网络教学平台

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网络教学平台范文第1篇

[关键词] Moodle 功能 问卷调查

1.Moodle是什么

Moodle最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的一款网络教学管理平台（Open Source Software），也称为自由软件（Free Software），是指源代码公开的软件。[1]Moodle包括网站管理系统、课程管理系统（CMS，Course Management System）和学习管理系统（LMS，Learning Management System）等3大功能的系统。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

Moodle与课件、资源库、主题网站最大的区别在于Moodle平台支持模块化的课程管理系统，多种形式的学习活动管理，并且充分保障教育信息的安全性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，是知识的传输者，学生主要被动接受教室的灌输来学习，缺乏自主能动性，学习兴趣不高，不利于自主探究和协作能力的培养，而Moodle的课程设计理念中设置了自主探究和协作学习的模块，实现了以“自主，探究，合作”为特征的学习方式，培养了学生自主探究和协作能力[2]。

2.Moodle在国内的发展历程

在全球电子学习平台商业软件中，Moodle的市场占有率已超过80％。2005年，哈尔滨工业大学，北京理工大学，华东政法大学、华南师范大学和北京大学等高校开始研究Moodle。2006年，Moodle开始在上海师范大学，鞍山第一中学，山东淄博电教馆进行实验使用。2007年，Moodle得到了大面推广，中国教育技术协会举行首次全国Moodle课程设计评比。Moodle的使用培训已经成为全国中小学教师教育技术能力培训的中级教材。2008年，首届全国基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会在上海市七宝中学举行，全国更多的省市学习运用Moodle建设信息化课程资料，Moodle开始运用于公务员培训、干部教育、企业培训、社区教育等。依据Moodle官方网站提供的2009年12月数据，目前使用Moodle的站点来自209个国家总数达42130个，其中中文站点270个，较为知名的高校有武汉大学计算中心、北京理工大学、哈尔滨工业大学、中国人民大学、南京大学、浙江大学、北京大学、北京市中洲证券培训学校、南京市教师网上培训平台等。2009年总开设课程有200万门，注册用户总数量达到2000万人，每个月Moodle的下载量超过5万次。Moodle提供的语言支持超过75种，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增长。

3.Moodle的功能

3.1课程资源管理

平台上每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、声音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件，而且教师可以对自己的教学资源进行在线管理，不用担心文件的损坏或丢失。学生可以随时下载与观看，不必在自己的机器上查找，是多门课程的统一资源入口。

3.2学习记录跟踪分析

平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；此外，教师还可以跟踪学生作业完成情况，通过将作业与分数相关联，通过系统自动控制，迫使学生按时完成作业。

3.3班级、小组功能

平台支持班级、小组功能，根据自己的需要，设置哪些内容哪些班级可以看到，而其他班级看不到，便于管理。在教学过程中，也可以根据需要在将整个班级划分成不同的小组，每个小组组成一个团体，也有利于提高学生的团队合作能力。

3.4多种评价方式

平台支持多种评价方式，包括教师评价，对教师样例的评价，自我评价，同伴互评，对评价进行再评价。教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。自我评价是学生对自己的作业进行评价，同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分，写反馈意见等。对评价进行再评价是二次评价，用于评价学生做出的评价。[3]这些评价可以辅助教师整体把握学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，及时加以解决。

3.5测试题库功能

平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程包含一个独立的试题库。试题库支持选择、填空、数字、匹配、判断、完形填空、描述、计算等在线测试题型。教师可以自动或手动组合出题，且组卷简单、高效、快速，几秒钟可以组出高质量的试卷，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能。平台还提供了考试成绩分析功能，统计分数段学生人数、优良率、及格率、平均分、不及格人数等。

3.6多种在线教学模块

平台支持的在线教学模块包括：讨论区、聊天室、词汇表、问卷调查、作业、Blog、WIKI等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。

4.韩山师范学院Moodle网络教学平台师生满意度问卷调查

如无特别说明，以下Moodle网络教学平台是指韩山师范学院Moodle网络教学平台。截止到2011年9月22日，共收回114份有效问卷。

4.1 学习方式

此次调查中，在Moodle网络教学平台的所有课程中，专业课的比例远远超过其他通选课和公选课的比例。所有课程中，有46个学生有1门课在Moodle平台上进行学习，占总调查人数的40.35%，有2门课程在Moodle平台上进行学习的学生人数占15.79%，而有26.32%的学生没有任何课程在Moodle平台上进行学习。学生在使用Moodle网络教学平台中遇到的最大的困难是教学网上有用资源太少，占总调查人数的51.75%。在选择学习方式上，很多教师选择传统的学习方式，按教学安排在课堂上学习，教师针对一堂课的教学内容来备课、课堂教学，课后交流等让学生进行更有效的学习。

4.2 学生满意度

通过Moodle平台，学生可以突破时间和空间的限制，利用课余时间开展自主学习和讨论，提高学生自主学习能力。调查中，44.74%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价比较满意，只有3.63%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价非常不满意。可见学生对Moodle网络教学平台这种学习方式比较满意。

4.3 学习用途

学生登录Moodle网络教学平台”后最经常做的活动依次是浏览课程内容、下载课件、提交课程作业，而在平台上向教师提问和进行小组合作学习都仅占了9.65%。学生愿意使用“Moodle网络教学平台”的主要原因是老师有要求和课程有一部分必须在网上完成。觉得Moodle网络教学平台方便师生交流的学生只有21人，占总调查人数的18.42%。目前学生在Moodle网络教学平台学习仅仅停留在下载课件提交作业阶段，是教师或课程需要才上Moodle网络教学平台，而不是习惯上Moodle网络教学平台进行学习。

4.4 学生对Moodle网络教学平台的了解

36个学生对本次调查的研究问题或关于“Moodle网络教学平台”的建议或看法发表了自己的意见，其中有9位学生提到了网站的宣传和推广力度不够，很多学生不知道有这样的平台可供他们学习，所以学院应该加强对Moodle网络教学平台的宣传力度，使更多教师和学生知道有这样的学习平台，进而提高Moodle网络教学平台的使用率，将其作用发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]黎加厚，况亮.基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用[J].上海:教学研究，2006，12，31-34.

[2]李欢，方匡钿.Moodle技术在高职院中应用和研究[J].安徽：电脑知识与技术2009，10，29(5)，8647-8348.

[3]黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J].上海:中小学信息技术教育，2007，7-8，72-73.

网络教学平台范文第2篇

关键词：网络教学平台；高校；师生关系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0003-02

一、高校师生关系的意义及缺失

人的一生中有很多关系。亲子关系、兄弟姊妹关系、恋人关系、师生关系等，人们在众多的关系中感受着自己的存在，在各种关系中感受着人间的冷暖。在这众多的关系中，当前高校师生关系似乎存在又不存在。说其存在，因为老师在课堂上对学生的教学过程是真实存在的；说其不存在，一些老师往往不认识他教过的学生，更别提叫出学生的名字，了解学生的特点。孔子曾概括两个学生的特点说：颜回乐而忘忧，子路勇气非凡，大多数高校教师恐怕都做不到这一点。有的学生甚至不知道某个老师到底有没有教过自己，路上遇见如同陌生人般擦肩而过。这不能不说是一种悲哀，教育的悲哀，人生的悲哀。人们都想在各种关系中感受人间的温情而不是人间的冷漠，教育最本质的应是对个体身心的影响，让人有更加幸福的生活，或者让人有追求幸福生活的能力和希望，而不仅仅为了有个所谓的好工作。毋庸置疑，师生关系的好坏不仅影响到学生专业知识的获得，甚至会影响到个人的幸福。从这个意义上来说，师生关系是教育过程中一个不可或缺的部分。如同父母教育子女，不仅仅告诉其什么是对什么是错，同时更要让其感受到父母对他的爱，否则那必定是失败的亲子关系。

二、网络教学平台为师生交流提供新的平台

目前，高校师生关系出现了一些不和谐的音符。在造成大学师生关系疏远的众多原因中，多是时空限制，如教师为了职称忙于写文章做课题，或忙于赚钱，或忙于奔波在新老校区之间，或疲于应对众多的学生。再有就是大学教师一般上课来、下课走，很少在办公室出现。这些时空因素限制了师生之间的交流。在信息化社会中，有必要寻找师生之间交流的新方式与新平台，来改善一直被诟病的高校师生关系。当前被广泛使用的网络教学平台，为师生交流提供了诸多便利，可以在某种程度上弥补由于时空限制导致的师生交流不畅的问题。

便利1：使师生交流突破时空限制。目前，网络已经达到了空前的普及。无论是办公室还是教室，或是地铁、公交车站、商场等，只要随身带着手机或是平板电脑，几乎可以做到随时随地网上漫游。经了解发现，很多老师的时间大部分用在教学、科研、家庭以及上下班的路上，尤其是路上，一些老师往返于学校和家可能需要两个小时，不像以前教师工作的地方一般就在住所附近，路上不需要太多的时间，随时遇到学生就可以聊聊。而现在，很多人会选择刷微博、看新闻等来打发路上的时间，而利用这段时间来浏览网络教学平台自然也可以成为提高工作效率、加强师生交流的俱佳选择。学生很多的业余时间也都是上网聊天、看新闻或是打游戏，当然，同样也可以用在网络教学平台上与老师、同学交流。总之，网络的普及为教学平台的使用提供了极大的便利。

便利2：更符合现代人的生活习惯。现在，无论是老师还是学生，都离不开网络。甚至同在一个宿舍的学生，仍然通过QQ或者人人网交流，这反映了现代人的一种生活习惯——亲近网络。网络教学平台恰好可以迎合这样的一种生活模式，为师生双方提供一个专属的学习交流空间。教师在备课过程中的想法、看到的好材料都可及时发到平台上。学生在学习中遇到的问题同样也可随时发到平台上。从某种程度来说，网络平台的交流在时间上比传统的交流更胜一筹。

便利3：为师生提供多元化的交流载体。这个平台上，无论老师还是学生，无论学术还是生活感悟，或是社会热点，均可在论坛版块展现。一方面，老师可以在教学论坛上抛出一个问题，学生和老师纷纷表达自己的观点，或者学生提出疑惑，师生各抒己见，如同学术沙龙。虽然没有即时的批判与论述，但敲在论坛上的一个个字更是经过大脑思考过的，这也非常有利于激发师生思考；虽然没有现场的学术沙龙那样有氛围，但同样可以探讨很多东西。同时，学生感兴趣的东西也可以发到论坛上，不拘泥于书本的背诵和应试，这种开放式的模式大大扩展了学生学习的空间和时间，有效地弥补了课堂时间被教师占用，学生缺少与教师和其他学生交流的弊端。在这样的过程中，真正达到了教学相长。在课程讨论区，师生除了可以探讨学业问题，还可以鼓励大家将一些有趣的课堂视频上传，增强师生之间的互动，更有利于增加学生对该课程的感情投入。现在的很多学生会利用手机随时随地地记录一些有趣的生活或学习片段来丰富自己的微博空间，作为教师可以适当地在课堂上多设计一些有趣的互动环节，并鼓励学生进行拍摄，将照片或视频上传至课程讨论区，供大家分享。在网络平台中，学生可以通过“课程介绍”、“教学大纲”、“教学日历”、“教师信息”、“教学材料”、“课程通知”等模块，对该课程及其授课教师进行全方位的了解，增加对所学课程的认识，能够很大程度上提高学生和教师交流的可能性。教师也可以利用网络平台中的“问卷调查”、“课程管理”、“个人资源”、“在线测试”等模块实现与学生的多元化沟通。

便利4：为师生交流提供多渠道的沟通方式。由于多年的惯性，很多学生疏于与老师沟通。除了一部分学生可大胆直接在课间与老师沟通外，还有一部分学生非常想跟老师有更多的交流，却苦于没有合适的机会和途径。在论坛上的交流，不仅有充分的思考时间，同时少了直接面对老师时的羞涩和胆怯，一些内向胆小的学生更敢于提出自己的观点，达到更有质量的交流。同时，对于有些学生觉得不便于在讨论区提出的问题，还可以通过教学邮箱的方式，和教师进行相对私密的沟通。网络教学平台正好为这些学生提供了平台，逐步地加强师生间的沟通。在课堂上，老师满堂灌，学生往往没有发言机会。虽然有的老师也提倡学生主动提问，但囿于多年的习惯，课堂主动质疑老师的往往是凤毛麟角。论坛上的交流却是平等的。教育教学的诸多关系中，其中最重要的是教师和学生的关系，按照交互主体性理论的观点，师生之间的关系应该是主体性关系，而现实中，往往教师和学生根本没有真正享有平等的人格、地位、权利和机会。在网络教学平台上，无论教师还是学生，都有充分的发言权。虽然在论坛上大家仍然知道谁是老师谁是学生，但发言的机会是均等的。只要想发言，就可以发言，不必得到老师的同意。

三、提高师生对网络教学平台意义及师生关系的认识

综上所述，教学平台可以成为信息化社会中师生交流的新平台。在网络平台的使用过程中，不仅是对各种问题的探讨，以及相互了解各自关注的焦点。同时，种种互动更让学生感受到师者对学生的爱护与关切；学生的发言提问，更让老师感受到学生的求知欲与对真理的探求。但通过我们的了解发现，无论老师还是学生，对于通过网络教学平台促进师生交流的意识并不强，参与度与积极性也不高。如果能将网络教学平台的意义上升到加强师生交流、改善师生关系高度的话，也许网络教学平台可以发挥出超越教学之外的更大功能和作用，成为信息化校园中一种新的师生交流方式，以及现实师生关系缺席的另一种补充。

参考文献：

[1]赵燕.国内幸福感研究20年发展与展望[J].广西社会科学，2012，（03）：128-132.

[2]高延安.高校和谐师生关系存在问题及原因[J].学术探索，2012，（11）：110-112.

[3]冀新花.高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究[J].宁波教育学院学报，2008，10（5）：20-24.

[4]江春然，等.网络教学平台建设对提升教学质量的研究[J].才智，2012，（10）：87.

[5]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与科技论坛，2011，（8）：207-208.

网络教学平台范文第3篇

关键词：网络平台 英语教学 学生

随着时代的发展和社会的进步，英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是21世纪公民的基本要求。可见英语教学是何等的重要。而活泼好动是小学生的天性，他们不希望，更不愿意在40分钟的课堂上闷着学，被灌着学。在以往的英语教学中，许多教师单纯的语言灌输和机械操练的教学模式，怎能让学生快乐、高效率地学习？新课标提倡的是“为用而学，在用中学，学了就用”的教学原则，注重培养的是学生综合语言运用能力。为此，作为教师，完全可以发挥多媒体辅助教学的优势，结合教学内容与实际生活，设计出能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，让孩子在英语教学中快乐地学，深刻地学。

一、发挥网络优势，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。一个学生一旦对他所学的东西有兴趣，就会主动学习，学习起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。著名的语言学家Spdsky说过：“Great motivation and attiudes lead to better learning.（较强的学习积极性导致较好的学习效果。）因此，教师要有意识地挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量。

小学生天性活泼好动，反应灵敏，模仿性强。具体形象的事物，往往容易吸引他们的注意，引起他们的兴趣。例如笔者教PEP教材第六册Unit 2《My favourite season》中的Let’s learn部分时，就把四季请进了教室，引导学生欣赏课件：“春天鸟语花香，夏天烈日炎炎，秋天落叶纷飞，冬天冰天雪地。”这些优美的画面使学生在欣赏的过程中，不仅用眼观看，而且用耳聆听，形象地感知了四季的美景，不仅身心愉悦，而且巧妙地进入了新课，激发了学生的学习兴趣。

教师还可以充分利用多媒体技术，弥补教室物理空间的局限性，把生活这个大课堂搬进课堂教学。例如笔者在教PEP教材第一册Unit 4 A Let’s learn部分时，把课文的内容和插图制作成了一部精彩的动画片《动物世界》。在播放动画的同时，适时地出现单词，吸引学生的注意。如出现水中嬉戏的鸭子时，学生不仅能听到嘎嘎的叫声，还能在画面中看到duck这个单词的出现。当看到熊猫憨态可掬地吃着竹子，学生又学习了panda这个单词。强烈的动态效果将丰富的动画与生动的情节相结合，使学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中。

二、利用网络平台，帮助学生突破学习难点

PEP教材第四册Unit 2中，学生要接触学习：behind，in，on，under，in front of等介词，这对于小学生来说，实在是个大难题。如何突破这一难题呢，我们完全可以利用多媒体手段的优势，利用三个不同画面的转换，使学生充分感知并理解。画面一：点击苹果，使苹果放在盒子上，并出现移动过程，同时出现介词on。画面二：点击苹果，使苹果放在盒子里面，画面出示一指向盒子里面的箭头，并出现介词in。画面三：点击苹果，使苹果缓慢移动到盒子下面，同时画面旁边显示介词under。这样通过三个简单的画面，学生对这三个介词就有了十分明朗清晰的理解，也加深了学生对知识的理解。

PEP教材中，C部分常常有语音训练这个内容。这是一个比较枯燥的学习内容。学生的学习比较的被动和消极。教师可以仿照《金山打字通》中的打字游戏，设计一个学习任务。如笔者在教PEP教材第五册Unit 1C部分时，设计了这个一个游戏：静静的小河边潜伏着一条张大了嘴的鳄鱼。它正在等待猎物。一只身上有不完整的单词（如p ch）的小老鼠正在向鳄鱼方向坠落，它正在喊：“Help！Help！”（控制一定的时间）。学生需要将小老鼠身上的单词填正确，它才能获救，否则它将葬身鳄口。这时，学生可以接着做下面的题目，也可以再做一次本题目。如果要求计算机帮助，计算机会再让他听一遍，直到回答正确为止。

这个活动极大的调动了学生的参与意识和学习的主动性，寓教于乐，使学生轻轻松松的巩固所学知识。

三、利用网络平台，指导学生进行自主学习

网络技术的发展为不仅为英语教学提供了更为宽广的时空领域，还为学习者创造了一个开放式的多元化的、真实的语言学习环境。

在网络中有许多优秀的儿歌和浅显的故事，教师可以通过大屏幕推荐给学生。让学生在欣赏、朗读、表演中巩固所学的知识、掌握新的知识。同时推荐一些健康的实用而有效的网站，让学生在网络平台上探究问题。在解决问题的过程中可以大大丰富学生的英语知识量，同时发展了学生的学习能力。

教师还可以帮助学生建立一个文件夹。学生可以将自己掌握的单词用Word保存起来。每天做一次补充，看看自己究竟学会了多少个单词。一学期下来，当学生看到文档中密密麻麻的单词时，脸上洋溢着幸福的笑容。同时，教师还可以要求学生用自己学过的单词写几句话，以日记的形式编辑起来，利用网络的平台，展示给其他学生，让大家一同分享。这样不仅充分肯定了他们的学习成果，让他们产生了强烈的成功感，还激励了其他学生积极参与到这项学习活动中来。

有了网络，学生身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷的世界。网络帮助学生拓展了视野，也加深了他们对世界各国文化的理解与认识，培养了世界意识和跨文化交际能力。同时对于培养学生的英语实际应用能力和自主学习能力都有深远的意义。

在信息技术无处不在的今天，作为教师，应该充分发挥网络的优势，让学生在富有启发性、具有开放性的教学氛围里愉快自主、持之以恒地学习，为学生插上有力的翅膀，在英语世界里尽情翱翔。

参考文献：

［1］鲁宗干.小学英语教师手册［M］.广州：广东教育出版社，2001.

［2］王振芳.网络英语学习环境的创设［J］.中国远程教育，2002，(12).

网络教学平台范文第4篇

1.1以学习活动为中心的设计理论。

学习活动就是为了达到特定的目标而师生共同努力的过程，顾名思义，学习活动是以学生为中心的一种活动。而学习活动又构成了教学活动，所以学习活动是教学活动设计的基础。学习活动的关键就是学习目标的制定，且学习的目标和教学目标之间存在某些方面的因果联系，活动的方法、过程、组织形式等都是由于活动目标决定的，而学习的资源、学习的工具等都支持着学习活动的开展。

1.2构建主义学习理论。

建构主义的学习理论核心是学习者，该理论主要强调：学习者由传统的知识被灌输者和被动接受者，转变为自己能够对信息进行获取、深度加工的主动者。相比较而言，构建主义的教学活动是：老师由传统的知识灌输者转变为学生学习的促进者，这就对教师提出了比较高的要求，需要教师掌握新的教学模式、新的教学方法和新的教学设计。由人的外在活动与人的心理发展是辩证统一可知，活动是人类活得身心发展的源动力，而教育本身也是一种活动。

二、学习活动设计

基于网络教学平台的学习一般需要设计以下几个环节：首先根据学习的目标，制定活动的主题；然后确定活动的形式，主要分为个体活动和集体活动；最后实施学习活动的方案并且对成果进行汇报。

2.1教学分析。

教学分析主要有学习者的分析、学习内容的分析以及行为表现目标三个部分组成。一是学习者的分析，如果想要学习者能够达到预定的教学效果，就需要对学习者的特征进行分析，比如：学习活动中那些因素会影响学习者的学习效率，这样在设计学习活动时就可以将这些因素考虑进去。二是学习内容的分析，学习内容分析的目标就是揭示教学活动规定的以及学生需要达到的目标，最后根据这些目标确定有效的教学条件。教学课程的标准是分析学习内容的前提和基础。三是行为表现目标的确定，宏观的教学目标不是指学生的学习境界，而是学习者完成教学教材任务后能够做些什么，即学习者对技能运用的现实世界境界。这样，教学目标便转变为行为表现目标，这是一种终极的目标，主要描述是学习者学习后能做什么方面的内容。

2.2学习活动任务的设计。

首先，活动任务的制定需要和教学的内容有关，活动内容是为了达到教学目标而需要完成的内容。如果想要活动任务被更高质量的完成，就需要将新的知识、新的技能和学习者原来拥有的知识、技能联系起来，同时还要将新的知识、技能和学习者自身的学习兴趣、生活经验等建立联系，这样有利于促进学习者更加积极的参与学习活动中。其次是学习活动基本流程的设计，基本的流程主要有设置情景、组织协调、合作学习、回报学习成果以及成果评价等设计。在学习活动任务设计的最后，还需要对学习活动进行监督设计，懒惰是人的天性，因此，想到达到预定的学习效果，教师需要对学生的学习过程进行监督。

2.3“平面设计”课程学习活动的设计。

基于网络教学平台的学习活动的设计，本文选择了以“平面设计”为例。首先可以选择以一个教材为蓝本，如《PhotoshopCS4》,同时还要对其他优秀的教材进行演绎、重新组合、淡化繁琐等操作。二企业标志的设计，主要有创建规则选区和修改选区。三照片修饰，需要对色彩的平衡、曲线、亮度与对比度等知识的掌握。四海报的设计，海报的设计需要学会对海报图层的编辑。“平面设计”的学习活动需要教师首先明确自己的职责，但是最关键的是要组织好学习者的学习活动，在上课之前需要设计好课堂的主要内容，在课堂中要认真组织好学生的学习活动，不断与学生之间进行互动，同时还要为学生之间互动创造条件，使得每个学生都能够有所思考并且有所收获。

三、学习活动效果分析

3.1学习者掌握了知识和技能。

学生在完成一个学习活动之后，最为显著的变化就是熟练地掌握了教材中的知识和技能，还学会了将已有的知识和新的知识建立联系，最关键的是学生学会了将所学的知识运用到实践活动中。以平面设计活动为例，学生在完成作品的过程中熟练掌握了画笔、边框、文字、套索等工具的使用，还能对描画、羽化、收缩、填充等操作的综合应用。

3.2学习者的信息素养得到了提高。

王吉庆教授认为，一个人的信息素养是可以通过教育培养的，主要包括对信息的获取、信息的利用、信息的开发等方面的能力，信息素养是一种社会共同的评价。当一个人具备了一定的信息素养之后，会十分渴望知道某个问题的答案，且能够在多样化的方法中找到问题的答案。具备信息素养的人还会利用自己掌握的知识提出问题，且能利用适当的方法对信息进行评价。

四、结束语

网络教学平台范文第5篇

1PBL网络课程概述

网络课程指在Internet上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。①包括以下组成部分：教学目标，教学内容，网络环境下交互式教学活动，网络教学的教学资源及条件保障。PBL网络课程则是在PBL理论指导下设计开发的网络课程。它除了一般网络课程的优点外，突出了学生自主探索、研究性学习和小组协作学习等特点，并将其贯穿整个教学活动过程。②设计PBL网络课程着力通过创设一种解决现实世界存在的问题的情境，来发挥学习者的积极主动性和创造性，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。

2现有网络课程教学平台的分析

网络课程教学平台，既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。这里我们把网络课程教学平台限定为狭义层次的网络教学平台，即指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。③优秀并且完善的网络课程教学平台包括：学习资源丰富且检索方便；学习以灵活的异步方式为主；学习者独立自主性更强；人际交流的方式多样化且语言更直接等。综合分析国内外网络教学平台，都是基于Web的计算基础课程远程教学系统的进行设计及开发，大都是典型的浏览器/服务器模式。包含内容各有不同，如清华大学现代教育技术研究所开发的包含通用网络教学平台、研究型网络教学平台、课程中心平台、精品课程建设与申报平台四个部分。而中山大学所使用的还包括教学素材的管理平台和课件制作和管理平台等。总体来看网络课程教学平台包含以下三个部分：网上教学系统、网上教务管理系统、网络课程开发系统。④这些网络教学平台极大的方便了学生、教师、开发人员的学习和工作，但现有网络课程教学平台绝大多数尚未融入PBL、WEBQuest等理念，无法为学生自主学习能力提供支持服务。

3PBL网络教学平台的系统开发与设计

根据PBL基本的操作过程以及对网络环境优势的分析,我们对PBL网络支持环境进行了如下的系统设计(如左图所示)，该系统包括如下七大模块：

4系统开发实例

结合PBL网络课程教学的特点,我们选取某大学《妇产科学》网络课程教学平台，该平台基本实现了平台模型的各项功能。

4.1问题情境

由于妇产科学是一门临床科学，不仅要求掌握扎实的基础知识，更在于获得如何运用学到的知识去解决问题的能力。所以在设计上突出运用与临床的知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生的推理能力。如第二章第一节，首页是一个动画，画面上出现一个高龄孕妇在产房，额头冒汗，旁边医生在做检查，这就引出了高龄产妇难产时所需手术流程这样一个问题情境，旁边关键词显示高龄产妇、难产、手术。由于一种症状出现常涉及多种疾病状况，所以这个问题情境引发了一系列问题和知识点。

4.2问题分析

学生要解决这个问题，首先明确教学任务目标是如何解决高龄产妇难产时手术问题，进行分工协作，成立学习小组。然后利用图书和教学平台提供的校园网资料检索平台，查询相关资料，允许小组成员之间交换资料，收集各种信息。可以将讨论的内容做成丰富多彩的幻灯进行演示总结，增加了形象性和趣味性。这部分学习过程是PBL教学的中心环节。随后将通过小组讨论，综合各种信息和资料，提出诊断及鉴别诊断，作为论证假设的第一步，其后则根据具体的情况变化，进一步证实或修正原来提出的假设。

4.3学习资源

通过查阅该平台的记录，可以发现目前该网站具有文本205条，图片1699张，视频102部，习题1095道，数据量约为15G，课程配置指数为531。另外还包括学生自主设计的文本196条，课件26个，图片95张，视频86部。

4.4协作交流

讨论交流功能区的使用必须在登录之后。没有登录时只能浏览，不能发表话题、回复话题。讨论交流的功能区具备文本、图片以及表情等功能。学习者可以自己在学习中所关注的话题或提出自己的问题，也可以参与别人的讨论。另外还有实时交流，可以视频会议。

4.5指导跟踪

指导模块主要有答疑功能。答疑下拉菜单有两个选项：问题列表和常见问题FAQ。并且可以按主题、时间检索。选择“问题列表”，可以在下拉菜单中选择想了解的知识点和问题回答情况快速查看。跟踪模块主要有：师生讨论交流和教员日志。点击“讨论交流”，可以看到教师与学生以及学生之间的交流记录。论坛中有主题总数150个，贴子总数有334个。点击“教员日志”，可以看到二级管理员的教师在线情况，批阅作业数达到2198次，批阅试卷679份。

4.6总结评价