实训课程教学

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实训课程教学范文第1篇

市场营销专业实训课程的开设对于高职院校学生未来的就业和发展起着积极的推动作用。市场营销专业是经济管理类学生的必修课程，以培养学生的市场营销能力为目的。然而，当前我国高等职业院校的市场营销课程在教学过程中出现了一系列问题，使得职业院校市场营销专业教学与新型社会市场经济市场发展的趋势相脱节，影响了高职院校教育质量。

关键词：

职业院校；市场营销；教学方法；教学改革

每个企业的发展都离不开市场营销，只有将自己的产品推销出去，才能有机会赢得市场，推动企业不断向前发展。可以说市场营销是企业发展的潜力股和核心动力。那么，如何做好市场营销工作？首先需要高素质的营销人才做基础。随着市场营销重要性在各个企业的席卷和蔓延，逐渐扩大了企业对市场营销人才的需求量，这种社会市场发展形势给高职院校市场营销专业课程教学带来了挑战。为了提高高职院校经济管理类学生的就业质量，为新型社会市场培养更多的高素质应用型人才，首先要对传统的市场营销课程教学“取其精华，去其糟粕”，不断进行创新改革，逐步提高教学质量。

一、实训课程教学存在的问题分析

首先，实训基地硬件设施不完善，资金短缺。由于部分高等职业院校对市场营销专业实训课程重视不够，资金投入较少；一些实训基地的建设不完全，必要的实训设备没有购买，实训器材短缺等问题严重阻碍了市场营销实训课程的高效开展。与此同时，在实训过程中由于教师疏于管理，导致部分学生违规操作，摧毁设备寿命，甚至造成设备直接损坏。其次，实训课课堂教学方法呆板，缺乏创新意识。部分教师在实训课的教学中套用课堂教学方法，甚至一些教师仍然沿用传统的单一模式教学方法进行实训课教学，导致实训课气氛沉闷，缺乏应有的生机与活力；整堂课上都是教师在讲，教师指示学生动手操作，学生缺乏主动学习和思考的空间和时间，导致主观能动性无法发挥。再次，学生手高眼低的学情，没有达到良好的学习效果。

由于高职高专院校的课程配置与普通高校的课程配置远远不同，前者重实践，轻理论；后者重理论，轻实践。因此，高职高专院校的学生相比于普通高校的学生动手能力更强，但理论知识往往较为薄弱，与我们常常说的“眼高手低”恰恰相反。所以，他们的思维能力不强，做事缺乏系统性的思考和准确的判断能力。最后，教师的实际操作能力低，经验不足。由于大多数高职高专学生都是高考落榜的学生，自主学习和自主管理能力差，常常在学习上过于依赖教师，遇到很小的问题都会请教老师，确定了对错之后才敢走下一步。对此情况，教师必须做好课前计划，预想每个教学环节都可能出现的问题，并提出必要的解决措施，从而增强驾驭课堂的信心和能力。但是在实际教学过程中，由于大部分学生在大学时期学习的都是理论知识，因此理论基础较好，而缺乏实际操作能力。并且，由于年轻的老师经验缺乏，导致教学效果不佳，甚至惧怕实训课程教学。

二、高等职业院校市场营销课程教学改革的策略

针对上述高等职业院校市场营销专业课程教学中存在的一系列问题，如不及时解决，势必对教学质量造成严重影响，为了实现新课改的教学目标，对高等职业院校市场营销专业课程教学进行改革迫在眉睫。笔者结合多年教学实践经验，对此提出了几点建议和看法，具体如下：

（一）就业为导向，准确定位市场营销课程教改目标。在我国的发展和建设当中，职业教育占据重要位置。职业教育的主要任务是为新型社会市场输入合格的高素质应用型人才，促进社会市场的繁荣，提升我国经济建设水平。市场营销是一门实践性较强的学科，应该对其价值取向进行准确定位。对于职业院校的学生来讲，他们是奔着未来就业的目的学习市场营销课程，希望通过市场营销课程的学习，以后能够找到一个好工作，市场营销课程教学应该基于学生就业为向导。课程改革要以培养学生基本的营销技能为目的，在实践过程中积极地鼓励学生大胆发言、大胆交流，锻炼学生的市场营销基本技能，从而为社会培养出合格的人才。

（二）注重能力培养，切实构建市场营销模块化教学模式。职业院校教育目标是与社会发展变革紧密相连的。因此，市场营销课程的教学应该密切结合当前我国市场经济发展形势，以培养学生市场营销能力为根本，强化学生的市场营销能力，一步步提高学生的职业能力。所以，在课程开始前教师必须认真做好教学计划，构建模块化教学模式，层次脉络清晰，按照预定目标循环渐进进行，从而一步步达到提高学生市场营销能力的目的。

（三）以学生为主体，不断革新市场营销课程教学方法。新课改大力提倡教学要以学生为主体，教师做好对学生的正确引导，将提高学生的专业能力与素质作为主要教学目标，从而有针对性、目的性地开展市场营销专业实训课程教学活动。在对职业院校市场营销课程进行改革的过程中，应采用多样化改革手段，一步步强化学生的实践经验和技能。例如，教师可以组织学生开展课程实践、讲座、案例分析等实践活动，根据学生特点兴趣爱好进行设计，吸引学生注意力，激发学生兴趣，使学生积极地全身心投入其中，充分发挥主观能动性，从而培养学生的创造性思维及能力，提高学生的市场营销技能。结语随着社会经济市场的日渐繁荣，社会竞争愈演愈烈，新课改对职业教育提出了更高的要求。要求职业教育必须紧跟当前社会发展形势，以培养学生良好的职业素养和技能为目的；满足社会市场需求，为社会培养更多的高素质应用型人才，促进社会市场稳步向前发展。因此，教师应结合学生特点，树立创新教育理念，认真地做好教学计划；不断进行学习，不断提高自身业务水平及素养，从而更好地满足学生学习需求，帮助学生为将来就业打下坚实的基础。

参考文献：

［1］谭雪.市场营销理论在我国高等职业院校发展中的应用［D］.东北师范大学，2008.

实训课程教学范文第2篇

会计模拟实训作为会计专业的主干课程，现已在全国各地高校和中职学校中普遍开设。我校是在2007年开始开设这门课程的，实践表明该课程在增强学生对会计理论的感性认识、提高学生学习兴趣和培养学生动手操作能力方面非常有效。但会计模拟实训课程教学并不完善，存在很多需要改进的地方。

一、努力促进会计模拟实训教学与理论教学的有机结合

会计的传统课堂教学通常是以教师讲授、例题演示的方式来传授知识，例题中涉及企业发生的经济业务用文字来说明，涉及的记账凭证和会计账簿则以会计分录、“T”形账来代替，这一模式过强的理论性使社会阅历浅、对企业交易事项发生过程没有感性认识的学生难以掌握。而会计模拟实训课程的出现给传统僵化的会计专业教学带来了改变。所谓会计模拟实训就以企业日常会计业务中发生的原始凭证为对象，模拟企业真实发生的交易事项，通过实际编制记账凭证、登记相关账簿、进行试算平衡、编制会计报表，进行会计业务的模拟演练，从而使学生了解、掌握会计理论的实际运用，熟悉企业会计工作的真实运作。 会计模拟实训是会计教学方面的一大突破，但它并不能完全取代传统课堂教学。会计学作为一门专业学科，有着系统的理论体系和科学的核算方法，会计专业知识的学习不能简单地等同于职业技能训练。在教学过程中，我们应努力实现会计原理的传统课堂教学与会计模拟实训的有机结合。课堂理论教学仍是学习会计知识的基本形式，学生只有先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，才能顺利开展实操训练。会计模拟实训是为了提高学生的动手操作能力，提高学生对实际会计工作的适应性，加深、巩固学生对课堂理论教学的认识和领悟而设置的。会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的、互为补充的，二者的有机衔接形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，由晦涩难懂变得生动形象。许多理论问题根据实训需要由学生自主钻研解决，使学生在学习中能够体会到一种成就感，以此提高学生的分析问题和解决问题的能力。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研解决不了或解决不好的问题上来，便于体现学生在学习中的主体地位和发挥教师的主导作用。

二、合理组织和管理会计模拟实训教学

会计模拟实训既不同于传统课堂教学，也不完全等同于企业实践，能否合理地组织和管理教学将直接影响到教学效果。我认为应从以下几个方面组织和管理会计模拟实训教学：

1.因地制宜选择实训教材 要成功开展会计模拟实训教学，必须选用合适的配套教材。会计模拟实训的教材是比较多的，根据会计专业学生的理论知识学习内容，会计模拟实训的内容也可相应地分为“基础会计模拟实训”、“财务会计模拟实训”、“成本会计模拟实训”、“会计电算化模拟实训”等。会计模拟实训的目的主要是为了让学生体验实际工作的感受，培养学生的动手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有问题都解决，所以实训内容应有代表性和侧重点，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在学生学完《财务会计》后，将《基础会计》和《财务会计》的内容结合起来开设专门的《会计模拟实训》课程，一般安排在二年级上学期集中进行。在《基础会计》和《财务会计》的课堂教学中，也可结合学习内容安排分项目的模拟训练，例如出纳业务、填制凭证业务、簿记业务、报表业务等。中职会计专业学生的就业方向一般为中小型工商企业及其他基层单位，许多小型企业的一些日常的会计业务处理在学校里都没有接触过，因此不少学校都曾组织会计专业教师有针对性地自行编制教材，我校也正在着手编写一本专门针对不同类型的中小企业的会计实训教材，以更好地提高我校财会专业毕业生对不同企业具体会计业务的适应性。

2.正确选派实训指导教师 实训指导教师的正确选派时能否实现会计模拟实训课程的实际效果的关键环节，但许多学校对此不够重视，安排的实训指导教师存在这样那样的问题：如教师没有企业实践经验，业务不熟练；没有责任心，没有与学生进行同步实操；不善于引导学生分析问题和解决问题等，这都使得模拟实训教学的效果大打折扣。而我校在选派实训指导教师时确定的基本条件是：从事基础会计和财务会计等理论课程教学的专业教师；有一定企业实践经验的“双师型”教师；教师专业知识全面，业务流程熟练，指导耐心细致等。我们尤其强调在学生实训过程中指导教师的同步实操，因为教师只有自己动手操作实训业务资料，才能形成一套完整标准的示范性材料，以供学生学习参考。同时只有教师亲自动手操作，才能发现实训过程中存在的问题，有针对性地指导学生，有目的地引导学生分析问题、解决问题。

3.灵活安排实训组织形式 实训过程的组织形式要视具体的实训内容而定。如果是按业务性质分项实训，如货币资金的核算、存货的核算、固定资产的核算等，则应要求每一位学生各自单独完成各项实训内容，这样可以使学生在整个实训过程中对各项专业技能得到全面系统的训练，便于教师组织学生集中实习。如果实训内容为某单位在特定会计期间内一套完整的会计业务资料，可以将学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工，实行分岗操作；也可像前面分项业务实训内容一样，由学生单独完成全套业务资料的操作。但无论是企业全套业务的综合实训还是不同模块业务的分项实训，均以学生独立完成较为适宜。这样一是便于学生集中统一操作，可相互切磋，二是方便教师集中指导和组织管理，三是让学生既能了解不同业务内容和不同岗位会计业务的具体操作，又能掌握全套账务处理流程，熟悉全盘业务，为学生走上社会从事实际会计工作打下良好基础。

三、注重实训中的细节性问题

在指导学生进行会计模拟实训的过程中，我发现存在如下几个问题：

1.学生根据原始凭证解读经济业务的能力得不到充分锻炼。在平时的实训教学中，课本上的原始凭证与经济业务存在一一对应关系，而且通常会有对业务的简单描述，学生一般会据此推断出业务内容而填出正确的记账凭证。但是如果教师有意将不同日期、不同类型的原始凭证混淆在一起，让学生编制记账凭证，很多学生就不知从何处下手，不是重复就是漏编或错编记账凭证。这说明学生对原始凭证不够熟悉，根据原始凭证解读业务能力和对原始凭证分门别类处理的能力不强，教师在指导实训过程中应对学生加强这方面的训练。

实训课程教学范文第3篇

明确中职学校的实训课程二大特点

烹饪实训课程在设置上受到教学模式、实习经费、师资力量、观念认识等多方面因素的影响，导致理论课、基础课的安排率普遍高于实训课，致使教师难以开展理论与实践一体化教学，学生也出现专业理论课与实践技能课脱节的现象。这这种情况下，教师和学生很难开展有效而又扎实的烹饪实训课程教学。

中职学生的文化基础差，但他们却有很强的动手能力，对于实训课程的教学充满兴趣与积极性，我们可以利用这一点，加强对中职学生的实训，熟练掌握操作技能。除此之外，还应该提高专业教师的烹饪操作技能。在有些中职学校，烹饪教师就是酒店厨房的师傅，他们虽有过硬的操作技能，却没有接受过正规的教育教学方面的培训，在教授学生方面很难运用相关的教学理论与技巧。同样专业教师的操作技能水平较低，也很大程度上制约了烹饪实践的教学质量。

规范实训课程教学实施

规范实训课程教学，教师首先要统一编制实训课程大纲、实训课程教案、实训考核标准，实训报告、实训总结、实训成绩测评等工作，明确规范实训教学的组织与管理。实训教学的课程要合理安排进度，充分保证学生在实训课程中能够通过练和做，更加稳固的掌握知识和技能。其次在实训教学过程中，教师必须做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。心到：即是教师要赋予丰富的情感，表现在爱心、细心、耐心和信心。中职学生有时过于活泼好动，经常以自我为中心，如果教师没有做到心到，很可能学生会出现反感，实训课程教学的效果就会大打折扣；眼到：即是教师在指导中要善于观察，做到“眼观六路”，观察学生是否按照要求规范操作，观察学生在实训过程中出现的问题，然后有目的、有针对性地进行指导，看准问题，及时纠正，保证学生的每一个操作动作都能够达到正确性和规范性；腿到：在实训指导中发现的问题都是靠教师的双腿发现的，通过不停地走动，看到每个学生操作训练的姿势，操作的步骤等。及时发现问题，及时纠正问题，才能保证学生操作技能的质量；口到：烹饪实训课程通常会出现实训人数过多，不能保持安静的教学环境，再有教师精讲示范时间有限，导致有些学生往往会忽视教师对技术要领和关键问题的讲述及演示，在自己进行操作的过程中又不好追问，从而导致不能很好领会和掌握操作技能。所以在实训课教学过程中，教师应针对发现的问题重点突破，精讲细透，使学生明确操作失误的原因及处理方法；手到：在实训课教学过程中，教师要勤动手，对个别差异性的学生进行手把手指导演示。学生掌握一种技能就是要通过反复的示范――模仿――体会――操作，才能达到熟练，才能为自身所用。

坚持实训三大原则

安全第一的原则。烹饪实训课，是一场刺激的教学过程，它存在很多潜在的危险性。比如在刀具的使用上，如果不注意使用方法或者学生之间出现打闹现象，极大可能地会出现安全事故，很难防微杜渐。所以在实训课教学过程中，教师应该把安全教育作为不可缺少的教育教学内容，严格要求学生听从指挥，规范操作，增强安全意识，在确定保证人身安全的情况下训练技能，提高水平。

以练为主的原则。实训课不同于理论课，应当以少讲多练、少说多做的方式进行训练，才能让学生完全掌握技能，才能在基础的菜肴上进行创造、创新。

坚持培养学生的创新能力的原则。首先必须重视和加强对学生创新能力的培养，从菜肴的设计、原料的准备到菜肴的成品，在保证严格遵守操作规程的前提下，鼓励学生大胆地去尝试、去创新，培养学生的独立思考能力和动手实践能力。

规范实训课三大环节

做好实训课前的准备工作。课前准备的是否充分，是学生技能训练能否达到要求的第一步，在物质方面，要提前准备好实训地点、实训原料、实训工具及设备等。在思想方面，要设计好各个教学环节，熟练掌握各环节的知识目标、技能要求、操作步骤、注意事项等。

做好实训课前的知识精讲及示范。这一环节决定了实训课成败的关键，教师要将操作要领做到精儿不散。精确地简明扼要的讲述实训课程的理论要求、实训目标、实训步骤、实训安全要求及其他注意事项。在教师给学生进行示范过程中，通常可采用慢动作演示法、分解步骤演示法、重点演示法、边讲边做演示法等教学方式，最大限度的使理论与实践融为一体。

做好学生自主操作过程中的指导。首先在实训课程教学中，尤其是教师的精讲示范之后，需要重点体现学生的主导地位，确保学生能够独立自主地完成操作任务。其次通常烹饪专业的实训课程，都是将学生进行分组练习，这个时候有些学生就会出现懈怠的情绪，因此我们不但要严格控制课堂纪律，还要时常对学生进行巡回教学，对学生的操作过程进行全面的检查和指导，做到帮助学生排除操作中的障碍，确保学生掌握正确的操作方法。

做好实训课后的总结反思。对学生的实训操作应严格要求独立完成，并认真填写实训报告。在学生结束实训操作后，应对学生的实训成品进行点评，点评方式可采用学生互评、教师点评、个别点评、技术点评等多种形式。让学生充分了解和分析在操作中存在的错误，及时梳理存在的不足，才能更加巩固操作技能。

实训课程教学范文第4篇

【关键词】会计电算化高职院校工匠精神普及化

近年来随着高等教育普及率的逐年提高，我国高等教育已从精英教育阶段步入大众化阶段，预计到2019年，高等教育毛入学率将达到50%以上，届时我国将进入高等教育普及化阶段。在目前的大众化阶段和即将到来的普及化阶段，民办本科院校如雨后春笋般涌现，各类本科院校招生不断扩大，入学条件随之不断放开，导致优质生源和中等生源均向本科院校大量涌入，高职院系招生门槛只能一降再降，被动接受较差生源。另一方面，近年来随着用人单位会计电算化进程的深入发展，传统的手工会计早已不能满足信息化、大数据时代的用人需求，用人单位对会计人员提出的岗位要求也随之提高，在这些新形势下，会计电算化实训课程作为会计专业的必修课程，在整个专业课程体系之中，地位越发重要。但是在高职院校电算化实训课程教学过程中，存在各种各样各方各面的问题，这些问题能否得到正确解决和处理，将影响深远。

一、会计电算化实训课程教学中存在的问题

（一）学生方面的问题

我国高等教育已步入大众化阶段，即将进入普及化阶段，由于本科院校招生扩大，导致高职院校生源层次一降再降。学生们不仅学习成绩差，且不爱学习，究其原因是从小没有养成良好的学习习惯，不会学习。一部分学生生活比较迷茫，没有理想和具体目标，浑浑噩噩，一事无成。课堂上专注力持续时间较短，听会课就被周围其他事物所吸引，随波逐流。在会计电算化课堂教学中，由于在实验室上课，有电脑显示器遮挡，教师讲课时往往关注不到，上课玩手机、睡觉的学生不占少数，会计电算化实训是边讲边练的课程，先由教师演示、讲解，然后把时间留给学生操作，教师讲完下去指导查看时，再提醒学生别玩手机已经来不及了，学生根本不知道做什么和怎么做。另外，学生的抗挫折能力和学习主动性较差，遇到一点点挫折会非常轻易的放弃。比如在学生操作软件时，由于之前的某个选项设置错误，导致当前的操作无法顺利实现，有的学生不去主动自己解决，也不去寻求老师的指导和帮助，就完全放弃解决问题、不再继续操作转而开始玩手机。

（二）师资方面的问题

高职院校会计电算化实训课程的师资，多为计算机专业教师或者会计专业教师。计算机专业教师在软件操作，软件安装、软硬件问题的解决方面具有很大优势,但是其会计理论知识薄弱，授课中，对于会计专业的问题很难给学生进行适当的补充和讲解。比如凭证类别分为收、付、转三类，什么情况下填收款凭证，什么情况下填付款凭证，什么情况下填转账凭证，这都属于会计专业理论知识，作为计算机专业教师只能知其然，但是不知其所以然。而会计专业教师在会计理论方面具有相对优势，但对于软件安装、操作问题往往一知半解，尤其是刚刚从事会计电算化实训课程教学工作时间短没经验的会计专业教师，对课堂上学生遇到的各种操作问题，往往也很难解答和纠正。比如学生填制凭证时出现“日期不序时”的提示，应如何解决；录入“应收账款”期初余额时，出现双倍的数据，应如何纠正等。另外，一旦国家会计准则、相关法律法规发生调整变化，即便是会计专业出身的教师，如果其知识没有及时更新，在课堂上讲授的也是过时的会计理论和方法。

（三）课程体系设置方面的问题

很多高职院校，虽然目前已经开设会计电算化实训课程，但在课程设置上，只开设了财务链部分的课程，没有开设供应链部分的课程，教学内容只涉及总账、固定资产、薪资管理、应收款管理等模块，没有涉及采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等模块，这使得学生步入工作岗位后，所学技能不能满足用人单位实际用人需求。另外，如果学校组织学生参加会计技能大赛，学生的知识体系、技能体系是不健全的，只能在比赛前集中恶补供应链部分，而临时抱佛脚比赛成绩也会大打折扣。

（四）教学模式、教学手段方面的问题

高职院校会计电算化实训课程通常采用教师先演示、讲解，随后学生模拟练习，练习中遇到问题再由老师纠正、引导的教学模式。这种传统的教学模式，虽然属于主流的教学模式，但是如果每堂课都采用，而没有增加更新的模式，学生学习起来也容易产生倦怠心理，没有新鲜感，从而失去学习兴趣。而且这种教学模式有一个严重的弊端，每个学生遇到的问题不同，课堂时间有限，如果所有问题都纠正一遍，往往影响教学进度，导致教学进度不能按照事先计划顺利完成。

二、会计电算化实训课程教学问题的对策

（一）全员参与培养学生工匠精神

鉴于高职学生的上述特点，高职学生的思想教育是一项持久且多方位、多角度的工作，其不单是辅导员的日常工作，在专业课的课堂上，专业课教师也应在学生开小差、遇到小挫折而停滞不前时，对学生进行鼓励和引导，同时解决学生遇到的电算化操作专业性问题。培养学生工匠精神就是引导学生树立职业目标，在从事本职工作时专注敬业、严谨认真、精益求精。鼓励学生在每一堂课上完成小目标，将学生分成小组，每组都由好中差不同层次的学生构成，学生在操作软件遇到问题时，小组内可以讨论解决，通过分组讨论，学生可以见识到组内其他成员操作中遇见的问题，小组学生可以取长补短，互助解决各自的问题。同时在成绩考评时可以根据在每次课上，学生帮助解决的组内问题的多少予以加分。通过互助式学习可以培养学生团队意识，互助精神，促进学生见识更多的问题，掌握更多的解决问题的办法。

（二）多种途径、全方位提高师资力量

教师是学生的领路人，学生的会计技能掌握多少，在一定程度上取决于教师的会计技能掌握情况。因此，打磨教师的专业技能功底尤为重要。首先，会计专业教师尤其是刚从事会计电算化课程教学的会计专业教师，对于软件操作还不熟悉，课堂上学生出现的软件操作的很多问题解决不了，究其原因是非计算机专业出身对软件设计流程不了解，建议新教师多去听老教师的课，在老教师课堂上学生出现的问题，要认真学习老教师的解决思路和方法。计算机专业的教师日常要注重学习会计理论知识，《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等几门课程都要学懂学会。其次，高职院校还应积极参加教育厅每年主办的会计技能大赛，教师通过指导大赛，会计技能也会大幅度提升。另外，学校应投入大量资金建设会计电算化实验室，购入先进软硬件，为师生软件操作技能的提升创造物质基础。最后，通过校企合作，教师应定期去企业调研或实习，有利于掌握行业最新规则变化及企业用人需求，以便更新专业知识和技能。

（三）以会计技能大赛为标准，合理健全课程体系

省教育厅主办的会计技能大赛是大学生赛事中比较权威的比赛，分为两个部分，会计手工业务处理和会计信息化，会计电算化课程应以会计技能大赛中的会计信息化部分为依据进行设置，除了开设财务链部分的课程以外还应开设供应链部分的课程，分别开设在两个学期。这样学生会计技能在日常学习中有所提升，不仅参加大赛前不用手忙脚乱，现学现用，而且毕业后参加工作也更符合用人单位的需求。

（四）引入翻转课堂等教学模式提升教学效果

高职会计电算化实训课程教学中，在传统教学模式基础上，可以适当引入翻转课堂的教学模式，教师事先做好课前准备工作，录制微课，软件操作小视频、放在校园网上，让学生事先预习，了解本次课主要的教学目标、内容，甚至了解软件操作的具体方法。在课堂上教师可以把授课重点放在各种错误出现的原因，以及如何弥补和修改上。同时应注重对学生创新思维的培养，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，遇到问题可尽量让学生自己解决或小组成员解决，解决不了再由老师讲解。

三、结语

综上所述，新形势下高职会计电算化课程教学中存在一些问题，学生、师资、课程体系设置、教学模式等方面，只有正确处理和解决，才能更好的提高教学质量，提升学生会计技能。

参考文献

[1]高建立，马继伟，贾圣武，赵彩虹.高职高专财会类专业学生会计电算化能力的培养[J].财会月刊，2010，18：106-107.

[2]毛用春.技能大赛下的会计电算化教学改革[J].中外企业家，2017，21:222-225.

实训课程教学范文第5篇

【文章摘要】

文章通过对高职会计综合实训的深入调研分析，在选取学生样本进行实验的基础上，归纳出改革设想：通过改革实训内容，体现企业实际工作的要求；通过分岗位业务操作并进行轮岗实训，体现现场工作环境的特点；通过按行业开展循环会计实训活动，体现培养综合素质人才的需要，等，以期为高职院校会计专业综合模拟实训课程教学改革带来新的突破。

【关键词】

高职；会计；综合实训；课程；教学改革；研究

会计专业是一门实践性很强的学科。随着市场经济的快速发展，社会和企业对会计专业人才的账务处理能力要求愈来愈高。高职院校会计专业承担着为社会培养高技能会计人才的重任，尽管目前会计专业学生专业理论知识掌握比较全面，但实际动手能力普遍较差。因此，如何提高会计综合实训课程教学效果，采用与实际工作最接近的会计综合实训教学方法来提高学生的操作能力，显得尤为重要。

会计综合实训是将企业某一会计期间的经济业务经过教师的设计与加工，形成系统完整的原始资料，由学生模拟充当企业不同会计岗位工作人员，按照会计实务处理的流程规范进行仿真操作演练，并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等的教学形式和教学内容。会计综合实训的资料，目前多数采用企业某一特定月份完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。采用这种方法能基本反映企业某一连续时期的全部经济业务的会计处理流程，使理论与实际有机地结合起来，达到培养实训者综合运用会计专业知识的能力的教学目的。

1 当下高职会计综合实训课程教学存在的问题

1.1 多数实训为单项实训，且实训内容单一

单项实训是以理论教材的章节为实训单位，按理论教学进度分别组织实训。内容主要涉及原始凭证的审核与填制、记账凭证的填制和审核、会计账簿的设置和登记、财务报表的编制和报送、财务软件的操作和运用、会计档案的装订保管等单项练习。这种实训方式的优点是能够紧密联系相应章节，对相关理论知识如何在实践操作中运用有一个直观的了解，边做边学，边学边做，且能在学习中加深印象。但其也存在不足之处，主要表现在实训内容被人为分割成若干版块，不利于系统、全面地掌握整个会计工作的处理程序；而且实训内容大都是单一的制造企业经济业务，很少涉及其他行业经济业务，比如商业企业、金融企业、服务企业等；实训过程没有体现实际工作中凭证流转程序，学生实训后仍然不知道在实际工作中该如何与其他企业办理资金结算、票据交接、纳税申报等手续。

1.2 没有分设相关的会计岗位

会计综合实训原本是要还原会计实际操作的过程，但由于课时延续较长、消耗材料多等种种原因，多数实训都是混设岗位，即每一位实习学生各自单独完成（或者两个学生为一组共同完成）全部会计综合实训内容。这种方式的缺点是不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。不但如此，有时连最简单的出纳、会计等的岗位职责也没有在综合性的实训中反映出来。

1.3 业务流程设计存在局限性

绝大多数的会计综合实训仅局限于一个单位的内部会计处理过程，而没有将一项经济业务在整个流转过程中所涉及到的所有单位的会计处理流程均展示出来。实际上，经济业务流转过程中会涉及很多外部单位，如果仅以采购单位为实训主体则会让学生在实训中只做一种行业企业类型的会计实训，而对其它单位的会计业务处理流程不熟悉，或者对外部单位之间的业务联系不清楚、不了解。

2 会计综合实训教学设计的新思路

2.1 在会计工作过程要素的总体框架内设计实训课程

目前，“三无”实训被认为是一种切实可行而又行之有效的实训模式。所谓“三无”实训，即是在实训过程中，无凭证流转处理程序、无会计岗位轮换、无行业账务处理特殊性区分，设计了包括制造企业、物流企业、商业企业、金融企业和其他服务业在内的不同行业相互关联的交易业务，并按照工作任务（会计凭证填制与审核、会计账簿设置与登记、会计报表编制与报送、会计档案的归集与保管）、工作岗位（出纳、记账、会计主管等）和工作领域（不同行业）三个工作要素（包括职业基础知识、职业操作技能和职业操守素养等要素），按照工作要素与学习要素相对应原则，将学习要素（知识、能力、素质）转化为工作要素，从而促进了将自然逻辑与认知逻辑的有机结合。

2.2 创建的动态的、多维的会计综合实训模式

一是交易关联。就是将不同行业企业的会计工作任务进行分解，每个交易区域内各行业之间按一定的流程进行交易关联并在此基础上进行教学实训。

二是岗位轮换。每个企业内部可根据具体情况设置出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他会计岗等主要岗位，并按设计的虚拟环境，每个学生在每轮交易关联实训中可依次扮演出纳、记账、会计主管、其他会计等不同的岗位角色，并同时完成所扮演会计岗位角色的相关工作任务。

三是行业循环。每个交易区域中每组学生在完成一个行业企业的全部虚拟经济业务处理后进入另一个行业企业，即进行行业循环会计综合实训。如：某组学生完成制造企业经济业务处理后进入物流企业进行账务处理，在物流企业中同样分别担任不同会计岗位的角色并进行岗位轮换实训，完成物流企业账务处理后再进入商业企业进行账务处理，依次类推，以达到“交易关联、岗位轮换、行业循环”的实训目的。

总之，在上述以“交易关联、岗位轮换、行业循环”为主要内容的会计综合实训课程中，每个学生都能依次进行不同行业企业的账务处理，并且承担不同行业企业的不同会计岗位角色，通过参与仿真的业务交易，模拟仿真的票据流转和货币收付，使学生体会到这种实训方法的乐趣，增强综合实训的效果，实现实训课程要求的循环化、系统化的目的。132

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