沙盘实训心得体会
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沙盘实训心得体会范文第1篇
1.教学内容的创新ERP沙盘模拟经营课程使教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。学生成为教学活动的主体，学生的学习活动成为教学活动的中心；而教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生学习的组织者、指导者。课堂教学由听讲模式，变成教师为学生设计情境和组织学生的学习活动，允许多元思维并存，让学生动脑、动口、动手。2.教学手段的创新ERP沙盘模拟经营课程强调传统手段与现代手段相结合，模拟仿真手段与实际操作手段相结合，从而形成一套融情景式教学、互动教学、自主学习、角色实训为一体的、较为完善的教学体系。
二、ERP沙盘模拟经营课程的具体实施
我校电子商务专业学生以男生居多，男生相对而言思维跳跃性更大，教学中难免会出现课堂秩序被中途打断、学生走神发呆等现象。实际上，这些学生不是坐不住，也不是不想听课，而是希望能够得到以他们为主体的学习机会，ERP沙盘模拟课程正好符合了电子商务专业学生的求学需求，因此，我们在电子商务专业课程中开展了沙盘实训这门课程，采用由简单到复杂、由模拟到仿真的教学方式：第一步，实训动员和规则介绍，主要进行实训课程介绍，使得学生产生兴趣，分组模拟企业组成，企业模拟角色选定，沙盘模拟规则分发学习。第二步，发挥学生主动性，学生自行模拟经营企业。在ERP沙盘模拟经营过程中，学生作为学习主体将企业经营管理各个环节中发生的经济交易或事项及时进行会计核算处理。学生可以将自己所学的知识融会贯通，也能够充分体验到沙盘模拟经营不是个人之间的比赛，而是团队与团队之间的竞争。第三步，因为电子商务专业的学生会计基础薄弱，所以对其填制报表的要求为以取得较高的权益为最终目标的前提下编制正确的资产负债表。在这种情况下，一般以会计基础较好或对财务工作比较感兴趣的学生担任财务总监。另外，教师要求每个学生在实训结束后都得撰写实训心得体会，以加深对课程的理解与巩固。
三、ERP沙盘模拟经营课程的教学效果反思
沙盘实训心得体会范文第2篇
《现代企业管理》课程涉及了多学科知识领域，其作为经济管理类专业的核心专业课程和非经济管理类专业的公共课，对丰富完善学生的知识结构和能力结构、提高综合素质、增强就业的适应能力具有十分重要的作用。麦可思-中国2013届大学毕业生社会需求与培养质量调查显示本科毕业生有89%到企业工作，特别是让非经管类的学生了解将来工作中也会涉及的管理、成本、质量、市场、效益等方面的问题，学会用现代企业管理的理论、方法分析和解决工作中所面临的实际问题，《现代企业管理》课程可以为非经管类学生打开一个贯穿文、理、经、管等多学科知识的通道，为此在经管类和非经管类学生中开设现代企业管理课程是一种必然选择。
1.1《现代企业管理》教学现状
对于《现代企业管理》这门课程，当前在各大高校的教学模式还采用依靠一本教材、一支粉笔、一张嘴、一块黑板授课的方式，在课堂上教师是主导，学生只是茫然和被动地接受知识，对于教师所讲授的内容缺乏兴趣。在教学改革的过程中，尽管很多教师尝试了多媒体辅助教学、课堂讨论、案例教学等多种教学方法，但实践环节教学模式的缺少，在实质上还是强调对理论知识的机械记忆，所引用的案例缺乏与学生现实生活中的联系，学生在分析的过程中主要还是"从理论到理论"，很难实现理论在实践中的应用，更是忽略了学生实际动手操作能力和自主分析解决实际问题能力的培养。在《现代企业管理》公选课的教学中，由于非经济管理类学生，缺少专业知识背景，造成授课的难度更大。摆在任课教师面前的一个难题就是：如何在有限的课时内，把完整的知识体系传授给学生，并把内容讲深讲透。学生从毕业实习开始到毕业后开始接触社会的时候，才会发现所学的专业知识无法满足现代企业对复合型高素质人才的需求，结果就是不得不在工作中不断地摸索和学习，相应就延长了适应工作岗位的时间。
1.2学生学习现状
学生对一门课程的认同感直接决定了该课程的教学效果，而目前高校学生在学习专业课的过程中的急功近利思想十分严重，对于一门课程的价值判断标准直接是对以后就业和考研等是否有帮助，而不取决于该门课程的授课精彩程度和应用性。在学生带着一定负面情绪的学习态度和学习兴趣的情况下，直接造成学生从心理上先入为主对课程的忽视，而使该课程体系在非经管类学生中处于可有可无的尴尬境地。同时从专业核心课程延续的角度而言，由于非经济管理类的学生主干课程以专业技术为主，对经管类的知识平时接触的很少，不仅所学内容是陌生的，而且缺少相应的配套课程辅助，课程内容上有一定难度，而且先从心理上存有畏难情绪，其学习态度也是很不认真，学习效果当然很不好。
2ERP沙盘教学特点及现状
ERP做为一种体验式的教学方式，在教学过程中直观、形象地展示了企业内、外部资源，目前是继传统教学及案例教学之后的一种教学模式的创新。ERP沙盘模拟是一个以财务会计、企业管理各环节为核心的信息操作系统：即从识别和规划企业资源，到获取客户订单，完成加工和交付的全过程模拟，也就是把虚拟的商业社会完全搬进校园。ERP沙盘训练是以"模拟企业，仿真经营"为操作平台，让学生利用平面、立体模型或网上操作流程模拟真实情况，在有限资源的情况下，合理组织生产，力求做到成本最低，利润最大。
ERP沙盘课程按照现代企业的实际运营情况，每位学生分别负责商业运营的一部分环节，即人员管理与使用权、产品的研发与生产、设备投资与改造、物资采购与安置、资金筹集与分配、市场分析与拓展。在课上学生将在各自的岗位上进行模拟操作，严格按照企业运营流程，通过一系列的实训环节即：学生参与-沙盘载体-模拟经营-对抗演练-教师评析-学生感悟，来完成整个课程的学习，领悟现代企业管理的真谛。在沙盘模拟课程的教学过程中，以项目为导向、以任务驱动为目标，将真正实现课堂和实习地点合二为一。通过应用用友公司ERP沙盘模拟，给学生展现企业工作情景并布置任务，完全使用企业运营的各种资料和模拟经营过程中会遇到的各种情况，让学生通过角色扮演，即模拟组织各种岗位角色，将有限的资源在不同的岗位上运营，实现从"分析市场、制定战略、组织采购生产、争取订单、筹集资金、人员管理激励"等现代企业管理的全过程模拟，让学生明白资源的有限性，深刻理解现代企业资源计划的必要性，领悟科学管理规律，提升现代企业管理能力。
3运用ERP沙盘模拟优化现代企业管理
3.1ERP与现代企业管理相融合，突出实践性与开拓性在融合方面。融合性即是通过ERP沙盘将现代企业管理的各部分内容有机的融合在一起，把理论知识通过ERP沙盘融会贯通，综合运用。在ERP模拟操作中不断验证现代企业科学管理的理论，反过来运用科学管理的方法演练ERP沙盘，也会使模拟的整个运营体系更丰富、更系统，同时二者的相互融合有效地解决了现代企业管理各部分内容相互独立、分散化的问题。为了更好地融合，首先是课时安排上，突破传统上实践课作为理论课程的补充，ERP沙盘模拟课时略大于理论课时或者全部是实践课；其次课程内容设计上，突破传统先上完理论课后实践的顺序，而是把理论课完全融合在ERP沙盘模拟中，在讲解"游戏规则"以及点评的过程灌输相应理论。在每一次的沙盘模拟课程中，教师结合操作的具体内容以及学生运营操作过程中易出现的问题穿插讲解基本理论知识，但只需点到为止，留给学生在"做"中"学"的足够空间。该课程结束的时候，由每个团队根据自己实际运营的情况写出心得体会，并利用一点儿时间进行分享，再这个过程中教师再适时有选择性有深度地重点讲授课程的核心内容，这样对于教师和学生都很有针对性地教授和学习，彼此都不会感觉生涩和枯燥了。在实践方面。实践性就以学生的实际操作为主要内容的训练课程，在ERP沙盘教学中就是通过学生在实战操作中学习与领会现代企业管理的精髓，让学生在"做中学，学中做"来接受和理解相关的理论与实践的知识，通过学生自身的心得感悟来实现实践到理论知识的升华。在拓展方面。ERP沙盘模拟适合所有经管类专业的学习，在非经管专业开设的公选课中打破了原来班级与专业的模式，不同专业背景的学生自由组队，在这个过程中学生利用自身的专业特长进行交流、合作，团队内部人员在运营操作方面不仅可以扬长避短地选择职责，更好地完成任务，而且可以开拓解决问题的思维，拓展学生人际交往的能力。在ERP沙盘模拟实训课程中，学生通过自已操作与运营，能够深深体验企业运营的实质、感悟科学的管理规律，同时工作模式也培养团队精神，对于全面提升学生"社会适应能力、岗位专用能力、专业核心能力、行业通用能力"等能力帮助很大，达到高技能型专门人才的培养目标。
3.2ERP沙盘模拟有助于提高学生对课程价值的认同感ERP沙盘模拟通过让学生"做"中学，"赛"中"悟"，在一场貌似大富翁的游戏中完成了知识向技能的转化，这种寓教于乐的体验式学习极大地调动了学生的学习兴趣。哪一队学生要想在虚拟商业社会的博弈中获胜，比的是将现代企业管理相关知识融会贯通、活学活用的能力。当学生亲自置身于虚拟商业企业的运营管理中，将感同身受理论指导实践的重要性，原来对该课程的兴趣缺乏和困惑将迎刃而解，不仅提升了学生对本课程的学习兴趣，而且从内心深处认同本课程的价值，自然实现了"要我学"向"我要学"的转变。
3.3通过ERP社团和参加各类大赛促进优化相关理论知识针对只能很少一部分学生能参加全国或区域性的大学生ERP沙盘模拟对抗赛，在同一所高校成立ERP沙盘社团，吸引来自各类专业有兴趣的同学参加ERP沙盘的演练，同时通过社团组织校内的ERP沙盘模拟对抗赛，以及不同高校社团之间的联合比赛，切实促进相关理论知识与实践知识的联系与运用，同时选拔优秀的选手参加省内以及国家的大赛。以社团活动为平台，提升学生的学习兴趣，以各类大赛促进学习，并检验实践教学环节的平台。
4结语
沙盘实训心得体会范文第3篇
“双创”背景下，培养高校大学生的创新创业精神，鼓励高校资源与产业界资源有效结合，既是经济转型的要求，也是教育对稳增长促改革调结构惠民生的贡献。创业教育改革不仅是教育方法的改革或教育内容的增减，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、结构性的教育创新和发展的价值追求。创业教育课程要想发挥出在人才培养中的重要作用，就必须进行系统规范的课程设计。而真正的创业教育课程设计，需结合学校创业现状，深刻把握教育教学规律，将创业教育课程系统化并能承上启下的纳入高校的整体课程规划中。[1]
一、课程目标设置
目标在课程设置中起到导向作用，直接影响课程的设置、开展及评价。联合国教科文组织于1989年提出创业教育的目标，是培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才，通过各种可利用的教育方式培养学生创业素质和能力的过程。2015年颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，创业教学目标是使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。
创业教育课程目标具有综合性、实践性、生成性等特点，学生在课程中获得超越和创造的意识，获得适应未来社会和职业发展的创业能力，学会运用不同学科思维方法观察社会，拥有较强的抗压能力和问题解决能力是课程实施的主要教学目标。[2]
二、创业教育课程建设
创业教育课程内容选择的标准要具有基本的普适性、复合性、时代性和创新性。课程内容要根据学生知识和经验的程度分层次、分等级地进行。第一阶段主要针对刚入校的大一、大二学生，采用理论讲授，目的在于使学生了解创业常识，掌握创业基本知识，理解创业的一般过程和成功创业要素，培养创业意识和创业能力，提升创业素养，以必修课形式进行。鼓励大学生和老师进行科研研究，并提升自己“内岗位”创业能力，实现创业教育与专业教育的融合。第二阶段为模拟实践。在基础课程结课后，开设《KAB创业教育》《SYB创业课程》《创业实训》等选修课，选取对创业活动有进一步兴趣或打算创业的学生进行授课。按照商业操作程序环节，结合沙盘模拟、网上实训等方式，从创业团队的建立、市场调研、组织管理、产品营销、破产回购等环节，模拟真实场景，让学生在实践锻炼中培养创新思维和创业能力。第三阶段是设立创客集训营，集中全校已经创业的学生以选修课的形式开设。通过邀请企业导师授课、创业沙龙、项目申报扶持进行实战演练，并根据项目申报结果计入学分。学生在企业导师的具体指导下，按照各自申报的创业项目逐步开展业务并定期交流汇报。
三、多种教学方法并用
创业教育课程是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程，结合教学目标的设置，需要多种教学方法并用。并且，第二、三阶段的课程本身就是一个资源整合的课堂，需要赋予学生更多的展示机会，鼓励他们大胆探索和讨论。因此，在实际教学过程中，主要采取双主体教学法，融入团体生涯辅导技术和教练技术，提高学生的课堂积极性和参与度。在进行纯粹理论讲授时，教师可以精选自己本校的创业典型案例，采用“头脑风暴”，让学生进行自我探索，教师点评总结，强调学生的主观能动性。同时，积极组织开展创业沙龙、创业大赛、素质拓展、市场营销比赛等活动，让更多的学生参与进来，提高学生的学习积极性和实效性，寓教于赛，以赛促学、以赛促教。此外，还要适时邀请优秀校友或社会知名人士与学生面对面，让他们谈自己创业的心得体会，让学生吸取他们的经验，提高学生的创业承受力。[3]
四、创业教育课程评价
施良方教授认为课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。大学生创业教育课程评价要解决的问题是：对理论基础的评价;对课程目标的评价;对课程内容的评价;对课程的组织与实施的评价;对教学效果的评价等。目前，最为缺失的是教学效果的评价。教育是一个循序渐进的过程，在现有的评价机制中，“创业企业的数量”和“创业成功率”成为衡量创业教育的标准。但是，创业教育并不应该定位于功利性的“工具教育”，即使进行了创业教育，从一开始就创办企业的学生相对于就业人数仍然只是少数，并且创业教育的效果具有延时性，很多学生都是在工作了许多年后才开始创业，又或者是在自己的工作岗位上实现“内岗位”创业。正是因为这种复杂性，关于创业教育实施评价效果研究发展缓慢，学术界的研究多集中在课程体系建设、教育模式探索，导致创业教育课程的评价机制缺失。
沙盘实训心得体会范文第4篇
论文关键词：经管类专业大学生；仿真实习；校外实地实习
经管类专业大学生仿真实习教学理念的提出
为解决校外实习存在的问题，适应经济和社会发展的需要，部分研究者提出了校内仿真实习的概念。校内仿真实习是按照实习单位仿真、实习环境仿真、业务流程仿真的基本原则，将现代教育理念、现代教育方法和现代教育手段融合一起，在实验室内模拟经济管理的实践条件与实践环境，通过组织跨专业、跨学科学生的参加模拟条件与模拟环境下的经济管理专业实践活动，培养学生的专业实践能力与开拓创新能力的教学活动。
仿真实习改革现有教学手段与方法，打破专业学科界限，整合知识、能力、素质三大目标，重视学习者的主体性，重视学习者对教学过程的主动参与，以学习者、教师、学校、企业4个对象为主体进行设计，通过信息技术、多媒体技术、网络技术手段，形成科学的仿真综合实习内容体系、手段方法体系、组织形式体系、绩效考评体系，支持复合性、应用型、创新型人才培养模式的形成。仿真实习具有成本低、收益大、系统性、趣味性、真实性等优点，通过模拟企业运营，使学生在仿真环境中运用已经掌握的专业知识，得到全局性的贴近真实企业的训练，在经营模拟与现实接轨的基础上，真正实现最大真实化的实习。
校内仿真实习具有以下特征。
1）实习单位仿真。仿真实习的过程中，由来自不同专业的学生参照实际企业的要求，组成虚拟公司，该公司有明确的目标、业务、组织构架、规章制度，承担具体的生产运作职能，每位成员根据分工扮演各自在该实习单位中的角色。
2）业务环境仿真。仿真实习环境由仿真市场和仿真服务机构组成。仿真市场环境包括同行业竞争者、原材料供应商、顾客等主体，仿真服务机构是为仿真企业有序开展生产经营活动而设立的，主要包括工商行政管理部门、税务部门、人才交流服务中心和会计师事务所等部门或公司。
3）规则流程仿真。参照现实企业，设定仿真企业的业务规则（即开展具体业务活动的各种约束条件）以及业务流程（即操作程序），使实习学生能够按照这些接近现实的企业环境的业务规则与流程开展业务。设置的规则与流程主要包括公司运作规则与流程，如企业发展战略、相关岗位的工作职责，以及相关部门如工商管理部门等服务与管理机构的业务规则流程。
经管类专业大学生仿真实习教学的实施
仿真实习软硬设施配备
软件方面，因为业务、环境、规则流程等都是通过软件设计出来的，是仿真实习成败的决定性因素，可谓仿真实习的CPU。相关软件必须具备实用性、可操作性、灵活性等特点，以利于整个仿真实习的高效实现。硬件方面，包括场地、设备、辅助工具等因素。仿真实习地块通常要求有专门的教室，规划的原则是以实习主题对应的模拟机构为核心，其他关联性机构围绕核心机构，充分考虑核心机构的场所的大小和与周边机构往来的便捷性。仿真实习设施包括计算机及网络环境、打印设备、电话传真设备及扩音设备等。辅助工具主要包括进行企业经营的各类仿真业务单据、模拟流通货币、沙盘等辅助业务处理的工具。
仿真实习教学过程组织
1）学生组织。学生既是模拟市场环境的构造者，又是模拟企业的行为人；既是学习的主体，又是学习活动的组织者。需打破自然班级界限，将来自不同专业的学生按每组7～15人混合编组，每个小组代表一个公司。其成员按专业背景分别担任仿真公司或相关服务机构的不同角色，由此构建起仿真体系。
2）教师组织。为满足跨专业仿真实习的要求，需组建完备的教师团队共同承担仿真实习指导任务。一是将来自不同专业、不同课程的教师组成指导教师，负责实习内容的专业指导；二是来自实验室教学中心的教师，负责教学活动的组织；三是来自技术服务部门的教师，为仿真实习的运转维护提供技术支持。
3）实习内容。按照现实企业业务，实习内容设置应包括企业经营模拟对抗系统、工商局窗口业务模拟系统、税务局窗口业务模拟系统、银行窗口业务模拟系统、会计师事务所业务模拟系统、招投标中心业务模拟系统、国际货代公司业务模拟系统、咨询网系统等方面，每方面都有具体的业务规则流程。
4）实习方法。仿真实习将沙盘演练法、博弈对抗法、团队学习法、项目驱动法、自主互动法、网上答疑法、专题讨论法、点评法等多种方法引入教学过程。教师从以讲授知识为主，转变为以策划教学内容、创设学习情景、配置学习资源、引导学习方向、解答学习疑难、监控学习过程、评估学习效果为主；学生从知识的被动接受者，转变为知识的积极探究者，他们学习的内容不仅来自课堂和教师，也来自图书馆、网络和其他实验团队成员。
仿真实习教学效果评价
考核内容上，应实现团队业绩考核和个人业绩考核相结合。团队业绩考核内容主要包括团队精神、分工协作与沟通交流、经营决策、管理制度、业务完成情况、公司绩效、资料管理、部门或者公司经营报告等；个人业绩考核内容主要包括实习日记、实习报告、提交书面材料、业务处理情况、出勤率、所在公司综合评价等。
考核方式上，应以教师考核与学生考核相结合、学生团队考核与学生个人考核相结合。考评的指标包括个人实训学习累计成绩、团队经营共同获得的成绩、完成各项任务得分以及特殊情况加分等指标并在考核的过程中采用系统激励、小组激励和个人激励方法对实习进行激励。以仿真公司或机构为单位，学生团队和个人进行自评，教师再根据实习报告、实习日记、考勤情况等资料，按业务类型、业务完成情况给学生综合评分。
经管类专业大学生仿真实习教学应注意的几个问题
确保学生积极参与
与其他课程一样，部分学生可能对仿真实习采取消极的态度，并不愿意主动参与到课程体系中来。并且，由于是小组的形式，更容易产生搭便车的行为，需要事先进行深入动员，让学生充分认识到仿真实习的重要性，并在仿真实习过程中加强控制，督促学生按时填写实习日记，记录实习过程中的真实事项、切身感受与心得体会。
努力提升教师素质
仿真实习不同于传统专业教学，要求教师具备更宽泛的知识结构、更实际的操作方法、更高超的沟通技巧，要求教师熟练掌握实习方案的主要内容及与本专业相关的实习规则，要求教师能教育学生有意识地培养和提升自己的综合素质和能力。这就要首先对教师进行仿真实习教学培训，经考核合格后才能上岗指导学生。
沙盘实训心得体会范文第5篇
关键词： 高职院校 园林技术专业 实践教学
随着社会经济的发展，我国的城市化进程以每年1%的速度增长，人口、资源与环境问题是我们面对的难题。解决城市建设与土地、资源、环境的矛盾，解决城市发展中的生态平衡问题，是时代赋予我们园林工作者的历史使命。因此在未来的几十年内我国对园林专业的人才需求量是非常大的，在这种情况下许多高职院校开办了园林专业。然而由于经验的不足在教学过程中我们常常是参照本科的教学模式，仅仅是缩短了教学时间；或者延续中专的教学模式，仅仅做了一些简单的延伸。其实高职高专是一种有别于本科、中专的办学层次，与本科相比，具有强烈的实践教学特征；与中专相比，具有更为扎实的理论功底，实践手段和技能更为先进、雄厚。那么如何培养合格的高职园林人才，以适应高职教育的发展、社会的发展、行业的发展？我认为主要有以下几个核心问题。
一、确立培养目标，因材施教，适应就业需求
近几年来大学的扩招、招生模式的改革，对高职院校招生带来很大影响，许多学校学生学习基础差异很大，给教育教学带来很大困难，致使一些学生听不懂、一些学生学不够。尤其是园林技术专业在一些高职院校中是文理兼招，而园林技术专业的许多课程和高中的数学、化学有很大的关联性，这就使得教学效果大打折扣，教师讲得深入一些文科的学生听不懂，讲得浅显一点理科的学生不满意。针对这种情况应在入学之初就为学生做好专业教育、就业指导，使学生对专业有所了解，对课程设置有所了解，对招生状况有所了解，教师针对个体的差异帮助每个学生做好个人定位，设立目标，但是目标并不是一成不变的，根据学生今后的学习情况可以做相应的调整。在教学过程中采取分层教学的模式：（1）根据学生的程度进行分层，对于一些学习能力差、学习兴趣缺乏、学习习惯不好的学生应加强岗位的培训，也就是为这部分学生做好职业定位，针对某一岗位进行重点培养，使得毕业后学生会有一技之长；对于一些基础好、学习能力强、有目标的学生，在教学过程中帮助他们打好基础，拓宽知识面，甚至为他们搭建一个可以再深造的桥梁。（2）根据学生的兴趣进行分层，有的学生对植物感兴趣，应当鼓励他向植物的栽培养护管理方向发展，有的学生对设计感兴趣则鼓励他向设计施工管理方向发展，有的学生对计算机感兴趣就鼓励他向绘图设计方向发展。高职院校的学生毕业一是升学，一是就业，分层教学为不同层次的学生都找到了出路，使学习的主动权掌握在学生手中，做到因材施教，为学生发展打下基础。分层教学说起来容易做起来难，这要求教师能够成为伯乐，很好地挖掘学生的潜力，在教学过程中注重对学生的引导，既不能让学生产生优越感又不能让学生产生自卑感，做到以学生为本，以就业为本。在考虑学生智力因素的同时也不要忽略学生的情感因素，加强伦理道德、健康、人际关系和协作能力教育，实现学生的整体人格发展。
二、改善教育环境，改进教学方法，利用实训基地、网络资源
一些高职园林技术专业教学模式还是沿用讲授式教学方法，教师从理论到理论，学生习惯于记笔记背课本，结果造成毕业后不能认识植物品种，不能看懂图纸，不能进行实践操作，一些学校没有可供学生实践的场所，这些都对学生的发展有一定的限制性。为了更好地服务学生、服务社会，园林技术专业应该下大力度进行教学改革：（1）改变单纯教室教学的模式，让学生从教室走出去，上课地点可以是在校园、公园、居住区等，加强学院实验室、实习场所的开发，校内实习场所专业技术性氛围强，环境学生熟悉更加具有亲和力而且可以反复利用，比如可以开辟出一块地让学生种植养护、设计施工、测量，使学生将理论知识与实践相结合。（2）教学方法的改进，合理安排教学学时，第一年内完成学生基础知识的学习，第二学年完成单项实践训练，第三学年完成综合训练，形成一个递进的过程，针对每一门课程设计不同的任务，采取不同的教学方法：①问题教学法，教师提出问题学生课后进行查找调研，可以分组合作完成，结果以PPT或图片形式进行汇报，在汇报过程中既解决教师提出的问题又给其他同学带来不同的思路；②案例教学法，教师以具有代表性的园林作为实例有针对性地进行讲解，可以通过图片或者视频完成，通过案例引入教学的重点与难点；③现场教学法，带领学生深入场景，让学生亲身体会园林的魅力和舒适性，在游览过后写出自己的心得体会，能够对景观作出准确合理的后评价；④成果展示法，每一门课程结束后要产生训练结果，比如植物类课程可以让学生做插花、做配置，设计类课程可以让学生出沙盘、出作品，对于理论课可以让学生写体会等。教无定法，只要教师在教学的过程中做好现代多媒体教学与传统教学的结合，增强学生的感性认识，增加学生动手实践的机会，帮助学生提高空间思维能力，做到理论与实践相结合，就能够很好地调动学生的积极性，产生良好的教学效果。
三、加大校企合作、工学结合力度，提高学生实践能力
教育部教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”工学结合的本质就是求高职院校与企业合作，一方面，学生经常到企业了解园林专业发展现状、社会及用人单位对人才的需求情况，这样可以在学习和教学中更有针对性，能够更加准确地培养学生应具备的实践能力。另一方面，企业能够为学校提供先进的技术和设备支持，并安排、接收学生到企业参观、实习，不仅使学生在校内进行实践操作，而且可以亲临企业进行现场的参观和实习，这样就可增强学生的实践技能和对专业前沿知识的了解和掌握，为日后的就业和工作打下良好的基础。校企合作是新时代下发展起来的教学模式，学生可以是半工半学形式，学完某段内容阶段性的去企业实习，也可以是采用2+1的模式，前两年在学校里学习专业知识，最后一年到企业锻炼，具体实施哪种模式还要看学校、学生和企业的情况。
四、加强师资队伍建设，优化结构提高能力
教师是教学的主体，这就决定了教师是推动教学改革的主体，是决定人才培养质量的关键，高职院校园林技术专业的专职教师大部分是从学校走进学校，让教师走入社会、走进企业补充实践知识提高实践水平是尤为重要的。根据教师的不同层次采取不同的培养方式，比如对于新进教师采取“老带新”的方式，让职称高的、经验足的教师对青年教师进行帮培，从教学的方式、方法、手段等基本功着手进行培训，帮助新教师做好职业生涯规划，确定发展方向；对于有一定工作经验的老师安排到企业中进行顶岗实践，鼓励教师参加各级别的竞赛从中找出差距，发挥教师的积极性和创造性；对于一些经验丰富的教师鼓励带领其他教师和学生进行项目的开发和设计，成立工作室等，形成教学实践成果一条龙。在提高教师个人素质和整体素质的同时注重骨干教师和专业带头人的培养，建设“双师型”队伍，组织教师到企业中实习、挂职、开展调研、参与生产等。在对专职教师进行培养的同时也要注重兼职教师队伍的开发和利用，从企业中聘请一些资深的专业人员，从其它院校聘请优秀教师，从园林行业中聘请一些领导，充分利用他们实践经验丰富、教学能力强、信息渠道广的优势，聘请他们指导实践、讲一门课、开办讲座等，使他们在学生培养中发挥重要作用。
高职院校园林技术专业发展是一个长期而艰巨的任务，它是随着社会的进步而不断发展的，是随着人们对自我价值的认知加强而不断提高的，如何培养出高素质的、有潜力的高职学生是我们园林专业教育工作者要深入思考的问题，我们要不断探索与实践，总结经验，提高教学水平，为社会输送有用人才。
参考文献：
［1］陈盛彬.高职园林技术专业办学特色与教学创新的探讨.湖南生物职业技术学院学报，2008.6.
