英语教育机构

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英语教育机构范文第1篇

关键词：学前教育专业；英语教育；必要性；专业发展

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性不断凸显。英语已成为我国各教育阶段的重点科目，英语教育的低龄化也使学前英语教育逐渐成为教育界关注的话题。越来越多的幼儿园把开设英语课程作为一种时尚，打着“双语教学”的招牌。

幼儿园对英语教师的需求与日俱增，也使得许多院校的学前教育专业开始转变传统的教学思路，把培养学前英语师资作为了重点。自此，学前教育（英语方向）这样一个新型的学前教育专业出现了。

一、重庆电大增设学前教育专科（英语方向）的必要性分析 1专业和课程体系设置的变革――自身发展需要

专业和课程体系的设置不是一劳永逸的，应根据变化的人才需求进行调整，强调专业人才和社会需求的对接。从2007年秋开始，重庆电大学前教育专业经过7年的办学实践，为社会培养了一大批学前教育领域的工作者。从招生数量上来看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括开放教育），现阶段重庆电大学前教育专业的专科注册人数已超过了8000人，且数量呈逐年上升趋势，在数量突破的同时，我们不得不考虑该专业的发展。

将专业设置、课程体系设置及教学内容选择与重庆电大学员的实际需要更好地结合起来，不断深化课程体系设置和教学内容的改革，一直是重庆电大教学改革努力的方向。开发出新型的与社会发展相契合的专业和课程也成了重庆电大教育教学改革的重点。

2学前教育机构进行双语教育的普遍性――市场需求

实施幼儿英语教学，英语教师是关键，能胜任学前英语教育的教师应熟知幼儿心理发展的规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动。他们除了开设英语课外，还能协助其他教师用英语开展必要的活动。同时，教师应具有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。

当前幼儿园主要的三种英语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。本园的英语教师大多是幼师毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，英语基础比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限。外聘的英语教师和外籍教师，虽然英语基础相对扎实，语音较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但由于他们缺乏对幼儿教育的规律和特点的认识，把英语当作一门学科来教学，背离了幼儿英语教育的根本原则和最终目标。总体来讲，我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏，合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。[ 1]

3学前期实施英语教学的可行性――学科分析

很多研究表明，外语教学的起始年龄越早越好，因为学习语言的最佳时期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6岁，即幼儿园学习阶段，这一年龄段的孩子有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言发展的关键期内，儿童没有得到第二语言的学习和训练，儿童中枢的调节、控制机制就会受到第一语言较深的影响。儿童随着年龄的增长，受到母语的干扰越来越大，会变得更加依赖于具体的动机和系统化的语言学习。因此，让孩子在学前期开始学习外语可以起到事半功倍的效果。

早期双语的学习活动还有利于培养儿童的思维空间，有利于促进儿童素质的全面提高。双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码，双语发展使孩子具有更灵活的思维，能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特教授通过多年的研究，比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容，而且拥有比较开放的心态。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。[ 2]

二、重庆电大学前教育专科（英语方向）建设发展构想 1专业定位

（1）招生对象。招生对象为亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的高中（包括同等学历）及以上学历者。

（2）培养目标。学前教育专业（英语方向）主要培养面向重庆市主城区以及周边的区县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构需要的德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，能够在幼儿园进行双语教学的大学专科水平的幼儿园英语教师。

（3）就业方向。主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师、幼儿园外籍教师配课教师、各类儿童教育培训机构的教师；教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。

2学前教育专科 （英语方向）学生的能力结构定位

英语教育机构范文第2篇

（一）第二语言习得理论

在第二语言习得研究中，Krashen做出了最全面的贡献，Krashen曾提出被称为是第二语言习得理论的创造性建构———输入假说（inputhypothesis）。Krashen的输入假说（inputhypothesis）由五个主要的假设构成：习得与学习假说（acquisitionlearninghypothesis）、监控假说（monitorhypothesis）、自然顺序假说（naturalorderhypothesis）、输入假说（inputhypothesis）和情感过滤假说（affective-filter）。[1]Krashen认为第二语言习得方式实际上就是语言信息的一种理解，即接受“可理解性输入”。他认为语言学习者所接受的语言必须符合以下三个方面，语言习得才有可能发生：可理解性输入、已知的语言知识、略高于已知语言水平的成分，即“i+1”。这里的“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”为当前语言知识和下一个语言知识之间的距离。Krashen认为学习者接受的语言材料必须是可理解性的，同时应略高于学习者当前的水平，必须包含下一个阶段的语言知识结构，但不应超过学习者的学习能力。[2]这样学习者可根据自己的水平通过努力习得所接受的学习材料，提高自己的知识水平和能力。Krashen（affective-filter）认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：动力（学生的学习目的是否明确直接影响学习效果，目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微）、性格（自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快）、情感状态（主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入）。很多年幼英语学习者的EFL/ESL（英语作为第二语言或外语）语言教师看到了情感过滤假说（affective-filter）的优点，努力营造能使学生放松的教室环境，让语言课对学生来说更令人愉快，降低他们的焦虑，从而达到更好的教学效果。

（二）交际教学法交际教学法发展于20世纪80年代，以语法为基础。常用于以发展交际能力为重点的第二语言和外语教学。使用这种方法强调在真实的情况下使用有意义的语言。交际法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交际法是1970年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际能力理论认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学不仅要包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。[3]交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

二、培训机构和公立学校中青少年英语教育对比

伴随着小学英语教育的普及和推广，儿童和青少年英语教育培训机构也蓬勃发展多年，尽管学校和培训机构在少儿英语教育方面的最终目的是相同的———提高学习者的英语水平和能力，但是，二者在教学目的、教学方法等方面存在着很大的差异。笔者将在这里集中展示两种教育类型的不同，从而使每种的优点被展现出来。

（一）教学目标

培训机构和公立学校都是根据新课程标准来制定学习目标的，但是在实际的教学过程中，二者的目标却不尽相同。1.公立学校中的学习目标：新课程标准强调，课程内容应联系学生生活、学生的学习兴趣和经验、应该关注每个人的差别，让每个学生能够全面发展。[4]在儿童英语学习中，参与和兴趣对树立学生正确的学习态度和强烈的学习动机有着关键作用。[5]学习兴趣是内在的动力源泉。一旦具有较强的学习兴趣，学生将自觉投入到学习当中，把学习当做获得成功愉悦而不是一种负担。最初的学习动机和态度是影响语言学习的关键因素。早期的成功学习经验不仅对以后的成功，而且对树立积极的学习态度有重要帮助。[6]新课程标准还指出，从三年级至六年级的主要教学目标是发展和加强学生对英语学习的积极态度。然而，由于升学考试压力相对较低，少儿英语教学并没有特定的学习目标，这与培训机构有所不同。2.培训机构中的学习目标：由于其商业特性，培训机构教学有明确具体的目标，这可以在他们的海报和广告中发现。它们往往旨在强调能够培养学生英语能力当中的某些方面而吸引大批家长。以武汉新东方少儿英语为例，每个寒暑假都会推出能够具体提高学生英语某项专项能力方面的课程。2008年寒假，武汉新东方推出的初级口语课程介绍中提到能让学生掌握48个国际音标，另外，还有专门的课程旨在提高学生对语法的掌握、对大量词汇的掌握、听力能力、写作能力等等，甚至还有针对小升初考试的课程。虽然这些课程所承诺的学习效果与实际效果可能不完全相符，但是培训机构中的英语教学始终贯穿着明确具体的教学目标。

（二）教学方法

1.公立学校中的教学方法：学校的教学设施较前几年相比虽然有了很大的提高，如今已有多种多媒体辅助手段被引入课堂。然而，大部分学校仍然完全依赖老师的板书。更糟的是，费时低效的英语课堂比较普遍。很多老师集中于向学生灌输语言点，老师始终扮演主要角色，没有过多地与学生交流。为了维护一个有纪律的课堂，学生的热情和兴趣被抹杀。而根据新课程标准，三至六年级的主要教学目标应当是发展学生对英语和英语学习的积极态度。2.培训机构中的教学方法：据笔者对一些知名培训机构的调查，少儿英语课堂教学手段和方法是多种多样的。总括来说，他们有以下特点。①课堂上充分应用现代技术。计算机软件、音像资料和课件的使用为英语学习创造了生动活泼的氛围，让学生身处真实情景，产生使用英语的愿望。此外，教师在课堂上使用图纸和卡片等教学工具。教具与青少年性格相符，而且容易引起他们的兴趣。我们应该牢记这四个方面的兴趣，说话或沟通的兴趣，探索或者发现的兴趣，生产或创造的兴趣，和艺术表现的兴趣，这四种兴趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的应用。“TPR”儿童英语教学法是教师根据儿童好动、注意力难以持久等特点，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，老师在自然状态下不停重复，直到发准为止。儿童对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话会引起儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。“TPR”儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎实的专业知识，即坚实的英语基础、标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童心理学及英语教学法的基本知识。这样才能保证“TPR”儿童英语教学课堂的生动性、活泼性，寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。③情景教学法的应用（situationalapproach）。教师尝试创造真实情景来训练学生，特别关注学生的交际能力。这与克拉申的输入假说相一致。根据克拉申的理论，课堂的意义在于提供全面的语言输入和语言功能，而不是专注于语法。我们的英语课堂应当为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中学习语言。④浸入式教学法的应用。克拉申认为，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。[8]根据这个理论，许多英语培训机构引入全英文环境让学生浸入其中。孩子们有掌握语言的能力，他们对第二语言的掌握可以不依赖于他们的母语。所以儿童英语教学中可以不用他们的母语。浸入式英语教学法指的就是用外语作为教学用语，学生浸入在外语环境中。不是把英语作为一种教学手段，而是让学生用英语学习。尽管这种教学对学生和老师的要求都更高，但如果老师能简化他们的学习材料并能利用好外部因素如卡片、音乐、动画以及肢体语言的话，教学效果是十分显著的。否则，学生可能感到疲惫甚至讨厌上课。孩子的思维是形象化的，而语言是一种抽象的知识，所以儿童英语教学需要特定情境使孩子们更好地理解语言。[4]浸入在英语环境中教学可以让学生不仅掌握语言本身，还可以了解在什么情况下使用所学的语言。泡泡英语（新东方英语少儿部），其名字的意思就是指让孩子浸泡在英语环境中的教学。瑞思英语，刚进入我国教育培训机构前三强的年轻公司，在每门课的培训中都用全英文的环境。

（三）班级结构

1.班级构成：①学校里的分班。学校主要根据学生的年龄分班，每班人数为40到50人，有的班级多达70-80人，班级人数众多。②培训机构里的分班。培训机构在分班前常常给学生简单测试，包括听、说、词汇、语法等。根据学生的实际水平和能力分班，尽量让每个学生跟所上班级相匹配。另外，班级人数往往比学校里的少。以新东方为例，少儿英语班的学生人数不超过26人。2.对老师的要求：①公立学校里对老师的要求。公立小学要求老师有普通话资格证书和教师资格证，老师还要通过当地教育局的考试，另外对学历也有所要求。②培训机构里对老师的要求。培训机构对老师学历及相应证书要求较为宽松，对老师的面试考核占较大比重。面试内容通常包括试讲、团队协作、即兴演讲等，对口语的要求较高。另外，对老师的性格也有所要求，耐心、开朗的面试者更易被招聘。3.教学环境：和大多数小学相比，培训机构中的少儿英语教学楼和教室通常点缀有更多符合孩子性格特点的图案和海报等。

三、结束语

英语教育机构范文第3篇

关键词: 高职英语 能力本位 教学模式

能力本位教育(Competency-based Education,简称CBE)是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①,该教学体系以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点。CBE的核心内容为:使学生具备从事某一职业所必需的实际操作实践能力,并将这种能力作为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果等。目前这种教学模式已成为当今世界各国职业教育与培训的主导理念和方向。CBE尤其重视职业技能的获得,强调知识的相关性,不很强调系统获得,这与我国目前高职院校的人才培养目标有相似之处,因而值得我们借鉴和应用。

1.构建不同教育模式的必要性

1.1针对职业教育的人才培养目标

“以就业为导向,以服务为宗旨”是高等职业教育的培养目标。高职教育这样的培养目标和人才定位,使得高职教育的教学目标必须定位到“能力目标”上,让学生具备解决实际问题的综合实际应用能力。

高教部颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出“实用为主、够用为度”的高职高专英语教育原则,尤其强调高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才,在英语课程的教学中不仅要加强语言基础知识和基本技能训练,同时要重视学生实际使用英语进行交际能力的训练和培养,做到打好语言基础和培养语言应用能力并重,强调基本技能训练和培养实际从事涉外交际的语言应用能力并重。结合专业学习开设专业英语课程,如涉外文秘英语、外贸英语等。使学生所学的英语得到实际的应用,为就业服务。

随着经济全球化和中国加入WTO,英语与从事生产、营销、服务类等工作岗位联系越来越紧密。具备一定的英语素养和英语应用能力是高职学生综合职业能力的基本要素之一。因此,高职英语教育必须由学科型单一教育向能力型综合教育转变,依照实用性原则,结合不同专业的需求、突出培养专业人才的能力,把以理论知识为重转变为以英语应用为重的教学,从教材到教法强化英语能力教学,为高职学生学习其它专业理论和技术提供必要的英语能力支持。

1.2传统英语教学模式及其不足

目前高职学校的英语教学仍然是主要以教师为中心的、“灌输式”的传统教学模式。以传授英语语言知识为主,较为忽视学生英语实际应用能力的培养;教学方法仍然以讲解和传授为主,课堂内容的组织基本走老路,缺乏趣味性和一定的针对性,往往仍然以公共必修课的形式出现,影响了学生的学习积极性和学习效果。在这种教学模式下,教师作为课堂的主体,是唯一的信息源,占用了绝大部分的发言权;学生作为课堂的客体,往往被动地接受信息,很少系统参加语言实践的机会。这种教学模式影响了相当一部分学生学习的积极性、主动性,很难从根本上培养学生的英语应用能力并提高他们的综合素质。

传统教学模式显现出教学指导思想跟不上时代的发展和社会的需求,该教学目的与语言作为交际工具的本质相距甚远。教材和教学内容及教学方法不能适应社会发展和实际运用的要求,需要转变教育理念,以学生的需要和应用能力培养为中心,从教学内容、教学手段和方法、评价体系等方面进行改革,在实践探索的基础上改革传统模式,进而构建以能力教育为本位的新型的高职英语实践教学模式。

2.构建相应的实践教学模式

2.1转变教育理念

在高职英语教学中,相关基础知识是必要的,但教学的重点在于“知识的应用”,而非知识本身。因此,高职英语教学应根据职业岗位上职业能力的需要,以够用为度予以设置,使其不致成为学生过重的负担,使学生好学、乐学。高职英语教学改革主要在于促进学生英语应用能力的提升,加强他们的就业竞争力。要达到这一目的,首先要转变教学思想,更新教育理念,高职英语教学要从“知识本位”教育转变到“能力本位”的理念上来,不仅仅把过级考试当成英语教学目的,而要将教学重点转向学生英语应用能力的培养,教师的角色从知识传授者转变为语言实践的指导者,教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。

英语是一门让高职生感到畏难的课程。学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。该课程的教学效果应当以学生的学习效果为依据,这又往往取决于学生的主观能动性和参与性,因此高职教育必须突出以学生为主体。在教学实践中,学生应当成为教学的主体和中心,教师扮演的角色应该有所改变,从主体变为主导。

2.2更新教学内容

目前的高职英语教学内容往往缺乏鲜明的针对性,教材较为陈旧,与专业课程结合不紧密,不利于学生能力的培养。高职英语教学应以完成提高学生文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需要的英语基础为主。内容应当结合专业需要、突出培养能力,体现“必需、够用”为度的原则。在知识教学上,应注意根据《基本要求》制定的培养目标,满足不同行业对毕业生的职业知识和职业需求,为培养方向增加适当的能体现基层岗位职责、人际关系或体现现代企业和部门合作等方面的内容,让学生由浅入深,适应今后的企业文化和工作环境,顺利实现角色的转变。在教学进程上,应注意根据学生的语言发展的实际水平,在基础教学任务完成后,以行业准入的职业英语水平要求为主要学习方向,从行业普及的英语要求到职业特殊需要的英语能力,循序渐进,由浅入深,逐步从行业英语基础知识向专业英语应用的实质性过渡,突出英语的可适用性。需要了解各专业课和专业基础课教学要求,征求相关专业课教师对英语学习内容的要求;征求了解部分毕业生对英语课程内容及教学方法意见和建议;调查和了解在校学生英语学习的一些具体状况和要求。有条件的学校可以安排教师到不同行业、不同企业的一些有代表性的岗位,向一线技术人员了解从事一些职业对英语的具体需求,通过一定渠道细致的调查研究,进一步明确教学内容和教材的编排。既重基础,又体现专业特性,符合培养应用型人才的需要,体现学以致用的原则,让英语教学服务于各专业教学,顺应职业教育的需求。

2.3改进教学手段

传统的教学手段相对单一,学生在学习过程中往往感觉乏味,难以长久保持注意力。一本教材、一张嘴的教学手段,使不少教师将许多宝贵课堂时间消耗在日复一日的教学程式上,教师劳心费力,教学效果往往不尽人意,教学效果受到极大的影响。与传统教学相比,计算机多媒体教学软件的运用可以用生动形象的方式将历史事件、人物、地点等立体地呈现给学生,图文并茂,画面具有动感,容易给学生留下深刻的印象,学习内容易记难忘,不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各项技能的训练可以同时进行,真实的材料、真实或近似真实的场景、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的效果和效率。此外,可以设立一定的课外实践基地,让学生在一个学期中的某一时间段走入外贸企业、外事部门,近距离接触和应用英语。

适应高职教育的目标,培养适合时代需要的实用型人才,改进传统的教学手段,采用先进的教学手段,提高高职英语教学质量刻不容缓。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件。高职英语教学很有必要在教学手段上予以改革,采用多媒体教学手段、制作多媒体课件、利用互联网,走出去,请进来,增加教学的密度和容量,使知识来源多样化,极大地提高教学的时效性、趣味性和实践性。

2.4调整英语教学评价标准

合理有效的教学质量评价体系,对于提高教学质量具有重要意义。在科学的教学评价体系中,评价标准要多样化,既要有结果性评价,也要有过程性评价。传统教育模式的评价标准主要为结果性评价,往往以书面评价、单向评价为主,一般单纯采取笔试和听力的考评方式,有一定的局限性,不能全面、科学地评价学生能力的高低,也不符合能力本位的教学思想。能力本位教育模式下的考试手段应该不仅仅是卷面考试和听力测试,可以采取多种方式,以准确全面考查学生的英语综合能力。根据平时教学中对学生听、说、读、写、译等方面能力的培养、训练所分布的学时、要求和讲授的比重不同,实行“平时成绩+听力测试+口语测试+笔试”相结合的方式进行考评,同时考查英语语言基础知识和基本技能两个方面。由于高职教育主要是为企业一线培养高素质技能型人才,因此对高职英语教学效果的评价应当以是否有助于学生综合素质的培养和是否有利于职业发展潜力的提高加以衡量。参考职业英语测试体系,除了相关应用能力等级考试测试外,还应当在教学过程中依据岗位需求适当加入一些岗位现场测试手段和内容。例如通过观察学生完成学习任务的过程,并即兴提问评价学生的英语口语应变能力;通过笔试和作文,评价学生掌握知识的范围和达到的程度;还可进行场景模拟,评价学生履行某种岗位职责中的综合英语应用能力等。注意把握“实用为主、够用为度”的高职教学原则,突出语言能力教学的针对性,切实保证学生综合英语水平的提高,以顺应时代的发展、企业的需要。

高职教育的目的决定英语教学务必探索一些新的教学模式,走一条以能力和素质的提高为目标的新路。要达成该目的,既要确立学以致用,突出能力本位教育的思想,又要以此来转变教育理念,改革英语教学的内容和手段,适当调整英语教学的评价标准。使高职英语教学紧跟社会发展的需要,实实在在培养出大批符合社会需求的复合型人才,使职业教育具备更强的竞争力和生命力。

注释:

①蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛,2004,(22):60.

参考文献:

[1]蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].职教论坛,2004,(22).

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社,2000.

[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[4]钟润萍,孙建强.高职英语教学思考[J].机械职业教育,2008,(7).

[5]张伟.能力本位教育在高职高专英语教育中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2007,(6).

[6]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发[2005]35号.

英语教育机构范文第4篇

【关键词】初中英语 生本教育 高效英语课堂

英语的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的自主型性课堂，更能够推动学生自主学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，对于构建高效课堂，彰显英语课育人特色具有十分重要的现实意义。

一、着眼学生实际，构建高效课堂授课流程

初中英语教学中渗透生本理念作为老师的课堂教学任务，在某种程度上成为创造性的落实课程标准的有益尝试。设计生本教育模式时要更多的考虑人文精神，一方面通过强调自主发展，培养独立运用英语的能力、习惯与思维，另一方面通过合作交流，共同营造热爱英语、学习英语、运用英语的良好氛围，让英语学习接近生活，从而达到通过学生学习能力的提升带动教学质量提升的良好效果。例如：教师培养学生口头表达能力的时候，可以设计如下的信息化情境：一个学生与其父亲相约登紫金山，各自背着一个行囊，孩子希望父亲来替背负。如果你是父亲该以怎样的方式教育孩子，让他自己背负行囊完成任务？ 通过这个情境的设计，激发学生日常的生活体验，在反思自己的任性不足与父母的慈爱引导的同时，更容易从内心深处感受到父亲的心理，从而使学生的对话更具针对性与说服力，引导学生在进行口头表达的时候，注意语言环境中的时间、地点、人物等要素，达到在自主学习活动中，实现分层次、多维度、多样性自主学习能力培养，促进英语课教学的健康发展，带动教学质量的提升的良好效果。

二、立足学科特色，充实高效课堂教学内容

初中英语教学中渗透生本教育，应该加强初中英语教学的理论性研究。在差异化课程内容的设置中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，以课堂活动为桥梁，汲取现实生活与现实发展的新元素，以此来促使生本教育方式、内涵、效果的同步发展，进而提升初中英语生本教育的实践价值与社会功用，带动不同学生实现共同提高。如：在学习英语童话《卖火柴的小女孩》的教学中，教师可以运用FLASH播放动画片。根据看到的画面，教师要让学生参与讨论：如果你是小女孩，当你看到点亮的火柴时，你的内心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，当你感到她第一次点亮时心情是怎样的？让学生既能走进小女孩内心感受喜悦，又能走出小女孩的世界感到凄凉，在一种强烈的情感对彼此中，感受到小女的渴望。然后教师可以创造性的改变结局，让学生想象，就要在小女孩快要冻冰的时候，她的奶奶作为天使来到了她的身边，那么今后的故事将会按照怎样的方向发展。

三、激发学生活力，创新高效课堂呈现形式

初中英语教学中渗透生本教育本质在于多样化、平等化的基于生本的对话与沟通，在于培养学生的尊重生本、尊重自然的意识。在生本教育引入符合学生认知特点与兴趣的课堂活动，很容易使学生接受并做出积极反应。引入课堂活动关键在于激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行发散花化思考，充分体验参与英语活动的现场感觉，把握英语的思维特点，做到个性化展示，达到提升课堂兴趣的良好效果。例如：在英语课堂教学中，教师可以结合学生的学情差异，设计差异的对话情境。教师可以根据英语基础设计“优-弱”、“优-优”、“弱-弱”的不同对话组合。“弱-弱”组合的师生之间可以进行简单常用对话交际，不用设置主题化的语言情境。“优-弱”组合的师生之间可以进行教师指导下的简单情境的交流，并且能力较强的学生一方，承担主要的对话任务。针对“优-优”组合学生，教师可以设计诸如就业招聘、活动组织、会见外宾的英语情境，让学生进行“free-talk”，以进一步展示其语言能力，激发其运用英语的积极性与创造性，实现教学互动双赢。

四、强化主体感知，完善高效课堂互动探究

目前，许多初中英语生本教学还是以传统的课堂教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让初中生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从初中生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动。为了让学生的思维更加宽广，教师更应该在教学时要采取多方面的教学模式让学生在考虑问题时角度更加多元化。比如，在英语学习过程中，诸如“IT”、“terrorism”很多词汇是随着时展而出现。 这种情况，教师可以组织“词汇达人”的活动，让学生根据自己的兴趣，自己去收集自己感兴趣的英语词汇。当学生完成相应的任务后，教师可以组织当堂游戏环节。环节内容可以包括：“比比谁的词汇数量多”、“你说我猜”、“大家来造句”等等环节，让学生在游戏过程中运用词汇，在活动中巩固词汇，在交互中理解词汇，使枯燥的词汇学习过程变得生动有趣，真正将“要我背单词”转变为“一起玩单词”。

总之，初中英语教学中渗透生本教育作为课堂教学的重要内容，对于英语知识的巩固，英语素养的提升具有非常重要的作用，会在很大程度上地影响着学生的现在与将来。因此，日常的英语教学过程中，教师应对照标准，结合学生实际，合理设置教学内容，以促进学生生本意识培养与强化。

参考文献：

[1]官子木.创造力危机（中国教育反思）[M].华东师范大学出版社，2013（5）：6.

英语教育机构范文第5篇

关键词：建构主义；英语教学；意义建构；情境

建构主义从20世纪80年代开始在西方流行，并在20世纪90年代迅速发展并且传入我国。建构主义对传统认知论进行了反思，从认知心理学角度对学习活动本质进行分析，提出了具有创见性的有关知识和学习的理论和观点。建构主义为学习过程的理解和当今教育改革提供了理论依据。

一、建构主义的概念

建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念，与以往行为主义理论模式有很大差别。建构主义认为虽然世界是客观存在的，由于个体经验和经验的信念不同，个体对外部世界的理解也不同，因此建构主义更关心如何在原有经验、心理结构、知识结构的基础上构建知识体系。

二、建构主义的学习观

传统的学习观认为，知识存在于学习者之外，学习就是教师向学生传授知识的过程。建构主义强调学生在学习中的重要地位，认为学习不是学生被动接受信息的过程，而是在一定环境下，通过老师或同伴的帮助主动建构接受信息的过程。

建构主义的学习观认为，学习环境中的四大要素是“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调学习和“情境”的联系，认为个体对概念的掌握需要在特殊的情境中建构。“协作”对意义构建起关键作用。协作学习环境，学习者与周围环境的相互作用，以及学习者对学习内容的理解对知识的意义建构起到至关重要的作用。“会话”是协作过程中的必要环节。学习小组成员间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务或者计划。“意义建构”是学习过程的终极目标，是对学习内容所反映的事物的性质、规律和该事物与其他事物间内在联系的深刻理解。

三、建构主义的教学观

建构主义教学观认为，教学过程是学生在教师的帮助下，在原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等因素影响下进行意义建构的过程。教师也不再是知识的权威者和传递者，而是学生建构知识的促进者和帮助者，同样也是整个教学活动的指导者、组织者和协调者。

四、建构主义教育思想对小学英语教育的启示

（一）传统外语教学的弊端

传统外语教学采用的是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式。这种教学模式的基础是“刺激—反应”的行为主义学习理论和“传递—接受”的教学理论，提倡把注意力集中在学生的行为上，从而忽视了与学生的互动。另一方面，传统的外语教学把教师的教学放在主导地位，学习只是学生对概念和信息被动的接受，没有让学生在真实的情境中通过感受、体验获得知识，实现知识的建构。

（二）建构主义在英语教学中的应用

1.转变角色，营造民主氛围

在传统的教学中，教师是课堂的主宰，是整个教学过程的管理者、控制者。然而，在建构主义课堂上，教师和学生之间体现出的是合作、平等、互动的关系。教师只有建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生在及时完成语言教学目标的同时，在学习能力和学习态度方面有所收获和积累，才能实现多层次教学效益的最大化。

2.发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力

在教师的引导下，学生积极主动学习，自主建构知识，从信息源载体和合作学习中完成知识内化过程。学生根据学习目标、内容，将获得的信息进行对比与分析、概括与归纳、想象与改造、迁移与运用，并将其运用到实践活动中，从而深化对所学知识多角度的理解，达到知识意义主动建构的目的。学生自主学习能力的培养可以促进学生的创新思维、创新个性和创新能力的发展。

3.建构主义英语教学中的反思和评价

我国传统教学中采用的主要是“终结性评价”。建构主义英语教育模式提倡使用多元的方法和观点，根据学生的学习内容观察学生的知识掌握和应用情况。可采用的评价方式包括个性式的诊断评价、实际操作评价、过程性评价。教师应从评价过程中收集重要信息，作为促进英语教学的重要依据，改进教学方法，促进学生学习。

4.重视小学英语教学中情感方面的培养

情感是人类自身精神需要和人生价值体现的主要对象，是一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。积极的态度和情感是学生英语学习的内在动力。

除上述之外，激发学生学习英语的兴趣和培养最初的英语文化修养；运用情境式教学，使学生在旧知识与新知识、感性认识和理性认识之间建立联系；积极开展小组合作学习与小组竞赛等均为建构主义在英语教学中的应用。

五、结语

由此可见，建构主义理论在小学英语教学中极具现实意义。教师要对建构主义理论及教学方法进行深入研究，在理解其内涵的基础上，结合自己的教学特点和学生的认知能力灵活运用，可以发挥学生学习的主体作用，调动学生主动性，通过协作和交流，培养学生结合已掌握知识和经验建构自己知识结构的能力。

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