授课情况总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇授课情况总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

授课情况总结范文第1篇

1.教学资料准备方面：通过在网上教育平台和多个院校的体育平台收集教学资源进行统计整理归纳总结，根据本学院的实际情况进行归纳总结，精心制作课程资源，为了保证学生上课的教学，组织学生拍摄上课示范视频，能提高课上的学生学习质量，通过体育部的集体备课、集体学习智慧课堂的使用，集体学习先进的教学方法，先进的课堂教学手段及途径等方面，提高自己的综合水平，为开展线上教学奠定了基础。

2.课堂教学开展方面：熟练使用智慧课堂和QQ教学群的教学平台，保证了学生出勤、通过实时的答疑讨论，与学生实时互动和学生上传照片，掌握学生的学习情况，实时的头脑风暴，学生回答问题，能非常好的掌握学生对知识点的掌握情况，通过实时的课堂活动参与情况、作业完成情况，能掌控学生的在线的情况和状态，学生对课堂反馈情况等方面，总结收获、经验及不足，发现学生缺勤及时和学生联系，确保第一时间掌握学生的情况，并提出改进措施。

二、日常听课及教学检查

1.听课情况：开学以来线上听课4次数，通过多次听课，学习到了比较多的教学方式，各位老师的备课都非常的充分认真，在课上与同学互动流畅，每位教师都能熟练的使用智慧课堂的教学系统进行熟练的授课。

2.日常检查开展情况：教研室主任每周都对教学资料，PPT课件，授课教案，授课学案进行详细的检查，每周定期开展体育教研室的会议，对课堂教学活动的检查情况和听课情况进行总结归纳，对出现的问题及时更正，对好的教学方法授课模式进行推广。

授课情况总结范文第2篇

(南京邮电大学理学院，江苏 南京 210000)

【摘　要】改进以知识灌输为教学目标的传统授课模式，进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学；总结出四种适用于不同文科专业的大学文科物理授课新模式。

关键词 文科物理；能力培养；授课新模式

基金项目：南京邮电大学教改项目（JG00714JX28）。

中国未来人才需求五点素质：（1）全球视野，开放心态；（2）专业技能；（3）有伦理道德标准；（4）有适当的口才和表达沟通能力；（5）有独立思考批判精神。大学生正处于能力发展的关键期，可塑性很强，新的时代呼吁着传统教学模式的变革，摆在高校教师面前的问题是：如何有意识有方法地改变传统教学模式，既注重知识的传授，又注重能力的培养，使学生的学习能力、科研能力、合作交流能力等得到综合提高。

目前国内外对于教学模式的实践与研究，已开展多年，主要有：程序化教学模式、发现学习教学模式、掌握学习教学模式、非指导性教学模式等[1]，总的发展方向为教学模式的理论基础趋向多样化、由以“教”为主向“学教并重”转化、注重学习者的主体地位和培养学生的能力[2]。但是，在中小学教学模式积极改革的同时，我国高等教育课堂教学基本上还是以老师讲授为主的传统模式，这种传统教学模式的“教”远远多于“学”，授课形式较为单一，虽利于扎实的理论基础的奠定，却也相对忽视了学生综合能力的培养，比如对知识的主动获取能力、理解迁移能力、运用表达能力、与人协作能力等。

《物理学概论》这门课程，内容丰富，既有物理思想、物理学史的介绍，又有物理现象、研究方法的解析，适合引入多种教学模式；另外，开设这门课程的专业一般有：市场营销、工商管理、广告学、数字媒体技术等，这类学生通常较外向，乐于接受新的授课模式。传统授课模式并未考虑不同专业学生的特点和各专业应具备的综合能力，需要创新提出适用于不同专业的大学文科物理课堂授课新模式。

我们以讲授的《物理学概论》课程为试点，一改以知识灌输为教学目标的传统做法，把学生能力的培养放在首位，进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学。我们的研究思路是结合国内外教学理论，将其分析归纳，解构出可行的程序化的教学模式，然后通过日常教学活动，以此为指导，实践总结出一些授课新方式， 也就是一些具体的授课模式。

研究具体内容可按以下步骤进行：

（1）首先进行教学理论的准备和调研

查阅文献搜集资料，掌握心理学教育学最新实用理论，分析比较在各种教学理论上衍生及建立的各种教学模式的利弊及适用特点。

（2）调研《物理学概论》课程与后续课程的关系

详细调查和研究本课程与学生后续课程关系，了解各专业所需学生能力有何不同，再根据学生物理基础和专业背景的不同，给出特定的教学目标，比如市场营销专业和教育技术专业的学生，培养的能力和授课侧重点应有所区别。

（3）创新地建立适合本课程的教学模式

将教学内容、教学手段、教学情境等诸要素以特定的方式组合，得到相对稳定且简明的教学结构框架，研究出合适的教学步骤和授课模式。

（4）将研究成果在课程中实践将新的教学模式应用于课堂教学，在实践中检验，发现问题，进一步完善新教学模式，得到具有可操作的、程序化的授课模式。

难点是课堂实践这一环节，要根据学生的不同情况做出调整。因为开设《物理学概论》课程的学生物理基础参差不齐，不少专业是文理生兼收，需要因材施教，授课内容和难度还需结合中学物理的掌握情况适度调整，《物理学概论》的教学内容也应细化后分层次适用于不同的教学模式；而且不同专业的学生会表现出不同的共性特征，比如市场营销专业的学生多半比较外向、活跃；而财务管理专业学生则会严谨、安静些，这就需要分别引入具有针对性的授课新模式；还有，大班教学和小班教学的授课模式也应有所区别。

我们根据学生的心理特点和兴趣，着眼于有目的的培养学生各方面的综合能力，经过近两年的教学实践，总结出了四种适用于不同文科专业的大学文科物理课堂授课新模式:

（1）小组探究讨论模式

课程中安排与教学内容相关的讨论题，要求学生分组讨论，每组四人左右，讨论中总结各自陈词，推选一小组代表发言。，紧扣教材，可以给出的讨论题有：“李约瑟难题”之我见、“人文文化和科学文化融合”之必要性、“科学争论”在科学发展中所起的作用等。

（2）观摩视频总结模式

课程中安排一些与教学内容相关的视频，要求学生观看，并写出观后感。

（3）提问讨论练习模式

课程中安排物理趣题，要求学生讨论，并完成相应练习题，作为课堂作业，交给老师评阅。

（4）课堂演讲评议模式

准备多个与课程内容相关的主题，学生通常按宿舍自然分组，选择感兴趣的主题，小组合作，制作PPT等文本，进行课堂演讲，之后由老师和班委评议。

以上通过文科物理课程实践总结出的这四种新型授课模式可以很好的培养学生的自主学习能力、面向大众的表达能力、与人协作沟通能力、逻辑分析论证能力等。不同专业的学生能力培养的目标有些许不同，比如市场营销专业学生可侧重当众表达能力的培养，因此，这个专业的学生可以多安排“小组探究讨论”环节，再比如财务管理专业学生可侧重逻辑论证能力的培养，因此，这个专业的学生可以多插入些“提问讨论练习模式”。

一堂课，只有45分钟，而大多数学生真正可以持续注意力专心听讲的时间也许只有半个小时，在传统的以老师讲授为主的授课模式基础上，适当地引入以上多种新型授课模式，可以很好地调剂课堂氛围，强化授课效果，这对于同类课程课堂环节的设计是很好的参考；大学课堂也可以有丰富多彩的授课模式，尤其是以增进学生科学素养为目的的文科物理类课程，这将有助于提高学生对本课程的学习兴趣，有助于提高学生们的科学素养和创新意识，有助于锻炼学生各方面的综合能力。

以上提出的文科物理课程的授课新模式，可以看成基于自主性学习和研究性教学为原则的新型教学模式应用到实际授课过程中的具体形式，继续深入研究这些授课新模式，对促进和进一步深化大学文科专业物理教学内容和课程体系的改革具有重要的现实意义。

参考文献

［1］嵇永宁,苗长广,编.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社,2001.

授课情况总结范文第3篇

关键词 ：职业教育；师资培训；教学评价体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0031-03

2007年《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》明确提出加快发展职业教育，实施职业院校教师素质提高计划，支持师资培训工作，建立教师社会实践制度，加强“双师型”教师队伍建设。在教育部、财政部大力发展职业教育政策的推动下，在中央与地方财政的支持下，我国已在近百所高校设立了国家级职业教育师资培训基地或省级培训基地。以江西省为例，目前，江西有2个国家级职教师资培养基地、8个省级基地，相关的培训已开展6年并取得了一定成效，但系统完整的职业教育师资培训教学评价体系至今尚未形成。笔者依据教学评价的概念以及功能，对职业教育师资培训教学评价体系的构建进行探讨。

教学评价的概念

不同研究者对教学评价有着不同的理解。唐文中认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的评价技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。吴文侃在《比较教学论》中指出，教学评价是依据一定教学目标和标准，对教学活动结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。李秉德则认为，教学评价就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

依据上述各学者的观点可以归纳出，教学评价的过程具体涵盖三个方面：一是教学评价以教学目标为依据，为检验目的；二是教学评价需要通过有效的评价技术手段进行各种测量；三是教学评价的最终目的是提高教学质量，更好地为教学活动服务。

笔者认为，职业教育师资培训的教学目的是：通过职业教育师资培训的相关教学活动，使培训学员具备某专业课程任课教师的能力；职业教育师资培训的教学评价则是指通过各种有效的评价技术手段对培训后的学员是否具备某课程任课能力进行检测，进而推动教学活动更好地开展。

教学评价的对象

职业教育师资培训宜采用以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式，既能吸引培训学员参与到课程学习中来，又能发挥学员的主观能动性，克服自律性不高、理论基础薄弱等问题。那么，整个教学活动就应包含三个不同的评价对象：培训学员、授课教师以及课堂教学。

（一）培训学员

培训学员不仅是培训过程的主体，其行为变化更是教学效果的集中体现。故对培训学员进行全面评价是整个职业教育师资培训教学评价的核心。通过对培训学员的全面评价，可以使学员正确了解自身知识结构的变化，也可以使学员总结学习过程中存在的问题，明确努力方向，为今后的学习提供有益的参考。

（二）授课教师

授课教师在培训过程中起主导作用，同时也是教学评价中必不可少的重要方面。授课教师通过教学活动不仅能够丰富学员的知识，而且能够通过自身魅力改善培训学员的精神面貌、提升人格魅力。通过对授课教师的科学评价，一方面可以督促其了解在教学过程中的不足，进一步提高教学质量；另一方面，评价结果也可以提高教师工作的积极性和创造性。

（三）课堂教学

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学质量是教师教学能力和效果的主要标志，评价课堂教学质量是衡量教学工作优劣的主要方面。通过对职业教育师资培训课堂教学的评价，有助于针对实际情况选择教学方法，优化教学效果。

教学评价的功能

教学评价是对教学过程的反馈，其结果集中体现了教学效果。教学评价对教和学的促进作用主要体现在以下三个方面。

（一）诊断功能

诊断功能是教学评价的基本功能。同医生看病一样，通过全面的总结性考查，不仅能够了解培训学员对哪些知识已经掌握，对哪些知识还需要进一步学习，而且还能发现学习中存在的问题，为今后的教学工作提供借鉴和帮助。

（二）激励功能

全面、科学的教学评价可以对教师和学生起到正面的激励强化作用。研究表明，经常进行记录成绩的测验并加以评价，可以激发学习动机，推动课堂学习。

事实证明，没有定期的评价，要让学生一贯保持应有的学习动力，是不切实际的。职业教育师资培训学员，自律性不高，而且培训时间又短，对其进行科学适用的教学评价不仅会成为培训学员努力学习的推动力，而且会对课堂效果起到较好的改善作用。同样，对于授课教师而言，没有科学的教学评价，就缺乏动力、缺乏激情。

（三）调控功能

评价的结果信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功或失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。授课教师可以根据教学评价的反馈信息及时调整教学计划、改进教学方法、完善教学内容，学生可以根据测验、考试等结果来调整学习方法、改变学习策略、增强学习自觉性。

当前，职业教育师资培训的教学评价不仅为以后修改教学计划、改善教学方法、丰富教学内容提供科学、客观的依据，同时也使教学活动越来越接近预期的目标。

教学评价体系的构建

其他培训有极强的针对性、目的性，即在培训结束后必须通过国家级或省级的某项考试，但职业教育师资培训没有明确要求各培训基地如何进行科学、有效的教学评价。在目前的各级职业教育师资培训中，或多或少存在着学员上课不积极、培训结业容易等宽进宽出现象。

教学评价具有诊断、激励以及调控的功能，而职业教育师资培训对象又有着自律性不高、理论基础薄弱以及培训时间短等特征，那么构建科学的职业教育师资培训教学评价体系就是必然的趋势。应以不同的评价对象为切入点，构建职业教育师资培训教学评价体系。如表1所示。

（一）以培训学员为对象开展教学评价

学生是教学活动评价的核心。他们不仅是培训过程中的主体，其行为的变化更是教学效果的集中体现。依据评价功能的不同，可以将教学评价分为诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）。诊断性评价，也称前置性评价，一般是在教学活动开展之前对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试，以便了解学生的实际水平和准备状况，判断其是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。

职业教育师资培训学员不同于在校学生。他们有不同的工作经历，在这个前提下，对其进行诊断性评价，因人施教、因材施教更有助于提升教学效果，提高教学质量。通常情况下，各培训基地可以在培训初期通过填写调查问卷来了解培训学员的基本情况及培训需求，以便更好地制定授课方案，确定教学方法。同时，也可以对培训学员进行难度较低的前期摸底测试，通过统计图表等技术手段，分析确定培训学员的知识水平层次，为今后培训的重点指明方向。

在培训期间，宜采用形成性评价。形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。非正式的单元测验和作业是形成性评价的主要手段，在督促培训学员端正学习态度，提高自律性的同时，更重要的是能够帮助调整教学方案，改进教学过程，提升学习效果。

有过工作经历的培训学员理解力强，更容易通过对案例材料的联想、比较、分析、综合、推理、抽象和概括，形成自己的判断。通过案例讨论、小组讨论的形式布置作业，或以某个论题论述自身观点作为小测试部分，都可以获得良好的教学效果。笔者调查显示，综合运用案例分析加小组讨论的教学方法在职业教育师资培训实践中受到培训学员的普遍认可。

最后，培训结束后宜采用总结性评价。总结性评价又称后置性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价，通常以考试为具体形式。以江西省为例，2011年之前的职业教育师资培训基本是以岗位培训或转岗培训为主。2011年之后，职业教育师资培训由转岗培训转为“双师型”培训，提高了培训要求。“双师型”教师不仅需要具备教师的职业素质和能力，又需要具有工程技师的职业素质和能力。那么，“双师型”师资培训的目的就是通过培训使培训对象具备教师和工程技师双重职业素质和能力。而对于检验培训是否能够达到要求，最直接的方式就是培训学员通过考试获取教师资格证和相关技能证书。在双重考核下，不仅可以提高现有“双师型”师资比例，还可以帮助改善当前职业教育师资培训中存在的结业考试容易、考核标准不统一等问题。

（二）以授课教师为对象开展教学评价

授课教师在职业教育师资培训中起组织者、帮助者和促进者的作用。在培训结束后，采用问卷调查的形式对授课教师进行总结性教学评价，有利于授课教师在培训中发现自身教学方法等方面的不足，为更好地开展后期培训提供有益的参考。

（三）以课堂教学为对象开展教学评价

教学工作的主要形式是课堂教学。在职业教育师资培训结束后，应采用问卷调查的形式对课堂教学进行总结性教学评价。由于课堂教学体现了教师教学能力和效果，因此是教师评价的重要组成部分。通常情况下，对于课堂教学和授课教师的调查可使用同一份问卷。

结语

在职业教育师资培训中构建教学评价体系对增强培训效果、培训质量起着关键性的作用。依据职业教育师资培训的概念、教学评价的对象以及教学评价的功能，对不同的评价对象，采用的评价方法也应有所不同。对培训学员，适合综合运用诊断性评价、形成性评价以及总结性评价；对授课教师和课堂教学适合采用总结性评价。

参考文献：

[1]唐文中.教学论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990．

[2]吴文侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社，1996．

[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991．

[4]李如密.现代教学理论研究[M].长春：吉林人民出版社，2005．

[5]张祖忻，等.教学设计—原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011．

[6]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004．

授课情况总结范文第4篇

【关键词】教学录像 外语课堂 教师 教学质量 教学能力 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0056-02

课堂实录是对一个完整教学环节的摄录，在录像中教师教学的话语和形象、学生参与课堂教学的状态、教学活动的设计、师生互动的情况、教师使用多媒体工具辅助教学的情况等都会被录影设备完整记录。通过主讲教师本人和同行对视频回看，有利于教师对自我授课情况进行客观的认识和分析，通过学科带头人、督导、同行的点评，教师也可以了解到本人教态是否自然、教学设计是否合理和学生是否真正融入课堂等情况。这也为进一步调整和改变教学方式、提升教学质量和效果起到正向作用，因为同行之间互看、互听、互评活动可以在教师间起到相互借鉴、取长补短的积极作用。本文拟以广西外国语学院微格教室课堂录像项目为例，探讨外语课堂实录对提升教师教学质量和教学能力的作用。

一、微格教室课堂录像项目实施基本情况

本文以广西外国语学院在2015年组织的青年教师教学能力提升计划―― 微格教室课堂录像项目为实例，以36人次的东盟语种外语教师为研究对象，使用上、下半年两次的录像数据进行前后比对研究。广西外国语学院东南亚语言文化学院共有专职东盟语种青年教师27人，本年度共有36人次的主讲教师参与到微格教室课堂实录教学能力提升训练中。

从表1可知，上半年的微格教室课堂实录以全面铺开的形式开展，每位青年教师都必须准备2个课时的教学内容参与录像。在下半年的安排中，改变第一轮以教师个人进行教学设计的方式，改为团队教学设计。学院选定主讲教师后，由教师寻找平行课程或相近课程教师，组成2-3人的课程设计团队。经过主讲教师初步设计后，与团队教师讨论教学方案并模拟授课，最后完成微格教室课堂实录的能力提升训练任务。

二、微格教室课堂录像项目考查下教师授课存在的主要问题

根据国内外对教学技能的分类，在课堂录像教学质量监控中考查的教师基本教学技能包括：导入技能、讲解技能、提问技能、课堂组织技能、板书和多媒体使用技能、结束技能。通过考查教师上述技能，可以发现教师授课过程中存在以下主要问题：

（一）教学基本功存在欠缺。具体如下：

第一，对导入和结尾不够重视。导入过程没有引发学生对课堂的期待，没有讲解新、旧课程之间的关联性。课程结束时没有做出本次课程的重点、难点回顾和进行课堂总结。

第二，课堂外语使用率不高。部分教师在授课时，由于考虑到学生外语能力程度较低以及教师本身外语能力较弱等因素，以中文为主要授课语言，没有达到外语教学目的。

第三，教学资源利用不合理。教师整节课程直接讲解PPT，大部分老师在讲解重、难点时，没能结合板书教学，部分学生有疑问的新词汇没有写出。PPT版面字体过多或过于密集，背景花哨导致版面不整洁。教师选取视频质量不高、视频内容选择不合理等。

第四，教师授课发音、肢体语言、教室站位不合理。教师未注重自己的发音和音质，声音过小、过细，导致课堂气氛沉闷。部分教师在授课时全程拿书，对着书进行讲解，不注意与学生的眼神互动和交流。在上课过程中多次出现摸头发、抓脸、手插口袋的情况。教师未能注意在教室中的站位和移动，学生上讲台进行语言实践时，教师站位过偏。

（二）教学设计不合理。具体如下：

第一，教学内容安排不合理，对课堂把控力不足。部分教师安排的教学内容过少，外语实践训练环节不足，出现提前授课结束的情况。教师对设计的提问或讨论环节把控不足，设计的内容讲授不完，导致整个教学环节不完整。提出问题后没有留给学生足够的思考空间，没有引导学生独立思考便给出答案。第二，缺乏外语教学实践环节。教师以自己讲授为主，与学生互动性不强，导致课堂学生参与度不够高。在学生对话或回答问题后，教师没有及时进行点评。

第三，外语教学实践环节设计脱离教学内容。部分教师在课堂中设计了学生外语练习和展示环节，学生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外语使用过少、表演过重，导致虽然课堂气氛十分活跃，但偏离了外语训练的教学目的。

三、微格教室课堂录像项目实施后的教学改进情况

总体来说，通过总结上半年教学情况和在下半年采用团队教师设计课堂教学内容后，教师在外语使用比例、声音、教态、教学形式、教学方法、多媒体技术辅助教学等方面都有了很大的改进。

（一）注重双语教学，提高学生听、说能力。双语教学能使学生在获取专业语言知识的同时，在听、说上得到持续的语言刺激，培养外语思维，最终提高外语综合应用能力。下半年授课的11位老师均能根据学生年级、语言能力、课程内容的差异，尽量使用外语教学，进行外语讲解。更注意培养学生“听”的习惯，并鼓励学生使用外语回答教师提出的问题。

（二）加强教师教学实践环节设计能力，提高学生参与质量。对于外语专业课程来说，外语问答、对话、朗读、背诵、演讲、讨论等都是能提高学生外语应用能力的重要环节。针对在课堂实录中出现学生表演或展示内容与教学内容联系不大、表演痕迹过重的问题，将课堂实践环节常态化，真正地将实践教学设计融入日常教学中。

越南语教师在讲授视听说课程时，将课本中口语对话场景与学生学习、生活相关内容结合，将常用词汇融入教学内容中，并布置学生在校园内拍摄相关口语对话视频，课堂内进行播放、讲解和点评。泰语教师在讲授泰国礼仪时，以提问、对比的方式引发学生的兴趣，并通过播放传统泰国礼仪短篇视频让学生模仿动作和应使用的语言，完成教学内容。东南亚文化课时，教师请学生上讲台，针对课程内容，学生使用预先准备好PPT进行讲解，台下学生对主讲学生进行提问并进行讨论交流，教师最后做点评和总结，学生学习积极性和参与度明显提高。

（三）增加音频、动态flash、视频和微课等教学方式，丰富教学内容。在下半年微格教室课堂实录中，教师都能使用板书与PPT相结合进行授课。大多数老师都在PPT制作时加入音频、动态flash、视频等材料，丰富了教学内容。其中泰语老师在课堂教学中插入自己制作的微课视频，讲授泰语偶低辅音书写特点与高辅音书写方式的对比，课后学生也可以继续反复观看微课，对这一重点进行复习，这是广西外国语学院将微课技术与课堂教学结合的首次尝试。

（四）加大教学反思力度，注重教学效果评估。通过自我总结和互评总结“双总结”的形式，从教学导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结尾技能等方面，教师进行了深入的讨论。从学生反馈上看，在微格教室进行课堂实录所讲授课程，相对日常课程更显完整，课堂气氛更活跃，学习效果更佳。

四、结论与建议

由上文对比分析可知，教学录像是教学质量监控的一个很好的途径，可以通过课堂视频的回看和分析，让教师之间相互学习、借鉴，让授课教师对自己的教学进行更深刻的教学反思。教师们应保持一种学习提高的态度看待录像中的自己，最终达到提升教学能力和教学质量的目的。

为提升外语教师教学质量与教学能力，结合上述分析，还需从如下方面做出进一步改进：

（一）了解专业发展趋势，调整教学定位，提升教学目标意识。根据社会人才需求与专业人才培养计划，教师针对个人在教学中存在的不足，通过提出和实践课堂教学改革的方案，使教学改革目标更明确，在课堂中积极运用高效的综合教学方法传授知识。

（二）完善听、评课制度，加强教师间的学习和交流，提高教学基本能力。在校督导办、教师发展中心和教学质量监控办公室的规范化管理下，结合教学巡查、随机听课、同行互听等方式，继续推进利用微格教室进行教学录像的方式，对教师的课堂授课情况进行监控和分析，对有问题的教师进行导师制精准提高。更多地组织教学能力提升讨论交流会，在交流中分享和吸取经验，并进一步推进教师自主提升继续学习能力，利用网络优质教学资源，学习国内外优秀示范课程，取其精华提升自己。

（三）形成以教带研、以研促教的良性循环。对教师来说，“教研相长”是重要、关键的教学能力提升的手段之一。教师应积极参加教学改革科研项目，在教学中发现问题，从理论和实践的层面，以研究的方式提出解决方案并在教学中改进实施，再将实施的过程和结果进行记录和分析，形成教改的研究结论，并将结论和方法论进行推广。

【参考文献】

[1]吴细云.论示范课的作用和反作用[J].教研天地，2011（10）

[2]蔡静，李晋荣.基于课堂录像的教学反思――透视教学录像在教师培训中的应用[J].广西外语外贸大学学报，2006（10）

[3]皇甫伟，康建刚.高校示范课形式的教学督导共同体研究[J].黑龙江高教研究，2012（11）

[4]曾燕文.自拍课堂录像――促进新教师专业发展的有效途径[J].基础教育外语教学研究，2008（9）

[5]苏芹.运用课堂实录促进教师教学技能发展的研究[D].山东：山东师范大学，2014

[6]王琦.高校双语教学示范课程的示范作用分析[D].山东：西南大学，2010

[7]郭绍青，张绒，马彦龙.“有效教学”课堂录像分析方法与工具研究[J].电化教育研究，2013（1）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于CBE教育理念的应用型东盟语种教学模式构建的研究与实践”（2014JGA254）

授课情况总结范文第5篇

关键词：党校；案例教学；注意的问题

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0233-02

一、党校干部培训开展案例教学法的好处

（一）符合党校干部培训的实际

党校所培训的学员主要是我们各个级别的党政领导干部，他们来自于党委和政府的各个部门，有着丰富的工作实践经历和社会实践经验。实际上这也成为他们在党校接受培训进一步提升自己的障碍。主要表现在学员对学习内容的接受程度方面，学员在党校接受培训过程中必定会受自己已经掌握的知识和自己的工作实践经验的制约，因此，学员在接受培训时如果授课教师所讲的课能做到内容丰富或信息量大，远远超出了学员自己所掌握的知识，学员就会认为老师讲得对，讲得好；否则他就会认为授课老师水平不行。这就给授课教师上课带来很大的难度，因为党校教师往往在学科理论上具有一定的优势，而实践经验方面往往不足和欠缺，而实施案例教学这一教学方法正好可以弥补党校教师在这方面的不足和欠缺，充分发挥学员在工作实践和社会实践方面的优势，实现教学相长。

（二）实现了授课的教师与学员的互动

案例教学实际上是学员是课堂的主体，授课教师只是起到辅助作用。开展案例讨论这种教学方式，真正实现了教师与学员之间双向互动。传统的教学方法是教师讲，学员听，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。案例教学则是通过教师与学员的双向互动，通过学员对案例的充分讨论，然后教师对学员讨论进行分析与总结，使学员在工作实践中能有所借鉴。而案例教学则改变了过去单纯依靠教师一个人的努力来满足所有学员的需求，案例教学通过教师指导学员对案例进行讨论，然后进行交流总结，从而做到互相启发，共同提高，对工作有所启发的目的。在学员讨论的基础上，授课教师再进行点评，突出教学重点。

（三）大大提升了教学的效果

和传统的讲授式教学方法相比，案例教学的最大特点在于：它将党校培训的原有的教学目的：知识的传授为主转向注重对学员能力的提升，从单纯的知识灌输变为教师与学员双向的交流，充分地调动授课教师与学员的互动，使得学员由被动地接受知识变成了主动学习，使课堂气氛更加活跃，提高了学员的分析问题解决问题能力，极大地提升了教学效果。

二、党校干部培训案例教学实施的主要流程

（一）发放案例

这是案例讨论的分析准备阶段。选好案例材料后，由学校统一打印，开班时分发给学员。每个学员按照教学计划的要求，做好课前预习，要熟悉案情，拟写发言提纲。

（二）讨论

把学员分成若干小组围绕案例进行小组讨论是案例教学中的重要环节，也是学员教学主体地位的重要体现。学员讨论是案例教学最为重要的一个环节，在这个环节中，学员会努力通过自己所掌握的理论知识来解决案例所提出的实际问题。因此，授课教师在这一环节中必须时刻关注每一小组讨论的情况，把握好学员讨论的时间，对学员的发言（包括代表小组总结发言），要及时肯定；对学员讨论中表现出来的问题要及时给予纠正。

（三）案例的点评

案例的点评是案例教学中教师对案例的讨论的总结及其提升。因此，对案例的点评在案例教学中是必不可少的环节。案例点评环节一方面它实现了教师引导学员实现教学专题课的教学任务，另一方面由于学员有了案例讨论的感性理解，学员会带着案例讨论中遇到的问题来听老师对案例的点评，这样就使学员的讨论与教师的点评有机地结合起来，从而达到案例教学的真正目的。

三、实施案例教学需要注意的问题

（一）案例的编写

案例是案例教学的核心部分，我们开展案例教学所编写的案例应该符合教学目的，应该紧紧围绕我们教学环节的设计。克利夫和怀特认为一个优秀的案例应当具有四个显著特征：明确的、范围广泛的学习目标；信息含量大，引人入胜的案例说明；中肯的，有教育意义的问题；回答案例中提出的问题所需要的信息很容易就能获得。根据党校的教学实际，笔者认为在案例的编写时一定要做到以下几点。

1.典型性

用于案例教学的案例一定要做到具有典型性，所编写案例应该能够反映一定的规律性，即案例所揭示的是一般现象和规律，而不是个别现象，个别情况。

2.要来源于实践

案例教学所编写的案例应符合学员工作的实际，它应该来自于我们现实生活中的真实存在的实际问题，应该具有真实性和客观性，它应该是在真实案例的基础上围绕教学需要经过适当加工而形成的，不能随意主观编造，随意编造出来的案例对学员的培训是没有任何实际意义。

3.对学员有所启发

编写的案例一定要对学员实际工作要有所启发，因此我们在案例设计时需要好好斟酌，尤其是在学员讨论问题的教学环节，事先设计一些问题让学员去讨论和思考。设计的问题一定要是开放式问题，问题的答案不是从书本上直接能得到的，需要通过学员自己的讨论、相互启发中才能对提出的这些问题不断明确起来。另外，编写的案例还应该与所培训学员的实际工作要紧密联系，这样学员通过案例的讨论才能使他们从案例的讨论分析中吸取有价值的工作思路或是工作方法，真正对其实际工作有帮助。

4.篇幅适当

因为我们课堂教学要受教学时间的限制，一般一堂课教学时间只有两个多小时，不可能让学员花大量时间去讨论案例，因此，所编写的案例篇幅应当不能太长，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵盖案例分析的所需要的足够信息，因此案例以5分钟左右的阅读量为宜。

（二）授课教师对课堂案例讨论环节注意事项

1.课堂讨论的问题一定要做到有的放矢

学员课堂讨论问题的时候一定要紧紧围绕提供的案例，根据事先设计好的问题有针对性地去展开讨论，不要脱离提供的案例和事先设计的问题去盲目地讨论，如果那样的话，不仅时间上不允许，更主要的是失去了讨论的主要目的，因此，在课堂讨论环节对授课教师提出了更高的要求即授课教师对课堂的把控能力，授课教师如果发现学员的讨论脱离了提供的案例和事先设计的问题而去讨论的话，一定要及时引导学员围绕提供的案例和应经提出的问题去展开讨论，将讨论思路及时回到正确的轨道上来，防止讨论过程中跑题现象的发生。

2.整个教学过程一定要严格按照预定的流程去操作

授课教师在整个教学过程中一定要按照事先设计好的流程来进行，不要打乱事先的流程，如果不按事先设计的流程来讲课的话，整个教学就会被打乱，最终影响教学效果。例如课堂讨论时间的长短，授课教师一定要把握好，要按照事先设计的时间流程去组织学员讨论，不能讨论时间过长，时间过长的话就会影响下一个教学环节，但也不能讨论时间过短。

3.要充分调动学员参与课堂讨论的积极性

我们知道学员讨论这一环节是整个案例教学最重要的环节，可以说案例教学效果的好坏完全取决于学员讨论问题是否充分，学员是否能够积极参与讨论，但是从以往的教学实践中发现，并不是每个学员都愿意发言和参与讨论，笔者认为学员参与讨论的积极性不高的原因主要有以下几方面：一是一些学员的性格比较内向，导致不愿意发言和参与讨论；二是讨论的问题有可能涉及地方领导决策失误的敏感话题，这也导致有的学员不愿意发表意见；三是有些学员因为课前没有做好充分的准备，没有事先对案例进行阅读和收集相关资料，甚至有的学员根本就没有看，参加讨论时现对付，所以在小组讨论和全班讨论时不敢发言；四是有些学员学习态度不端正。只听不说，有点“事不关己，高高挂起”。因此，这就要求授课教师要根据课堂学员发言的具体情况采取一些措施来调动学员参与讨论的积极性，比如授课教师可以通过叫学号让学员参与讨论；为了防止出现课堂冷场现象的发生，也可以事先要求每个小组指定发言人。

4.授课教师对案例的点评要结合学员对案例的讨论来开展

案例点评是案例教学中的重要环节，在这个环节需要授课教师对学员的讨论进行总结，同时还要结合学员讨论的结果对案例进行总结提升。授课教师的点评环节一定要做到结合学员的讨论去做点评，因为学员的讨论往往与工作实际结合比较紧密，切记不要抛开学员的讨论去点评，不能学员的讨论与授课教师的点评两层皮，这样的话学员的讨论也就失去了意义，对学员的启发也不大。

我们知道没有任何一种教学方式是可以普遍适用的。无论是我们传统讲授课堂教学方法，还是案例教学法，实际上它们都各有特色。笔者认为，党校教学还是应该以传统讲授式为主，案例教学这种方式为辅助的。党校开展案例教学要根据学科的不同来开展，适合用案例教学的学科我们就用，不适合的学科就不要用，不能为了形式而使用，要从党校的实际情况出发，认真研究党校教学的特点和教学规律，还应仔细推敲案例教学应该在那些班次开展。另外，对实施案例教学还要注意一些问题我们应该怎样去克服，比如怎样进行教学案例的编写工作、授课教师为了充实教学案例的内容怎样去开展调研以及授课教师怎样来提高对课堂的掌控等方面的问题，这些都需要我们去解决和提升。

参考文献：