教育教学案例分析论文

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教育教学案例分析论文范文第1篇

河北省邢台学院 陶西文

随着新课程改革和校本教研的深入开展，广大教师参与教研活动的机会越来越多。教学案例因其兼顾实践层面和理论层面，既能及时捕捉记录教学中的新情况、新问题，又能总结提炼教学思想、提升教学智慧，帮助教师积累资料，提高认识，总结经验，促进自身的专业发展，因而近些年被中小学校所重视，为一线教师所接受。然而仔细审视教师撰写的教学案例，会发现存在特点不具备、素材不合适、主题不明确、描述不具体、分析不透彻、结构不合理等问题。为此，中小学教师撰写教学案例应做到“六要”。

一、案例特点要明晰

教学案例作为教育科研成果的一种重要表现形式，在内容和格式上与研究报告、论文、教案、教学日志等均有明显的区别。因此，教师撰写教学案例必须首先要搞清其基本特点。“教学案例，即含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。”仔细分析其含义，我们会发现它具有以下几个基本特点：①真实性。事件是在课堂教学中真实发生的，不是杜撰的。②问题性。作为案例的事件必须包含问题在内，且有解决这些问题的方法或设想。③过程性。案例是对一个事件实际情境的动态性的描述，有事件发生的具体过程。④典型性。事件中存在的问题要具有一定普遍性，“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。

二、案例素材要适当

案例素材的选择对于教学案例的编写非常重要。教师每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教学事件都能作为教学案例的素材。教师在选择案例素材时，必须要看事件是否适宜做教学案例的胚胎。如事件是否有问题性，问题能否引发人们的思考，给读者带来一定的启示和体会；事件是否有典型性，能否反映事件发生的特定的教育背景，隐含普遍存在的某一方面的问题；事件是否有价值，解决问题的措施是否有利于他人的学习和借鉴；事件的过程是否跌宕起伏，能否使读者的心灵受到震撼等等。总之，选择案例素材要符合教学案例的特点，切忌事件干瘪、平淡、虚假、无意义。

三、案例主题要鲜明

编写教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，探讨一些解决问题的策略。因此，教学案例要有鲜明的主题。主题是案例的灵魂，是编写者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。教师既可以从日常积累的教学素材中发现问题，思索困惑，从中选择主题；也可以先确定主题——最好是自己感悟颇深的，然后根据主题搜集相关的案例素材。无论怎样确定案例主题，都应注意以下几个方面：①案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明、带有倾向性的问题。②案例的主题要新颖，有时代感，使读者耳目一新，能引起读者共鸣。③案例主题要体现一定的教育理念，符合教育教学的基本规律，给读者带来启示。④案例主题的切入点要小，切人点越小案例分析就越透彻，案例的价值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一种教学事件，所以对事件的描述对撰写案例来说非常关键。事件描述要围绕主题实事求是，内容既要恰当取舍，又要力求完整，语言力求朴实简练，篇幅力求简短。关于过程的叙述，要有一个按时间顺序从开始到结束的完整情节，能够反映发现疑难问题、解决疑难问题的过程；叙述要经过加工编辑，要有逻辑层次，而避免把教学情境原原本本全记录下来，没有概括和浓缩；要揭示出人物(包括教师和学生)的心理活动，在说明教师心理活动的同时，还要注意说清学生心里是怎么想的，对教师、对教学效果等的看法如何。关于结果的叙述，要说清教学中产生的即时效果，教学是成功还是失败，学生的反映和教师的感受如何等等。结果的叙述要实事求是，观点鲜明，简明扼要，使读者一目了然。清

晰的结果描述有助于作者对案例的分析和读者对整个事件的了解。

五、案例评析要深入

案例事件的分析评论是案例的精华所在。知其然，还要知其所以然。对案例事件进行分析评论就是运用先进的教学思想和教学理念，围绕案例的主题评析成功或失误之处，针对教师外显的教学行为说清其内含的理论依据，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新观点、新策略，给人以启示。

针对案例撰写中容易出现评析与事件描述相脱节的的情况，教师在撰写案例评论时要注意以下几个问题。

1．评论要密切联系案例实际

撰写案例评论时，要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的新课程理念和教育教学规律，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身空讲教育理论。

2．评论要客观中肯

对案例的评论要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，而不是讲空洞的大道理。也不要罗列教育理论的条条。而要将相关的教育理论自然地融合于分析之中。I

3．论述要重点突出

对于已写成的案例事件，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析。论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

4．分析要独到深入

每一个事件都有其背后发生的原因，每一项行为都体现着行动者的观念。案例分析就是要透过现象看本质，根据行为揭规律。通过对事件由表及里、由特殊到一般、由具体到抽象的深入分析，反思与讨论“事件给出的教训或启示是什么?问题解决中有哪些利弊得失?提出了哪些新的问题?如何更好地解决问题?”从而进一步找出事件发生的原因、存在的问题和教育教学规律。案例的质量是由思考水平的高低决定的，所以，对案例事件的分析评论要在缜密思考的基础上深入进行，表述出自己的独到见解。

六、案例形式要灵活

教学案例作为一种文体，有它自己的写作结构，“教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、案例、评析或反思。”H规范的格式有助于教师了解基本的撰写要求，掌握案例的撰写技巧，撰写出较为科学的教学案例。但过分讲究格式，有时也会束缚作者的研究思路和研究空间。教学案例本身就不像研究报告和学术论文那样严密，所以教师在撰写教学案例时，根据事件的具体内容，形式可灵活一些，语言可自由一些。总之，只要是教师能从教育教学实践中发现问题，并利用教育教学理论寻找解决办法，通过反思与讨论，产生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具备教学案例基本要素的前提下可灵活掌握，自由发挥。

参考文献

【1】章亮．例谈教学案例写作中存在的问题．教学与管理，2009(9)．

【2】何如涛．教学案例撰写中存在的问题及改进对策．教学与管理,2006(10)．

【3】茹红忠．教学案例的审视与反思．中小学教师培训，2010(1)．

【4】谭振宪．怎样撰写教学案例．语文教学通讯,2007(1)．

教育教学案例分析论文范文第2篇

二、具体收获：

1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。

2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。

3学习了《语文课程标准》、《校本研修面对面》、《新课程推进中的问题与反思》、《新课程教学案例与评析·小学语文》，以提高课堂教育教学质量为重点，以“决战课堂，新教材大练兵”为主渠道，以“学校教育质量工程”、“达标课”、“教材教法过关”实践自我的教学业务能力和水平。积极参与以校本的培训和研修，从实际出发采取多种形式，如上公开课、示范课；或确定研究专题，组织本学科或跨学科研讨活动；或参与优秀教案、案例、课件及优质课评选或竞赛等活动。通过组织参与各学科业务活动，切实提高自己实施新课程的能力和水平，使自己在实践中逐步掌握新课程标准，熟悉新教材的设计思想和新课程的教学结构、教学内容和教学评价，掌握新课程的教学方法和课堂教学常规；使课堂教学在尊重学生、开放思维、鼓励交流、优化过程、提高效益等方面有所突破和创新。本人在2008年获市级骨干教师，2009年参与了地方课教材的编写。

4、以教育部《中小学教师教育技术能力标准》和《全国中小学教师技术能力建设计划》为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进现代教育技术在学科教学中的有效运用为目的，在继续推进《信息技术基础》培训考试工作的基础上，学习了《教育技术培训教程》，认真参与英特尔未来教育培训。通过培训，提高自身的计算机知识水平和操作技能以及运用现代教育技术的能力，提高运用现代教育技术与学科整合及课堂教学的能力，进一步提高课堂教学质量,成为学科带头人。

，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。实现了从“教学型”教师向“研究型”教师的转变。

一、思想认识的提高：在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。通过培训，使我更加坚定了教书育人的信心和决心。

二、具体收获：

1、学习了《新时期师德修养》、《教师职业道德的构建与修养》、《心理健康教育与教师素质》和

“八荣八耻”，根据实施素质教育和加强未成年人思想道德建设对教师的要求，结合本人师德建设中存在的薄弱环节，积极参与培训、自主学习、专项活动、专题讨论、师德论坛、案例分析、自我反省、对照检查、撰写心得等形式，认真开展师德教育活动，从而使自己具备良好的思想政治素质和职业素养，树立正确的社会主义荣辱观，从而更加爱岗敬业、乐于奉献、关爱学生。

2、学习了《新教材将会给教师带来些什么》、《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》及《校本研修面对面》，以实施素质教育为核心，以关注全体学生发展为主题，紧密结合基础教育课程改革实施过程中的问题进行总结与反思。通过培训进一步提高对基础教育课程改革的认识，增强实施素质教育的自觉性、主动性和责任感，树立终身学习思想和与素质教育相符合的教育观、人才观和质量观。并将新理念运用到教育教学实践中，实现了个人教育教学观念的转变。这五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《时代教育》等刊物上发表多篇教育教学论文。

教育教学案例分析论文范文第3篇

现代教育技术是一种充满生机和极富发展前景的促进教育改革和教育现代化的现代化手段，能对教育教学产生积极的影响。通过现代教学手段与思想品德课教学的整合，有利于加强和改进对学生思想品德教育，增强思想品德课教学的针对性、实效性和主动性；有利于把理性的传授与具体的“形、声、光、色”融为一体，创造主动、活泼、高效、立体的课堂教学环境；有利于提高教师的整体素质，构建新课程观，促进教师专业成长；也有利于促进教师探索新的教学与学习模式，优化教学与学习过程，提高品德课的教学质量；还有利于使思品课中抽象的道德观念、道德规范、道德行为具体化、形象化和趣味化。

笔者经认真分析、论证，确定选题并申报了省级课题《现代教学手段与初中思想品德课程资源的整合》的研究，获得了江西省课题立项批复后，与课题组成人员一起进行了三年的探索与实践，现已申请结项。

一、课题实施策略及步骤

1. 统一认识，步调一致

利用教研沙龙、课题组会议、专题研讨会等多种形式加强教师对课题研究重要性的认识，组织课题组成员学习了相关教育理论。配合学校科研处的工作，有计划地开展了各种培训活动、运用现代教学手段辅助教学竞赛活动等，促进了教师对现代教学手段与思想品德课程资源的整合水平。

2. 外造氛围，内练功夫

学校、年级部、教研组、课题组经常性地关注着本课题的研究，利用各种会议进行了舆论宣传，形成了课题研究的良好氛围。同时，还组织了教师学习现代教学手段的培训等。

3. 新老结合，帮带有序

让有教学经验的教师与年轻教师配对，相互学习；将能熟练使用多媒体等现代教学手段的教师和信息技术初学的教师结对子，互相学习，共同提高。

4. 校际交流，共同进步

组织了课题组教师到浙江、江苏、山东等名校考察学习，加强了与兄弟学校的学习交流。

5. 立足课堂，充分整合

我们在课堂上下足工夫，经常性地开展运用现代教学手段进行的观摩课、对比课、示范课、公开课、优质课竞赛活动，促使课题组成员得到锻炼。

6. 课题研究方法

根据思想品德课的特点和课题实施的实际情况，我们主要采用的研究方法有调查研究法、行动研究法、实验法、分析法。

7. 课题实施步骤

总体分三个阶段实施：

第一阶段为准备阶段（为期一年）：主要任务是组织教师学习新课程理念》《思想品德课课程标准》、现代信息技术等，对确立本课题进行前期调研、准备、立项申报等。

第二阶段为主体研究阶段（为期一年）：主要任务是确定本课题组成员，教学现代信息技术培训，学习新课程理念，研究现代教学手段在初中思品课教学中的运用。如制作多媒体课件并运用于教学、在思品课课程资源开发中信息技术的具体运用、结合信息技术对初中思品课教学模式的探索等。

第三阶段为总结推广和结题阶段（为期一年）：主要任务是组织课题组成员运用现代教学手段进行课件制作比赛，公开课、示范课、观摩课、对比课竞赛活动；将现代教学手段与思品课教学整合后形成的新的教学模式进行全校推广等。

二、课题研究取得的成果

1. 在课题研究过程中形成的宝贵资料

（1）调查报告；（2）课题阶段性小结、结题报告；（3）“现代教学手段与初中思想品德课程资源整合”的研究论文；（4）新课程初中思想品德课教学设计实例；（5）新课程初中思想品德课教学课件；（6）新课程初中思想品德课教学实录；（7）新课程初中思想品德课教学案例分析。

2. 初步构建起了现代教学手段与思想品德学科整合的教学模式

以乐享为主题的“欣赏――探究――生成”的课堂教学模式。

3. 构建起了适合本学科教学的思想品德教学资源库，如教案、教学案例、教学日志和反思、教学课件、录像课、教学论文等

4. 有利于提高学生学习效果

（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，学生能充分享用网络等各种学习资源，开阔视野和拓宽学习空间，从而摆脱以学校、课本和教师为中心的束缚。

（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，能突破学习信息单一化的局限，使学习信息的呈现形式多样化，图文并茂，情景交融，形声并举，学生学得既轻松有趣又快乐高效。

（3）在2009年、2010年、2011年中考中，我校学生思想品德学科的学业成绩在全县名列前茅。

5. 有利于教师专业发展

（1）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师的课件制作和运用能力有了大幅度的提升，课题组教师自己制作的课件几乎涉及每框题。

（2）通过现代教学手段与思品课资源的整合，教师对《新课程标准》、教学理念有了更高层次的认识；对教材的处理也更加驾轻就熟了；还能有效地调动学生积极参与教学，帮助学生养成自主学习的习惯。

（3）运用现代媒体教学，能改善学生认识事物过程的途径和方法；能把信息化小为大，化大为小，化静为动，化动为静，便于学生认知；能用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，有利于学生认清现象，把握本质。

（4）教师在积极参与本课题的研究过程中，教学基本功取得了长足的发展。如利用现代教学手段进行备课、说课、上课、评课等全能竞赛中屡屡获奖；在教学论文、教学案例、录像课等各级竞赛中也有出色的表现。

三、存在的问题和建议

课题实施过程仍然存在一些问题，阻碍课题的实施，例如：学校硬件设施仍存在滞后现象；部分教师教学观念陈旧，有待提升等。

教育教学案例分析论文范文第4篇

[关键词]高师院校；专业任选课；课程改革

[中图分类号]G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般来说，选修课分为公共选修课和专业选修课两部分，而专业选修课又分为专业限选课与专业任选课两种。专业任选课是学生根据个人兴趣特长以及实际所选择的课程，用于拓宽学生专业知识范围，完善学生专业知识结构，提高学生专业素养。

一、高师院校专业任选课课程存在的基本问题

（一）专业任选课课程开设中的问题

1.课程存量少，在整个课程中所占比例小

在开设专业任选课伊始，专业任选课资源有限，课程门类数量少，教师对专业任选课不甚了解，只是为了完成任务开设了自己专长的课程，学生不能选择适合自己实际需要学习的课程，还有些课程分学期反复开设，不能及时更新，这些现象都是学生选课时的不利因素。以我校为例，在2009级学生首次尝试设置专业任选课，要求选修不低于12学分，并从2009-2010（2）开始开设专业任选课。当时，数学教育专业，在数教091、数教092，仅开设了“图论”与“线性规划”两门课程；语文教育专业，在语教091、语教092，只开设了“中国现代文学―女性文学研究”一门课程；英语教育专业，稍好一些，开设了“西方文化入门”、“亚裔美国文学”、“英语词汇学”三门课程。可以看出，课程数量显然不足以让学生“选修”，有的专业甚至变成了“必修”。

2.课程目标没有明确的培养定位

一些高校开设的一些课程，没有遵循教育教学规律，课程设置也没有一定的目标定位。专业任选课在高师院校课程体系中的地位不受重视，因此课程开设很随意。授课教师仅由自己的兴趣和特长开设课程，只需专业教研室审核，课程设置没有整体规划，导致了课程结构的不合理性。

（二）专业任选课实施中的问题

1.教学内容浅显陈旧，方法单一

专业任选课开课教师职称大多数是新教师、讲师或是副教授，而罕见教授，在年龄结构上40岁以下的居多。由于职称低，年纪轻，还不能把学校里学到的理论知识与教学实践有机地结合，专业视野不够开阔，专业底蕴不够深厚，知识结构还有待于完善。因此，这些教师讲授的专业任选课教学内容一般比较浅显，教学形式比较单一，不能把专业知识进行整合，更谈不上更新教学内容，教学内容枯燥、无味，学生自然不感兴趣，达不到教学效果

2.教学资源陈旧匮乏

第一，教师队伍力量薄弱。职称较高的教师由于科研任务以及其它任务比较繁重，无暇承担专业任选课的教学任务，而职称较低的教师由于专业知识结构不够完善，专业功底不够雄厚，难以进行专业知识之间的有机整合。第二，教材资源不足。由于专业任选课属于新兴的课程，没有配备的教材可以使用，任课教师通常都是到网上选择一些教材，这样临时选教材的方法，必定存在很多问题，有一些课程不仅没有教材甚至连讲义都不齐备。第三，教学硬件短缺。由于专业任选课课时少，仅在16学时―24学时之间，所以很少有教学课件与之配套，任课教师即使自己制作了教学课件，也没有精力和动力进行完善与更新。

（三）专业任选课课程管理滞后

1.教学监督力度不够

高师院校针对专业任选课没有相应的教学质量监控制度。第一，课程申请没有教务部门严格地把关，通常都是教师根据自己的兴趣与特长选择课程，提出申请，由所在专业教研室审核后向学校教务部门上交申请表即可。整个申请过程，既没有对课程设置的整体结构进行规划，也没有深入了解学生的所需。第二，教学文件缺少标准。大多数专业任选课的教材、教学大纲、授课计划及教学进度表基本上比较齐备，也有部分院校这些必备的教学文件都没有，并且缺少必要的规范与标准。第三，教学过程监督不够。学校教务管理部门负责学生上网选课，通知授课教师和学生开课时间，而对于专业任选课教学过程的监督却不够。教学管理部门对于课程是否可以开课，开课过程中课堂效果如何，开课之后学生反馈及评价如何却很少问津。这些因素均导致专业任选课教学质量无法得到保证。

2.缺乏科学的教学评价激励机制

一方面，教学评价不及时。一般来说，专业任选课的教学评价都是在学期末，课程已经结束，考核也已经完成，教学评价的好坏无法作用于整个教学过程，使得教学管理部门与授课教师都不能及时得到反馈，也就不能进行必要的整改，这种期末式的评价体系显得滞后。另一方面，考核方式不科学。专业任选课课时比较少，教师通常会采取终结式考试方法，由于课程与学生都存在差异，采用相同的考核方式，过于单一，不能很好地反映学生真实的学习状况。再加上教学管理部门的重视程度不够，没有相应的激励机制，授课教师基本上是为了完成教学任务而承担课程，这些不利因素抑制了教师承担课程的积极性，导致了专业任选课的教学质量得不到保障。

二、高师院校专业任选课课程改革的研究与实践

1.确立课程培养目标，优化课程结构

高师院校首先应该明确专业任选课课程的培养目标，以基础教育改革为前提，提高学生专业素养，培养“教者、学者、研究者”三位一体的专业人才。根据高校办学条件与学生发展等实际情况，我们应将专业任选课划分为三个模块：教学技能训练模块，专业知识拓展模块，专业知识应用模块。每一模块确立其核心目标，分别设置相应的课程，培养学生不同需求的专业目标。

2.通过各种渠道，丰富课程资源

首先，鼓励专家、学者、教授多开课，壮大专业任选课师资队伍。教育部在2012年3月颁布的“国教30条”第六条中教授聘用的基本条件是多上课。学校教学管理部门应加强监督力度，把课程评价的结果与教师的期末考核分结合起来，从行政手段上激励优秀教师参与到授课中来。其次，开拓多元渠道，增加专业任选课的教学资源。每个学校都有自己教学资源上的优势与不足，为了弥补本身教学资源的不足，我们可以就近与有优势的大学联合，实现优势互补。或者聘请一些专家，小学优秀教师承担某些课程的教学任务。第三，借助网络资源，既可以聘请有实力的专家、教授录制，也可以借鉴网上优秀教学资源。在数学教育专业的课程“小学数学名师课堂教学案例分析”中，教师就借鉴了网络中的课堂教学案例，这样打破了地域的局限，便于优质的教学资源的利用，又可以大大丰富专业任选课的教学资源。第四，积极编写课程教材和讲义。目前市场上没有专业任选课教材，大多数教师都是自己写讲义，讲义的质量也没有衡量标准。因此，高师院校应该重视这一问题，采取有效的方法鼓励教师编写教材。

3.丰富更新教学内容，探求多元教学方法

现在处于知识迅猛发展的年代，知识也在加速发展，如果不紧随知识的更新速度，那么教学内容必定陈旧，脱离实际。专业任选课教师要有效地将最新的基础教育改革、新课程标准精神以及专业发展最前沿理念都渗透到课程体系中去。语文教育专业，开设了“小学语文古诗词教学”、“少儿蒙学经典选讲”等课程。教学内容既跟得上国家倡导的小学生学习“国学”的思想，又丰富了学生们的专业知识。随着时代的发展，英语的应用也更加广泛。英语教育专业，我们开设了“商务英语实务”、“旅游英语实务”、“展会英语实务”等课程。教学内容既拓实了以往的基础知识，又增添了实用性活动，使得学生所学知识变得有实际意义，学生学习积极性高，教学效果超乎预想。

其次，尝试合作性学习法、研究性教学法、模拟实践法、案例教学法等学习方法

数学教育专业，教师在开设“小学数学名师课堂教学案例分析”中，运用了案例教学法与模拟实践法。通过名师课堂的案例分析课堂教学的利与弊，然后再通过学生模拟教学片断的实践，采取边理论边实践的形式，激励了学生的积极性，学生参与热情极高，课堂气氛活跃。语文教育专业，教师在“论语”课上就以职业技能训练带动课堂教学为教学思路，采用研究性教学法，专题性教学法，边学习边实践，让学生撰写“我的论语心得”小论文，并在课堂上进行诵读，让学生充分参与到课堂活动中。英语教育专业，在“简笔画与英语教学”、“歌曲与英语教学”、“英语课堂游戏”等课程中运用丰富多彩的辅助教学手段，采取情境教学法，模拟演练法、合作性学习法等教学方法，寓教于乐，让课堂真正达到“以学生为中心”的教学目的。

4.构建科学的课程考核与评价方式

在专业任选课的课程评价中，我们尝试采取了形成性评价与终结性评价相结合的方法，把学生学习过程中所有因素，如出勤、课堂学习状态、课后作业、随堂小测试、期中考试、期末考试等都按照百分制进行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例来计算期评成绩。这样进行评价，不仅监测了学生整个学习过程的情况，又反馈了学生学习课程后的知识掌握与应用情况，激励学生主动进行学习，积极参与到学习的各个环节中，最终达到提高专业任选课的教学质量的目的。在考核方式上，我们摒弃了以往单一的闭卷笔答的形式，采取了撰写教育科研小论文或教学设计，模拟教学片断、说课、微课、教师职业技能考核、教学模型制作等多种形式，使得考核方式多元化。

5.加强课程监督与管理的力度

目前，高师院校必修课程监督与管理制度基本完善，但对于专业任选课的监督与管理制度并不健全。为了提高专业任选课课程的质量，教务管理部门加强了监督与管理的力度，从课程目标的定位，课程设置的规划，课程的审核，网上选课平台（包括课程介绍，授课教师介绍，指导学生选课等），课程的实施，课程的考核与评价，根据本学校的学生需求与教学实际，都制定了相应的监督管理制度，促进了专业任选课程教学效果的良性循环。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李莉.我国大学选修制改革的回顾与分析〔J〕.辽宁教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.创新教育及比较研究〔M〕.北京：科学出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大学公共选修课程质量保证研究〔D〕.中南民族大学，2013.

教育教学案例分析论文范文第5篇

一、规范管理，加强学习，提高了教师的科研水平。

规范管理。教科学习经常化。注重引导教师结合学科教学，学习教育科研理论及新课程理论。为切实转变教师的教育观、教学观、学生观、教师观和课程提供理论支撑，为拓宽教师理论学习的渠道，组织教师“走出去”认真学习，同时坚持“请进来”的方略，邀请教育科研的行家来校做专题讲座。校本研究制度化。校本研讨校级活动形式多样，结合课改要求，主题鲜明，内容丰富。每周有活动、有研讨。有以增强课题研究实效为目标的课题研讨活动，有以促进教师专业成长为目的的听课、评课活动……每学期全校性教育科研活动四次，每月各级各类课题组至少活动一次。教科室与教导处协作，十分重视课堂教学研究，学校开展“集体备课”“创建研讨课”等活动，教师的教研活动均体现了新课程标准，课堂教学质量得到显著提高。领导以身作则，带领全员参与。姜校长科研意识强。尽管工作繁忙，他带头搞课改、做研究、写体会文章。他结合本校实际主持市级 “十一五”规划课题。老师们在他的带领下，结合教学实践将本校承担的研究课题渗透于学科教学之中，联系课堂教学写出了篇篇脍炙人口的文章。

科研室在校长领导下积极工作，发挥了研究和管理的职能。学校将教育科研列入了整个学校工作计划并有必要的经费投入，制定并实施了教育科研管理制度和奖励条例，学校有比较完备的科研档案。促进了教师科研水平的提高。

二、抓立项课题的研究，取得了阶段性成果。

学校《加强校园文化建设提高育人功效的创新实践研究》这一课题已经进入关键时期，我们将该研究课题有机渗透到课堂教学之中。主要在以下五方面进行了探索：第一，要使学生理解学习的目的，明确学习的目标；第二，结合新课程标准，将课组织得新颖有趣；第三，激发学生的成功感，要使全班学生包括待进步生都能获得成功；第四，开展学习竞赛；第五，及时反馈、正确评价、适时进行表扬和奖励。把这些探索分解到了各个年级中的学科之中，收到了成效。另外，我们还围绕课题研究，加强教师学习和培训工作。提供书目，要求老师自学，并写读书笔记；请专家来校讲课，学习课改理论，使教师改变教研观念；提供参加各级各类培训的机会，定期对教师进行集体培训和分科培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容倾重新课程实施过程中所面临的问题；引导教师通过对自身现状的分析，制定自我发展规划和每年学习计划；帮助教师建立个人成长记录袋。

三、做好了常规性的业务工作。

1、做好了全校教师的组稿和推荐工作。本学期，全校老师在市级以上投稿科研论文20篇。

2、为总结提炼教师的研究成果，分别编辑了校科研探索报、教师论文集、教育教学案例、研究成果专集等。