校园春色作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇校园春色作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

校园春色作文范文第1篇

在春暖花开的日子里,我们来到了校园，来到了春天的怀抱中。大自然几乎成了花和叶的世界，各种鲜花争先开放，红的艳，白的娇，黄的嫩，在加上周围环绕着的各种树叶，构成了一幅五彩缤纷的图画，并散发出一股沁人心脾的芳香。杜鹃花火一样红，在绿叶的衬托下，显得格外美丽。

花坛里的月季，花蕾露出了粉红的花瓣，牡丹花悄悄地开放了。那几棵松树也不甘落后，远看，一片绿茵茵的，象一排排绿色长城，守卫着我们的校园。

啊！我们校园的景色真美啊，真希望校园的春色永在！

指导老师:张桂萍

校园春色作文范文第2篇

放下手中的红笔，挽着苗儿的手走在校园明媚的阳光下。昨夜一场春雨，洗去铅华，天格外蓝，明净如洗。教学西边的花坛里，紫色的丁香在风中摇曳，初开的，那紫色沉淀了一般，深沉凝重，怒放的，被和风拂成一树浅紫，和悦清新。凑近，沁香扑鼻。白色的梨花一朵挨着一朵，它们笑着：“我在开花！”不过十来株，也不甚高，却满树洁白，使出浑身解数璀璨着春天。红端木密密茬茬笔直地立在栅栏边，宛若绿衣卫士守护着这一片春色。红叶石楠用绛红的新叶欢迎我们的光临；小叶女贞羞涩地露出浅绿的衣裙；十大功劳依然苍苍地翠着；石榴抽出些许嫩嫩的新枝，期待夏的火红；鸢尾宁静地伴着杂浆草，春末夏初，自有属于它们的热烈；桂花默默立在风中，只等着秋的芬芳。

绕到教学楼北面，一排粉色的樱花笑靥灿烂，与体育馆旁的一行灿灿的黄金槐相映成趣，就像我们校园的孩子们，散发着青春的消息。

走过餐厅西侧，两株法国梧桐正舒枝展叶，这是建校时唯一留存而不是移栽的树，枝上喜鹊的巢依然在，四年了，它们一直住在这里，给我们报告一个个喜讯。

漫步到公寓楼南面，惊喜的发现杂浆草不知何时偷偷地美丽了春的心情，那紫色的小花，在低矮的草丛中自信地昂着头，一点也不卑微。不知道孩子们打水时可曾留意到这早慧的花儿？树林般的红端木后面白色的围墙上，零落地趴着几株瘦弱的爬山虎，新叶不甚茂密，却也盎然，几年后，这堵围墙，葱茏一片的，应该是它们奋斗的身姿。

沿着水泥路走到公寓楼西面，阴凉冷寂，然而贴着墙根是长达几十米的黛色长廊，那是高大的法国冬青，乍一看，会以为那是变异的玉兰，叶片极其相似。

来到餐厅正对的公寓楼北，发现有一棵叶子很少，花朵远比其他繁盛的多的海棠。同样的春天，它却多了几分璀璨，许是付出多的缘故。

校园春色作文范文第3篇

春天来了，天气变暖和了，积雪融化了，大地披上了绿色的新装，燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

校园里，老师让我们去寻找春天，于是，我和同学来到操场上来寻找春天。

操场上,有许多人悠闲的自在，感受着春的气息和温暖，春风佛面、百花盛开到处万紫千红，洋溢着春的气息。看到这样的风景，我们更加带劲的寻找春天，我们看到了高大的柳树随风飘动，像碧玉装扮而成的。

我们又来到杨树的旁边，杨树的树枝在晃动，想在向我们招手，有趣极了……

这就是我们的校园的春天，她又漂亮又有趣，如果你要来做客我们也会欢迎你你，记得要来做客哦，相信我们一定会成为好朋友的。

校园春色作文范文第4篇

情趣是学生积极学习知识的心理状态,它可以激发学生的求知欲,而求知欲望强烈的学生,都能积极主动地探求知识。因而,在指导学生作文时,教师要注意贴近生活,激发学生的兴趣,开放思维,使其产生创作的意识,饶有兴致地作文,写出好的习作。

初春时节,虽然春暖乍寒,但杨柳吐絮,小草萌发,校园内更是春意盎然:五颜六色的毛衣、马甲替代了厚重的冬装,女孩子们的裙子则随着跳皮筋的身影上下翻飞,尤为引人注目。我心里一动,便在教室里来了一番演讲:“寒冷的冬天走了,美丽的春姑娘在我们身边翩然起舞,小草发芽,杨柳暴青。我们的校园更是满园春色。请你仔细观察校园内的变化,然后,用一幅画来表现你所看到的景色。可以吗?”两天后陆续交上来一些作品:有的画小花园内绿油油的草坪,有的画绽放吐蕊的梨花,有的画同学们游戏活动时健美的身姿……作文课上,我首先表扬画画的同学,接着进一步激趣:“你们已经用颜料画出了满园春色,那么想用文字来描绘吗?”大部分学生劲头十足,可还有一些在皱眉挠头,于是我又递个台阶:“现在,我们先出去再看一看校园到底有哪些新变化,然后再动笔描绘。”教室外,校园外,同学们指指点点,议论纷纷:松树墨绿的老枝上抽出了嫩绿的新松针,桂花树浅红的嫩芽就像一簇簇小花……随后的习作中,有的学生把嫩绿的松针比作墨绿色长裙上星星点点的小草,有的把三叶草看成一台台在春风抚弄下翻舞歌唱的小电扇,有的则把活泼可爱的同学们比喻成春天的使者,那琅琅书声是春天的声音,那健美可爱的身姿是春天的希望……

激发学生情趣的方式,不仅使学生轻松作文,还会使学生插上想象的翅膀,创造性思维,在最佳精神状态中完成作文。

二、启发想象,创新作文

课程标准在每个学段的习作要求中,都提到要重视学生的想象能力,要鼓励学生大胆想象,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔,如根据课本内容,续写故事、编写动物童话故事等。

教完《村居》后,根据诗中所描写的放纸鸢与孩子们生活比较贴近这一情节,我设计了改写故事的作文。在作了适当指导后,让学生大胆想象。诗情画意中,学生的思维在春天的晴空里遨游。有学生在描绘了明媚的春光以后,进入诗人的意境:一个清风轻拂的下午,学堂着一群放学的孩子,他们手拿花花绿绿的风筝,脚踏青草,相约到村头放风筝。春风拂面,柔柔的、暖暖的。河堤上的柳树甩着长长的绿辫子左右摇摆,……孩子们高兴地牵着样式各异的风筝跑着、跳着、欢笑着。风筝也兴奋极了,驾着红霞飞向天空……孩子们看到这欢乐的场面开心极了,不禁高声吟诵:“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”学生根据诗意联系自己的生活,采用了大胆合理的想象,再现了古诗所描绘的场景,使人读后身临其境,那欢乐的笑声犹在耳畔。

另外,许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思路续写下去,既巩固了课文知识,又拓展了想角的空间。如《凡・卡》结尾写凡・卡梦见爷爷正在念他的信,那么爷爷接到信了吗?凡・卡醒来以后面对的是什么呢?我让学生以《凡・卡醒来》为题续写下去。结果,续写有的催人泪下,有的令人欣慰,但都合情合理。

三、开展活动,丰富作文

经常开展丰富多彩的活动,给学生提供各种作文素材,使作文充满无穷的乐趣。有次课间,我翻看学生的数学课本,无意中看到七巧板的图案,于是就把做七巧板、玩七巧板的游戏迁移到作文课上,决定让学生做一做,拼一拼。学生一听到让自己动手做七巧板,兴致都很高,我及时提出要求:不光要玩,而且要把玩七巧板的过程按顺序写下来,并写清楚自己是怎样想到拼这个图形的,拼图时遇到了困难又是怎样解决的。孩子们用简单的七巧板拼出了一幅幅兴趣盎然的图画。如《跳舞的小姑娘》《可爱的稻草人》《小轿车》等,从这些图画上可以看出孩子们是动了一番脑筋的,想象合理丰富,正因为这些,这次作文写得相当好。如郭林同学这样写道:“我想,拼一个汉语拼音‘i’最简单,我就这样拼了。我先把一个正方形贴在最上面,把平行四边形接在正方形底部,用两个小三角形把空的地方补成一个长方形。哎哟!不好。纸放斜了,‘i’字也贴斜了,上面的一点挨着了下边的‘i’,我灵机一动:如果把两个大三角形贴在‘1’的两边,再把一个中三角形放在它的下面,不就成了一架飞机?于是,我就这样做了。啊,一架漂亮的飞机果然拼成了。端详着手中的图画,我仿佛看到了自己驾驶着飞机在天空中翱翔。”而姚铎、田硕在听了“交通安全知识讲座”后,挥笔写下了《交通安全和我》,以亲身经历道出了交通安全的重要,双双被当时的校报采用。

校园春色作文范文第5篇

一、创设生活化作文写作情境，激发写作兴趣与信心

小W生形象思维丰富，逻辑思维能力较差，其写作的素材与灵感很大程度上是源于教材、源于生活的。在写作教学中，很多学生之所以谈“写”色变，一方面是不重视写作，“胸中无物”。另一方面是厌烦教师满堂灌、填鸭式的教学法。鉴于此，教师要在生活情境下开展写作教学，将学生最为熟悉、虽感兴趣的生活现象搬到课堂，以此来激发学生写作兴趣，提升其写作自信心。具体而言，教师可通过多媒体法、游戏法、角色表演法等创设生活情境。

如，在《美丽的小兴安岭》课堂教学之后，为了让学生学会运用生动形象的语言呈现景物、描绘景物，教师布置以下半命题的作文：美丽的 ，空白处可以填上诸如“家乡”、“校园”“小河”、“秋季”、“春天”等等词汇。在该作文教学中，教师可以用多媒体为学生创设生活化情境：用图片展示校园一角，用视频播放事先拍摄好的当地具有象征意义的建筑物、或者展示春季美景图等等。诚然，这些多媒体素材的展示不仅充分激发了学生的联想与想象，重现了学生的日常生活，更使其逐渐找到写作感觉，继而在教师的引导下开始积极、高效的写作。毋庸置疑，多媒体教学法拉回了学生对生活的记忆，是创设生活化情境的有效途径。

二、强化教师的指导与点拨，依托生活情境激励写作

小学生的实际生活是丰富多彩的，他们每天均对生活充满了好奇与感动，教师如果能将学生的好奇与感动以构建生活情境的方式呈现在写作课堂上，学生必定会积极自信地写作。当然，生活化情境的创设需要教师借助一定的方法，但在创设完生活化写作情境之后，教师要对学生的写作进行有效的指导与点拨，以此来激励学习高效写作。生活虽然是写作源泉，但只有有效地选择生活素材才能更好地促进学生写作，这需要教师的指导。

如，在《难忘的一件事》的写作教学中，教师为学生呈现了范文，依托范文内容营造了趣味生动的生活化写作情境。范文中记叙了“我”暑期随父母体验生活――“卖葡萄”的事件，并以此事件折射出“对人要诚实守信，不能缺斤少两”的人生哲理，这使“我”终身难忘。众所周知，范文中所记叙的事件是他人生活的写照，但却是丰富多彩，令人受益匪浅的。很多教师在呈现范文之后，并没有对写作进行系统指导，这导致了很多学生参照范文，将“卖葡萄”事件改为“卖香蕉”、“卖橘子”等，同样反映了“诚信”的作文主题。还有一些学生为了凸显写作的新颖性，随意去编造虚假生活现象，闹了很多笑话。因此，在构建生活化写作情境后，教师依然要对学生的写作进行有效地指导与点拨，使其写出诚挚、真切、感人的“真”作品。

三、教会学生观察与体验生活，丰富学生的写作内容

生活是小学生作文写作的源泉，故教师要引导学生感知生活的趣味多彩，从生活中挖掘与发现写作素材，继而丰富写作内容。具体而言，教师要教会学生观察与体验生活，让学生在生活实践中丰富视野，锻炼写作思维。生活即教育，学生要成为“生活的有心人”，在生活中发现美、体验美并创造美，继而释放身心，不断积累丰富多彩、趣味无边的语文写作素材，为写出高质量的作文奠定坚实基础。

如，在“公园春景”系列作文主题写作时，教师可带领学生去附近的公园内踏春赏景，让学生通过感知春天的气息领悟春的无限魅力。在参观公园的过程中，有的学生被公园内五彩缤纷的颜色所吸引，有些学生则被公园内发生的精彩事件所震撼……总之，公园春景无限美好，小到一片叶、一茎草，大到一棵树，一幢建筑物等均散发着无尽的生命气息，洋溢在春色盎然的春景中。通过对公园春景的观察，学生能很快从观察中得到写作灵感，继而愉悦地投入写作实践中去。除了教师有意识组织的一些体验生活的活动之外，教师还可以鼓励学生参与学校组织的各类社会生活实践活动，从社会生活实践中发现有趣味、有意义之事，并将其记录下来。总的来说，学生要懂得观察生活，在观察体验生活中获得写作素材，拓展写作视野。