本文简单论述了小学数学教研活动的现状，进一步分析了创新小学数学教研活动的有效措施，以期能够为小学数学教学提供有力的帮助。

关键词：小学数学；教研活动；创新措施；有效实践

新课标改革下的小学数学教学课堂，对教师教学水平提出了更高的要求。现阶段的小学数学教研活动仍存在很多不足，需要教师不断进行思索、加强。基于这样的教学现状，教师应当充分考虑本校的实际情况，结合小学数学教材，对小学数学教研活动的创新进行探索。笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教研活动的创新和实践提出以下几个方面的看法。

一、小学数学教研活动的现状

1.教研活动没有体现出教学特色

事实上，很多小学数学教师都是普通高校或是中专院校毕业的，所以教研活动的开展方式也都是延续普通高校或中专院校的教研形式。对此，小学数学教研活动多数以教材内容和教学进度为依据，很少涉及实际的数学实践以及“以学生为本”来开展教研活动，这很难体现小学数学教研活动的特色。

2.对教研活动的投入不多

现阶段，大部分小学都没有建立专门的教研活动教室，也没有设立专项的教研经费。这就使得教师缺乏合适的场所进行学习，从而很难进行小学数学教研，获得创新与实践。

二、小学数学教研活动的创新与实践

1.创新教研内容，进行有效教研

传统小学数学教研活动都是以“走过场”为主，缺乏实质性的内容，因此要开展实现小学数学教研活动的目标，就必须对教研内容进行创新。首先，在进行教研之前能明确教研活动的主题。其次，在参与研究的过程中，对于部分细节问题要慎重考虑，将教研活动中可能遇到的困难都一一进行分析。

例如，在进行小学数学“乘除法”的教学研究时，部分教师很难向学生详细分析这一知识内容，从而导致学生很难理解。而在教研活动中，全体教师可以共同探讨，加深教师对这一教学内容的印象，提高教师的讲课水平，从而有助于教师更好地进行这一知识内容的教学。

2.改革教研模式，开展教研活动

传统的教学过程中，教研模式都是以分散式教学方式为主，并没有体现出教研活动的集中性原则。在创新小学数学教研活动时，构建专门的数学教研活动小组，对小组教师进行科学合理的安排，并对小学数学备课进行有效的管理，以此改变传说教研模式。

例如，在进行小学数学“加减法”的教学研究时，学校要鼓励该年级的小学数学教师共同参与到教研活动中去，选出教研活动小组的组长，让组长对授课教师进行指导，进一步增强授课教师的教学能力。比如，教师在对等腰三角形进行教学时，直接向学生讲解三角形的概念并不能让学生充分掌握该项知识。基于这样的教学现状，教研组长要及时对该授课教师进行指导，引导教师掌握正确的教学方式，从而进一步推动小学数学教研活动的改革，促进小学教研活动更好地开展。

3.结合课例分析，实施教研活动

一般来说，课例分析式的教研活动主要是借助观察手段和诊断手段，对特定的教学课堂进行深层次的分析和思考，从而得出合理的教学评价，并以此作为依据，寻求更加有效的教学方式的一种教研活动新模式。课例分析式教研活动的实践对教师、对教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，对此，教师要深入理解教材内容的含义，紧扣新课标教学的要求，鼓励学生养成良好的学习方式，改变传统的教学模式，以此促进小学数学教研活动更好地进行。在课例分析式的教学过程中，要求倡导自主探索、全体交流的教学活动模式，为学生提供展示自我的平台，让学生能够充分展现自我，增强学生对数学学习的体验，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。

教研活动内容范文第3篇

关键词： 集体教研 改革与实施 组织与实施

一、集体教研活动改革的必要性

集体教研作为高校教研活动的一种有效形式，主要包括集体备课、经验交流、教学比赛等形式，它对于提高教师的专业素养和教学能力，尤其是对青年教师的培养等方面起到积极的作用。然而，从当前集体教研活动的实际实施情况来看，由于教师思想认识上的不足，对集体教研还缺乏足够的重视和理解，在实施过程中使集体教研流于形式，没有收到应有的效果。如有些集体备课在组织过程当中将教材的各章节分给了各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，将参差不齐的个人教案交给集体备课组长权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。还有些集体研讨活动往往挑选一位骨干教师担任组长，研讨往往由组长说了算，使得个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧。这样的组织形式违背了集体教研活动的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。“教学有法，但无定法”，对于教师来说，每一位教师都有自己个性化的教学风格和特长；而对于学生而言，由于时代的发展和进步，每一个年代的学生都有自己独特的个性特征。由于师生之间得不到有效交流，因而阻碍了师生在思想上的碰撞，更不用说擦出智慧的火花了。为此，在具体的课堂教学中，教师应充分了解所授课班级学生的实际情况，通过教研等方式加强学生与教师之间的交流沟通，在一种思想与另一种思想的碰撞下创造性地运用最为合理而有效的施教手段和方法，从而提高教学质量。

从当前的实际情况来看，许多高校由于多校区的分布格局等客观原因造成教师住教分离，从而客观上影响了教师与教师，以及教师和学生之间的交流沟通，基层教学单位如系（教研室）难以有效地教研活动，更加迫切地需要创造一个教师之间和师生之间交流的平台。有的高校虽然以教学反馈等形式综合反馈学生在学习过程中提出的意见和建议，但是这些信息往往滞后，不能及时、有效地将意见反馈到任课教师那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承担的教学任务不同（如公共基础课程和专业课程）、师资队伍组成与梯度结构等也存在差异，因而集体教研的组织形式也不应采取固定的模式，而应该结合各个系（教研室）自身的实际情况采取灵活多样的教研活动形式。

二、集体教研活动的改革与实施

我们在前期工作的基础上对本系的集体教研活动进行经验总结，倡导让学生参与系的集体教研活动，形成一种合作、反思、共进的研讨氛围，充分发挥教师和学生的集体智慧，集思广益，博采众长，并进行精心组织和策划。通过这种学生参与的集体教研活动的实施，一方面体现了“合作、探究、创新”的精神，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。另一方面，体现以人为本的精神，凸显学生的主体地位，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既使学生得到了发展，又使教师得到了成长。

（一）明确职责与分工，充分调动教师的积极性。

为改变“单兵作业”、“各自为战”的局面，调动教师参与集体教研活动的积极性，使集体教研活动真正落到实处，明确各位老师的职责与分工。系主任主要负责集体教研活动的组织策划、协调和主持等工作。系秘书主要职责为集体教研活动方案的制订，并对教师的参会情况、讨论结果等实施情况进行记录。每个学期初根据教学任务安排确定本学期集体教研活动的方案，每次集体教研活动确定一个活动主题，每一个主题由一位教师负责进行相关材料的准备，并组织该次集体教研活动。

（二）积极引导学生参与系（教研室）的集体教研活动。

根据本系所承担的教学任务、师资队伍组成等实际情况，改变过去教与学分离的状态，改革传统的集体教研活动模式，让学生参与到教研室（系）的集体教研活动中，凸显学生的主体地位，搭建学生和教师交流的平台。根据每学期的课程安排由相关课程的任课教师在学习委员协助组织学生代表参加教研室（系）的集体教研活动，就本班同学的学习情况面对面地与老师进行交流沟通，学生代表及时通过飞信、QQ群等方式将会议内容传达给学生。同时，教师根据学生的意见和建议创造性地设计最为合理而有效的施教手段和方法，及时发现和解决问题日常教学中所发现的问题，真正做到以研促教，以教促研、教研相长。

（三）根据学期初、期中和期末三个阶段组织实施集体教研活动。

1.学期初：集体教研活动安排的确定。

每学期开学第一周召开第一次会议，根据本学期本系教师承担教学任务情况邀请相应班级学生代表介绍本班的整体情况，同时邀请辅导员或上学期承担过该班教学任务的任课老师对该班学风等情况作分析介绍，并针对本学期课程的教学实施提出针对性的意见和建议。系秘书根据教师的综合意见拟定集体教研活动方案，确定每次集体教研活动开展的时间、地点、主题，根据每次教研活动的主题的不同明确相应的负责人，制定切实可行的实施细则和约束措施，保证集体教研活动能有效地进行。系秘书将本学期集体教研活动安排告知学生，同时提交给二级学院领导，根据相关主题邀请学院领导和学业教学专家参加本系的集体教研活动，接受学院领导进行监督和指导。

2.期中：“三段式”集体教研活动的实施。

第一阶段：课前讨论。根据本学期教学任务情况和教学进程的安排，有教学任务的教师确定一次授课内容参加集体教研活动，并准备好相应的教案、讲稿等材料。由任课教师针对该次授课内容做主题介绍，围绕具体授课内容的教学方式、方法等展开讨论。

第二阶段：集体听课。组织本系老师对之前讨论的授课内容集体听课。

第三阶段：课后讨论。针对集体听课的授课情况，邀请学生代表参加，充分听取老师和学生的反馈意见。任课教师对自己的上课情况进行总结，调整教学方法、完善教案。在具体的课堂教学中，任课教师应充分了解所授课班级学生的实际情况，加强学生与教师之间的交流沟通，在一种思想与另一种思想的碰撞下创造性地设计最为合理而有效的施教手段和方法，从而提高教学质量。

3.期末：经验总结与交流。

针对本学期的本系教学任务落实情况进行分析和总结，由任课教师对自己本学期的教学工作进行总结发言，学生代表和其他老师提出意见和建议。同时对本学期的教学档案进行整理和归档。我们特别注重集体教研活动前的准备工作及之后的实践和反思，以提高和增强交流研讨的效率和实施效果。

三、集体教研活动组织与实施的思考

为了加强专业建设，提高人才培养的质量，我们前期针对本系的实际情况在集体教研活动的组织上做了有益的尝试。我们深刻地认识到教研活动的必要性，由于我们主要承担生物药物安全性评价专业方向的专业建设和教学任务，而生物药物安全性评价是一个新的专业方向，缺乏历史沉淀，需要通过教学经验总结与交流对教学内容进行合理的统筹安排，对人才培养方案、教学大纲等进行修订和完善。另外，我们的教师都是近几年毕业的博士和硕士，教学经验相对缺乏，再加上教师住教分离，也迫切需要一个交流的平台。鉴于此，综合这些因素需要组织切实有效的集体教研活动，同时根据我们自身的实际情况在集体教研活动的实施过程中进行改革和探索，让学生参与本系的集体教研活动，真正做到以研促教，以教促研、教研相长。通过近年来在集体教研活动的实施与改革方面进行了坚持不懈的探索，逐渐完善与实施了集体教研活动细则，并得到了本系老师和学生的积极支持与配合，使得我们集体教研活动逐渐走向制度化和规范化。当然，我们也清晰地认识到其中的困难所在。如教师和学生参与的积极性如何保持，因为教师和学生的积极参与是集体教研活动改革成功的关键，集体教研活动的组织形式也应根据活动的主题不同而精心组织策划、明确分工，如通过主题发言、茶话会等形式，充分调动大家的积极性。另外，集体教研活动的规范化与制度化建设如何进行，进行一次、两次集体教研活动不难，但要行之有效地长期坚持并不是一件容易的事情，需要一定的约束措施，让教师和学生在集体教研活动中能获得成长，而不能让其流于形式，保证集体教研活动能长期有效地进行。

总之，我们在前期工作的基础上让学生参与系（教研室）的集体教研活动是一种有益的尝试，给学生和教师提供一个交流的平台，加强学生对专业的理解和认识，提高学习兴趣。同时，让学生能及时地反馈学习过程中碰到的问题，并与老师面对面地交流沟通，分析与解决问题，增强学生学习的积极性和主动性。

通过集体教研活动的实施，让任课教师及时了解学生的想法和学习状态，进而通过教师间的讨论与交流取长补短，并对教学方式、方法等进行调整，提高教学质量。另外，有利于增强教师的责任意识，增强系（教研室）的凝聚力，从而形成良性循环，促进专业的建设发展和人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]孙凌.从集体备课到合作教研.吉林省教育学院学报，2012，12（28）：47-48.

教研活动内容范文第4篇

关键词：幼儿园；学前教育；教研活动

我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。下面就我园教研活动开展的经验，谈谈教研活动的有效性。

一、幼儿园教研活动的指导思想

随着课程改革的不断深入，老师们在教学过程中遇到了不少的问题，有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的，必须进行园本教研活动。

二、 要明确幼儿园教研活动的目的

教师参与幼儿园的教学研究活动，首先要明确，幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和幼教资源优势的高质量的幼儿园教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育幼儿园活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合。从而提高教师的教育幼儿园活动设计能力和教育实践的驾御能力。

三、幼儿园有效开展教研活动的策略

1.e极转变观念，适应社会发展的需要

（1）幼儿园不能只重视硬件设施的投入，而忽略教师综合素质的提高，教师的综合素质又直接影响幼儿园保教质量，因此，教学管理者就应抓好、抓实教研工作。首先教师要做好自己角色的定位，即自己应该做一个什么样的幼儿教师。我们每个教师不能只做一个单一的“教书匠”，而应该积极地向“研究型”和“多元型”教师转变，来适应当今社会和教育的需要。

（2）教学管理者要营造宽松的教研氛围。幼儿教师每天工作繁琐，工作时间长，工资待遇不高，这些都影响着教师工作的热情。因此，要想使教师积极地参与到活动中来，教学管理者或教研活动组织者就要为教师营造一个宽松、愉快、平等的教研氛围。如在活动前与教师交谈一些她们感兴趣的话题，适当的游戏活动等，这样来消除教师对的教研活动的抵触情绪或紧张情绪，使教师真正参与到教研活动中来，畅所欲言，把自己的想法和做法充分表达出来，只有这样教学管理者或组织者才能了解教师，才能进行有效的分析问题，帮助教师解决实际教学中的问题或困惑，促进教师主动学习、主动反思。

2.教研活动内容的确定

（1）教学管理者要积极主动与教师交流，可先向教师征集问题或困惑，同时，教学管理者还要深入一线观察教师组织幼儿一日活动，分析教师备课等等，然后找出具有共性的问题并结合本园当前主要工作拟定出教研专题，最后教研组根据教研专题拟定出具体的教研计划，努力做到有的放矢，使教研活动具有实效性。

（2）幼儿园教师是教研内容的组织者，作为组织者，在确定教研内容前，一定要根据实际内容来确定，在实践中发现问题。比如根据自己所在班级的一些实际情况，可以是平时自己在教学中所遇到的问题，也可以是在幼儿一日活动中发现的一些问题，都可以作为选题。 同一主体不同的时期，他们的教研任务也是不一样的。尽可能选择一些老师和家长们普遍关注的一些内容，比如早期阅读与识字的区别、农村幼儿园和大班额人数区域活动的开展等。

3.教研活动开展要多样性

（1）参与式教研。在开展教研活动中尽可能让教师参与到活动中来，这里讲的参与不是让教师被动的坐在那里，而是让教师真正成为教研活动的组织者、实施者。如我们在早操活动中推选了一名教师组织实施早操活动，其他教师在平等的氛围中，针对研讨问题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流，最后形成解决研讨问题的好的方案来。大家通过研讨活动对早操主题的确定、音乐的选定、轻器械的使用、队列行走、师幼互动、运动量的安排等都有了更进一步的了解。

（2）讲座式教研。这也是一种参与式教研，改变以往只是教育管理者讲，教师做笔记的现象，让教师自愿或者轮流担任主讲者，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等。我们注重发挥不同年龄段教师的特点，如老教师就进行一些案例分析、经验交流，年轻教师就进行一些现代教育技术手段的交流，如怎样制作课件、如何使用现代教育信息等，使每位教师都有展示自己才华的平台，从而增强了教师们的自信心，也激发了大家参与教研活动的积极性。

（3）园本特色教研。我园以课题为依托，在实践中研究，深入探讨“手工活动”游戏研究，形成园本特色。改变了以往“为做而做”的教学模式，单一的手工制作活动变成了社会化、生活化、主题化的具有多元价值的探究活动，体现了“动手做”的最大价值。不仅培养了幼儿的动手操作技能，而且还培养了幼儿的情绪情感及能力。

四、结语

总之，教师是幼儿园教研活动的主体，是幼儿园教研活动的参与者和决策者。教师在教学活动中遇到什么问题，我们就研究什么问题；教师需要研究什么问题，我们就研究什么问题。真正做到研究的问题来自本园的实践，研究的目的在于把研究成果应用于实践，使园本教研活动更加有效的促进教育质量的提高。

参考文献：

[1]原晋霞.幼儿园集体教学活动研究[ D].南京师范大学博士学位论文，2008.

教研活动内容范文第5篇

因此，有必要对校本教研制度的建设、活动方式、管理模式等方面进行完善，充分发挥教师在校本教研中的主体意识和作用，提高校本教研的规范性和实效性。

一、调查方法及内容

方法：调查问卷法，个别访谈法，行动研究法。

调查的内容：1.学校领导对校本教研的理解与参与面

2.学校校本教研制度的建设与落实

3.教研组建设及教研组组织开展活动情况

4.教师对校本教研活动的理解及参与校本教研活动的情况

5.专业引领的途径与方法

二、调查的结论与分析

本次调查，在300名行政领导、教师中进行调查问卷调查，深入全县15个学校，参加了26个教研组的教研活动及4个片区教研活动，听课150节，与近230名领导、教师座谈。被调查者具有一定代表性，通过对教师的问卷调查，会议座谈，参加相关的教研活动及查阅教研活动有关资料，做了细致的信息整理和认真分析。

（一）问题：你对学校开展校本教研活动是怎样看的？

以下是各校领导与教师的看法：

校长：（1）校本教研活动的开展对促进教师成长、提高课堂教学有效性、解决问题是很好的途径，但是老师的积极性不是很高，在制度上的保障是非常有必要的。（2）教研形式还是要有些创新，我们也想过“同课异构”等等教研形式，但是又怕造成老师间的矛盾。

教研组长：（1）校本教研活动对解决教学中的问题是一个很好的平台。（2）我们也想搞好教研组活动，总感觉校本教研活动没活力，老师没积极性。（3）我们也没法对老师是否参与教研活动有制约性，随意大，没什么主要讨论主题。（4）要开课，老师尽量推诿，是不是有什么更好的教研模式让我们借鉴。

教师：（1）校本教研活动如果能讲究实效，我们还是愿意参加的。（2）每个学期都有安排老师开课，上完课，评课，有课的可以去上课，没课的坐下来交流一下，或者写一份评议就算完事了，没新意。（3）学校有任务我们就参加，也没有考虑好还是不好，（4）有时我们备好课，到教师上课，居然没一个教师来听，（5）反正领导不重视，校长、行政领导极少参加，有的从来不参加，我们也就当做一个任务完成就是了。（6）每个学期都是这些老师上课，对他们的教学太熟悉了，也没什么新意，评课也是泛泛而谈，对自己的教学没什么帮助。（7）（村校教师）我们从来没参加中心校的教研活动，我们好象无人管一样。

（二）问题分析：

1.不完善的制度建设导致校本教研有名无实。部分学校领导对校本教研的内涵缺乏本质的理解，对开展校本教研活动缺乏各层面的支持，缺乏对校本教研的领导力，造成对校本教研工作无保障，不能正常运行，缺乏有效性。具体体现在：（1）校本教研无保障机制。调查中发现，在校本教研制度建设方面，有的学校没有制定校本教研制度，有的学校有制定、但不完善，或者落实不到位，为制定而制定，只停留在文本制度的制定上，在落实层面上还有不少落差，校本教研活动的开展与制度建设两张皮。缺少评价机制、激励机制、管理机制、培训机制、学习机制等。尤其是村级小学教师的校本教研没有纳入整体规划中，村级小学教师的教研活动无人问津。同年段的教师群体少，村小教师少，有的学科只有一人，年级只有一个班，当校本教研深入到具体科目时，要做到同科互动，同伴互助就困难了，教研氛围不浓。村小教师没机会参加教研活动。（2）教研组职能作用未发挥。不重视教研组建设，非教学管理工作过多，教研力量薄弱，教研氛围难以形成；缺少教研组管理方案和评价办法。如：部分学校跨学段兼教研组长（初中的到小学当教研组长），有些教研组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究。

2.教研形式化、内容狭窄化导致教师参与活动被动应付。调查发现：在开展校本教研活动时，内容与形式单调、活动单一，只限于听课、评课，效果欠佳；部分学校教研组活动出现开课时无人听课现象；教研活动时间没保障；教研组安排的教研活动时间不科学，导致研讨时间无法做到全体听课教师参与研讨，造成教研活动效率低；无主题，教研无目的性，无方向，无目标。尤其是未能聚焦共性的实际问题，从而导致教师盲目应对，很多教师认为在校本教研活动中得不到实质性提高，采取一种消极应付的态度，这些问题，直接影响了教师参加校本教研活动的积极性。

3.自身素养的缺乏导致教师面对具体问题力不从心。在参加学校教研组活动时，发现不少教师不发言，只当观众，事不关已，高高挂起，许多教师发现不了问题，不会提问题，既使发现了问题，也展开不了讨论，甚至不知所措，研究意识薄弱，研究能力不强，问题意识缺乏，对问题的关注与处理仍处于“表面的”、“浅层的”，没有深度，大部分教师跟着别人跑，人云亦云。教师自身素养的缺乏，使得校本教研浮于表面，在低水平层次徘徊。

4.资源的无效利用与学习资料的匮乏导致专业引领的无力苍白。专业引领是教师专业发展必不可少的，特别是边远的农村学校，普遍存在职业封闭现象，缺乏有效的交流和指导，缺乏有效利用资源，缺乏与外界沟通的渠道，尽管当前的信息渠道已经非常丰富与通畅，但在专业发展上，教师还是完全依赖于学校，依赖于自己的单打独干。这种现象导致文化的同质化，面对同样的教师、同样的事件、无法突破，造成教师发展的平庸化。

四、校本教研的运行：构建规范的支撑体系

校本教研是学校依托自身的资源优势，以学校为教学研究基地，以教学实践中的具体问题为主要研究内容，以教师为研究主体，以提高教育教学质量、促进师生共同发展为教学研究目的的一系列自下而上（源于教学实践）的教学研究活动。规范、有效的开展校本教研活动是新课程实施的必然要求，提高校本教研的规范性和实效性，需要对校本教研制度的建设、活动方式、管理模式等方面进行完善，充分发挥教师在校本教研中的主体意识和作用，有效发挥专业作用。

（一）催生校本教研的原动力――建立制度（保障机制）

制度是管理的灵魂，制度文化是校园文化中不可缺少的重要部分，任何一个团队都需要有其完整的体系，有其成熟定型的模式，有一套制度保证其顺利实施，有一套评价体系维护其价值。学校管理者应根据学校的实际情况，建立和完善校本教研制度，体现制度的引导、约束、激励、保障作用。制度建设最大的意义体现在：一是对学校、教师的要求和约束，二是为每一位教师参与教研活动提供时间和机会的保障。

积极提倡智慧型的情智管理，尤其是要健全激励机制，要为学校教师的发展创设空间，提供条件，营造浓厚的、和谐的、积极的研究氛围与环境，鼓励、激励教师自觉投入校本教研中，使教师乐意地、充满激情地参与活动，感受职业幸福感，并使之成为其自觉的行动。行政领导做表率，自身积极参与教研。

教研组是学校教学活动的重要的基层组织，是学校教研活动最基本的单位，是教师参与教研活动最直接的场所，教研组长是学校学科专业人才，是学科基层业务组织的管理者。教研组长自身应有丰富教学经验和研究能力、业务过硬、善于管理、勇于开拓的教学骨干。学校应选择“有心”、“有新”的骨干教师担任教研组长。“有心”即有热情，有责任心，有凝聚力；“有新”即有创新，有开拓思维，这样的教师担任教研组长才能带领教师有效的开展教研活动，成为校本教研的参与者、促进者、组织者、引领者。

（二）明确校本教研的方向――问题驱动（核心理念）

问题驱动是开展校本教研活动的核心理念，在参加教研组活动时发现：每学期安排了许多公开课，程序化地开展活动，你要我开一节公开课我就开一节，却不清楚自己（包括听课教师）上课和研究所要解决的问题。这就说明这样的教研活动针对性不强。研究一节课，只不过是一个载体，你要清楚你所研究的问题是什么。

确定研究的内容，明确校本教研的要解决的问题，才有方向性。校本教研有一个原则必须得遵循寻找问题，这个问题要来自学校、来自教师，来自当前课改最热点问题，最主要要解决的问题，满足教师的内需，这样才能提升校本教研的主动性，兴趣性。

（三）组织、落实校本教研行为方式――自我建构（教研文化）

课改提出改变学生的学习方式，学的好与坏与其自身的学习方式有着密切的联系。教师的发展也是一样的，要想帮助教师发展，重要的是帮助其改变发展方式，需要个人的自我建构，个体的自我建构程度决定了人的发展水平，通过教师的自我建构，就能形成自己的思想。组织、落实校本教研行为方式，引领教师进行行动研究――教、学、研一体，是帮助教师进行自我建构的最有效的方式。研究，就是围绕着某一个问题，将所学的知识重新建构起来的过程。如果你有这个过程，问题自然而然就得到解决了。

教师在学习的过程中不断反思，通过自然情景下的现场教学和观察，让教师意识到自己原有教学观念、行为与新课程标准、理念以及优秀教师经验之间的差距，引发他们自身的一种观念冲突，或者激发他们改变的愿望，主动将先进的理念、行为纳入已有的知识结构中，完成自我建构的过程。