英语考试期中总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语考试期中总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语考试期中总结范文第1篇

我每到考试的时候总因紧张而很着急，为此，我想出了几个办法。1。解答题时，不要急于下笔，要先在草稿纸上列出这道题的主要步骤，然后按照步骤一步步做下来，不忽略每一个细节，尽量把每一道题都答得完整；2。平时多做一些不同类型的题，这样就会对大多数题型熟悉，拿到试卷心中就有把握；3。适当做一些练习。我想如果我能做到我以上提到的这几点，我一定能把考试中的失误降到最低。因此，我一定会尽力做到以上几点的。

但我想单单只靠以上几点还是不够的，我还就该拥有几点科学应试技巧。于是，我根据我自己的实际情况想出了几点。第一点：拿到考卷后，应把考卷整体审视一遍，看一看哪些题目比较容易，哪些题目比较难。第二点：先从简单的题做起，把那些好拿的分数全部拿过来。第三点：遇到难题，实在不能马上写出来的话，不要死死地盯着那道题，而忽略了别的题，应把所有会做的题做完才努力解答那道题。第四点：考完后，认真地检查，看看自己有没有把题目看错或抄错。

在下一次考试中，我一定会尽自己最大的努力做到最好

通过这次考试，我发现自己在这段时间学习的严重不足。单选题的错误在于平时听课效率不够高，笔记做得不完善，复习又不全面，像XX这样的知识点未弄明白，等等。所以在唯一可以把握书本知识的题目上出错，针对这点，以后一定要把握好课堂45分钟，不懂的地方及时问老师、同学。

完形和阅读因为平时的积累不够，未完全掌握答题要领和方法，所以出现未弄清题意、等现象，如XXXXXXXXXX（针对本次考试错误的地方举例），所以以后要多做完形、阅读，积累答题技巧，把课本的知识拓展、灵活运用，这样，才不会在下次考试中出现类似的问题

总之，平时的十分重要，毕竟态度决定成败，我相信通过下个阶段的努力，我一定能在下次考试中取得好的成绩！

在各科成绩当中，我的英语算较差的一门，其中听力、阅读也是最薄弱的。所以，我想我可以利用周末的时间，做一些听力、阅读的辅导材料，来提高我的英语成绩。我想是不够的，我应该从现在做起，施行我的计划。还需要持之以恒的精神，这也是最重要的一点，我想我假如做到了这一点，我的英语成绩一定能变好。

要想语文成绩变好，应该多看一点课外书，提高写作水平。因为现在语文考试写作占很多分，要想语文成绩变好，首先写作水平必须得提高，这样才能抓到分数。还应该多积累一些好词好句，和古诗，这些都是有百益而无一害的，对语文考试也都有一定的帮助。

英语考试期中总结范文第2篇

来到南大这个新的专业，感受一种新的教学，我倍感荣幸。从一个开始还对计算机心存恐惧的我，四个月下来我也可以感用它、习惯用它了。对我来说，学习技术是个难题，可我看到其他一样的同学都可以学我也鼓足了勇气，争取让自己明白些，会一些。在这里，虽然没有哪一个老师手把手的指导我、教我学，可我正式在这样一种环境下懂得了自主学习能力的重要性。而且，因为这样，我有无限的选择权利，我可以学自己感兴趣的几何画板、虚拟世界。

虽然没有一样能学得通，可我知道，技术是个长期学习的过程，没有持久力就不会有成功。 每次和别人交流时，我都以为自己在大学里每天都一无所获，可是在总结学习、收获成果时，我才清楚地看到我没有白白地度过四个月。 我喜欢数学，同时我又害怕数学，我怕会听不懂、学不会。事实证明，大学数学确实有些难，在我的学习过程中也确实遇到了困难。时间充足时，我可以预习课程，老师讲时也勉强听得懂，作题是我发现了自己的不足——不能把老师讲的内容应用。看着一道道不饿基本题我真的不想做了，可是这样又不行，只得硬着头皮细细地想例题，慢慢地分析例题，总结它的解题方法，做的多了也就逐渐回用了。在开学初期，我可以花大量的时间来做这样一道程序，可越到最后越忙，我挤不出时间去预习，甚至课后没时间做练习、问问题。

在课上只能接受老师的那么少的信息，没时间巩固，而且数学内容又逐渐变难，最终我又到了低谷，那时我只好干脆放下数学，忙过了最急的事后再拿出时间总体复习。这段复习的时间里好困难，有时几个小时只做出二十几道题，可我还是坚持下来了，基本上捡回了失去的内容。 英语的学习也是个难题，我一向厌恶英语，更不会学英语，英语分级考试分到二几是很正常的。以前有考试领着我还勉强可以过得去，可到这完全要自己学，我就不知所措了。

英语考试期中总结范文第3篇

【关键词】哑巴英语 商务英语 口语

时至今日，英语在我国的日益普及，国家也十分重视英语教育的发展，加之，国家与国家间的贸易交流有增无减的趋势。各高校的商务英语专业也雨后春笋般建立。如此的国内外局势，对商务英语专业的学生提出了基础知识和基本技能的双重挑战。

一、“哑巴英语”现状分析

1.根深蒂固的中国思维模式影响着英语思维的建立。虽然从小学三年级就开始学英语，一直到大学，这几年的英语学习，往往是为了接连不断的期中，期末，模拟考试，而忽略英语口语能力的培养与提高和英语思维习惯的养成。于是便出现了大多数高校学生先是用汉语思维在脑海中过一遍然后逐一翻译成英语的现象。这不仅造成了中西方思维逻辑的混乱使你表意不清，进而导致反映速度减慢。

2.当商务英语专业的学生面对一些商务英语的考试时，考虑到口语部分时，同学们不免为自己能力而担心。由于学生们没有足够的时间和空间来练习商务英语口语，课堂班级容量的大班化，老师没有精力逐一的关注每一位学生的口语练习状况和商务英语口语的发展空间，没有足够的机会进行师生，学生间的互动环节，甚至有些学生变成课堂的旁观者，严重地阻碍商务英语口语技能的发展。

3.学生们没有意识到英语口语的重要性。大多数国内的各类英语考试只考听力，阅读，写作部分，口语部分往往被忽略。这便让学生认为英语口语不重要的假象。@种误导使得学生们根本分辨不清英语口语在当前国际贸易日益频繁的国际背景下的重要性。但是，剑桥商务英语考试则与国内的英语等级考试不同，就是BEC包含口语测试的部分。

4.还有相当一部分学生对自己缺乏信心。他认为自己的商务英语方面的词汇量太少，无法清楚明白地表达自己的内容。除此之外，听力能力差，交流时无法听懂对方的内容，也就不敢主动提出问候或应答。随之交流频率的减少，英语口语能力也随之减弱。

二、如何提高商务环境下的英语口语能力

1.学生应养成独立思考的习惯，遇事要有自己独到的见解并善于表达。克服传统的中国思维模式，积极了解中西方文化差异，珍惜用英语表达发言的机会。养成良好的英语学习习惯后，口语的内容和表达也会日益进步。

2.各高校应设置有关商务背景方面的课程。例如：国际商法，国际贸易实务，商务法律与法规，商务谈判等课程。丰富学生的视野，向学生传授基础性的商务知识。除此之外，各高校还应组织安排学生见习，实习，让学生有更多的机会接触商务。学生置身于商务环境中，能够真实的了解各公司的日常运作与管理，并且有专业的经验丰富的前辈给予指导。和学校的模拟情景教学相比，学生们能体验到真实的商务环境，学到更多的商务知识。学生们拥有丰富的商务背景知识，就好比有了坚实的后盾，以后也就能轻松应对各种口语考试及各种商务场合。

3.在英语学习的各个阶段都应该提倡“能力教育”。传统的“应试教育”的存在，学生们学习知识是为了应对考试，只是单独训练考试中的各个题型。为了分数而学习的学习目的从头源头来说就是错误的。这种误导性的教学观念使学习的目的变成了应付考试，并不是真正的提高学生的语言应用能力。由于这种教育观念的存在，学生们以追求考试高分为奋斗目标。其实，考试成绩分数的高低并不等同实际的英语语言能力也达到了相同的水平。“高分低能”的现象也并不少见。但是，要做一名真正的语言学习者，除了具备考试高分的硬式能力，还应该要有高水平的而语言应用能力。所以，在培养锻炼考试高分能力的同时，对自己的语言运用能力也要加紧锻炼，两者同时进步，方能成为一名真正的语言学习者。反而言之，一名真正的语言学习者也不会畏惧口语。

4.学校和教育部门应加强口语能力的训练和考核。最值得提倡的是加强学生的口语训练。如果继续忽视英语口语的训练，即便是高等院校出身，也只是能在考试试卷上大显身手，一道实际应用上则会漏洞百出，不论是英语教育者还是英语语言学习者，都要在转变观念的基础上将“英语能力”的重要性提高到一个新的高度来认识。为了激发学生练好英语口语的积极性，每学年对学生的英语能力进行终结性能力评价包括对英语口语的考核。在客观上会使很多英语专业学生避免走上“哑巴英语”的歧途。口语考试时也尽量给于学生更多的发挥空间。学生们可以选择适合自己的题材和主题以各种各样的方式来展现其个人口语风采与魅力。英语情景对话，英文小品，英文演讲等方式都能充分调动起说英语的积极性，并且是学生的创造力及口语水平得到大幅度的提高。学生们体验到英语学习的乐趣，找到了发展的空间。其次，教育部门必须重视对口语教材的开发和使用。口语训练作为英语学习的重要组成部分，有十分重要的实用价值。一本有实用价值，有意义的英语口语教材能对学生的口语训练起到至关重要的作用，提供大量的地道的口语表达。这种储存和积累越扎实越全面，提高口语能力的目标也能够实现。随着时间的推移，语言知识积累到一定可观的程度，英语语言能力也会随之提高。

英语考试期中总结范文第4篇

关键词： 艺工融合 大学英语 分类教学 形成性评价 终结性评价

一、学校定位

北京服装学院是一所以文（艺）学和工学为主、以服装设计与工程、材料学、艺术设计学为重点，文（艺）、工、经、管等学科交叉、融合，协调发展的公办高校。在50年的发展历程中，学院本着求是创新、学以致用的办学理念，逐步建立起了“艺术教育与工程教育、管理教育相结合，民族服饰文化与现代设计理念相结合，理论教学与实践教学相结合”的服装教学体系，以培养理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强、身心健康的应用型高级专门人才为目标，为首都经济文化发展服务，为我国服装纺织业、文化创业产业的发展服务（《北京服装学院自评报告》）。

二、学生学习英语的特点

根据艺、工、经管交叉融合、协调发展的学科结构特点，学院在校学生主要分为艺术、理工、经管三大类。艺术类生源属于全国艺术类院校提前批次录取考生；理工、经管类学生主要来自北京，属于二类本科录取批次考生。根据这几年教学实践中对学生的观察及对其形成性评价和终结性评价结果的分析，我们发现，艺术、理工和经管三类学生在英语知识和听、说、读、写等方面及学学英语的目的上各有特点。

艺术类学生占录取新生人数的45%左右，入校时文化课成绩普遍偏低。就英语来说，学生普遍存在基础薄弱、单词量少、听说能力差等问题。这类学生中，大部分人学习英语是为了通过学校组织的四级考试，拿到学位证和毕业证，顺利毕业。有少数学生希望通过国家英语四级考试，为考研做准备。

理工类学生中非北京本地生源的学生占该类学生的30%左右。英语学习上，大多数学生基础比较扎实，其词汇量基本达到大学英语一级学习所需的要求，有比较强的阅读能力。但是，由于条件所限或高考英语听力不计入总分等因素，大部分学生英语听说能力较差。该类学生学习英语的目标明确――通过国家四、六级英语考试，掌握考研所需的英语知识和技能。

经管类学生主要来自北京本地，他们中的绝大部分人入校总分刚够北京地区当年二本录取的最低分数线，有相当一部分学生高考入学英语成绩在90分以下（以08级理工、经管类学生为例，其高考英语平均成绩低于90分）。在英语学习上，多数学生听说能力强于外地生源学生，但英语基础不扎实，对长句和结构复杂的句子理解有困难；由于学习条件优越，北京生源学生不爱记单词，对电子词典、手机词典等科技产品依赖性很强，翻译、写作等能力较差。经管类学生学习英语的目的是希望接触和了解更多的外国文化，扩大视野，提高英语听力和口语能力。

三、根据学生专业特点实施分类教学

从2005级新生开始，根据学生及其专业的特点，我们将大学英语教学分成工科类、经管类和艺术类三大类进行分类教学，艺术类中又细分出了普通艺术类和服装表演专业。与此同时，积极贯彻教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》精神，制定出了适合我校特点的《工、商类大学英语教学大纲》、《艺术类大学英语教学大纲》和《服装表演专业大学英语教学大纲》及相应的考试大纲，指导本校的大学英语教学实践和教学评估。

针对不同专业学生的英语水平及其英语学习的不同需求，我们使用了不同出版社出版的大学英语教材或相同出版社出版的不同级别的教材：经管类学生对英语学习的文化性要求较高，对口语要求较高，使用北京大学出版社出版的《大学英语教程》系列教材；工科学生对过英语四级和考研英语的要求较高，采用词汇量较集中的外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材；艺术类学生英语基础薄弱，选用《新视野大学英语》的预备级教材；考虑到服装表演专业的学生英语基础更差，就从大学英语起点最低的《新视野大学英语预备1级》开始。

四、形成性评价、终结性评价结合对学生进行考核

《大学英语课程教学要求》指出，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估……可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习”（2007：22―24）。对课堂活动的记录，我们把学生上课出勤情况作为重要的考查点予以记录，学习档案的记录则重点记载学生完成作业情况和课堂小测验情况。在考试大纲中，明确规定形成性评估结果占学生总评成绩的30―40%，包括期中考试和网上学习，期末课程考试占总评成绩的60―70%。

从2005年开始实行形成性评价和终结性评价相结合对学生的英语学习进行评价以来，我们明显感觉到过程性评价对学生的学习所起到的督促作用，不仅学生，尤其是艺术类学生的迟到、缺勤现象明显改观，而且近两年参加毕业前大学英语补考的学生数量逐年大幅减少。采用形成性评估形式确实促进了学生有效地学习。

然而，以期末课程考试和全国英语四级考试为主的终结性评估却给教学实践带来了不小的负面影响，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。“由于考试结果不仅决定课程通过与否，甚至决定毕业与否”，所以，“整个教学将不得不围绕考试的项目进行”（蔡基刚，2006：265）。这样的考试不仅使教学无法体现类型差异和个性需求，而且在很大程度上扼杀了学生学习英语的兴趣，给他们造成了极大的心理压力，精神上和肉体上受到了巨大的伤害（同上：270）。鉴于此，大学英语教学须根据不同类型学生的特点及其英语学习的需求对终结性评估的内容和方式进行改革。

五、终结性评价改革的思考

首先，改革评估内容，学生学什么考什么，和四级水平考试脱钩。“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估……主要包括期末课程考试和水平考试”（《大学英语课程教学要求》，2007：24）。事实上，课程期末考试或结业考试都属于成绩测试或学业考试（achievement tests），旨在检测学生是否很好地掌握了某门课程或某本教科书所规定的学习内容（译自Richards & Schmidt，2003：7）。学业考试是针对所学内容而设计的测试，因此考试内容就是学生学习的内容，即学什么考什么。

由于实行分类教学，不同类型的学生使用不同的教学大纲和教材，执行不同的教学要求，所以，学业考试的内容也须基于学生所学教材的不同，体现不同的教学要求。如果根据学生的类型特点，教学中侧重学生听说能力的培养和提高，那么学业考试的内容就应该以听说为主，考试的形式完全可以采用口试而非笔试的方式进行，从而实现真正意义上的教、考结合、学习和测试结合。

《大学英语课程教学要求》明确指出“学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估”（2007：24），我们完全可以按照对不同类型学生英语教学的要求，根据学生的实际，本着有利于保持学生学习英语的兴趣和积极性的原则，学校自己命题对教学进行终结性评估。

如果有学生迫于社会上对英语需求的压力、迫于就业压力需要通过国家英语四级水平考试，那么，学校可以采取开设选修课的方式满足学生的需求。

其次，改革评估方式，突出应用、实践能力的考核。一直以来，“无论是初中升高中的中考英语，还是高中升大学的高考英语，无论是本科的四、六级考试，还是硕士入学英语考试、博士生入学英语考试，都是基础英语性质，而且都是全国统考性质。在考试指挥棒的作用下，我国的英语教学只能是围绕着考试进行，只能永远是基础英语”（蔡基刚，2006：190）。不仅如此，各级各类英语考试几乎都是围绕着某几种固定题型采取闭卷笔试的形式进行。这种考试对教学产生的冲击作用就是以考代教、题海战术、应试策略。

评估方式改革的意义决不亚于评估内容的改革，因为“不管怎么改革，考试题型稍有变化，就导致教学内容、教材选择和教学方法的相应变化”（蔡基刚，2006：266）。从这个意义上讲，大学英语教学如果要体现学生类型差异和个性需求，首先要改革终结性评估方式。

采取什么样的方式对学生的学习进行终结性评估，应当取决于教学的内容和平时课堂训练的方式方法。如果平时课堂教学及学生的课后练习是采取任务型方式（task-based）解决某些问题、完成某项任务为主的话，那么，评估的方式就不应该采取闭卷笔答的方式进行，取而代之的是面试、几个人一组，按主考教师要求合作解决某个/些问题或完成某项任务。这样的评估考查的不仅是学生的英语应用能力，而且考察了学生的解决问题能力和合作能力，为他们的可持续发展奠定了基础。

再次，评估时间灵活机动，允许学生提前或推迟课程结业考试。《大学英语课程教学要求》明确指出“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求”（2007：4）。既然是毕业应达到的要求，那就意味着大学英语课程的结业考试不一定非要在第四个学期期末进行，完全可以与大学的弹性教育机制吻合，实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试。

实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试，也符合学生的专业发展需求。以北京服装学院表演专业大学英语教学为例。能考入北京服装学院表演专业已经不是一件容易的事（高考文化课要达标，自身的身体条件更得达标），可怎样处理好入校后的社会实践活动和上课之间的矛盾更不是一件容易的事。表演专业的学习实践性很强，而且时间的安排上有其特殊性：早晨要练功，下午要走台。专业的特点使学生的英语学习和社会实践活动经常发生冲突，期末复习考试期间学生有活动是常有的事情，有的学生无法参加期末考试就只好缓考，有时甚至在规定的缓考时间内学生也还是无法参加考试。可采取灵活的评估、考试时间，只要学生认为他达到了教学规定的要求，就允许他提前参加课程结业考试；如果学生先侧重专业发展、先积累实践经验，然后再完成大学英语教学要求，那就允许他推迟课程结业考试。总之，一切为了学生的发展和可持续发展。

六、结语

从人的可持续发展角度来看，学校教育既要满足学生当下的发展需要，又要保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害。大学英语教学同样应当既满足学生当下的英语学习需求和发展需要，同时又要保证其学习英语的兴趣不受损害，使之掌握学习英语的方法，具有持久的英语学习能力。分类教学，实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，能有效促监督和促进学生英语学习的过程及其发展过程。对终结性评价进行改革，一方面可以体现类型差异和个性需求，另一方面能在很大程度上保护学生学习英语的兴趣和积极性，减轻其心理和精神上的压力，使之愉快学习，获得更大的发展。

参考文献：

［1］北京服装学院教学评估小组［R］.北京服装学院自评报告，2008.

［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.

［3］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

英语考试期中总结范文第5篇

论文关键词：就业导向；高职教育；高职英语教学；教学实效性

高职英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位，它是我国实施素质教育的一个重要组成部分。多年来，高职英语教学一直以本科院校大学英语教学为蓝本，修修补补或成为本科英语的压缩版，教学以书本为主，以语法为纲，不注重学习过程与工作过程的有机结合，教学内容与企业生产实际相脱钩，事倍功半，收效甚微，结果是，高职英语教学既不像本科英语那样完整和严谨，又失去了高职的特色，学生的外语职业能力与企业需求的矛盾日益突出，学生的外语能力被社会的认同和接纳程度普遍较低，最终导致培养出的人才难以满足社会经济发展对复合型人才的要求，使得高职英语教学很难达到培养的要求。因此，必须变革传统高职公共英语教学方法和模式，探索和构建以就业为导向的英语教学模式，提高高职公共英语教学的实效性。

一、确立对接职业能力的课程目标

作为高职英语教师，首先必须明确高职英语课程的教学目标不是为了让学生通过大学英语四级考试或英语应用能力考试，而是培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。高职英语教育是高等教育发展中的一个重要类型，强调实际应用英语的能力和职业英语能力的培养，使所培养的人才能在特定的经济社会和行业经济活动第一线用英语从事服务和管理工作。因此，我们不能将高职英语作为一门独立的学科来对待，要改变高职英语单一传授纯语言知识及纯语言技能，改变对专业所需的教学目标、培养目标的模糊认识，防止“培养”与“需求”脱节。要从根本上改变教学观，由重视英语知识的传授到重视英语能力的培养。坚持贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方针，以“技能型、应用型人才”为培养目标，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要，确立以就业为导向的高职生职业英语能力的培养目标。

二、选择对接工作任务的教学内容

(一)明确教材编写的出发点和归宿

高职英语教学改革，其切入点就是加大教材改革的力度。英语等文化基础课教学具有提高学生文化素养、为专业教学服务和为学生终身学习奠定基础的作用。但是英语文化等基础课要精简内容、降低难度、突出应用。在强调实用性的基础上，教材的编写还应注重“交际原则”、“系统原则”，遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。尤其要做好两个衔接：一是与学生就业相衔接；二是与学生的英语水平相衔接。这样确定英语教学内容就体现了以就业为导向的职业教育的特色。

高职英语课程的设定应面向整个职业性，建构适合岗位需要和职校学生英语实际水平的英语课程，始终以学生的发展和需要为教材编写的出发点和归宿。既要注重好语言基础，巩固语言基本技能，更要注重培养语言应用能力，着重培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(二)将公共英语与专业英语融合

在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，在专业知识的学习过程中获得语言能力，而非单纯通过学习语言本身获得，注重学以致用，因用促学。这与高职英语教育的目标一致，既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

对高职学生来说，将公共英语教学与专业结合，最大的好处在于它能够在高职学生英语基础普遍偏差的情况下，转变学习态度及学习方向，明确“实用为主、够用为度”的务实学习态度，而不是盲目追求过级率。它将英语的学习范围和难度结合相关专业特点，有针对性地降低到一个范围内，从而提高学习时效，克服由于英语基础偏低带来的对英语课的排斥感、恐惧感等厌学情绪，取得事半功倍的效果。

可以说，走行业英语之路，大力发展能力教育，使我们的学生满足多种特定专业的需求，就是我们的教学必由之路。

三、探索切实有效的教学举措

(一)采用以学生为中心的交际教学法

职业教育课程以“学习的内容是工作、通过工作完成学习”为首要的基本特征。因此，教师应尽可能提供机会，让学生在校学习期问模拟或实际完成今后在工作中要接触到的实际工作任务。学生只有在实际的工作环境中才能学会并掌握特定的专业技能和与之相关联的综合职业能力。从这个意义上来说，在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，而教师要居于主导地位，要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。

以学生为中心在高职英语教学中还应真正考虑到学生运用英语的典型环境，即培养高职学生实际的岗位语言运用能力。以市场营销专业学生为例，他们需运用到的实际岗位语言运用能力是运用英语准确地介绍产品、洽谈业务、讨价还价、完成口头协议等。教师在进行该专业的公共英语课教学时，就应在创设英语交流语境及语法举例等教学中多创设此类教学情境。这也就需要教师有针对性地设计教学环节设计。如此，既可以使学生因专业相关性提高学生学习英语的兴趣，又可以让他们在学习英语时重温专业课中的相关知识。

(二)创设真实自然的语言交流环境

教师还应当充分利用多媒体创设真实自然的语言交流环境。教材设计中落实交际能力的培养关键在于创设真实情境。情境的真实是指教材应该为学习者形成实际交际体验和经验提供基础和条件。真实的语言环境有助于学生增强英语交际能力和社会交往能力，是传统的课堂教学无法比拟的。因此，教师应该进一步积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，发掘多媒体设备的用途，充分利用现代教学设备，提升教学质量。例如，教师可以播放有具体情境设计的短片，比如说在医院看病，在机场办理手续，在餐厅就餐的英语短片，让学生进行模拟表演，这种新颖的教学形式会令学生觉得身临其境，趣味无穷，可以让学生们在很轻松的环境中学习英语。

(三)建立英语自主学习平台

自主学习是指学习者能独立地选择学习的目的，制定学习目标，选择学习材料，明确方法任务，最后能够选择对学习评估的标准。一句话，学习者对自己的整个学习负责。英语自主学习电子平台融合了英语教学新的改革理念：面授教学与自主学习的融合、网上和网下学习的融合。

英语自主学习电子平台能解决英语教学授课时间和地点限制的问题，从听、说、读、写、译、考试、学生互动学习以及教学管理、自学管理、资源建设和资源共享等多方面满足新教学模式下教师的课堂教学和学生的自学。平台还提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源，能弥补教材单一性的问题。也有讨论、个人学习计划、教师可监督可辅导可批阅的自主学习环境，具有简单、方便、互动、个性化的特点。其丰富的内容也深受学生的喜爱。另外，自主学习电子平台中能根据实际情况，实行分级教学，能对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点。

值得注意的是英语自主学习电子平台还应是集公共英语与专业英语为一体的多维软件，各个专业的学生可以进人相应的模块找到与所学专业相关的内容，专业英语模块具体应包括各专业的相关词汇、各不同就业岗位求职必读影像资料、工作岗位仿真情景对话、与职业岗位相关的资料和文件阅读材料、综合测试等。英语自主学习电子平台能有效地帮助学生提高就业能力，从而有助于提高高职英语的教学实效性。

四、提升高职英语教学的软实力

在初步实现了基于计算机及多媒体网络的高职英语教学后，如何在有限的教育资源下挖掘潜力，改革高职英语教学，促进教学的内涵发展及教学软实力的提高成为当务之急。而教师的发展是教学软实力提升的核心内容之一，因为“归根结底，外语教学质量的高低，主要还取决于师资质量的高低”。以就业为导向进行高职公共英语教学改革对高职英语教师自身素质提出了更高的要求，应当有效地解决教学行为模式转变后的包括教学理念转变、教学技能提高、知识储备增加等方面的教师发展问题。

高水平的“双师型”师资队伍是取得高质量教学效果的有效保证。各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会。鼓励英语教师向“双师型”教师转变，争取做外销员、商务师、导游、翻译等提高教师的整体素质，适应高职院校教学要求。教师还应定期到企业参加实习锻炼，以获取第一手的市场信息，不断加强自身的实践能力。如担任导游专业的英语教师可加入到旅行社去体验导游的生活和熟悉其业务；担任数控专业的英语教师可到企业中去了解数控工作中的程序及规章制度；担任模具专业的英语教师应到企业中去了解模具制造与模具加工的各个环节；担任国际贸易专业的英语教师应到外企去做外销员或了解进出口贸易中交易的各个程序等来提高自己的整体素质。

高等职业技术院校可引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍，聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，从而完善合理师资结构。

五、建立科学合理的考核评价体系

高职英语教学改革的最终目的就是要培养面向社会、适应经济与文化建设发展的人才。考核是教学效果的检验手段，在高职英语教学过程中，要确保人才培养质量，就必须要有能够全面地反映专业培养目标的科学合理的考核评价体系。

(一)形成性评价与总结性评价并重

目前，高职英语考试的测量鉴定功能运用不够科学，评价体系不全面。有的院校对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试成绩为主要依据。有的院校则以学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准的固定模式，将本来强调培养实用技能的AB级测验最终变成了又一种应试教育。

要培养真正适应岗位需求的高职英语应用型人才，应当改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式。坚持包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等在内的形成性诊断考试与总结性评价考试并重的模式，采取多样化的考核方法，增加教学过程中经常性的考核，加大平时成绩比重，避免出现以往“一纸定终身”的现象。

(二)考核内容由知识体系转向应用能力

高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。通过对社会人才需求的分析，我们了解到，无论是商务、市场营销还是旅游业，对人才的素质要求首先就是必须要有较高的外语口语应用能力。所以口语和听力应该成为考核的必然项目。然而据了解，高职院校的英语课程很少涉及听力或口语考试。这就很难达到我们的高职英语教学“实用为主”、“突出应用能力”的目标。必须加大口语与听力的测试力度，在进行听力的测试中，要对听力材料进行精心挑选，突出实用性。口试的测试方式可以多种多样，如朗读课文、课文话题讨论、情景对话、图片描述、辩论等。

课程考核内容应该是与培养目标相呼应，而绝不能只是课堂教学内容的简单再现，必须坚持理论与实践相结合，知识考试与技能、能力考核相结合，并且以技能、能力考核为主，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。

(三)构建与就业挂钩的多元化的英语评估体系

高职院校的学生在获得毕业证书的同时，还要求取得多个职业资格证书。职业资格证书是人力资源和社会保障部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，它是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。它是针对某一专门职业的知识和能力需求，考查考生所能达到的从业资格和能力水平的手段。因此，高职英语课程的考核也有必要与相应的职业资格考试结合起来。相比而言，职业英语考试比其他外语考试品种更“职业”，取得了职业英语考试证书，如BEc商务英语证书、英语口语证、英语导游证等，在求职时就更有优势。掌握了相应的职业英语能力，进入职场时便随时可“拿来就用”。同样，我们在教学中也可以将各职业考试的模拟题或相似的题型融入卷面考试或口语考题中，便于学生有针对性地训练他们应该拥有的职业能力。

高职英语教学质量评估应该进行以就业为导向，将英语导游资格考试、翻译资格考试等有关职业标准和鉴定大纲的内容加入到专业人才培养方案和课程教学大纲之中，不同专业实行不同的英语外部认证标准，充实和优化人才培养方案和课程教学大纲，使教学内容与国家和行业职业标准接轨，从而使人才培养工作更贴近就业市场和职业岗位的要求。