信息化教育教学
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信息化教育教学范文第1篇
信息革命的大潮冲击着教育领域，首先对传统的院校教育教学观念提出了挑战。在传统的院校教育中，人们总是认为一定的教育思想和教育理论决定着教学的方法和技术，而认识不到教学方法尤其是教育网络技术的能动作用。这实际上是由于过去教育技术的发展速度比较缓慢，往往落后于理论的更新速度，常常是理论更新推动教育技术的发展和应用，因而技术对理论的反作用没能充分体现出来。然而自从计算机出现以来，信息和网络技术的发展速度和对社会、教育的影响之深刻，其程度远远超过了以往任何时代。现在网络信息技术不仅大量应用于教育领域，而且在很多方面超出了原有的理论范畴，对理论的能动作用越来越突出，甚至对一些传统教育理论和教学观念提出了挑战。现代网络信息技术运用于教育领域，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式，使计算从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切导致院校教育从内容到形式都发生新的变化，使得教育教学的形式、手段、方法、环境等得到更新，这不仅提高了学生的学习效率，改变了学生的学习方式，扩展了教育教学领域，还使得传统的教育理论、课程结构、师生关系、人材培养模式等都面临根本性变革。新的教育实践需要新的教育理论，同时，新的教育实践也促进教育理论的发展。正是在教育网络信息化的推动下，诸如素质教育、继续教育、终身教育、超前教育、活化教学和发展个性等等，许多新的教育教学观念正逐步确立，这些新的教育教学观念为院校教育的现代化发展提供了重要的理论依据。
二、教育网络信息化对院校的“教”与“学”赋予新的涵义
教育网络信息化突破了原来意义上的教师和学生的涵义及其相互关系。首先是教师的角色发生了变化。教师的角色从传统的“专家”和信息提供者变为学生求知过程中的合作者与引导者。信息社会中的教育模式，使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其能动性充分发挥的基础上。教师的角色已由“独奏者”向“伴奏者”转变，在网络信息化教学条件下，教师的职责将会发生两方面的转变：一是对学生学习的监控、评估和指导作用加强。教师要帮助学生选择那些有价值的信息或课程，合理调动、组合各种教学资源，使其发挥各自优势，把注意力集中于解决问题而不是讲课上；二是教师将成为参与课程开发的主要人员。课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键，直接参与教学实践的教师应是课程开发设计的主要人员，这是因为它们长期在教学一线实施教学，既有专业知识，又有教学经验，通过他们来制作课程软件，针对性强、适用性广、教学效果好。另外利用现代网络教育技术，还可以使教师与学生构成一种伙伴关系，学生与教师之间可以进行相互讨论，取长补短。其次是学生的学习由被动的“听”变为主动的“学”。现代网络教育技术的发展，使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学，改变了传统教学中学生的被动地位，使教学过程中教师个人因素所占比重下降，减弱了学生学习上的被动感和被支配感，使学生能根据自己的学习需求和能力状况，决定学习内容及其顺序、学习时间、学习方式、学习次数、复习时机，以及是否需要补习、回答问题时是否需要反馈、教学内容呈现的速度等等，进而成为学习的主人，做到自主学习、充分学习和有效学习，使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习，学生所获得的知识将会更加深刻、巩固。
三、教育网络信息化促进了院校教育资源的优化配置
在教育网络信息化时代，教育发展对信息资源的依赖显著增强，信息资源的开发利用为院校教育的可持续发展创造了条件。在传统教育中，院校教育的发展表现出对物质资源的依赖性，随着院校教育的发展，其消耗的物质资源就越多。因此，院校教育要实现可持续的良性发展，就需要寻找新的途径，突破对物质、资金、人力等资源有限性的限制，以新的持续发展的教育资源拓展传统的教育资源，弥补传统教育资源的不足。教育网络信息化正在使之成为可能。信息资源与物质资源相比具有显著的优点：物质资源经使用即在不同程度上被消耗，而信息资源却可多次无损使用、无损分享；物质资源特别是不可再生资源因使用而减少，或者在确定的时空内受到明显的量的限制，而信息资源因无损使用和无损分享，能被广泛使用而同时保持原值不变，并且只会随着信息的生产而增加；从技术角度来看，信息资源与物质资源相比，其获取方式简易，因而更利于教育资源的合理分配。在教育网络信息化时代，信息资源虽将与传统教育资源并存，但信息资源地位与作用必将显著上升。虽然从短期来看，网络信息资源的开发利用成本较高，但从长远来看成本还是低廉的，这对于处于发展中国家的我国实现院校教育的可持续发展更具有特殊意义。教育网络信息化不仅大大拓展了院校教育资源的范围，而且将突破了对教育资源优化配置的时空限制，从而大大拓展院校教育的时间与空间。传统院校教育的一个重要特征是通过控制教育的时间和空间，来控制教学活动和配置教育资源。就时间方面看，通过“学制”明确安排每日、每周的作息时间表，以学时、学期、学年来度量学校的时间配置，以升级、降级决定学生的时间流动，并且以入学与毕业来决定学生享有的学校时间总量等等，使得学生只能在特定的有限的时间内接受教育。就空间方面看，专业化院校及班级授课制，虽然在一定程度上促进了院校教育的发展，但院校的围墙、班级、教室的空间条块分割，使得学生只能在特定的有限空间里发展。由此，学生也只能与特定时空内的教育资源发生联系，只能接收特定时空范围内特定的教育资源的配置架构，从而只能接受特定的教育内容。而教育网络信息化将大大拓展了教育的时空，这主要得益于信息化教育技术的技术优势。信息化的教育技术，能把图、文、声、像等教育资源进行数字化处理，进行大容量储存，从而积累教育成果，且成本低、信息量大、检索速度快，然后通过网络进行信息传输，使得教育教学信息的传递的形式、速度、距离、范围发生前所未有的变化。从教育者的角度看，其可以累积前人的优秀教育成果，极大地提高教育信息传递的速度，在广泛的空间范围内实现教育资源优化，从而形成一个超越时空限制的教育空间。从受教育者的角度看，其可以更加贴合自己的实际选择教育资源，从而实现因材施教，真正实践以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。教育网络信息化借助其特有的优势，使得院校教育可以在院校内外、学科之间、师生之间进行的教育资源的优化配置。
四、教育网络信息化促进了院校教学的全面优化
在院校教育教学中发挥教育网络信息化的优势，在微观层面上还是要落实到其对院校教学的促进作用上。教育网络信息化对院校教学的促进作用主要体现在以下几个方面：一是促进教学内容的优化。具体表现在教育网络信息化的应用使教学信息资源极大丰富，提供大量最新、最好的教育资料供广大教师、学生共享，解决教学改革中内容的高需求与信息资源不足的矛盾；多媒体网络上丰富的教学信息资源使学生能从网上各取所需，充分选择知识内容，在总的教学设计的前提下实现个体知识结构的优化，解决班级教学的高效率与个别化教学原则之间的矛盾；通过教育网络信息化实现对教学信息的有效组织与管理，以超文本方式把各种相关知识有机地组合在一起，实现各专业、课程教学内容结构的优化；适应新世纪培养复合型人才的需要，通过发挥网络的整体优势，使各门类之间单一封闭的信息网络化、系统化，促进各门类知识的学习、借鉴、整合，从而促进教学内容的系统化、整体化。二是促进教学过程的优化。具体表现在充足的教育信息资源，丰富多彩的人机交互方式，能有效地调动学生的学习积极性，生动形象的教学内容，富于联想的知识链体系，有利于学生对知识的获取与掌握；通过对多媒体网络技术对教学信息有效地组织与管理，把不同教学要求的内容如提示、案例分析、内容讲解、作业、习题等组合成一体，实现教学过程的最佳设计；学生可以根据自己的基础，知识掌握的进度调整自己的学习，实现班级教学和个别化教学的有机结合，实现因材施教；信息网络技术连结教学双方，为教学双方提供了便利、快捷的信息交流渠道，有利于教师对学生学习情况的掌握和指导；院校教、学、管、保等各方面都以高速信息网络为平台，有利于教学质量及其相关工作质量的评估和信息反馈，促进全面教学质量管理。三是促进教学手段与方法的优化。教育网络信息化为教学手段和方法的改革提供了条件。具体表现在：1、教学媒体多样化。随着信息技术的迅速发展，教学媒体的发展趋向以计算机媒体为核心，包括幻灯机、投影仪、录像机、电视机、摄像机及网络等媒体等并存发展的趋势；2、教学手段先进化。教师可以运用数字视频展台把文字、图片或实物模型通过投影仪展现在学生面前，使教学直观化；可以运用计算机多媒体教学软件使枯燥、单调的理论学习形象化；也可以利用计算机仿真技术的虚拟现实模式，使舞台设计与灯光、音响的组合直观、完美，使教学简捷化。3、教学方法多样化。利用先进的教学手段，使教学出现了演播法、发现法、探究法、合作法、解说法、综合法、个别法、小组法、微型教学法、网络教学法、远距离教学法、支架式教学法、情境教学法等各种方法，从而使得手段—方法—效率三者形成良性循环。
五、教育网络信息化促进了院校教学模式的创新
信息化教育教学范文第2篇
关键词：教育信息化；职业教育；发展
中国分类号：G4
正文：
随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展和广泛应用，信息化已成为世界经济和社会发展的共同趋势。大力推进国民经济和社会信息化，是我国加快实现工业化和现代化的重要举措。教育信息化作为国民经济和社会信息化的重要组成部分，是构建现代国民教育体系、建设学习型社会、促进科技创新的内在要求。抓住世界信息技术革命的重大机遇，大力推进教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教育信息化发展，为职业教育发展带来新机遇，也带来新挑战。
一、教育信息化对职业教育的革命性影响
“信息技术对教育发展具有革命性影响”、“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。”在发展教育信息化，推进职业教育改革发展的进程中，我们必须深刻认识信息化对于职业教育改革创新和科学发展带来的革命性影响和重要意义。
1、教育信息化是推动职业教育发展的基础力量。当今世界正处在信息技术高速发展的时代，现代信息技术正广泛而深刻地改变着人们的生产方式和生活，推动信息化和工业化深度融合，推进经济社会各领域信息化。信息技术已成为国家发展战略至关重要的基础力量。职业教育作为与经济社会发展联系最直接、与产业企业竞争力提高联系最紧密、对促进就业改善民生贡献最显著的一类教育，只有充分利用信息技术的手段，才能适应产业和社会发展对职业教育的需求，才能实现科学发展。
2、教育信息化是改造职业教育传统教育教学模式的必然选择。教育信息化为职业教育提供真实的、仿真的教学设施或教学环境，让学生通过“做中学”、“做中教”，真正把教、学、做统一起来，使学生在实践中运用专业知识、在岗位操作中提高专业技能、在生产过程中培养职业素养，提高实习实训的效果。这不仅有利于解决学生实习岗位紧缺和不足的问题，而且也有利于解决在真实环境中难以呈现的教学和生产问题。
3、教育信息化是全面提高职业教育质量，促进教育公平的重要手段。教育信息化以信息技术与教育的深度融合为基本特征。信息技术所提供的多媒体、超文本、远程信息传递、虚拟现实等手段能够提供信息时代的基本教育环境，实现教育资源的跨时空传输，为师资力量薄弱的地区提供优质教学资源与课程，促进优质教育资源共享，消除“信息贫困”。在教育信息化环境下，任何人在任何时间都可以进行学习，为实现教育公平、推进教育均衡提供有力保证。同时，通过信息技术在教育中的深度和广泛应用，推动教育内容、方法、手段、观念的全面改革和创新，充分发挥人的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。
4、教育信息化是提升职业院校学生可持续学习能力的重要途径。信息素养是技能型人才必需的基本素养，也是新时期素质教育的重要内容。职业教育担负着培养技能型人才的重任，其中一项重要任务就是帮助学生掌握现代信息技术。只有掌握了现代信息技术，学生就可以通过互联网查找网络上的各类学习资料，增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而形成可持续学习与持续发展的能力。
二、职业教育信息化发展的方向
通过加快职业教育信息化建设，改革职业教育办学模式、人才培养模式，不断提高职业教育人才培养质量，支撑高素质技能型人才培养；同时，通过建立平台、开发资源、优化管理、完善机制，依托职业教育信息化，促进教育与产业、学校与企业、专业与岗位、教材与技术等方面的深度结合，逐步建设形成现代职业教育体系，推进构建我国终身学习体系，这样才能充分发挥教育信息化在职业教育改革与创新中的重大意义。
1、职业教育信息化发展的基本定位：“加快建设、有力支撑”
职业教育信息化是教育信息化需要着重加强的薄弱环节，长期以来，职业教育信息化建设存在理念落后、投入不足、利用不够的现象，严重制约了职业教育信息化发展与信息化水平的提高。《十年规划》的出台，通过职业教育信息化，提高职业教育的人才培养质量和办学水平。
2、职业教育信息化发展的核心：“转变观念、突出应用”
职业教育信息化是一项复杂的系统工程，内容不仅包括基础设施建设、资源开发，还突出了应用开展、技术研发、人才培养等多方面的内容。过去传统的教育信息化重在硬件投入，这种投入方式往往存在投入大、回报慢、回报期短的问题，浪费也较大。，围绕职业教育人才培养、教育教学改革以及职业教育可持续发展的现实需求，转变过于“重硬件，而轻软件、轻资源”建设的片面认识，确立以“应用驱动”来引导软件、硬件配置的指导思想，将教育信息化重点放在开发应用优质职业教育资源和促进信息技术在人才培养过程的深度融入与结合上，确立“不求所有、但求所用”的建设原则，提高资源的利用效率与水平。
3、职业教育信息化发展根本宗旨：“学生中心、提高质量”
信息化教育教学范文第3篇
当前，随着信息技术的快速发展，信息时代已悄然来临，信息技术已渗透到工作、生活的方方面面之中。在高等教育中，信息技术已与课堂教学相融合，为学生创设生动、有趣的教学情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，将晦涩、难懂的知识变得鲜活、简单，而且还能将各学科的知识得以衔接。总体来说，信息技术使高等教育的教学效率提到了有效提升。基于此，本文对信息化教育背景下高等教育教学效率提升的策略展开探讨。
关键词:
信息化教育；高等教育；教学效率
在高等教育课堂教学中，信息技术已成为不可或缺的重要要素，在信息技术的协助下，课堂教学的效率得到了显著提升，给课堂教学带来了颠覆性的变革。但是，信息技术是把双刃剑，在给课堂教学带来积极影响的同时，如果教师过于依赖信息技术，对信息技术过度使用的话，就会给课堂教学带来一些不利影响。基于此，本文对高等教育如何正确借助信息技术提升教学效率展开探讨。
一信息化教育背景下“教与学”的内涵
在以往的高等教育课堂教学中，教师的教学手段比较传统，为了完成既定的教学任务而展开教学。在教学过程中，所有教学活动都围绕教师展开，教师主导着所有的教学活动，学生完全处于被动的地位，被动的学习、被动的接受知识，学生的积极性未得到充分调动。在信息化教育背景下，“教与学”的内涵应有所转变。信息技术是指通过计算机、网络等有形或无形的设备，对图形、声音、文字、符号等各类信息进行获取、加工、传输等技术的总称。在信息化教育背景下，教师应借助信息媒体生动、直观的特点，将繁复、难懂的知识进行简化，充分调动学生的学习热情，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力，成为课堂教学的主体。
二信息化教育对高等教育课堂教学效率的作用
（一）信息技术具有富于表现的功能
教学效率即在课堂教学的有限时间内，向学生传授知识的效果。在以往的课堂教学中，教师授课仅依靠口头讲解，一些晦涩难懂的知识点学生理解起来十分困难，所以课堂效率难以提升。在信息技术引入课堂教学后，教师枯燥的板书被有趣的动画、影像所替代，对知识的讲解更为直观，学生理解起来也毫不费力，教学效率得到大幅提升。从这一层面上来看，在课堂教学中教师应对信息技术勤于利用，将那些难于理解的知识点通过多媒体进行生动转换，以影像或图形的形式展示给学生，这样直观、生动的教学方式不仅给学生带来耳目一新的感觉，也能大大简化教学内容，教学效率自然事半功倍。
（二）信息技术具有交互反馈的功能
高等教育课堂教学效率的评价指标有很多，学生对所学内容理解的程度是其中一个重要指标。要想让学生对所学知识深入理解，就要加强教师与学生之间的交流。在传统教学中，交流的方式较为单一，仅通过学生口述来表达，这种反馈形式浪费时间且信息量有限。而信息技术在这方面的优势就显得十分突出，信息技术上有较强的交互反馈功能，能够将大量的信息快速反馈给用户。教师应将信息技术的这一特点进行充分利用，让学生把对同一问题的各种理解均通过信息技术进行反馈，让学生对同一问题展开多角度、全方位的思考和探索，形成自己的理解和观点。
（三）信息技术具有人机相互的功能
信息技术具有传统教学模式无法比拟的优势，这些优势在实验课程、技能培训课程中表现得更为突出。比如在实验技能教学实践中，对于那些比较抽象、复杂、实验难度相对较大的教学内容，都可以通过多媒体教学来进行。发现式教学法是充分发挥人机相互性的一种现代启发式教学方法，也就是根据学生已有的知识结构特点来对问题进行设定，让学生带着问题去探究，在这个过程中，提出各种假设，将解决问题的思考过程装入预订的程序中，从而引导学生独立去探寻解决问题的方法以及思路。[1]这一教学模式能够引导学生进行主动探究，并在探究过程中掌握所学内容，可以说探究的过程要比结果更加重要，因为在这一过程中学生的学科思维得到了锻炼，且处理问题的能力也得到了提高。上述这些教学效果是传统的教学模式难以企及的。
三信息化教育背景下高等教育课堂教学的误区
（一）学生成为学习的主体，放弃教师的主导作用
有些教师在转变教学理念时出现矫枉过正的问题，让学生成为课堂教学主体后，却完全弱化了教师的引导作用。在实际教学中，有些教师完全放手让学生通过网络进行自主学习，也未在自主学习结束后对学生的学习结果进行测评。如此一来，搭载信息技术开展课堂教学的优势不但没能体现，连既定的教学目标也未能达成。
（二）过分依赖网络资源，忽视其它教学资源
网络资源对于现代生活来说故然重要，但在课堂教学中却不是唯一的教学媒介，学生通过其他方式也可获取教学资源，如教材、广播、图书馆等。在信息化教育背景下，高等教育也日趋全球化，课堂教学应对信息技术进行合理利用，以学校自身需求为基础，科学、合理的引入国外教学资源，吸收国内外最前沿的教学信息。
（三）为了用计算机而使用信息技术，未从各学科需求出发
在课堂教学中，虽然信息技术的功能比较强大，但传统教学手段并非百无一用，比如挂图、模型等能够给学生以最直观的认知，所以在教学时可以适当选用，同时在教学中还应鼓励学生自己动用制作模型，培养学生动手实践的能力，从学科本身出发让学生热爱学习。
四信息化教育背景下高等教育教学效率提升的策略
（一）树立正确教学观念，加大硬件投入力度
信息技术给高等教育课堂教学带来翻天覆地的变化，教师的教学资源日益丰富，教学方法日益多样，教学模式日益多元。在信息化背景下的高等教育课堂教学中，教学效率并非取决于教师一人，即使教师个人再惊才绝绝，没有科学的教师理念指导，不能对信息技术进行合理利用，也难以提升教学效率。因此，在课堂教学中，教师应顺应时代的变化，树立科学、正确的教学观念。观念对行动具有指导作用，教师不能仅将注意力完全放在备课和授课上，这样会阻碍教师接收外界的信息，教师应适当的使用信息技术，通过信息技术和网络掌握社会信息，了解课堂教学的前沿资讯。高等院校应将工作重点放在转变教师教学观念上，使教师认识到信息技术对课堂教学的重要性，让信息技术与课室教师实现科学融合，为教学效率提升奠定基础。
（二）确定合理办学目标，改革教师评价体系
高等院校的办学目标决定了课堂教学的方向，也影响着信息技术能在课堂教学中得到充分利用，因此，高等院校应确定一个合理、明确的教学目标，并对自身发展做出规划。尤其对于一些建校时间较短的院校，应结合所在地区的地方特色，对教学资源进行充分挖掘，将地方的特色转变为院校的特色，走特色办学的路线。在办学时，应注意无须盲目地仿效部属大学和办学历史悠久的名牌大学。同时，大学对于教师的评价要立足于自身实际，依据“本土化的”、“特色化的”办学定位，制定和完善切实可行的评价体系。[2]比如进行教师薪酬分配时，可将信息技术运用水平做为分配的权重，同时教学效果、学科工作量等也应纳入衡量指标，根据权重比例列出薪酬计算的公式，以引起教师对课堂教学的重视。在教师评职称时，应将教师按特点进行分类，如擅长科研类、主攻教学类和科研教学并重类，经此分类教师的自身特点便一目了然，引导教师突显个人的特点和长处。在考核教师的业绩时，应适当放宽考核的范围，将教师在日常教学中能否合理利用信息技术、课件设计是否生动易懂、教学工作是否有效开展等纳入考核教师的指标中，引导教师把工作的重点放在教学工作本身，潜心研究信息技术与课堂教学的融合点，高效的开展课堂教学。
（三）创新教师培训方式，提高信息技术能力
在信息技术背景下，课堂教学要借助信息技术展开，这就要求教师应熟练掌握信息技术的应用方法，但当前高等教育教师信息技术水平的总体情况并不理想。当前大学教师信息化教学能力低下的主要表现为：“为了技术而技术”即教师授课中生硬地依附课件，甚至有的教师一节课中全程对着屏幕读PPT，课件质量较差，因此，从学校层面而言非常有必要开展多样的培训方式以提高教师的信息技术能力。[3]具体可以从以下两方面着手：一方面，通过定期开展培训的方式提高教师的信息技术能力。在培训的内容上，应以本校教师的薄弱环节列为培训的重点，使教师熟练掌握基本的信息技术操作方法；在培训模式上，由于各学科教师授课的时间不统一，所以空间时间也各不相同，为了不影响教师的日常工作，培训可以以网络平台的形式开展，让教师结合自身的实际情况来安排学习时间，掌握课件设计、课件排版等基本操作，为教师自主学习提供良好的平台；另一方面，教师学习信息技术应持续开展。信息技术发展的步伐从未停歇，所以教师对信息技术的学习也不能满足现状而停滞不前。高等院校可以通过评比的方式激发教师的学习热情，定期开展课件评比活动，对课件设计精美的教师予以一定程度的奖励，激励教师对信息技术进行学习和研究。[4]与此同时，高等院校也可横向与其他院校相联合，共同打造信息技术的网络讲坛，打破时间和空间的界线，让教师融入网络学习的氛围之中，从情感上接受学习信息技术，从技能上渴望学习信息技术，让教学信息化迈向新的台阶。
（四）营造教研文化氛围，释放教师教学潜能
一直以来，教师对教学研究的理解存在偏差，教师通常认为教学研究较为复杂，离自己很远，与自身难以搭上关系。但实际上来看，如果教师对日常教学稍加留心，便可以发现许多可以研究且值得研究的论题。教师如果对这些论题投入一定的精力和热情，大胆付诸实践、探索改革之路，再加之信息技术的协助，在教学研究上必将取得喜人的成果。基于此，高等院校应尽力为教师营造教研氛围，使教师的潜能得以充分发挥，具体可以从以下两方面着手：一方面，营造高等院校教学研究的氛围，强化教师对信息技术与课堂教学融合方面研究的重视，定期组织校内外的教师进行信息技术交流，对多媒体教学的心得进行讨论，对典型的授课案例进行分析，在交流中使教师看到自身的不足，互相学习对方的优点，吸取他人的教学经验，学习他人的教学理念。另一方面，学校也可以不定期地举行“教师课堂教学分析”活动，为了有效地促进教师特别是青年教师的专业发展，请专家进校或经验丰富的教师对接受培训的教师的教学进行分析和指导，发现并挖掘教师的教学潜能，以实现专家型教师与接受培训的教师一对一的“帮、传、带”，有效提升教师的信息化教学水平。[5]
五结语
当前，我国信息技术发展十分迅猛，在高等教育研究方向，对信息技术与课堂教学如何有效融合的研究渐成体系。以笔者的教学实践来看，在信息化背景下高等教育课堂教学效率要实现切实提升，首先应转变教师的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位；其次，应对信息技术进行合理运用，使其有益课堂教学的特点得到突显，使信息技术为课堂教学所用，调动学生的积极性，唯有如此高等教育课堂教学效率才会得到整体改善。
参考文献
[1]顾建荣.如何运用信息技术提高语文课堂教学效率[J].学周刊，2014（26）：125-126.
[2]刘宝华.利用信息技术辅助提高课堂教学效率[J].信息系统工程，2014（04）：211-212.
[3]张勇.信息技术在教学中的应用分析[J].通讯世界，2014（08）：159-160.
[4]曹社香.多媒体技术在现代教学中的应用探讨[J].电子世界，2014（09）：161-162.
信息化教育教学范文第4篇
关键词：大学教育教学；信息化建设；现状分析
一、我国大学教育信息化建设的现状分析
如今，我国大学教育教学过程中存在的“数字化鸿沟”现象越来越明显，一些知名度高、资历雄厚的大学在信息化建设方面既得到了资金的支持，又得到了信息技术的支持，从而在信息技术方面遥遥领先；但是在一些规模小、资金少的高校中，信息化基础设施落后、人才资源薄弱，使得在教育教学信息化建设方面越来越落后，最终导致了我国高校之间的信息化建设差距越来越大。
美国一项调查结果显示：信息化建设对高校教育教学质量的提高具有重要的促进作用，对学生的知识储备、能力培养同样有着极大的积极作用。美国很多高校校园都已经实现网络全覆盖，学生可以随时随地获取学习资源，通过信息平台与其他人展开学术交流。但是我国的信息化建设则表现出参差不齐、建立力度不足等多种问题，对我国高校教育教学水平的提高产生了极大的制约作用。
二、我国大学教育信息化建设的问题分析
（一）重视力度不够
截至目前，我国很多大学教研人员依然采用传统落后的教学方式，没有对信息化建设产生足够的重视，对我国大学教育教学信息化建设的进一步发展产生了极大的制约作用。例如在教学信息化、资源数字化、学习信息化方面，很多学校没有配置相应的基础设施，使得信息化建设无从谈起；有的大学只是在口头上强调信息化建设，但是在实际运作过程中根本没有得到顺利的执行；很多大龄教师教学方式固化，不善于接受新事物，不会使用信息化设备，因此很多大学的信息化建设只是一种形式，根本没有发挥出相应的作用。
（二）资源利用率低
我国很多大学在教育部的号召下，引进了大批信息化设备，但是在软件配置方面存在极大的短板和不足，很多硬件设备可以兼容多个计算机软件，但是在教学过程中，老师只讲解与课堂知识有关的软件知识，对于其他应用软件根本不过问，使得硬件设施的利用率非常低。我国大学教育部门没有对信息化教学模式进行一个系统的管理和规划，导致很多班级、很多科目的信息化建设都处于孤立状态，信息资源共享率十分低下，造成了信息资源利用率低，大学教育教学信息化建设发展十分缓慢。
（三）缺乏长期规划
我國大学教育教学信息化建设是一个长期的、复杂的系统性工程，需要长期坚持下去，但是在实际运作过程中，很多大学的信息化建设主动性不强，当上级部门要求时，大学教育部门象征性地开展一些信息化课程；当上级教育部门放松对信息化建设的监管时，大学教育教学信息化建设就处于搁浅状态，得不到实质性的发展。除此之外，大学教育教学信息化建设需要大量的人才资源，但是我国大学教育部门没有建立起良好的信息化人才培养机制，即便大学拥有很多信息化设备，但是会使用、能用好的人数不多，导致我国大学教育教学信息化的未来发展没有充足的动力。
三、我国大学教育信息化建设的改善措施
（一）提高对信息化建设的重视力度
在未来的发展过程中，我国高校教育部门必须充分认识到信息化建设是提高教育教学水平的重要措施，也是提高人才质量的根本措施，学校领导、授课老师、在校学生都必须对教育教学信息化建设产生足够的重视，将信息化建设工作放在首要位置；学校高级领导层应该根据自身信息化建设现状，设立一个信息化建设部门，加大对信息化基础设施的建设力度，制定一个科学合理的信息化建设发展规划，确保教学信息化、资源数字化、学习信息化都能逐步实现。
（二）提高信息资源利用率
我国高校在教育教学信息化建设的基础上，应该结合高校的发展特点和教学情况，制定一个完善合理的实施方案，加大信息化软件技术的引进和开发，帮助授课老师树立良好的信息化意识，摒弃传统落后的灌输式授课方式，充分发挥出信息化基础设施的资源优势，从而让学生掌握到更多的学习知识。除此之外，学校还应该建立一个科学合理的信息资源共享平台，让学生准确快速地找到学习资源的同时，加强与他人的交流沟通，从而加深对知识的印象。
（三）注重长期成效
百年大计，教育为本，我国高校教育部门应该摒弃急功近利的教育思想，将大学教育教学信息化建设落实在日常的教育工作中，并长期坚持下去，授课老师应该将信息化建设当作一种常态，学生应该养成良好的信息化学习模式，从而为大学教育教学水平的进一步发展奠定良好的基础。长期的信息化建设离不开人才的支持，因此在未来的发展过程中，我国高校教育部门要注重对人才的培养，积极引进社会上的信息化优秀人才，提高自身的信息化建设水平，使得信息化基础设施得到充分的利用，帮助学生学习到更多的知识。
四、总结
首先对大学教育信息化建设的重要性进行阐述分析；然后对我国大学教育教学信息化建设的现状进行分析研究，了解到重视力度不够、资源利用率低、缺乏长期规划是信息化建设的主要问题；最后利用综合分析法提出在未来的发展过程中，我国高校应该提高对信息化建设的重视力度、提高信息资源利用率、注重长期成效，从而为我国信息化建设的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]曾盛渝.现代信息技术在高职院校教学中的应用[J].价值工程，2014（2）.
[2]侯元鑫.浅析多媒体技术在高职院校计算机教学中的应用[J].当代教育，2015（1）.
信息化教育教学范文第5篇
Abstract： With the rapid development of information technology， the requirements of informatization-based educational technology serving to teaching has got into a higher stage， and educational theory， teaching mode will appear new development characteristics and trends. Informatization has becomes the focus for this period. Under conditions of informatization， learning behavior and learning experience get out of the impact from time and space， and geography. A new round of teaching changes will be conducted in vocational education.
关键词： 信息化；高职教育；教学变革
Key words： informatization；vocational education；teaching change
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0229-03
1 信息化背景下高职教育特征
1.1 教育平台的开放 传统的教育平台为每个独立的校园和课堂，即使在今天高职教育强化校企合作，进行工学结合尝试的时候，也只是将教育的平台拓展到了企业。然而，信息化发展到全球网络时代，教育教学平台将克服了时空、地域的影响，使大学成为无围墙的校园，平台拓展到每个空间和地域。目前，国内外许多的高校在使用MOODLE SAKAI的平台便是其中的一种开放性教育平台，通过MOODLE SAKAI平台，学生不仅可以得到老师的讲义和电子书，还可以在线讨论、BBS、在线作业、在线测试等。原本在教室里教师讲授学生聆听的场面变成了师生互动的网络探究。
2012年5月初，哈弗大学与麻省理工学院共同宣布将投入6000万美元开发一个在线教育平台，届时，不仅两个学校的授课过程免费向全世界开放，这个平台本身也以开源的形式向其他大学和教育机构免费开放。而斯坦福大学已经把“在线教育”变成了硅谷最热门的话题，其计算机系的Ng教授，把自己的一门课放到了互联网上，结果全球十几万人注册，这些人跟斯坦福大学的学生一样听课，在线作业、在线测试，得到同样的评分和考核，最后得到该课程的结业。由此可见，网络、信息化将传统的教育平台从单一的讲台或基地变成了超越地域和时空的全球化开放平台。
在国内，广东省的部分高校包括高职院校，正在积极进行这样的一场革命，除了积极建设一批优秀的公开视频课在网络上进行开放教学，还在积极将原来的精品课转化成共享性更高的优质资源课。不久，一批优秀的课程视频、论坛、交流等将通过现代化的信息技术手段在网络上呈现，使高职教育的教学改革迈上又一新的台阶。
1.2 教育教学内容的开放 由于课程教学过程借助网络的平成，授课过程本身及授课内容也将以开源的形式免费开放，那么学什么、怎么学也将成为关键。首先是学习内容的变革与开放，信息化支持下的教育教学内容将学习从简单的知识积累和储存、将僵化的信息传递转变为学什么、学习做什么和学习成为什么更好的结合在一起，学习的内容将更加丰富多彩，能力培养和终身学习习惯的养成将成为21世纪教育教学的目标。
有研究者将现时代的学习分为四个内容，信息素养：即鉴别、检索、评价和信息应用能力；媒体素养：即使用和理解媒体的能力以及用于多媒体进行有效交流的能力；数字时代公民素养：即评价和使用媒体、在网络社区中表现良好，对网络安全隐私等有清晰健康的认识。当然，由于人的一生多次更换工作，因此，融合知识内容和学习新事物能力的适应性学习技能也是学习内容的主题，这也要求学习者在特定的专业领域深刻理解并建立跨领域的关系，学习活动的广泛性显而易见。
伴随着学习内容的广泛，学习的形式和途径也发生变革，学习形式将通过多媒体技术、教育技术和信息技术进行有效的链接。因此，学习者能够主动控制自己的学习，根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活地开展学习。学习者可以选择自己的学习时间和地点，同时，团体、小组、个性化学习目标、兴趣学习等成为学习者自主的学习方式。信息技术为学习活动及学习内容的完成提供通讯工具、认知工具与学习资源，以及活动环境，并帮助学习者实现学习活动的多样化，跨时空化和协作化，突破传统课程以讲授演讲为主的教学活动方式，而生成一系列带有交互特征的以信息技术为媒介的教学互动。使学习成果更加有效。
1.3 校园的开放 在新的信息化背景下，云计算与物联新技术的应用，将使教育教学的模式发生质的变化，大学校园的有形围墙将在技术的推动下变得更加开放，2008年，荷兰的Pavol Bauer 教授研究电力教学的远程趋势，他将国内不同大学从发明到照明的几十种趋势放在不同大学的设备上进行远程控制和学习，完成了虚拟和实体相结合的整体系统的课程学习，包括课程、资源、远程控制、设计、反馈等。使大学设备在物联网和云计算计算支持下，进一步发挥了协作共享作用。而国内的高校和网络也不甘落后，如广东暨南大学建设成立了“现代教学体验中心”，以信息化手段支持同学们体验优质的教育教学资源。“爱课程网”“网易公开课网”“国家精品课程网”都将世界、国内的优秀的课程资源与全球的学习者共享。
另外，随着信息技术的进步，以社交媒体为特征的Web2.0技术已经把人与人之间通过网络进行交流互动推向登峰造极的应用。教育理论认为，学习的本质是大脑对信息的一种加工，而有效的的加工来自与有效的情境互动。信息技术可以通过网络、视频和智能软件，为每一个学习者搭建一个学习情境，这个情境向人一样对学习者的学习行为提供持续的诱导、评价和支持，如：发出提示、建议、指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等。除此之外，学习者还可以和其他学习者交流协同，有效的寻求帮助。目前，家庭专门网站的出现和“微学校”的出现已达到了此目的。同时也将校园的概念拓展了任何空间和区域，未来的学生可能在家学习、可能在书店学习，到学校只是作业、答疑。
校园的开放还体现在企业、行业的高度融入，企业对教学大楼的资助、实验室的设立，乃至科研人员和授课教师的一体化都将校园的开放发挥得淋漓尽致，没有围墙的校园和全球化的校园正悄然兴起。
1.4 教师面临新的挑战 信息化时代的教育要在教育教学领域运用计算机、多媒体和网络技术，促进教育教学的全面改革，使之适应信息化社会对教育教学发展的新要求。那么，信息技术对传统教育观念的冲击不可估量，它不仅带来教育形式和学习形式的重大变化，而且对教育的思想观念、教育模式、内容和方法都产生深刻的影响。未来的教师面对观念的改变、角色的改变、教学模式的改变。教师必须和学生一起共同学习新的知识技能和信息技术，才能够满足教育对信息化技术支持的要求。
2 信息化背景下高职教育思考与对策
教育信息化，为高校师生创造了一个信息化的现代教育教学环境。为了适应信息化社会，努力推进教育现代化，高职院校必须转变传统教育观念，积极应对教育信息化挑战，跟上时代前进的步伐。
2.1 转变教育观念，积极迎接挑战 具有现代化教学观念的高校教师，应从传统意义上的知识传授者转变为学生学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。现代信息技术在信息储存、传播方面具有巨大的优越性。当它进入教学过程，就使教学组织形式和教学方法有了新的发展。学生借助网络及多媒体技术进行学习，获取知识的途径增加了，同时，掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求学校及教师充分认识信息化在教育教学科研中的作用，积极努力为教学搭建良好的信息化网络技术平台。建设开放、互动、知识共享和以学生为中心的信息化教学平台，开发教育教学优质教学资源，推进师生共同参与的研究型、探究式教学模式。
2.2 建立共享优质资源，有效推进教学改革 2012年，哈弗大学与麻省理工学院共同宣布将投入6000万美元开发一个在线教育平台，届时，不仅两个学校的授课过程免费向全世界开放，这个平台本身也以开源的形式向其他大学和教育机构免费开放。国内的教育部门及高校也不甘示弱，积极进行优质资源课程建设。
2012年5月广东省教育厅在深圳大学召开了广东省高等学校教育技术研讨会并2012年教育技术新任务工作会议，会议将“推动优质教学资源建设与共享，提升课程教学水平”、“改革课程教学模式，促进人才培养模式创新”、“建立广东高校网络教研社区平台，推动高校教师专业发展”三项任务作为2012的主要工作任务，而国家对于教育信息化高度重视也是空前的，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》专门将“加快教育信息化进程”列为一章，将教育信息化的地位和作用提到了前所未有的战略高度，从教育信息基础设施建设、优质教育资源开发与应用、国家教育管理信息系统三个方面提出了教育信息化的发展目标和路线，并将“国家教育信息化工程”列为2010-2012年亟待组织实施的十大工程之一，高度重视和大力推进教育信息化已上升为国家意志，是全社会的共同责任。
“十二五”是我国全面建设小康社会的关键时期，是提高自主创新能力、建设创新型国家的攻坚阶段。“优先发展教育、提高教育现代化水平，促进教育事业科学发展”是全面提高国民素质、实施科教兴国战略和人才强国战略的重要部署。传统的教育体系与教学模式面临着时代变革的挑战，使用科学的技术手段、先进的信息技术，优化教育结构、合理配置教育资源、推进教育均衡、提供优质教育、培养创新人才、促进教育整体协调发展成为教育发展战略的重要组成部分。为此，以教育信息化引领和支撑教育现代化，成为我国教育改革和发展的必然选择。可见，在我们享受别人的优质资源为自己服务的时候，我们也必将奉献自己的资源，也唯有这样，一所高职院校才能立于不败之地，才能彰显自己的办学实力。
2.3 加强教师培训，提高教师信息化能力 在信息化背景下，高校教师作为信息化人才的塑造者和执行者，应该具备良好的信息素养：
①信息处理能力。信息处理能力是人的信息素养的最基本要素；
②信息问题解决能力。解决信息时代的一系列新问题，是信息技术存在和发展的价值所在；
③信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、内容、方法、途径等。广大教师要积极迎接挑战，努力提高自身信息技术及应用能力。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，对信息和网络积极认同，能熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用，实现最优化的教育教学效果，在教学中营造浓郁的现代信息技术运用的氛围，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识和运用信息技术的能力。
在信息化发展浪潮的推动下，教育信息化的变革势在必行，高职教育教学在信息化技术的支持下，将迎来又一个发展变革的春天，高职教育也将更加发挥其教育的本质功能和特色，为社会的发展做出贡献。
参考文献：
[1]魏忠.教育正悄悄发生一场革命.教育电子杂志，2012，（5）.
