大学英语四级作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语四级作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学英语四级作文范文第1篇
大学英语四级图表作文是四级考试各类作文中难点，也是整套四级试卷命题人的重点之一。其命题模式为全英文形式，符合命题人“既考写作又考理解”的考查初衷。图表作文的隐含信息量更多，对于表达的要求更高，因此也更容易出现偏题现象。为了帮助学生实现取得四级考试好成绩的目标，对于作为首道题目的作文应予以足够的重视。
认知文体学起源于上个世纪90年代，是跨语言学、文学研究和认知科学的新的文体学流派，是从语言选择和语言模式的认知效果为起点，探讨语言形式选择的认知结构和认知过程，力图为语篇及其解读的关系提供更系统、更科学的阐述。主要理论包括语篇世界理论、前景化理论、概念隐喻和整合理论、图形-背景理论等。新生的认知文体学主要以文学文本为研究对象，随着发展的成熟其研究领域也扩大到了小说和戏剧以外的各种非文学语体乃至非印刷媒介的文体。本文试图从认知文体学的图形――背景理论的视角来解读四级图表作文偏题的认知理据，以帮助考生顺利完成审题这一步骤，从而优质完成写作任务。
一、图形―背景理论
赵艳芳（2001）认为认知语言学在研究语言时主要采取三种观点：经验观（experiential view）、注意观（attentional view）、突显观（prominence view）。其中突显观认为，信息的突显程度决定语言结构中信息的取舍与安排。图形-背景理论是以突显（salience，prominence）原则为基础的认知观。例如：当我们观察周围环境中的某个物体时，通常会把这个物体作为知觉上突显的图形，把环境作为认知背景。
首先把图形-背景运用于认知语言学研究中是Talmy（2000），他认为“图形”，即注意的焦点部分，指某一认知概念或感知中突出的部分，其特别的价值是突显。“背景”则是为突出图形而起衬托作用的部分，相对于图形来讲，突显程度较低，是认知上的参照点。决定图形或者背景的因素包括移动方向、观察的方位、注意的焦点等。匡芳涛、文旭（2003）探讨了图形――背景这一认知结构在“语言空间”结构和“时间事件”结构中的现实化，认为图形――背景分离原则不仅是一种空间组织的基本认知原则，也是语言组织概念内容的一个基本认知原则。
二、案例分析
图表作文是将非汉字信息（通常用图表表示的数字或信息）转换成文字信息的一种作文，它要求考生用文字来描述非文字性的图表或对图表显示的关系作解释说明。这种作文主要测试考生从非文字材料中获取信息、分析问题和解决问题的能力。因此如何正确审题尤为重要。笔者以2013年6月四级考试的作文之一――父子谈论倒垃圾的题目为例来阐释图形――背景理论对于正确审题的指导作用。
本篇作文试题包括全英文的解题指示和一副以两个人物形象、两句英文对话和一些日用品实物组成的漫画。英文的解题指示主要是对考生写作的字数和书写的时间以及主题的确立给出了一些限定。除了具体的父子两人的人物形象之外，漫画主要内容是这对父子的对话。儿子说：“Dad.I’m a bit worried about disposing of nuclear waste.” 父亲回答道：“If you can empty the dustbin here，you can do anything.”书桌前的角落里放着一个堆满杂物的垃圾桶。漫画作者为了确保读者可以正确掌握漫画所传递的信息，还在垃圾桶上写出 “ dustbin”的字样。这些日用品杂物都是用来辅助理解父子对话的，而并非漫画所表达的主要意图。因为人物和物体相比，往往动态的人物是凸显的图形而静态的物体是衬托的背景。在考生正确认知题目中全部词汇和语法结构的前提下，把两句对话都作为审题的对象，就会发现这篇漫画的主题是说要从小事做起，不要好高骛远，与其关心世界上的大事不如先把身边的小事做好。那么接下来就要根据这一主题构思框架，写出各段的主题句，扩展段落，缀段成篇。
图形-背景理论认为：要对图表中反应的问题进行评述或者得出相应的结论，首先要看懂图表所含信息及其相互之间的关系，也就是确立谁是图形、什么是背景。当然这一过程常常是在无意识的情况下完成的。
注意力（attention）是在谈及图形与背景理论的时候必须被提及的概念。作为动态经历的阅读，是一种不断地根据图形与背景的关系来改变注意力，并能由注意力的变换而重新确定图形与背景的过程。这一过程中注意力是具有选择性和转移性的。首先，考生在拿到试卷之后，注意力可能会被作文题目中的漫画所吸引，从而使漫画作为认知图形得以突显，而英文的解题指示则弱化为背景。产生这一现象的原因是由于“鲜明的、具有移动性的”物体更容易成为图形。而这一做法可能导致对主题的遗漏甚至误判。由于漫画的简洁抽象和对话的全英文形式造成考生的失落和恐慌心理，从而给解题带来麻烦。在图表作文的辅导过程中，教师需要强调正确的审题认知顺序，不论是何种形式的图形表格，都应从上到下从左到右的认知顺序来完成审题，这种注意力的控制是完成正确审题的第一步。
因此，首先我们把英文的解题指示凸显为图形，把整份考卷视为背景。在英文的解题指示中对考生完成的文章提出了各种明晰的要求，而这些要求都必须被满足。如“ you are allowed 30 minutes”，“write at least 120 words but no more than 180 words”。这里既有时间的限制又有字数的要求，考生如果打破这些限制将会面临失分甚至是舞弊的处理。这其中最重要的信息还是对于主题的限制 “your views on the importance of doing small things before undertaking something big.” 由此可见，考生的文章是要围绕从小事做起展开的。由于一些考生的注意力优先指向了漫画，使整个认知过程发生了混乱，导致一些考生忽视了解题指示中对主题的要求，片面的看到漫画中提到清理垃圾的问题，从而把文章的主题错误的定位于环境保护和绿色出行上，使得这一组的图形――背景关系由“倒垃圾――从小事做起――背景关系”变化为“倒垃圾――合理处理垃圾――背景关系”。此外，还有部分考生被相对生僻的词汇 “disposing”和 “nuclear waste”吸引了注意力，从而把主题定义为谨慎开发和使用核能，甚至联想到日本的福岛核泄漏事件，从而使“倒垃圾――从小事做起――背景关系”变化为“担忧核废料的处理问题――正确对待和使用核能――背景关系”。产生这种偏题现象，除去考生使用背诵的模版生搬硬套以外，最主要的是在审题过程中忽视认知的理性顺序，遗漏了部分有效信息。这两种偏题现象都是信息的缺失或者部分信息的非理性放大，造成图形――背景关系的缺失和错误，最终导致审题的失败。
其次，图形为漫画的凸显，解题指示弱化为背景。在看懂解题指示之后，漫画的作用是用来审核所确定主题的正确性的。漫画由于其鲜明生动的特点，虽然简洁但却涵盖了丰富的内容。考生应在解题指示的背景中来解读漫画，摈弃无关的内容，凸显主题。根据认知的顺序或者两句对话的语义，都可以看出儿子是对话的发起者，而父亲是对话的承接者。“Dad” 这一称呼也验证了这一点，相反如果父亲的话语是以 “Son”为起点的，那么一般来说父亲就是对话的发起者了，因为称谓一般是用来引起受话人注意的。儿子说担忧核废料的处理；父亲说如果你可以把这里的垃圾倒掉，你可以做任何事。父亲的反馈看似没有回答儿子的担忧，和儿子的话不相关。实际上，父亲话语的意思是不要去担心核废料的处理了，先把我们家的垃圾处理了；只有把小事做好了，才有可能做好国家大事。这也就完成了漫画作者从“担忧核废料的处理――正确对待和使用核能――背景关系”到“倒垃圾――从小事做起――背景关系”的转变。从而呼应“解题指导――背景关系”中的同一主题。
最后，把父亲的话凸显为图形，把整个社会当做映衬背景。如果考生把父与子之间的对话仅仅看作是父亲对儿子的教育，而把主题定位为教育问题或是有效的儿童教育的方式，这种做法是把“社会教育问题”视为背景关系，把父亲对话的语义“从小事做起”升级为“如何教育孩子”。这种立意之所以不正确是因为，首先它完全抛弃了解题指示，只把注意力集中在漫画上。其次对漫画中父子的对话也理解错误，主观拔高了漫画作者所要表达的意图，把“倒垃圾――从小事做起――背景关系”任意的更改为 “父子谈话――儿童教育问题――社会教育问题”。不考虑解题指导，把漫画的主旨定义为仅仅是父亲对儿子的劝告和期望，以此为作文的主题也是片面的。正确的做法是把这一劝告放在社会的大环境之下，也就是以整个社会为背景，使得“倒垃圾――从小事做起――背景关系”得到升华，变为“从小事做起――全社会”，这才是本篇作文题目的命题人的测试意图。
总之，在大学英语四级图表作文的写作过程中，首先要克服心理障碍，消除对此类作文形式的陌生感。最重要的是认真审题，正确理解解题指导和图表，理解命题人的测试目的。本文从认知文体学的图表――背景理论的视角对于正确审题提供了一种更为科学系统的严谨的方法，希望对于四级作文的应试以及教学均有一定的辅助作用。
参考文献
[1] Werth P.Textworlds： representing conceptualspacein discourse[M].London： Longman，1999.
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[6] 俞东明，曲政.中国国外文体学研究：回顾、现状与展望[J].当代外语研究，2012（10）.
[7] 徐有志.现代文体学研究的90年[J].外国语，2000（4）.
[8] 胡壮麟，刘世生.文体学研究在中国的进展[J].山东师大外国语学院学报2000（3）.
[9] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出社， 2001.
大学英语四级作文范文第2篇
关键词： 大学英语四级考试 应用文 书信 写作特点 技巧
根据大学英语四级考试大纲的要求，写作部分（Writing）占15%。大学英语考试四级作文的体裁有五类：议论文、说明文、应用文、记叙文和描写文。但在实际考试中，一般只考议论文和应用文两种体裁，而书信是大学英语四级考试应用文中经常考的一种形式。
1.英文书信的组成
1.1信头（Heading）
信头是指发信人的地址和日期，通常写在第一页的右上角。行首可以齐头写，也可以逐行缩进写。地址的书写顺序由小到大：门牌号、街道、城市、省（州）、邮编、国名，最后写发信日期。私人信件一般只写寄信日期即可。例如：
289 Heping Road
Nanshan District
Nanjing 210000
Jiangsu Province
P.R.C.
October 1，2010
1.2信内地址（Inside Address）
信内地址要写收信人的姓名和地址。在公务信件中要写明这一项，在私人信件中，这一项常常省略。该项写在写信日期下一行的左上角，格式与寄信人地址一样。
1.3称呼（Salutation）
称呼是对收信人的称谓，应与左边线对齐，写在收信人姓名、地址下面1-2行处。在称呼后，英国人常用逗号，美国人则常用冒号。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公务信件中一定要写收信人的姓。大部分信件在称呼前加“Dear”。如：
Dear Dr.Green：
Dear Dr.Smith：
对不相识的人可按性别称呼：
Dear Sir：
Dear Madam：
Dear Ladies：
如果不知收信人的性别则可用Dear Sir or Madam。
1.4正文（Body of Letter）
正文是书信的主体。英文书信的正文的开头直接说明写信人的身份及写信的目的，然后提出写信人的情况、想法或要求，并加以必要的解释或说明。英文书信陈述目的时，应该直截了当，意思明确，层次清楚，言简意赅。
1.5结尾礼词（Complimentary Close）
公务信件的结尾礼词包含两部分：发信人的结尾套语与署名。结尾套语写在签名上面一行，第一个字母要大写，套语结尾后面要加逗号。在公务信件中，发信人常用的结尾套语如下：
Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。
在私人信件中，发信人常用的结尾套语如下：
Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。
1.6签名（Signature）
写信人的签名常位于结尾礼词正下方一二行。除非是给很熟悉的人写信，签名一般须写出全名。签名常常较潦草，不易辨认，因此在签名的正下方须打印出全名。
2.写作步骤
在大学英语四级考试中一般要求考生根据提纲写一封英文书信，如2005年1月四级作文、2004年6月四级作文、2004年1月四级作文。对这类题型，通常分为5个步骤来写：
第一段，文章开头：称呼。
第二段，寒暄语句，引出写信的目的。
寒暄句+主题句（注：寒暄句和主题句可以是同一个句子）。
第三段，根据提纲扩展主体段落，主题句+扩展句1+扩展句2+扩展句3。
第四段，表明自己的观点，并结束书信主体段落，在最后要他谈自己的看法。
第五段，寒暄句+落款。
下面我们再来看一封投诉信（Letter of Complaint），一般而言，投诉信包括以下内容：提出要求和理由；解释详细的情况；把请求具体化，以及希望收信人采取行动的日期等。例如：
Aug.1，2010
Dear Sir or Madam：
I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.
In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.
I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.
Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.
I will appreciate anything you can do to help us on this matter.
Respectfully，
Tom Smith
本文结构如下：1.写信日期 称呼；2.正文第一段：表明写信的目的；3.第二段：具体说明购买产品的时间、地点及出现的问题；4.第三段：说明尝试的解决方法；5.第四段：说明尝试的解决方案无效，请求帮助；6.结尾礼词及签名打印的姓名。
从上面的例子可见，书信作文不仅给出正文部分的内容的提纲，而且还给出书信各部分的结构的框架。也就是说，我们只要考虑如何表达提纲部分的内容，而不用考虑书信的结构。在写书信作文时，首先要把书信正文的提纲内容细化，扩展成更细的英文提纲，然后用简洁、明了、礼貌、正确和得体的语言表达出细化了的提纲内容。掌握了以上书信写作特点及技巧后，考生在考试时如果遇到此类作文就能从容应对，从而取得满意的成绩。
参考文献：
大学英语四级作文范文第3篇
【关键词】大学英语四级考试；独立学院；英语教学；显性及隐性反拨作用
“反拨效应”是指测试对教与学的影响，尤其是指决定学生升学毕业就业的重要考试对教与学的影响。现行的全国大学英语四级考试由于在很多普通高等学校仍与学位证的取得挂钩，并且在社会上广受用人单位的认可与青睐，毋庸置疑的成为高等学校测试面最广的重要考试之一。而大学英语四级考试对大学英语教与学的影响一直都是外语界颇有争议的重点，且近些年有日益白热化的趋势。
关于“反拨效应”的理论研究，Alderson & Wall 提出了“反拨效应假设”，Hughes和Bailey提出了反拨效应的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有别于前二者，他从一个新的角度来看待与考察测试的反拨效应，他把测试对教学的反拨效应分为显性（overt）和隐性（covert）两种。显性反拨效应是指直接的、明显的以应试为目的的教学或学习，如做该测试的全真试题，模拟试题，等等。而隐性反拨效应是指测试对教学的较深层次的、不易被察觉的影响。这种影响渗透在教学的方方面面，无处不在、潜移默化、根深蒂固。其结果就是教材的编写越来越像考试题，教学过程的设计越来越像考试。其表现如，教学课本总是一种模式：课文加问题，也就是练习，并且教材的改版更新以考试为标杆，致使其课文的内容和形式与考试中的阅读材料接近，练习材料越来越像考试模拟题；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试答题一样；课堂上学生与学生之间没有互动交流就像纪律严明的考场等等。
随着中国高等教育的大众化发展，独立学院已成为民办高等教育的重要组成部分，独立学院的教学质量，成为社会普遍关注的问题。而独立学院的学生由于高考考分较之于一本二本学生有些许差距，也有着其自身的学习及性格特点，比如，学习依赖性强，自主学习能力不足，基础相对薄弱等。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性及隐性反拨效应如何，本文将从如下方面做出陈述。
一、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性反拨效应
与普通公立高校相比，独立学院的“应试教育”现象更为严重。独立学院的校领导非常重视大学英语四级考试，甚至是从新生入学就开始强调其与学位挂钩等重要性。并且，为了帮助他们基础相对薄弱的学生更好的备考四级，他们会调整他们的教学计划以使其更好的为四级考试服务，比如，在第三学期，每周新增两个学时进行四级辅导，或者专门设立六周的时间进行四级强化训练，或者开设关于四级辅导的讲座及选修课。
据实证调查表明，独立学院中多数学生和老师对开设大学英语四级备考课持赞成态度。大多数教师认为，开设四级备考课是帮助学生在四级考试中取得更好成绩的有效途径，与此同时，学生也更依赖老师的指导，他们中的有些坦言，也许四级应试辅导对提高英语水平用处不大，但的确可以帮助他们在考试中取得更好的成绩。
二、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的隐性反拨效应
实证调查数据表明，为数不少的独立学院英语教师都有较大的帮助学生通过四级考试的压力，这种压力主要来自校方的重视给学生的压力，学生对于四级的压力又反过来影响教师的备课，课堂教学及课后的作业布置方方面面。很多教师表示，他们在备课的过程中，以词汇教学为例，他们会更多的关注四级重点词汇，甚至，在举例造句时，直接使用四级真题中的相关句子要求学生造句及探讨；在课堂教学中，他们会时不时的提及四级考试以此来吸引和刺激学生的注意力，并且，在选择教材中的练习进行讲解时，他们会着重仔细的讲解和四级的题型非常相似的练习及其解题技巧；而在课后练习的布置中，以作文训练为例，大多数教师都会直接使用四级作文的考题来给学生布置作业，且作文的要求及批改标准纷纷以四级作文为准则；甚至是在历年的学校的期末考试中的作文试题，也是以四级考试的出题模式及评分标准为蓝本。
三、大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大
由此也有例外，大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大。实证调查表明，大学英语四级口语测试并不是现行大学英语四级考试的必考项目。它仅仅有考试卷面分数在550及以上的考生自主选择是否参加口语测试。因此，并不是所有的学生都了解什么是大学英语四级口语测试，且大部分的教师承认，由于没有硬性的口语考试压力及相应的考核标准，他们将更多的精力都放在了训练学生的其他语言技能上而非口语技能；而对于学生来说，他们中的很少人会在英语课堂上积极的参与口语训练，只有极少部分人会有意识的抓住每一个机会积极的训练口语并且持之以恒。
综上所述，不难看出，Prodromou的“显性-隐性反拨效应”概念，从总体上来说认为测试对教学的影响是负面的，而这种负面影响在独立学院的英语教学中，由于其教学对象的相对特殊性而显得尤为的凸显。作为教师，我们要承认这种反拨效应的存在，并最大程度上的跳出测试的所囿，做到教学教材内容选择的丰富多样及文化内涵的并举，教学手段的多样及教学过程的轻松愉快，引导学生释放不当的测试压力，唤醒学生最本真的英语学习兴趣。
参考文献
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.
[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，第35卷第5期，2003.
大学英语四级作文范文第4篇
关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02
一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍
近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。听力理解部分的分值比例由以前的20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40%减少到35%。特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。
二、大学英语四级应试教学现状分析
（一）视听说材料的选择方面
我们生活在一个瞬息万变的时代，信息技术飞速发展，陈旧单一的教材不能满足大学生对知识的汲取需求。虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应的背景文化的渗透。虽然有些学校补充了相应的背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。这样的现状往往会造成学生对学习材料的一知半解，不利于学生扩大知识面和眼界。同时，随着四级考试改革的深化，越来越多的新的阅读、听力材料出现在学生的试卷中，但是在学生的平日教学中，所能汲取的材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中的问题之一。
（二）大班授课，师生交流会话机会少
目前各大高校的英语教学多采用大班授课的方式，教学效率难以提升，大部分时间，学生只能被动地听老师的讲解，很少有机会与老师英语会话，学生课堂教学的参与率普遍不高。大多数的学生都认为没有感受到现代化多媒体设备的教学帮助。四级改革越来越重视对学生实际运用语言能力的考核，在每年的听力题中都设置了大量生活场景下的交谈会话，但是我们的学生由于缺少讲英文的机会，运用语言的能力一直难有所提高。
（三）课堂教学气氛沉闷。
传统的大学英语教学，按照既定的步骤进行，教学方式模式化；教学内容主要局限于课本，缺少对相关教学内容的引入，难以激发学生的学习兴趣。大学生经过高中阶段学习英语的“洗礼”，虽然对英语有了基本的认识和学习，但过去的学习经历往往局限于纸上作答。语言最大的魅力就在于沟通和应用，学生没有真正地运用一门语言，很难全面掌握，也难以建立长期持续的学习兴趣。课堂教学模式程序化，会使得教学气氛更加沉闷，不利于学生积极性的调动。课本知识的学习，远远不能满足学生的应试需要，而单纯为了考试而埋头苦学，也不利于学生兴趣的培养和成绩的提高。
三、大学英语四级考试对教学现状的反拨作用分析
（一）大学英语四级考试对听力教学的反拨作用
随着四级考试中听力测试比重的增加，极大地凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性，必将有力地推动大学英语听力教学的发展。高校纷纷增加了听力课的次数，部分高校将听力课与读写课的上课比例调整为1：1，大学英语四级考试对于课程设计和教学偏重起到了关键性作用。四级改革后，突出加强对学生英语听说能力的测试，把大学英语四级考试这个教学评价系统从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来。我们完全相信，它必定会引起教学行政部门，教师及学生们的高度重视，同时，教材编写者，课程设计者以及教学研究人员也会受到一定的影响，必将有力地推动他们对各自的工作作出相应的、更为合理的调整，以提高大学英语听力课堂教学质量，满足社会交际的需要。
听力内容可以涉及更多的新闻报告、娱乐新闻等学生感兴趣的话题，可能会给学生英语学习带来意想不到的效果。例如， 尝试将热点新闻引入课堂。虽然热点新闻可能会脱离课本主体，但是却能激发学生的学习和探究兴趣，新闻类的阅读材料也曾一度出现在四级考试的卷面上。美剧的风行，给当代的大学生提供了很多学习和体验英文学习的机会，比如绯闻女孩、尼基塔、越狱等热播的电视剧，就非常受大学生的欢迎。并且语言新潮，难度适宜。笔者发现，经典影片老友记也是受高校学生欢迎的学习题材之一。不同的听力材料会带来不同的教学效果，有助于学生拓展知识面，培养语感。
（二）大学英语四级考试对阅读教学的反拨作用
四级考试改革对阅读理解做出调整后的比重有所下降，但是阅读依然是四级等分的关键，而且题型更加多样化，把阅读理解分成了快速阅读和深度阅读，考核了学生的阅读速度，对文章的整体把握能力和略读的能力。这一调整完全体现了“阅读课应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重”的教学原则，既有难度要求，又有速度要求，同时也符合现实生活的交际要求。21世纪是经济建设高速发展的社会，只有赢得时间，才能赢得效益。这种调整对阅读的教学与训练提出了更高的要求，必然对如何提高大学英语阅读能力的教学具体工作产生积极的影响。我们在培养阅读理解能力时，应利用多样化的原汁原味的材料，增加阅读速度的训练，加大阅读的量，以帮助学生逐步适应将来生活和工作中的需求。
（三）大学英语四级考试对口语教学的反拨作用
四级考试改革不断深入，但是对口语能力的考核却迟迟没有出台，口语一直不是必考科目，一直不影响学生四级总成绩。因此，在大学英语课堂教学中，口语教学一直得不到相应的重视，学生不敢开口说英语的现象十分普遍。大学英语四级考试对于口语教学起到了负面反拨作用。笔者认为应该让口语成为四级考试的一部分，有利于培养学生的交际技能，也有利于促进大学英语教学改革，并推动以学生为中心的课堂教学模式的实施。
口语训练的关键是培养学生说英语的自信心。多数学生张口说英语时，心里总在考虑一些固定的搭配和句型。学生过分重视语法因素，固然可以在应试中脱颖而出，但是不利于语言表达能力的提高，从长远看，阻止了学生的口语发展。作为教师，要做好组织者和监督者，引导学生抛开语法语言规则，去思考社会问题，参与讨论，培养具有社会责任意识和国际视野的，全面发展的应用型、 复合型、 外向型人才。
（四）大学英语四级考试对写作教学的反拨作用
大学英语四级考试改革增加了写作题的分数比重，对考生写作的单词量要求也相应增加，写作题材涉及到议论文、说明文、应用文等多种形式。四级考试的翻译和解答题，其实质也是在考察学生的归纳总结和写作能力。这样一来，考察学生写作能力的分值占到了四级总分数的20%，直接有效地刺激教师对写作教学的重视，学生也逐渐将关注的焦点集中到如何有效提高写作水平上，开始从过去的不重视少复习甚至不复习到投入大量的时间钻研写作。
但是，也存在一定的负面反拨作用。写作的过程，需要学生集中调动英语思维和语言。四级考试要求考生在短暂的30分钟内写出120个单词的短文，且采用总体评分的方法，阅卷人员就总的印象给出分数，而不是按语言点的错误数量扣分。他们一般从内容和语言两个方面对作文进行综合评判。虽然大纲要求作文思想表达正确，意义连贯，无重大语法错误，但是短短10余句很难表达真正的思想。四级考试的写作要求和评分标准对教师的写作教学和学生的写作训练产生了不小的负面影响，我国学生的写作能力落后的原因跟四级写作词数要求有着直接的关系。
四、结论
根据对数据分析和讨论的结果表明，大学英语等级考试对大学英语教学产生了较大的反拨作用，这个作用不仅有正面的也有负面的。本文通过对大学英语等级考试的新题型的研究分析，探讨如何使其对大学英语教学的听说读写译等几个方面产生正面的影响，尽量减少其负面影响，并希望该研究结果能促进广大师生更好的认识大学英语等级考试对课程内容、课程设置、课堂任务以及教学法的影响。
参考文献：
[1]崔俊阁.大学英语四级考试对阅读测试的反拨作用分析[J].和田师范专科学校学报，2011，（03）.
[2]埃瓦尔德·特尔哈特，张桂春.建构主义与教学（一）——在普通教学论中会出现一种新思想吗[J].外国教育资料，2010，（03）.
大学英语四级作文范文第5篇
关键词：大学英语四级改革 反拨效应 交际教学法 交际能力
一、引言
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应（backwash or washback），测试对教学的反馈作用是强大的。后来，英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生影响。近十几年来，人们对这种影响进行了大量而深入的研究。在进行深入研究中，人们发现由于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者之间的不可分性，测试的反拨效应原比预见的要复杂得多，这使得反拨效应研究变得非常重要。
随着我国大学英语教学的迅速发展，及近两年大学英语四、六级改革的开展和实施，大学英语教学必然会随之发生相应变化。而交际教学法被看作是一种教学法，旨在：1）把交际能力作为语言教学的目标；2）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互相依赖关系。它的综合性使得交际法在范围和地位上比以前的任何教学法和方法更加出众。二十世纪七十年代后期，交际法被引入中国，开始影响我国的外语教学，但效果并不是很明显，这和多年来我国的外语测试注重语言知识点有很大关系。现在，大学英语四级考试无论在听力和笔试部分都做了一些变动，这对大学英语教学和学习的反拨效应不言而喻，涉及了教与学的各个方面。与传统教学法相比，交际教学法目前在我国被认为能提高学生全面英语水平和交际能力的更加有效的教学方法。尽管如此，以语法和翻译为主的传统教学方法仍然在大学英语教学中有很重要的影响。本文旨在研究改革后的大学英语四级对大学英语交际教学法的反拨效应。采取问卷调查，课堂观察和非结构性访谈三种研究方法 16名大学英语教师大学一、二年级的四个班级参与了本次研究。
二、大学英语四级新题型分析
原大学英语四级的题型和分值是：听力理解（20），阅读理解（40），词汇结构（15），完型填空（10），作文（15）。现在改革后的新四级题型则主要有四大部分：听力理解，阅读理解，综合技能和写作。具体内容见表格1：
从表1中我们可以看到听力理解部分的比例从以前的20%提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括长对话和短对话，听力短文包括短文听写和选择题型的短文听写，听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。
阅读理解由原来的40%下降到35%，这并不意味着阅读理解不重要，相反提出了更高的要求。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能；原四级中的单句词汇理解和语法结构改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。
综合测试比例为15%，由两部分组成。第一部分为完型填空或改错，第二部分为短句问答或翻译。
四级新题型强化了听力理解能力和综合语言运用能力，弱化了语言词汇和语法知识点部分，对学生的英语交际能力和综合知识提出了更高的要求，同时也对大学公共英语教师在教学内容和教学方法上做出一些必要的改变和调整。
三、研究结果和分析
为了很好地证明新大学英语四级对教学方法的反拨作用，本研究结合了定量和定性的分析方法，问卷调查、课堂观察和非结构访谈是本文主要的研究方法。
16名大学公共英语教师和84名大一、大二的学生参与了问卷调查。问卷调查的问题涉及的主要方面有：教师和学生是否对新四级很了解；是否对新四级的改革有积极的态度；新四级是否对学生的英语学习动力产生了正面的反拨效应；新四级是否使教师在课堂上更多地采用了交际教学法。参与问卷的教师都有5年以上的教学经验，而学生覆盖的专业文理不同，且英语程度也不尽相同。课堂观察和随性采访可在同一时间进行，2名教师是课堂观察的对象，分别教大一和大二年级。在课间休息时，对周围学生进行了非正式的访谈。
三种研究方法的结果和分析如下：
从问卷调查结果看，16份教师问卷调查收回15份，所有参与问卷的教师对现在的新四级题型都非常熟悉。从收集到的数据表明：由于大部分教师意识到大学英语新题型的重要性，除了1位教师很少在课堂上提及四级外，其他教师会经常在课堂上讲解新题型的内容和要求。这样做的目的就是要促进学生平时多进行听力和阅读训练，学生的英语交际能力会因为实行了新四级题型而有所提高。与原四级比较，教师普遍认为改革后的新四级更有利于提高学生的英语综合应用能力，这是因为新四级在听力理解和主观题型所占的比例有了显著提升。多数教师认为新四级对他们的教学实践和教学方法有很大的影响，为了备考新四级，他们必须在提高学生的听力理解和交际能力方面下更大的功夫。在平时的课堂教学中，越来越多的教师要求学生在听力和写作方面做更多的练习，而不是和过去一样只讲解词汇和语法。但也有少部分教师认为新四级对其教学实践和方法没有大的影响，主要理由是：学生的整体英语水平还不高，词汇和语法仍然是这部分学生的学习重点，所以传统的教学方法在短期内还不能一下改变。
总之，随着新四级的实施，它对教师在教学目标、教学方法上还是产生了积极的反拨效应。但是从传统教学手段到交际教学法的转变程度还不甚令人满意，仍需要长远的规划。
从学生问卷调查收集的数据分析，无论大一还是大二学生，大部分对新四级题型还是比较了解的，他们了解的渠道主要是教师和互联网。新四级的实施对学生的英语学习带来的是动力和压力并存。学生对四级考试的态度也因人而异，但半数以上的学生级都持积极的态度，认为他们的英语能力会在备考新四级的动力下而有一定的提高。并且，由于新四级的评分标准，学生们不必再担心学位证书会和四级证书挂钩，从而减少了很多客观顾虑，主观上能更加积极地重视英语的实际应用能力和交际能力。和以前比较，相当一部分学生很注意平时的听力和口语训练，但在课堂上，很多学生由于水平或性格的关系仍然羞于表达，这一点应引起教师的注意，要对他们有正确的指导和及时的鼓励。新四级对学生产生了一定的正面反拨效应，他们已经开始注重交际能力和写作能力，教师要从中进行积极的开发和引导。
在对2名教师的课堂观察中，教师都注重对学生的提问，并且在讲解词汇和课文的时候尽量多地使用英语。在对大一课堂的观察中，学生会被要求在课堂开始时做简单的英语陈述，教师会根据他的表现打分，分数会作为平时成绩加入期末总分。在大二的课堂上，学生会被要求提前准备，在上课时做“临时老师”对课文分析，翻译和做课后练习。除此之外，一些课堂活动如小组讨论、代表发言等也在课堂上展开，但由于班里人数较多，有时不太好控制。
课间在与一些学生的随性访谈中，有的学生表达了他们对新四级的积极态度：“现在的四级很好，很注重实际能力！”“毕业时不必非需要四级证书了，现在我们能很好地练习真正的英语交际能力了！”但也有几位学生表达了他们的苦恼：“新四级的听力太难了，不知道该如何应对？”关于教学方法，学生也表达了他们的看法。一方面，他们对教师所进行的枯燥的填鸭式教学很反感；另一方面，对交际教学法也要有一定的适应过程，并且班级里人数都较多，有的学生不容易有练习的机会。
四、总结
总之，大学英语四级新题型给英语的课堂教学带来了新的契机，有了积极的反拨效应，也提出了更高的要求。鉴于我国目前大学英语教学实际情况，提高学生的英语交际能力和综合应用能力，需要师生双方在实践教学中的共同努力，化压力为动力，改变传统的教学方法和教学理念，逐步由交际教学法来取代，提高我国大学学生的全面英语水平，以适应社会发展和国际交流的需要。
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