科学发展的利与弊

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科学发展的利与弊范文第1篇

科学的发展，使人类的生活发生了翻天覆地的变化，变得更加舒适、便利。但同时，它所产生的负面影响也是不容小视的。例如：汽车可以节省时间和方便出行，但是它也令人们的身体机能因缺少运动而逐渐变差，同时汽车所产生的废气也会破坏臭氧层、污染空气；电视、电脑的出现虽然可以令人们足不出户就可以了解资讯，但同时也减少了人与人之间的沟通、科学的发展让医学更进步，更发达，但由于人们滥用医疗技术的新产物——抗生素，使病菌对药物的抵抗能力越来越强，终有一天，病菌的侵害将变得无法阻挡。

人类在享受科技新生活的同时，何曾想过它所引发的一系列生态灾难呢？据科学家的统计：全球23%的耕地面积严重退化、50%的江河水流量减少或被污染、25%的哺乳动物和12%的鸟类濒临灭绝、1/4人类所患疾病与环境恶化有关、1/3土地面临沙漠化、80个国家严重缺水、10亿人口受到荒漠化威胁……这些是多么令人震撼的数字啊！然而，以上种种的环境问题也正正就是人类所造成的恶果，并且，每年这些数字都会以惊人的速度快速地增加。

曾经美丽的地球、美不胜收的湖光山色、川流不息的江河、广阔壮观的原始森林、清澈见底的湖水……这一切的一切都已经不复存在，而造成这严重后果的罪魁祸首就是——人类。慈祥而美丽的地球母亲创造出了人类，就是想让我们使整个大自然充满生机、和谐一致，但我们太令她失望了，甚至伤透了她的心。人类如果继续下去，后果将不堪设想！难道我们就不应该对我们所造成的后果负责吗？难道我们还要继续伤害大自然吗？难道我们还要继续伤害我们的地球母亲吗？不，我们应该马上行动起来，对之前所做的一切进行补救。要知道：“善待地球就是善待自己，拯救地球就是拯救未来；家园只有一个，地球不能克隆啊！事不宜迟，马上行动起来吧！”

科学发展的利与弊范文第2篇

【关键词】三峡大坝 利弊 争议

三峡大坝-世界第一大的水电工程，位于西陵峡中段的湖北省宜昌市境内的三斗坪，距下游葛洲坝水利枢纽工程38公里，工程总投资为954.6亿元人民币。主要功能有：蓄水、防洪、发电、航运、旅游等十大效益。名列“中国工业改革开放30年最有具影响力的30件大事”。三峡大坝的建成经历了“梦想70年，论证40年，争论30年”。近年来，三峡大坝在产生效益的同时也导致了许多问题。

一、利处

三峡的有利之处在于：具有防洪、抗旱、运输、旅游、发电五大功能，主要是为了前三项，能够使得三峡地区的准能运输条件有所改善。因为以前三峡是鬼门关，后来虽然炸掉了一些礁石，急流险滩仍然是它的特色，逆水行船、夜间航运都有一定的危险性。筑坝之后，万吨运输船队可直达重庆，通航能力提高了数倍，发电也是世界流行的清洁能源产生的电力（全天然无污染的长江水为动力），符合节能环保的发展方向。而且，它所产生的经济效益远远大于前期投入，对三峡地区的经济发展有巨大的促进作用。

二、弊处

第一，三峡大坝蓄水之后，清水下泄，造成大坝下游长干堤发生严重崩岸。2004年冬，荆江长江干堤发生多处崩岸，2006年春传来岳阳长江干堤发生严重崩岸的消息。一千多年来，长江干堤保护着中下游人民的生命财产安全，而防洪用的三峡大坝似乎又产生新的洪水威胁。

第二，水质恶化。三峡蓄水之后，水流变缓，河流的自净能力大减，三峡水库水质明显变坏，特别是过去水质好的支流河段，水质恶化问题更加严重。由于三峡水库水质问题，三峡库区的各市、区、县都不准备把三峡水库作为生活饮用水源，而要另辟水源。可见三峡水库水质问题之严重。

第三，诱发地震。三峡水库蓄水之后，三峡地区仪器可测到的地震次数明显增加。虽然到现在为止还没有发生破坏性的地震，但是地震专家认为有可能发生六级或六点五级地震。2008年的汶川大地震可能也与此相关。

最后一点，是人文因素。三峡工程开工以来，三峡库区一直是中国社会最不稳定的地区。三峡工程移民对安置工作不满，每年的次数高达八万多件次，连年持续不减。三峡工程的所谓开发性移民措施，不但没有使百万移民致富，而是使绝大多数移民陷入赤贫状态。负责三峡工程移民的官员将移民生活用“三低”和“三无”来描述：收入低于搬迁前的水平、低于安置地当地农民的水平、家庭生活水平处于当地贫困线之下以及无田种、无工做、无出路。三峡工程移民问题是中国社会的一颗炸弹。

正如水利专家黄万里所言：长江三峡，造坝截断沙流，使上游洪水抬高，泛滥频繁；下游停止造地，滩涂侵蚀。所以世界上有些国家已停止修建拦河大坝。例如巴西把原计划在亚马逊河上修建而未动工的25座水坝全部搁置起来。在马来西亚，全国人民反对修建40亿美元的沙涝越巴昆大坝。在印度，停建了已动工八年的赛伦特大坝。在澳大利亚，取消了富兰克林河上修建塔曼斯尼大坝的计划。为了发电，拦河筑坝虽能利用水力，但会影响地貌，危害民生。所以人们一般在源头利用水力发电，不致产生显著的害处，或者改用火力或原子能发电。第二，从经济观点来看，三峡大坝每千瓦的成本既高，工期长达17年；不如考虑改修许多个大中型50至100万千瓦站，陆续修建，5年建成一个，年有所成而回收资金，经济效益更为合算。第三，从国防观点说，大坝之成无异制造一弱点资敌。若使电厂被毁，则华中工业瘫痪；若使大坝被毁，则两湖三江人民沦为鱼鳖。”

三、反思和建议

为了经济发展和一些不必要的价值追求，使我们的环境遭到严重的破坏。三峡工程再一次提醒我们要遵循大自然规律，不要整天讲科学发展观实际上却要违背基本的常识去破坏大自然。三峡工程的利与弊会日渐分明，三峡大坝并未起到我们预想的那种防洪能力，它对自然环境的影响在未来几年将会表现的更为明显。我们还要反思我们一直引以自豪的“集中力量办大事”，我们就一定能够办对事、办好事吗？像5.12汶川地震那样我们能够迅速动员全国力量救灾，但如果我们办错了事，后果会不会是很严重呢？为了防止我们办错事，我们需要更民主的决策：不是某些专家科学家的个人追求与利益，不是政治家的政治利益，更不是特定时期国家的短期利益追求，我们需要为子孙考虑。

参考文献：

[1]《中国青年报》2004年10月27日《巍巍黄万里》 赵诚

科学发展的利与弊范文第3篇

一、 处理好需要与可能的关系

随着经济社会的不断发展，对城乡生活生产供水、水污染防治、防洪除涝、水电、水运、水土保持、生态环境用水等方面的要求，将越来越高。这些需求与水资源可能以及与工程建设资金可能之间，已经并将长期存在一定的矛盾。解决这些矛盾，需要统筹兼顾，采取综合措施，特别是要根据轻重缓急，在做好前期准备工作的基础上，把有限的资源和资金，用在急需而且重要的方面。

解决水资源短缺问题，一是要按照“高效、公平、统一”的原则，加强流域和区域的水资源管理，合理分配水量和水权，建立和完善水市场；二是坚持开源节流防污并举，节水为主，治污优先的原则，建设节水型社会，提高水资源的利用效率和效益。开源工程，不仅要研究增加传统水源，而且要加大洪水资源化、污水资源化、海水资源化、云水资源化（人工增雨）等非传统水源的开发力度。发展循环经济，在水资源利用方面潜力很大，应该由“膀胱型”用水，向“心脏型”用水转变，就是说，要最大限度地减少污水排放，增加再生水的利用。

凡缺水的地区，都要合理提高城市和工业用水的水价，提高水价，一举数得，一是促进节约用水，减少新水的利用；二是减少污水排放；三是为水工程建设和管理筹集资金。北京近几年来大幅度提高水价，城市的综合水价已超过5元一方，促进了节水、中水回用，并为南水北调等工程筹集了资金。

目前有些工程，虽然必要性很多，但一直未能审批和实施，为什么，主要是因为缺钱。解决资金缺口，要拓宽思路，全面分析水利工程的公益性和经营性，通过改革水价形成机制、实行受益与筹资挂钩的机制、优化法人治理结构等措施，拓宽资金来源。在改善和加强政府宏观调控的同时，要在更大程度上运用市场机制筹集资金。比如污水处理，要按照“谁污染，谁付费”的原则和不低于污水处理成本的标准，收取污水处理费，实行市场化运作，这是搞好污水处理的必要措施。

二、 处理好地区之间、行业之间和局部与整体之间的关系

不同区域、不同流域以及流域的上下游、左右岸，互相联系、互相依赖，不能“以邻为壑”，既要互相理解、团结治水，协商用水，又要明确互相之间的责权关系。比如，南水北调工程，局部与整体之间、省际之间，在水价、水量等方面应进一步签订协议或合同，落实责任和权力，同时要加快配套工程规划，争取尽早实施。

水是生命资源，是生活生产的必需品。水利工程既是农业的命脉，也是工业、服务业等行业的重要基础设施。要处理好行业之间的关系，必须树立和坚持以人为本的理念，比如，在水资源配置和有关工程建设方面，首先要保证城乡生活用水；在城乡建设规划方面，要把防止洪涝灾害、山体滑坡、泥石流等地质灾害放到突出位置。

部门之间、地区之间，既要加强信息共享，又要换位思考，要以互利共赢为出发点和落脚点，把局部效益建立在整体效益最大化的基础上。

三、 处理好近期与远期的关系

中国从大禹治水到现在，已有四千多年，再过几百年、几千年，可能也还要治水，治水的事业“前不见古人，后不见来者”。一代人要做好一代人的事，五年要做好五年的事。有些事情，宁肯一时做不了，也不能盲目决策犯下难以纠正的错误，这一方面的教训在国内外不乏其例。也有些工程，既对当时有利，也经得起历史的考验，比如四川省的都江堰工程，两千多年来，运行良好而且效益逐步扩大，每年的灌溉面积已达1000多万亩。规划要解决好宏观和战略问题，先布局，后布点，在合理规划的前提下，根据条件和可能，量力而行建设项目。

四、 处理好人与水、人与自然的关系

人，是大自然演化的产物，既受益于大自然，也受制于大自然，要尊重大自然，深入认识和自觉遵循自然规律。水，是大自然对人类以及其他万物生灵的恩赐，只有合理利用和珍惜水资源，并且给洪水留出必要的蓄泄空间，才能实现人与水、人与自然万物的和谐相处。在规划经济、社会发展的同时，也要对生态环境保护做出合理规划。

近几年来，国际社会对温室气体排放导致的“温室效应”问题，越来越关注，“温室效应”引发了一系列水的问题，比如，地表温度上升，对蒸发量、降雨量等带来一定影响，一些地区，比如长江、珠江等流域的有些支流，洪涝灾害加重，也有些河流的水资源量减少，海河、黄河等流域，越是缺水的流域，水资源量越呈现减少趋势，今后特别是“十一五”期间，要认真研究气候与水的关系和变化趋势，并采取相应对策。在解决好移民和生态问题的前提下，适当加大水电资源的开发力度，既有利于经济建设，又可减少化石能源的利用量，减少二氧化碳等温室气体的排放量。

五、 处理好城市与农村的关系

从社会发展规律看，不断提高城镇化率，是大势所趋。但是，今后几十年内，在农村居住的人口数量还相当庞大，目前有8亿多，到2020年，可能还将有6亿多人居住在农村。“十一五”期间乃至更长的时期内，我国在推进城镇化的同时，加强社会主义新农村建设，是一项重要的历史任务。按照统筹城乡发展的要求，研究和制定有关水的政策，包括水资源配置、水价、工程建设等方面的政策，要贯彻“工业反哺农业，城市支持农村”的方针。目前，相当一部分地区，经济发展大大改善了固体形态，高楼大厦，宽马路，大广场。但是，液体和气体形态的物质，有些却变的越来越差，水污染、空气污染，对人们的身体健康造成了很大的危害。今后要认真研究和解决这些问题。城市和工业用水，要通过水价杠杆、节约用水、中水回用、适当增加水源等措施，以及有关法律措施，提高城市、工业的供水保证率，逐步改善水质。同时，要进一步加强农村水利工程建设和管理，尤其是农村饮水安全工程，今年中央安排的农村饮水安全工程投资，比去年增长一倍，明年还将进一步增加投资力度，力争10年之内全部解决3亿多农村人口的饮水不安全问题，“十一五”期间先解决一半，即1.6亿农民的饮水安全问题。同时，在病险水库除险加固、水库建设、灌区节水改造、大中小河流的治理、水土保持、农村小水电等方面，也应加大投入，较快地改善农村的生活生产条件和生态环境。

六、 处理好利与弊的关系

水和水利工程具有两重性。中国汉代史学家司马迁讲过：“水之为利害也”。凡建设水利工程，欲兴其利，先知其弊，应按照“两利相权取其大，两弊相权取其轻”的原则，论证和决策建设项目。按照唯物辩证法的原则，坚持“两点论”和“重点论”的辩证统一。在研究和决策过程中，既要防止只知其利，不知其弊，盲目上项目，也不能“因噎废食”。对于工程建设带来的问题，一是要弄清、要正视，二是要积极采取措施，加以防止或解决，比如三峡工程，对移民安置和后期扶持、防止地质灾害、水污染防治、泥沙淤积等问题，要积极研究和采取有效对策。

科学发展的利与弊范文第4篇

关键词： 高中生物科学 教学方式 科学发展 科学素质在高中生物课堂教学中，教师的主要目的是教导学生学习生物基本理论知识，并带领学生对生物学的深层意义进行探究，教导学生掌握基本生物实验探讨方法。对于学生在学习过程中出现的错误，教师及时给予帮助，启发学生在失败中吸取教训，使其通过科学性教育领悟科学的含义，提高学习素养。

1.生物科学史和生物科学史教育

生物课科学史是由生物学家在研究生物学发展的过程中逐渐成熟的一门科学。高中生物学习主要针对基本生物的理论知识、各个生物学家的研究成果、发明的试验方法等进行分析学习。在课堂教学过程中，教师应充分利用生物学发展的已有教学资源，培养学生的科学探索精神，促进学生的生物思想的形成，提高学生解决科学问题的能力。

2.充分挖掘教材中生物科学史的教育功能

教师要想实施生物教学实验，首先需要详细了解新课标生物的教材内容，现如今高中的生物教材中蕴含诸多生物科学史的基本问题，教师备课时充分利用教材资料，发挥广泛传播能力，拓展学生对生物科学的认识。如：“光合作用的探究历程”可以使学生感受科学的发现是一个长期的充满曲折和艰辛的过程；在科学发展的进程中，生物与物理、化学等相关学科交叉运用、相互渗透；技术手段的进步推动了科学发展等。“DNA双螺旋结构模型的构建”可以让学生体会到现代生物科学是在多个学科的知识和成果的基础上取得的，在科学研究过程中要善于利用前人的成果，综合利用多学科知识，同时要具备他人合作、交流的品质。“促胰液素的发现”使学生深刻体会到不迷信权威、大胆质疑的科学品质，以及创造性思维和科学严谨的实验设计对生物科学研究来说是多么重要。

3.生物科学史在高中生物学教学中的影响

高中生物教材中的有些生物科学史内容较完整系统，将生物科学的发展经历和一些科学家的伟大成就均进行较全面的介绍和评价，如“细胞学说建立的过程”、“光合作用的探究历程”、“DNA是主要遗传物质的发现过程”等。对于较疏散的科学内容，教师带领学生通过设计问题，引导学生对其系统全面地进行分析讨论，在理解教材内容的同时对生物科学进行初步了解。为了在课堂教学中取得令人满意的效果，对不同的科学史内容应采取不同的教学策略。

3.1作为创设情境导入新课的“引物”

对于教材中“问题探讨”的环节，教师在课前学习中营造课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，增强学生学习欲望，从而为接下来新知识的学习奠定基础。

例如，在学生学习“生态系统的信息传递”一节内容前，结合学生已有经验，介绍了1967年荷兰一位生物学家发现了蜜蜂通过舞蹈向同伴传递蜜源信息，以此引导学生进入学习情境。这样既提高学生学习兴趣，又合理地引出新知识的基本内容。又如，在具体学习“细胞工程”前，教材在“科技探索之路――细胞工程的发展历程”中，以时间为顺序简要介绍了各国科学家在植物细胞工程和动物细胞工程领域的重大研究成果。教师应当课前要求学生认真阅读，并鼓励学生张开想象的翅膀进行大胆想象，从而激活学生的创造性思维，使学生对新知识的教学处于渴求状态，提高课堂教学的有效性。

3.2作为引导学生进行科学探索的支架

生物学史主要总结了科学家在研究探讨生物知识时的成果，他们主要通过提出问题、讨论假设结果、实验探究等方法进行研究。高中生物教材主要通过科学家的成就吸引学生的注意力，为学生接下来的学习制定目标，鼓励学生对生物实验进行探究分析。例如，伟大的生物学家孟德尔在分析豌豆杂交实验过程中，始终谨记实验过程中的疑问，有目的地进行分析、试验，最终大胆放弃前人的实验结论，自主设计实验，并亲自动手实践，得出完美实验结果，推出遗传定律，供后人解释众多生物现象。同样，学生在讨论生物实验过程中，分析各个生物科学家的疑惑，进而对其进行小组讨论分析，利用对生物学的热爱和基本理论知识，通过动手实践取得实验成功，并加深对生物知识的理解和应用。

3.3作为探索思考、主动发现的材料

在生物教材中穿插许多“资料分析”，其中有相当一部分属于生物科学史，教师应当充分加以利用，引领学生积极探索思考，使其主动发现其中的奥秘。

例如，在学习“基因对性状的控制”时，教材在“资料分析”中列举了科学家对某些病毒遗传信息传递过程研究的重大发现，以此引导学生质疑传统中心法则的正确性和完整性，并在此基础上进行修改和补充。这样不仅激发了学生的求知欲，而且让学生深切体会到了科学的发现是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。又如，“降低化学反应活化能的酶”中，教材在“资料分析”中列举了19世纪到20世纪80年代多位具有代表性的科学家对酶本质的探索历程，既让学生循着科学家的足迹一步一步揭开酶的神秘“面纱”，又让学生再一次体会到科学发现需要坚持不懈、百折不挠的科学精神。

3.4作为课堂教学的“活化剂”

教师在讲解高中生物教材时主动将生物科学史插入教学环节中，课前引入相关生物学家的小故事、设计与课题密切联系的问题，集中学生的注意力，巧妙地在学生学习课本内容的同时，更多地接触生物科学。

例如，学习甲状腺激素的作用时，教师可以插入“傻子村”小故事，通过讲述“傻子”的病症及“代代相传”的特点，激发学生的学习兴趣，使学生迫切想寻求造成“傻子村”的原因，最终在教师的点拨下得出“傻子村”特殊的自然环境才是罪魁祸首。这样学生在学习兴趣浓厚的状态下，进入相关生物学知识的学习中，枯燥难懂的知识瞬间就变得栩栩如生。

巧妙利用课内外结合的方法，营造良好的教学气氛，提高学生学习兴趣，拓宽学生学习生物的知识面，运用动态生物知识，启发学生学习，教育学生树立科学探索精神，保持良好的心态研究生物实验。

3.5作为课堂教学的拓展材料

在高中生物教材中，课后资料设有有关“科学家小故事”、“科学研究足迹”等文章，如“稳态概念的提出和发展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技术发展简史”等。这些科学史材料可作为拓展性的阅读材料，教师应重视并及时引导引导学生进行课外阅读和交流。另外，教师也可充分利用“本章小结”和“专题小结”后的“网站登录”和“书海导航”，有选择地向学生推荐，培养学生浓厚的专业兴趣和认真阅读习惯的好习惯。

3.6作为回顾知识的线索

例如，在学生学完“基因工程”的相关知识之后，教师引导学生认真阅读“科技探索之路――基础理论和技术的发展催生了基因工程”，让学生自主探索基因工程的实施获得成功的基础理论，从而回顾与基因工程相关的科学史，例如DNA结构研究，遗传定律的发现，基因与染色体的关系等理论知识。经过回忆科学家的研究动态，为学生讲解知识的来源，使学生更清晰地理解知识，同时清除生物科学的内涵与意义。

3.7作为开展课外活动的素材

除在课堂创新教学方法外，教师可尽量为学生提供施展平台，与学生共同举办有关生物科学史知识竞赛，例如：知识竞答、辩论讨论、学术知识讲座等。例如，引导学生课后自行搜集相关科学史材料，如“搜集有关基因诊断方面的资料，从利与弊两方面谈谈你对基因诊断的认识”、“搜集生物进化理论发展的材料”、“搜集有关干细胞的资料，分析干细胞研究进展对人类健康的意义”。同过对相关资料的搜集和分析，把课堂教学延伸到课外，帮助学生进一步巩固、深化生物学基础知识，提高学生搜集和处理信息的能力、解决问题的能力，达到理论和实践的完美结合。

生物科学史本身集趣味性、科学知识于一体，学生能够通过学习生物科学史，激发对生物科目的兴趣。生物科学史是创设情境导入新课的“引物”，学生进行科学探索的支架，探索思考、主动发现的材料，课堂教学的“活化剂”。当然，生物科学史还能够起到其他作用。因此，在日常教学中，生物教师必须重视生物科学史，充分利用好生物科学史。

参考文献：

[1]徐宜兰.论中学科学课中科学史的教育价值.山东教育学院学报，2002（6）：10-13.

科学发展的利与弊范文第5篇

【关键词】高中政治 主体性 课堂 教材

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，这与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索、改进、优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。那么在高中政治课教学中如何充分发挥学生的主体性地位呢？

一、发挥学生主体性的主要内容是要让学生充分参与课堂教学

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，广大政治教师在教学实践中，要尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。首先要转变教师的观念，真正树立起学生是教学主体的思想。其次要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，这样在反复实践过程中培养学生的能力和主体参与意识，提高学生的素质。在我的教学活动中有演讲课、辩论课、评析课、角色扮演课、研究性课题汇报课等丰富多彩的学生实践活动。例如，结合教材的知识点、社会生活的热点和学生思想的疑点设置一些诸如加入WTO的利与弊、彩电价格联盟的是与非、如何看待我国的宗教政策等学生想说又能说的辩题，让学生分组辩论，学生参与积极性令人吃惊。我还会让学生运用所学知识，扮演实际生活中的一个角色，如假如我是一个厂长，我怎样在市场竞争中获胜？假如我是一个乡长，如何增加农民的收入？甚至是假如我是一个市长，如何树立和落实科学发展观，使我市的经济得到又好又快发展？学生在演讲过程中所迸发出来的智慧火花，至今使我难忘;学生把从教材中学到的知识，同社会实际、生活实际联系起来，活学活用，真正提高了课堂教学的实效性。

二、发挥学生主体性的前提是和谐、民主、平等的课堂氛围

学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地“灌输”，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板、沉寂的氛围，学生的课堂行为也就相应地被规范为正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论。这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？我们要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。

和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，教师加以点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，而是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据学生的不同特点因材施教，在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性能得到充分地发挥。

三、发挥学生主体性的关键是指导学生用好教材

对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握、理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。

教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何，他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等。简单说来，只有在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。