探究式教学论文
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探究式教学论文范文第1篇
生活中处处有数学，通常情况下，小学生只有在贴近实际情况的前提下，其记忆才会更深刻。因此，在小学高年级数学教学中，应充分将理论知识和实践结合起来，尤其是将所学的知识应用到实际生活中，才能充分让学生认识到数学的重要性。所以，在实际的小学高年级数学教学过程中，数学教师应逐步引导学生将数学知识和生活实际联系在一起，从而培养小学生数学意识和观念，进而树立正确的学习态度，使教学质量得到有效提升。
(一)注重因材施教在小学高年级数学教学中，应根据小学生的不同情况，采取因材施教的方式，合理应用探究式教学模式，激发学生学习数学的兴趣，进而有效培养学生自主学习的能力及其创新意识。数学教师在实施探究式教学过程中，为学生营造了一种愉悦的教学环境，促使小学生能够进行个性化的交流和学习，同时也能够使学生根据自身情况，掌握数学知识，进而有效提高教学质量。因此，实施探究式教学模式是提高小学生高年级数学教学质量的最佳途径。
(二)不断提高学生创新及实践能力
在小学生高年级数学教学过程中，运用传统的教学方法已远远不够，因此，数学教师在教学过程中要尝试新的教学方式，让学生在学习中得到实践锻炼，同时在实践锻炼过程中也学到了知识。比如，在学习分数的过程中，让学生自己做一个小实验，用一张正方形纸，让学生对折1/3，提问学生有几种折法。这样就可以激发学生的学习兴趣，数学教师就可以引导学生寻找问题的答案。不仅能够增强学生学习的积极性，还能够培养学生的创新意识和实践能力。
(三)激发学生学习数学的兴趣
探究式教学论文范文第2篇
探究式教学法的培养目标一般为：培养学生分析问题、解决问题、发现新问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生高效快速地获取信息及分析、利用信息工具的能力；培养学生自主质疑的能力和创新思维能力；促使学生能主动地发现自我、认识自我、完善自我。
二、探究式教学法的实施步骤
1.提出问题，明确目标
教师在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设一定的情景，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去探究，主动参与到教学过程中去。在探究性学习中，问题是学生学习的重要载体和核心，学习活动是围绕问题展开的。所以，教师的问题创设非常关键，一般要注意：问题的提出要围绕本学科知识和学生已有的认知结构并在此基础上逐渐扩大到生产实际和社会生活；要围绕教学目标和教学重点设计问题；提出的问题要有层次化，要面向全体学生，根据各层次学生不同的特点设计问题，注意各层次之间的区别和联系，尽可能采用低起点，层层推进，做到统筹兼顾。既要为高层次的学生插入腾飞的翅膀，也要为低层次的学生装上起跳的助力器；要选取一些学生感兴趣，易于培养学生创造思维能力的热点问题。提问有新意、有趣味、有针对性，能给学生创造一种最佳的心理状态，变“问题”为兴趣，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中，从而提高研究的积极性和思维的活跃性；创设的问题要有现实意义，要注意理论和实践相结合，使学生觉得学有所用，以充分调动学生的积极性，主动性。
2.以疑导读，师生互动
学生通过所创设的问题明确了本单元的教学目标后，就会在疑问的引导下去探究和思考，充分发挥主观能动性。学生自学过程中,教师要发挥主导作用，把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上，积极充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色，充当一个在关键时刻对学生的提供服务与帮助的人。要引导学生积极回答所创设的问题，对一般性的问题，要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，还需要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织学生进行讨论，让学生发表它们对问题的认识和理解，互相补充，共同提高。要鼓励同学们勇于探讨，积极探究解决问题的方法，形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。
探究式学习强调师生互动，强调把学生作为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生机与活力，但并不能全面否定教师讲授的作用。但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解，主要在于解决学生难以准确理解和掌握的重点、难点问题以及在理论联系实际中出现的学生无法理解的问题。评讲时要简练、准确、生动，点拨要力求巧妙，使学生既能窥见门径，又不一览无遗。为了充分解答所创设的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关资料，一方面丰富课堂信息，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的概念或原理，最好有实物、模型、挂图、多媒体课件或举一些生活中熟悉的实例，加以比喻讲解，然后再回到概念和原理上来，加以升华，达到把学生引入回味和思维之中的境界。引导和诱导学生学会知识、学会技能、开发思维、学会探究。
3.自主质疑，发展思维
学生通过自学、讨论、查阅资料等自主学习过程，知识进一步丰富的同时思维也得到了提高，智慧和潜能大大地被激发出来。此时，学生的学习会由被动变为主动，促使自己去获取知识、发展能力，最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此教师要积极鼓励学生解放思想、放飞想象，激发学生的怀疑和批判意思，敢于并善于向老师发问，让学生充分张扬个性，表现自己，体验成功。倡导学生自主质疑，就是指在学生自学、讨论的基础上，鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题，或是联系生产、生活实际所产生的不明白的问题，或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题都可以大胆地提出，充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂，才能真正焕发出生命活力。
4.及时评讲，总结提高
为了保证问题解决的效果，还要对学生问题解决的完成情况进行评价总结。评价的重心不再只是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的学习能力、合作能力和信息素养等进行评价。具体来说，评价内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力、解决问题的能力和创新能力等。总结既是对探究式教学过程的一个总的回顾，也是每个学生的一种深入和提高。整个认识过程以问题的提出为始，问题的创造性解决为终。
探究式教学过程，是一个自主探究，人人参与教学、参与竞争的新型教学手段，是一种既要发挥教师主导作用又要体现学生主体作用的互动教学结构。教学实践表明，这样做一方面可使学生带着问题有的放矢地学习，促使其集中注意力。另一方面，可使学生由原来的被动学习变为主动学习，把学生的主体作用充分发挥出来，真正体现出师生之间、生生之间的交互学习与合作。另外，由于教师不再将问题的答案事先告诉给学生，这样就激发了学生探究的好奇心，促使学生主动思考、主动探究，为创新思维的形成提供了广阔的空间。
探究式教学论文范文第3篇
1.趣味性强探究性教学是围绕问题而展开的，小学数学教师要引导学生自主探究，必须在教学过程中设定符合小学生心理发展特征的教学情境。小学生具有缺乏耐心且注意力难集中的特点，这需要教师在引导学生探究数学问题时要设置一个趣味性强并适合小学生思维逻辑的教学情境，以此来激发学生的探究欲，从而让学生在愉快的学习氛围中找出问题的答案。
2.交互性强小学数学探究教学过程中，通过教师的正确引导，让学生互相交流、合作，并在探究过程中取长补短，充分发挥每位学生的优点。这不但加深了学生和老师间的交流沟通，还增强了学生间的互动与合作，提升了学生自主学习能力，加强了学生的合作意识。
3.创新性强在探究教学过程中，学生知识的获得主要是靠自己探究，这需要教师鼓励学生发散思维，培养学生在一个问题上有不同的思考方法，在学生了解和掌握知识后，再进一步引导学生从不同方面提出新的问题，对已掌握知识拓展延伸。
二、小学数学探究式教学的应用策略
1．创建良好学习氛围探究式教学，需要学生自主探索解决问题，良好的学习氛围有利于发挥学生的主观能动性。因此在小学数学教学过程中：首先，教师要根据小学生的心理特征设计一个恰当、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；其次，教师要留有充足的时间和空间让学生自主学习，提高学生学习的主动性；再次，教师要重视培养学生学习的灵活性和创造性，发散学生思维；最后，教师要帮助学生巩固及回顾所学知识，促进学生进行学习反思，端正学习态度。
2．注重对学生应材施教在小学数学教学过程中，教师在运用探究式教学时要改变原有的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，要突出学生的主体地位，为学生自主学习提供条件，同时还可让学生根据自身情况进行个性化学习和交流，提高学生主动参与课堂活动的积极性，提高学生学习的效果。探究式教学要根据学生的具体情况，创设合适的教学方案来满足学生的不同发展需要，促进学生自主学习能力的培养，加强学生学习主体意识，真正实现素质教育的发展。
3．帮助学生转变学习方式探究式教学是以学生为主体，要求学生自行对问题进行观察、思考、研究和探索，从而解决问题的过程。这就要求学生转变以往被动接受知识的学习方式，教师不能在采取“满堂灌”的方式来教学，要引导学生主动参与到课堂中来，帮助学生形成自己的学习方法和探究规律。师生要形成一种友好互动，共同学习交流的良好教育局面。教师要改变以往高高在上的姿态，放低身段来促进学生自主学习。
4．培养学生的创新和实践能力探究式教学的应用中，教师要注重发散学生思维，培养学生的创新能力，在教学探究过程中，还要重视培养学生的实际动手操作能力。如，在数学分数课堂中，教师在发给学生一张正方形的纸后，引导学生进行自主研究如何折纸的1/4的方法，让学生自己动手或通过和同学的合作探索来解决这个问题，激发学生学习兴趣，提高学生主动参与教学活动的积极性。从而实现学生自主探究，创新解决问题的方法和规律，形成自己的概念。
探究式教学论文范文第4篇
由于传统教育制度的影响，在实际教学中，仍然是教师占据课堂的主体地位，学生只能扮演跟随者的角色，被动地接收教师讲授的一系列知识，很少有机会去发表自己的见解，更谈不上进行自主探究式学习。在这种教学环境下，大部分学生逐渐失去了学习的动力和积极性，甚至一些学生还是对课堂产生抵触情绪，出现逃课的现象。然而，随着社会的不断进步和人们生活水平的不断提高，人们的思想也开始逐渐发生转变，希望获取更优质的餐饮服务，这就对中职院校的餐饮服务教学人才培养目标提出了更高的要求，传统的教学模式已经不能适应当今社会的人才培养需求。因此，中职院校要加强餐饮服务专业学生能力的培养，通过开展探究式教学来最大程度地促进学生的全面发展。在提倡素质教育的今天，分数已经不能科学有效地体现教学成果，以分数为中心展开的教学必将被淘汰。而在探究式教学中，学生是课堂的主体，通过进行自主探究式学习能够提升学生分析解决问题的能力，将学生学习的主观能动性充分发挥出来，而且这种学习模式增强了学生的自信心和勇气，使其敢于尝试。在这种学习环境中，中职餐饮服务专业学生就能够积极地参与到课堂中来，有足够的机会和空间进行探究学习，并且学以致用。
2变革教学方法，激发学生的学习兴趣
中职餐饮服务探究式教学的有效开展就在于教学方法的变革。首先，中职教师要采取一定的措施来引导学生，让学生产生强烈的学习及探究欲望。具体来讲，中职餐饮服务教学教师根据大纲要求的教学内容对教学模式进行创新，实施丰富多样的教学方法，增加教学的趣味性，从而激发学生进行探究性学习及自主性学习的兴趣。兴趣是最好的老师，只有对学习充满兴趣，学生的潜能才会被不断地开发出来。一般来讲，激发学生的学习兴趣有很多途径，其中最有效的还是教师创新变革教学方法，新鲜有趣的教学方法能够集中学生的注意力，增强学生对问题的好奇心，使他们产生继续探究的欲望。因此，要想在中职餐饮服务教学中有效地开展探究式教学，就必须变革教学方法。比如中职餐饮服务专业的教师可以根据课程的安排，针对具体的教学内容采取问题探究式教学、情境教学、合作学习及自学等形式，给学生提供充足的时间和空间来思考和学习，在这个过程中，教师要积极地配合学生，发挥自身的引导作用，引领学生去探究、去思考、去合作、去交流、去分享，让学生体会学习的快乐，促进学生综合能力的提升。总之，探究式教学可以通过多种形式来进行，但是无论哪种形式都要注重学生的参与。
3开展素质教育，实现探索性和启发性教学
开展素质教育是中职餐饮服务探究式教学有效开展的关键所在，餐饮服务专业教师必须要深刻认识到这一点。因此，在教学过程中，任课教师要转变传统滞后的教育观念，深化素质教育理念，注重探索性及启发性教学。顾名思义，提出需要探究的问题是顺利进行探究式教学的前提和基础，这就要求中职餐饮服务教学任课教师要从基本的教学内容入手，科学巧妙地组织设计教学活动。在设计探究式问题时，教师一方面要对该问题能否有效地激发学生的学习动力及兴趣加以考虑，另一方面还要考虑该问题的设置能否将学生餐饮服务学习的潜能及探索精神最大程度地挖掘出来，只有充分考虑这两个方面，挑选出的探究式问题才能与课堂教学内容更好地契合，也才能更有利于学生对后续教学内容的消化吸收及实现教学的探究性和启发性。此外，还需要注意的一点是，在中职餐饮服务教学中教师要体现出对学生充分的尊重，给学生提供充足的思考空间，并且科学合理地评价及指导学生提出的与教学内容相关的系列问题，让学生从中感受到探究式学习的乐趣及其带来的满足感。
4注重方法，实施多种探究式方式
有效地开展餐饮服务探究式教学，还需要强化对学生的引导，使学生在完成学习任务的过程中应用多种探究方法。具体来讲，教师要创设与教学内容相关的情境，在这个氛围下，促使学生主动地思考和探究，提升学生的思考及探究能力。同时，教师要积极组织多种多样的探究形式来拓宽学生的思维面，培养学生的创新精神及探究能力。探究性教学和学习的目标不只是要求学生掌握一定的理论知识，更重要的还是培养学生的创造性思维，掌握一些探究方法，促使学生形成良好的思维品质以及端正的科学探究态度。因此，不同类型的探究方法一定要积极应用到教学中，比如知识类比法、案例教学法、合作学习法等。
探究式教学论文范文第5篇
1．以问题为引导问题是数学的心脏，是探究学习的先导
教师要将知识点设置成问题，让学生通过探究活动解决障碍，通过分析、整理、实践、操作等活动，使问题得以解决，从而培养学生发现问题、分析和解决问题的能力．问题的设计要具有一定的梯度性，要能贴近学生的“最近发展区”，能激发学生的求知欲望，调动学生自主思维．例如，在讲“矩形、菱形和正方形”时，教者设计问题如下:(1)矩形的四个角都是直角，反过来，四个角(或三个角)都是直角的四边形一定是矩形吗?(2)当一个平行四边形框架扭动成矩形时，它的两条对角线相等，反过来，对角线相等的平行四边形一定是矩形吗?
2．以合作为方式信息技术
特有的人机交互功能使有效的合作成为可能，为师生之间、生生之间的合作交流提供了良好的技术支持，学生在虚拟的环境中不再会遇到困难而表现出紧张、局促，学生会摆脱自卑，畅所欲言，敢于质疑，能从同伴那里获得启发，以全新的视角去审视问题．
3．以自由为前提
在传统的课堂教学中，教师缺乏有效的课堂管理，一味地要求课堂“井然有序”，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，氛围过于严格苛刻，不利于学生灵感的迸发．在探究式学习中，教师要为学生营造轻松自由的课堂氛围，鼓励学生的个性化思维，为学生的探究学习提供成长的土壤．
二、以信息技术为载体的探究式教学策略
1．借助仿真数学实验，帮助学生建构知识体系
计算机的引入以及数学软件的应用，为学生搭建了动手实践的平台，为数学思想方法注入了更广泛的内容，让他们摆脱了枯燥繁重的计算，有利于发挥其主动性，培养他们发散思维和创新意识．例如，在讲“平面图形的镶嵌”时，教者运用FLASH软件为学生设计了一个“拼图实验”，让他们可以自由选择正三角形、正方形、正五边形、正六边形等图形，并可以任意移动、拼接、旋转，让学生获得直观的感知，从而帮助他们主动建构知识，提高迁移能力．
2．通过动态演示，化难为易，让学生更易理解
所学内容数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，有些知识点缺乏形象表述，仅依靠学生的独立思考，往往难以激发学生的探究热情，甚至会产生抵触情绪．多媒体技术集图像、声音、视频、动画于一体，能产生图文并茂的教学效果，能改变过去课堂枯燥记忆、生硬灌输的教学现状，将知识动态地展示在学生面前，将学生引入丰富多彩的数学世界，为学生打开了一窗探求数学奥秘的窗户．例如，在讲“丰富的图形世界”时，由于“点动成线、线动成面、面动成体”知识点有些抽象，学生难以理解，教师通过FLASH的遮罩功能实现了由点到线、由线到面、由圆到圆柱的动态变化过程，让学生感受到几何图形不是孤立的，而是动态的，是相互作用、相互影响的．数学性质的获得不依赖于教师的单向灌输，教师要留有让学生探究的时间，让他们通过绘图、比较、分析、概括，从而掌握规律、获取性质．例如，在讲“反比例函数的图象与性质”时，教者让学生通过几何画板绘制y=6x与y=－6x的图象，并探究:(1)函数的图象分别在哪几个象限?(2)在每一个象限内，随着x的增大，y是如何变化的?(3)反比例函数的图象与x轴有交点吗?与y轴有交点吗?为什么?学生在归纳结论后，教师请多名学生进行补充，直至得出完整的结论．
3．以协作探究培养学生合作交流的能力
