初中语文阅读总
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文阅读总范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中语文阅读总范文第1篇
一、语文综合阅读的形式
初中生综合阅读特别需要阅读趣味的支持。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中，要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。具体的做法是：（1）注意独立阅读与合作阅读相结合。独立阅读就是学生个体的自主阅读，能更好地尊重和发展学生的阅读个性，学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力，还在于与同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足，这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。（2）阅读文本的改编或改写。可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演，学生对此尤其喜欢，这对阅读兴趣的培养效果甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理的改写。（3）阅读推荐，制作阅读卡片。利用学习园地，向同学推荐你读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名。
二、语文综合阅读教学需要激发学生强烈的阅读兴趣
初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。（1）写读书笔记。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡，此卡设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。（2）读书报告会。一学期内，可定期或者不定期举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有阅读计划。（3）专题性阅读。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题，更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行，还通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示，来激发学生的阅读兴趣，督促学生积极参加读书活动。
三、语文综合阅读活动形式多样化
语文综合性阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。（1）以说引读：在班里，每两周进行一个最新作品会，由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态，介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生说一说书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。（2）以写引读：一般先布置一个题目，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。（3）以活动引读：我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语等，在活动中拓宽阅读面。（4）以展示阅读成果来强化阅读：当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容、艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览。每月出一期“得意之作展”，把优秀的作品张贴在班级学习园地里。（5）以生活引读：当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，便引导学生从书本、网络中去寻找答案。
四、语文综合阅读教学存在的问题
语文综合性阅读因其综合性、创新性的特点，对老师和学生的能力都提出了更高的要求，因此在现实的课堂教学中也出现了许多突出的问题。
1.教师方面，由于对新课程标准没能认真学习，对其精神实质把握不准，对语文综合性阅读认识不足，认为综合性学习活动形式多样，成果大小不一，考试中没有具体考察项目，于是懒得去钻研，没有学习和思考。部分教师的惰性使得他们始终坚持用传统的教学方法授课，把综合性阅读的教学简单化，将它等同于一般的灌输式教学。还有一部分因教师个人知识水平的限制，无法驾驭综合性阅读学习，只好选择无作为。
初中语文阅读总范文第2篇
关键词：初中语文；素材；经典阅读；有效阅读；方法
阅读是初中语文阅读教学的一种，也是学生一定要掌控的技能。初中语文教学过程汇总，也读教师是重要的组成部分，学生的阅读能力对于其他学科的学习也具备一定的引导作用，而语文阅读能力有助于提升学生的语言表达水平，其影响着语文教学工作的质量和效率，更是学生获取信息的依据，阅读水平的高低直接影响着学生获取信息的能力，为了提升语文教学质量，教师需要引导学生实施更为优质的阅读教学。
一、初中语文教学经典阅读教育存在的问题。
在实际发展的过程中，初中语文教学受到以往教学形式的影响，教师对于经典阅读素材的应用教学并不关注，在学生学习中也没有给予有效的引导，以此导致实际经典素材教学工作的质量和效率没有提升，学生实际学习效果也达不到教学目标的要求。我国教学工作在实施的过程中，受到应试教育理念的影响，在教师和学生看来最大的教学目标就是完成考试，但是实际教学中忽视了学生能力培养的教学工作。并且，现阶段经典阅读素材内容较为单一，在实施阅读教学中没有关注分析阅读素材的理念和基本内容，学生没有开阔自己的视野。由此，在实施语文教学的过程中，明确初中语文教学经典阅读教育工作存在的问题。并结合实际教学需求提出优质的解决方案。
二、初中学生经典作品阅读的原由
教师的实际教学工作中，提出的教学方案都是结合学生学习特点设置的，并没有结合学生学习行为进行分析，教育模式也难以满足科学发展要求。在以往语文教学理念的引导下，对经典阅读素材引用、划分和整合等形式实施学习，但是这些教学方案，难以让学生在学习过程中对文本理念产生共鸣。依据实际案例分析可知，学生实际阅读经典作品的效率较低[1]。
三、提升初中经典素材阅读有效性的教学方案
（一）激发学生阅读的兴趣
教师在实施初中语文经典阅读素材教学的过程中，需要注重对学生实施教学指导，激发学生学习和阅读的兴趣。在学生学习兴趣提升的背景下，学生依据教师的引导对经典阅读素材实施深入的分析和研究，并且注重培养学生综合能力，多学习一些具备深层含义的文章，如在学习《红楼梦》、《三国演义》、《孙悟空》等经典名著的过程中，教师可以结合电视剧的形式集中学生的注意力，让学生对经典名著的故事情节发展和故事背景有所了解，以此加深故事的印象，并且将自己学习到的知R引用到作文和生活中，锻炼学生的综合能力。
（二）为学生创造更为优质的阅读环境和氛围
教师在学习过程中需要为学生创造阅读经典作品的阅读环境，促使学生收到环境的熏陶，自主参与到阅读活动中，并获取更为丰富的语文阅读知识，同时教师要不断拓展学生的阅读思维，为学生构建自主参与活动的平台。在学习经典作品的过程中，可以结合作品改编的舞台剧、话剧吸引学生的注意力。学生不但可以依据活动认识文章中人物的性格，还可以锻炼自身的表演能力，以此激发经典阅读素材的兴趣[2]。例如，在学习《雷雨》文章的过程中，选择文章中的一段对话，引导学生进行故事情境的再次演绎，如下文：
周冲：然而我们永远不可以算是顶好的朋友么？
四凤：我预备跟我妈回济南去。
周冲：不，你先不要走，早晚你同你父亲还可以回去的。我们搬了新房子，我的父亲也许回到矿上去，那时你就回来，那时候我该多么高兴！
四凤：你的心真好。
周冲：四凤，你不要为这一点小事来烦忧。世界大的很，你应当读书，你就知道世界上有过许多人跟我们一样地忍受着痛苦，慢慢地苦干，以后又得到快乐。
四凤：唉，女人究竟是女人！（忽然）你听，（蛙鸣）蛤蟆怎么不睡觉，半夜三更的还叫呢？
周冲：不，你不是个平常的女人，你有力量，你能吃苦，我们都还年青，我们将来一定在这世界为着人类谋幸福。我恨这不平等的社会，我恨只讲强权的人，我讨厌我的父亲，我们都是被压迫的人，我们是一样。
四凤：二少爷，您渴了吧，我跟您倒一杯茶。（站起倒茶）
周冲：不，不要。
学生依据对文章的情境展现，有助于学生深入了解文章内容，明确作者展现的情感特点，以此与文章产生共鸣。
（三）对学习方案实施优化
初中学生的学习压力较强，一般没有充裕的时间实施经典作品的阅读，这就要求教师引导学生构建合理的阅读方案，以此提升实际阅读效率，促使学生在有限的时间中获取更多的知识，优化经典阅读素材的实际意义。在实际阅读的过程中，需要学生对经典作品中的优美段落、富含深意的句子、经典描写等内容实施记录和整合，并在阅读之后，结合自身的理解提出观点，以此提升自身经典阅读作品的认知能力，培养学生优质的文学素养。在实际阅读的过程中，需要注重对整篇文章的意义进行研究和分析。在结束阅读之后，学生和教师需要沟通彼此的心得，也就是对所阅读的作品实施积极的研究，大胆提出自己的观点。在面对经典阅读素材中较难理解的部分，教师需要及时提出科学的引导，防止学生因为复杂难懂的知识影响学生的阅读兴趣。经典阅读作品是我国中华文化的重要部分，需要得到学生和教师的关注。经典阅读作品在初中语文教学工作中占据重要的地位，这就要求教师在实际教学活动中提升经典阅读素材的教学质量，不断整合案例经验，提出优质的教学放散，以此提升学生的阅读水平，有效激发学生阅读的兴趣和积极性，促使学生可以自主参与到学习工作中，并且学习中构建优质的阅读习惯[3]。
结束语
总而言之，阅读在语文教学中占据重要的影响力，培育学生阅读能力也是一项复杂而又全面的工作，需要长时间的实施，由此就需要语文教师在教学工作中保持一定的耐心，为学生创造优质的学习环境，激发学生学习兴趣，在持之以恒中提升初中经典阅读素材的教学质量和效率。
参考文献：
[1]罗贤华. 探析初中语文散文阅读教学的有效方法[J]. 现代语文（学术综合版），2016，（06）.
初中语文阅读总范文第3篇
【关键词】初中语文 小组合作学习
初中阶段的语文学习，是以中考为目的的，在中考中取得一个满意的分数，是教师和学生共同努力的目标。因此，在教学过程中，创新语文学科的教学方法也不应该偏离这个方向。小组合作学习模式，是一种能够提高学习效率的良好模式，这一模式如果得到了比较正确的运用，将会对整个班级的语文学科分数的提高起到比较明显的效果。但在运用这一学习模式的过程中，还应该讲究一定的策略。
一、小组合作学习模式在初中语文基础知识板块上的实践策略
中考的试卷中，语文共分为三个板块，基础知识是其中考查的第一个板块。这一个板块的知识具有琐碎性的特点，学生们在掌握的时候明显感觉到有一些吃力。在这一板块的学习上，引入小组合作学习模式可以为学生们减轻部分的压力，并在相互的学习中掌握一定的学习方法。
首先，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识。初中的语文基础知识尚属于比较简单的语言学内容，大致都在2000个常见汉字的范围之内，但初中生，尤其是七年级的学生，学习的时间还比较短，其基础知识的掌握还不牢固，在这种情况下，可以采取同桌互相学习的模式，例如，可以请同桌报一些词汇，让另一个同学听写。其次，可以互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字。错别字是语文基础知识上一个非常需要注意的地方，在很大程度上影响着学生的分数。尽可能地少写错别字，是学生们在考试中取得高分的一个关键。但初中阶段的学生还处在知识积累的初步阶段，其错别字的数量还比较多，这个时候小组合作的学习模式就能够在纠正学生错别字上起到良好的效果。让同桌交换试卷，并在对方的试卷上找出其写的错别字，是能够提高学生的语文水平的。
二、小组合作学习模式在初中语文阅读板块上的实践策略
在初中语文中，阅读分为现代文阅读和古文阅读两个板块。古文阅读考察的是语文书本中所学课文的古代文言文知识点，是学生应该在中考中得到满分的一个板块。但从中考的实际情况来看，还是有一些学生在这一板块失去了不应该丢的分数。通过引入小组合作学习模式，正是为了保证每一位学生在这一板块尽量不失分。
例如，每一位学生都需要在小组长那儿背诵出所有要求背诵的课文。在初中语文的教学过程中，过于缺乏完善、客观的评价体系，导致学生平时的阅读情况不能及时的进行掌握，降低了学生阅读能力，以及自主学习的习惯养成；而新课改的提出，也积极的提倡小组合作学习，并以开展组织学生小组合作性等活动，来实现课堂教学的目标，并促进学生之间的良性、全面发展。教师可以根据班级的小组选出小组长，小组内的每个学生都需要在晨读课上向小组长背诵出中考考纲中所要求的课文，而几个小组长则需要在语文课代表那儿去背诵，这样就可以检验出班级的每个学生是否做到了对文言文的全面掌握。在背诵的过程中，除了课文本身的背诵之外，小组长还应该向背诵的学生提问，让每一个学生都能够对文言文中的一些关键字词做到熟练把握。
三、小组合作学习模式在初中语文作文板块上的实践策略
作文是语文考试中的重点，其占分的比例最大。因此，通过创新一定的教学方法，让学生们提高作文的得分，是十分必要的。
例如，教师在进行小组作文改评训练时，可以按照以下操作步骤进行；第一步，由教师带领学生确定本此作文修改的总目标。第二步，将学生分成六人、八人小组，并选出小组组长，然后由教师发放本组需要修改的作文本，小组成员根据老师作文修改的要求进行批改，最后教师班助学生解疑答惑。第三步，在小组评完作文后，要求学生将该文章作品的优势进行总结汇总给组长，方便组长之间的交流。其次教师将改好的作文传换欣赏，并评出最好的作文，以便于提升学生之间的团结合作能力；最后老师组织组长以双师的方式进行讲解。第四步，在改评过后，老师进行综合评价总结，最后将作业本发到本人手中，让学生认真改善。让学生大胆的改评，充分体现出了学生的主导地位。通过评价不仅能够提升学生之间的竞争意识、合作能力，积极的构建课堂比赶超的学习氛围。并且评价的重心，也实现个人竞争与集体合作之间的转换，形成了的班级集体互相班助、团结合作的局面。
另外，教师也可以给出一个作文题目，让小组内的一部分学生负责搜集写作所需要的作文材料，然后小组成员在一起讨论如何落笔，最后选出一个执笔人，小组内的每一个学生都要做一次执笔人。以这种的小组合作学习模式，以提高学生对作文过程的认识，从而提高学生的作文成绩。
【结 语】
在初中语文的学习过程中，引入小组合作学习的模式，需要把握一定的策略。例如，在基础知识板块，可以让学生们以同桌的小组模式互相学习初中语文学科的基础知识，以及互相修改同桌在语文考试的试卷上的错别字；在阅读板块，可以在文言文的背诵上采取小组检查的模式；在作文板块，可以在班级内部采取作文竞赛的小组合作学习模式。
【参考文献】
初中语文阅读总范文第4篇
一、当前初中生阅读能力发展状况
在中考应试模式的背景下，许多学生重视知识点的学习，而对自身语文能力的发展并未引起足够的重视，部分教师在语文教学中存在这样的错误导向，导致学生阅读能力的发展较为滞后，主要表现在以下四个方面。
1.基于方言基础上的普通话发音存在缺陷。各地区都有着浓厚乡土特色的方言，学生在日常学习生活中大多使用方言交流，这对于普通话的发音训练会有一定的影响，尤其部分地区方言前后鼻音、平翘舌音不分，这种先天性的缺陷会导致学生在普通话朗读方面存在较大的不足，这种状况将导致学生在阅读能力培养方面无法得到全面发展。
2.学生感情朗读能力发展呈现不均状态。感情朗读是学生阅读能力的重要组成部分，要求学生深刻领悟文章主题寓意，全身心投入到情境中，通过语言语调、节奏的变换，引领听众深入文章意境之中。而当前许多初中生在朗读中语调平淡，甚至出现唱读，在情感朗读方面存在较大的缺陷，这也是影响学生阅读综合能力发展的重要障碍。
3.科学阅读及运用方法未能得到全面的培养。阅读应当结合目标任务选择最恰当的阅读方法，如浏览、略读、详读、精读等。不同类型的文章、不同的目标要求、不同的时间限制，都应当成为科学选择阅读方法的参考依据。部分初中生在阅读活动中，没有能够优化筛选出最恰当的阅读方法，导致阅读效率低下。
4.阅读迁移能力未能有效服务于作文写作。阅读不仅可以积累素材、丰富词汇，还可以提炼写作构思方面的技能技巧，将其有效运用到自身的作文创作之中。部分初中生在阅读中为阅读而阅读，没能将阅读与写作活动紧密联系起来，阅读时满足于囫囵吞枣，没能深刻领悟发掘，尤其是没能深刻提炼作品的写作技巧、写作特色，并将其吸收内化为自己的写作能力，导致作文写作水平停滞不前。
二、初中语文教学中强化学生阅读能力培养的措施
新时期的初中语文教师要针对当前语文教学中学生阅读能力不足的状态，深入分析其存在的原因，及时采取有效措施进行改进，提高学生的阅读综合能力，教师可以从以下四个方面入手。
1.针对发音不足，强化普通话的发音训练。教师在语文教学中，要有机地穿插渗透普通话的发音训练。在课堂上坚持以标准的普通话进行授课，学生回答问题时也一律要求用普通话回答，并倡导学生在班级内、校园内开展普通话交流，营造人人爱讲普通话的良好氛围。其次，教师在教学中要针对本地区方言的发音对普通话朗读的影响，找准薄弱环节予以突破，例如，部分初中生朗读中z，zh，s，sh不分，教师可以从1500个常用字中，针对性地选择出易混淆的平翘舌音进行巩固训练，汇总出200个左右的字，通过一段时间的突击巩固，完全可以纠正方言发音的先天不足。
2.给予技巧指点，提高学生情感朗读能力。学生的朗读技巧是非常重要的一项抓手，教师应结合教材内容与学生阅读的文学作品，对学生开展情感朗读技巧训练。首先，引导学生初步熟悉教材内容，把握文章的意境、主题、思想，从宏观上感悟文章的主旨，从而定下大的情感基调，保证方向正确。其次，引导学生抓住重点章节、重点语句和重点词语，通过语气、语速等方面的变化，营造出与教学内容一致的情感氛围，或娓娓动听，如高山泉水般，或紧张急迫，如暴风骤雨般。教师要引导学生依据文章情境，扣住重点内容进行情感朗读。另外，教师还要强化节奏、停顿、阴阳上去四声发音技巧等方面的常规情感朗读技巧，对学生授之以渔，提高他们的朗读技巧水平，这对于提高学生的阅读综合能力具有积极的帮助。
3.科学开展阅读，提升学生阅读分析水平。阅读的方式有很多种，最适合的就是最有效的。在语文教学中，教师要引导学生选取科学的阅读方法增强阅读效果，对于篇幅长、时间短的阅读活动，可以采取略读的方式；对于与学习生活距离较远的书籍可以采取浏览的方式，大致了解相关内容；对于精美的文学作品应采取详读、精读、研读等方式，不仅要从整体上感悟文章的主题意境、结构体系，还要从细节上把握文章的写作特色与闪光点，甚至抓住每一句话、每一个字、每一个词去细细揣摩、认真体味，在这样的阅读中提高分析理解能力。
4.结合作文教学，增强学生作文写作技巧。学生阅读能力高低的一项重要的评价标准，就是学生在阅读中能否提炼、发掘出写作方面的技巧特色，并将其消化吸收为自己的创作能力。教师应当指导学生在阅读文学作品的过程中，通过撰写提纲、读后感的形式，加深对阅读内容的理解，将文章的框架结构清晰地展示出来，这一点对于提高学生布局谋篇和构思能力具有较大的帮助。学生在阅读后，还可以将精美语段摘记下来丰富自己的词汇和语段积累。另外，学生还可以撰写读后感，对文章的写作特色进行分析评价，对值得学习借鉴的优点还要总结分析并内化吸收。通过这样的方式，可以让阅读活动的成果转化为提高学生作文写作能力的积极因素。
综上所述，在初中语文教学中，广大教师要针对当前初中生阅读能力的状况进行深入分析，从不同方面紧扣重点环节，强化学生阅读能力的培养，为语文教学活动的有效开展和成效提升发挥促进作用。
参考文献：
[1]吴伟.浅谈农村初中阅读教学的问题及应对策略[J].成功（教育），2012（22）.
[2]杨天魁.提高初中语文阅读教学效果的尝试与探索[J].现代阅读（教育版），2012（15）.
初中语文阅读总范文第5篇
关键词： 语文阅读教学 自主阅读能力 现状 措施
一、初中学生自主阅读的必要性
（一）初中学生的自主阅读能更好地体现“主导”功能。
在阅读教学中，“主导”与“主体”两个概念经常混淆。初中语文阅读教学强调学生自主阅读。一方面，主导功能可以得到充分体现。在学生的阅读实践中，老师应该在学生最需要引导的时候给予引导，在学生最困惑的时候加以解答，这种服务于阅读主体，恰到好处的阅读教学指导，是“主导”功能的最好体现。另一方面，学生自主阅读中的“导”比老师控制阅读中的“导”更有必要，更重要。
（二）初中学生的自主阅读能有效地训练阅读技能。
传统阅读教学课堂总以老师为中心，学生并未真正掌握阅读方法和技巧。教学过程中，学生只是按照老师的教案对课文进行理解、学习。学生自主阅读可以有效避免阅读教学课堂中老师使用“灌输式”教学模式，使学生在老师的引导下，通过阅读实践掌握阅读方法和阅读技能。
二、初中语文阅读教学现状
（一）模式陈旧，教法单调。
目前，某些学校的教学模式并没有根据新课改要求而改革，依然采用陈旧的教学模式及单调的教学方法。有的老师在阅读教学中“教”的行为太多，致使学生阅读得太少。课堂上大部分时间都是老师在提问题和分析课文，用于学生阅读的时间很少，这导致学生文化积淀浅，语文功底薄弱，对语文缺乏兴趣。
（二）老师“代替”现象严重。
现阶段，很多老师在阅读教学中存在严重的“代替”现象。课堂上老师往往会为了完成教学任务，以自身活动代替学生的语言实践，很少给学生充足的时间让其静心阅读。在提出一些较有深度的问题后，往往还没等学生思考出答案，老师就用精准答案代替学生的个性化理解。这种感悟要求一致、效益至上的教学行为只会限制学生独立思考能力和阅读思维能力的发展。
（三）学生阅读量少。
首先，书源不足。很多初中学校对图书馆建设和藏书量重视度不够，学校图书馆在学生学习中没有发挥切实作用。课外书的来源和适合学生读的好书很少，很多学生除了课本外，几乎没有课外阅读。其次，学生的课外阅读兴趣低。受应试教育的影响，初中生的学习负担较重，有的学生只顾完成作业，对课外阅读的兴趣锐减。
三、语文阅读教学中培养学生自主阅读能力的措施
（一）激发阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力。
从教育学和心理学角度分析，初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的。如果学生对学习产生兴趣，就会达到事半功倍的效果。初中生自主阅读能力的养成，需要老师引导、激发阅读兴趣，老师应该根据不同课文，结合学生的实际情况，精心设计、巧妙构思，采用不同的教学方法使学生对课文感兴趣。在阅读教学中，要形成以老师为主导、学生为主体的课堂氛围。老师要注重引导学生养成善于自己发现问题、解决问题的能力，鼓励学生多阅读课外书籍，使学生养成良好的自主阅读习惯。
（二）转变传统语文阅读教学模式，突出学生的阅读主体性。
随着新课标改革，语文老师必须更新教学观念，由应试教育转向素质教育；转变传统阅读教学模式，由传授为目的转向传授方法为目的。阅读教学的重点是培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力。老师应该试着运用多媒体教学等教学方法，调动学生学习的创造性和积极性，让学生变成知识的发现者。在阅读教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励、引导学生主动学习、积极参与，给每一个学生创造自我表现的机会，使学生成为学习的主人，有效发挥学生在学习中的主体作用，让学生从中获得成功的体验。
（三）营造氛围，构建自主实践的平台。
良好的学习氛围对学生的学习兴趣和学习效率有促进作用。首先，在语文阅读教学过程中，老师应该创设情境，为学生创造充满关爱、尊重个性、民主平等的学习环境，营造良好的学习氛围，让学生养成自主学习的习惯，鼓励学生相互交流自己的阅读体会，在交流中相互学习、共同进步。其次，老师应该在班上多开展综合性学习活动，在活动中培养学生的团结合作、自主探究和创新实践能力，为学生创造语文实践的机会。在实际教学中，老师可以先让学生分组交流、讨论，然后写成专题，由组长口述专题内容，最后全班学生进行讨论、评估，使学生习惯在自主实践中，自己发现问题、解决问题，从而提高自主学习能力。
四、结语
培养、提高学生的自主阅读能力，不仅需要老师的正确引导，还需要学生积极自动地参与。只有在老师正确引导、充分发挥学生主体作用的前提下，才能更好地启迪学生的思维，使学生成为学习的主人，从而主动、创造性地学习，养成自主阅读的习惯，体会到阅读的乐趣。
参考文献：
[1]章建红.充分利用图书馆资源，培养学生自主阅读能力[J].中小学图书情报世界，2004（11）.
[2]孟庆云.浅谈语文教学中阅读能力培养的途径[A].江苏省教育学会，2006年年会论文集（文科专辑）[C].2006.
