培训班学习经验总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇培训班学习经验总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

培训班学习经验总结范文第1篇

从“十个蛇场九个亏”到“十个养蛇十个富”

上个世纪九十年代，广东人对养蛇场归结了一句话“十个蛇场九个亏”，可见当时养蛇是何等的艰难。二十一世纪的今天，由湘南蛇园科学总结出的室内养蛇技术，已经从根本上改变了” 人工养蛇难“的局面，在家养蛇和在家养鸡、养猪一样简单。

湘南蛇场作为省唯一的一家规模化高效生态养蛇场，创始人应飞雄先生历经艰难困苦，总结了国内近百家养蛇场失败的基础上，独创出室内生态养蛇法，使养蛇的朋友至少少走十年弯路，少亏30―50万元。该场因此先后被“中国蛇协会”指定的养蛇培训单位，被评为“科技扶贫先进单位”。目前该场现已办函授培训班10年之久，其中函授学员更是遍布全国各地。一大批农民朋友和养蛇爱好者经过学习后，迅速成为当地的养蛇高手和致富能手。

培训班学习经验总结范文第2篇

关键词：气象；教育；培训；评估；评价

中图分类号：G724

文献标识码：A

一、引言

培训评估越来越受到重视，原因在于通过有效而科学的评估，可以了解培训在多大程度上能够满足目标学员的需求，以及培训内容和授课教师的质量；同时，通过对培训效果的评估，也能够进一步了解培训的内容是否与组织的发展相一致，在员工培训方面的投入能给组织带来怎样的效益。

气象培训作为气象基本业务系统的重要组成部分，在气象系统人才培养中发挥着重要的作用，培训评估作为气象培训业务的基本组成部分，在改进培训项目设计、客观评价培训效果、发挥决策咨询功能三個方面的作用越来越明显。

二、培训评估业务现状

(一)国内外培训评估业务进展

培训者一直在追求卓越有效培训评估技术与方法，但是培训评估工作的有效性如何，ASTD(美国培训与发展协会)于2009年对704位来自商务、人力资源和培训的高管开展了调查，82％的调查对象为总部设在北美的公司工作过，40.5％的调查对象受雇于跨国或全球性组织。

ASTD的调查发现，柯克帕特里克评估模型和菲利普斯评估模型是使用最为普遍的评估模型。五层评估内容包括反应层评估(第一层)，学习层评估(第二层)，行为层评估(第三层)，结果层评估(第四层)和投资回报率评估(第五层)。92％的调查对象说他们至少进行第一层评估。但是其后的每级评估都急剧下降，只有少数的组织使用第五级评估——投资回报率评估。

国内关于培训评估的研究成果和实施情况，柯克帕特里克评估模型和菲利普斯评估模型也是应用最为广泛的评估模型，但是在具体的评估项目的实施过程中，与上述研究报告相一致，大多数组织都是以问卷的形式进行了一、二级评估，三、四、五级的评估进行的很少。关于评估的效果，还很难的得到广泛的认可和应用。

(二)气象培训评估业务现状

在气象培训评估中，引进应用柯氏四级评估模型(见表1)，从反应、学习、行为、结果四個层面对开展培训评估工作，评估工作的重点从评估学员对培训项目满意度和学习收获情况向评估学员对培训项目的满意度和学习收获情况、培训对气象业务发展的促进情况、培训对决策咨询的支持程度转移，评估在改进培训项目设计、客观评价培训效果、发挥决策咨询功能三個方面的作用越来越明显。

1　反应层和学习层评估

反应层和学习层评估主要是了解学员对培训项目的满意度和学习收获情况。气象培训反应层评估主要采取问卷调查、座谈、個人征求意见等方式，了解学员对培训设计、培训安排、培训内容、师资素质、培训保障等的观点、看法，了解培训中尚存在的不足，获取学员对改进培训的意见及建议。针对部分全国性培训，在已有调查评估的基础上，对培训教材(讲义)、教学方式方法、学习收获情况等进行更有针对性的调查评估，以有针对性的不断改进培训设计。学习层评估主要通过考试、考核、学员论坛、汇报及学员自评等方式，了解学员对所传授知识、技能等的掌握情况。在实施反应层和学习层评估过程中，注重形成性评价，随时跟踪每個培训班收集学员的意见及建议，结合问卷调查，撰写评估报告。评估报告逐渐开始在培训内容、方式、对象调整等方面发挥作用，成为培训班改进的依据。

2　行为层和结果层评估

行为层与结果层评估主要是了解学员培训后的行为转变程度和培训对业务的促进作用。在进行多普勒天气雷达培训后效果调查初步探索的基础上，应用柯氏四级评估理论模型，对县气象局局长轮训、预报员轮训等培训系统开展了行为层和结果层评估，通过培训对象自评、送培单位自评、送培单位所在上级单位和送培单位服务对象评价，了解培训后学员行为转变程度、所学知识和技能在实际工作中的应用情况及培训对业务的促进情况，掌握培训在实际工作中发挥的效用。在行为层与结果层评估中，注重评估方法的科学性和有效性，通过行为层与结果层评估，客观评价培训效果。

3　决策咨询功能

注重发挥培训的决策咨询功能，针对气象事业发展过程中的焦点、难点、重点、热点问题及气象人才队伍发展等问题，在有关培训班通过问卷调查、個人访谈、实地调查等方式开展专项调查分析，形成专项调查分析报告，为领导决策提供咨询材料。

三、气象培训评估业务展望(见图1)

(一)完善气象培训评估规范化建设

目前，不同的教学方式采用同一评估指标，指标的适用性有待于进一步提高，同时，各级气象培训机构都已经开始了气象培训评估工作。但是评估指标、评估的深度并不完全相同，这些都在一定程度上削弱了评估工作的可比性、借鉴性和有效性。为此，应统一和规范培训评估业务，把培训评估工作在相对一致的框架下进行，对评估指标、调查问卷、数据获取、数据存储、统计分析等进行规范，以有利于评估结果的比较、应用和推广。目前应尽快建立统一的气象培训评价指标，尤其是教学质量评价指标；加强评估工作规范化建设，特别是全国性的培训项目的有序的、全面的评估。

(二)建成高速有效的培训评估平台

在形成培训评估规范化业务流程的同时，加快培训评估平台的建设，形成连贯的、可比的培训评估数据，建立起“分析式”、“改进式”的评估平台，便于开展培训研究，通过各级各类评估数据共享及“横向”、“纵向”的数据分析，不仅检验培训成果，发现培训工作的不足，而且为发现新的培训需求、完善培训管理和下一步的培训活动提供经验及教训，把气象培训评估作为一项业务长期、连续、动态地开展起来，全面提升培训的质量和效益，提升气象培训能力。

(三)深入挖掘培训效果的影响因素

目前的培训评估主要还是满意度调查评估，对数据结果背后的真实原因挖掘还不够深入，今后在开展培训评估工作中，要有针对性的深入挖掘调查数据背后的真实原因，逐步探索影响不同层次不同类别培训效果的关键因素，进一步提高评估结果的实用性。

(四)加强培训评估理论研究和经验总结

继续跟踪国际上关于培训评估理论和技术方法的研究成果，指导气象培训评估工作，提高气象培训评估的科学化水平，提升评估结果的科学性和可信度。及时梳理各类气象培训评估经验，梳理气象培训规律，总结气象培训评估工作经验，为今后开展培训评估工作提供参考。

培训班学习经验总结范文第3篇

欲善其事，先利其器

真正接触计算机审计是在2005年，我厅社保处承担了对全省住房公积金的审计任务。面对对方海量的数据库和已没有多少新意的会计账簿，深切感受到信息技术的高速发展，让审计人员面临着无法回避的挑战，有人甚至将其形容为行业危机。挑战的背后预示着机遇，压力往往成就收获！那年开始真正接触计算机数据审计，从对着SQLSERVER教材尝试、摸索、总结，到计算机审计技术逐渐在医院审计、社保审计、民政审计中小有收获，其中的酸甜苦辣只有自己知道。记得在对全省城市居民最低生活保障资金的审计时，由于利用了外部数据与被审单位数据关联，多层次多角度地分析了我省部分地区城市最低生活保障水平状况，报送的审计结果得到各方认同。主管部门的工作人员曾问：“你们是用什么方法查出这些数据的？”

但是，计算机审计毕竟是一门新的技术方法，自己常常纠结于审什么？怎么审？在经历一次又一次或许是小小的成功的喜悦，或许是失败甚至是无奈放弃的沮丧之后，能有机会参加系统的、有针对性的学习则成了多年的心愿。报名的时候也有朋友劝自己：“如此严格的考试，你想过没有，一但没有通过，可能比通过了更容易让人认识你”。那时心中另外一个念头更强烈：我所遇到的难道真是不可解决的吗？金审工程已有十年的历程，我想看看别人做了什么？怎么做的？就是带着这种疑问和期待我走进了中级培训班。

学以致用，为用而学

审计署信息中心王智玉主任在谈到培训要求时反复强调：“培训的意义不在于有多少人通过了中级考试，而是有多少学员在审计第一线发挥作用。”学好，并能用，成为那74天唯一的目标。

2010年中级培训班开始使用的新教材更紧密地结合了被审计单位信息化发展的实际，内容更充实，实用性更强。中级培训班同时拥有一流的教师，他们有的是北京信息科技大学多年从事本科教学的专业老师，有的是审计署从事一线计算机审计工作的专家型人才。审计署还专门组织学院的老师参加审计实践，其目的就是让教学服务实践，让学员们学成后能迅速地用于实践。

会计信息系统审计课程开讲前，审计署计算机中心的乔鹏老师曾让每一个学员介绍自己对计算机审计的认识、运用和对此次学习的期望。大家谈论最多的是数据采集与转换中所遇到的种种意外情况。计算机审计的核心是数据，数据采集是获取被审计单位电子数据的重要步骤，如何从被审计单位各类复杂的数据中选取审计人员关心的数据，采用什么样的技术方法对这些数据进行清理、转换、验证使其最终成为审计人员可阅读的数据，是计算机审计的第一步，也是关键的一步。但是现实中被审计单位的数据又纷繁复杂，一些意想不到的情况成为制约数据采集与转换的瓶颈。乔鹏老师非常自信地说：“学习完了之后，你们会发现，都不是问题。”是的，随着学习的不断深入，内心的疑惑渐渐散去，曾经是觉得深不可测的数据，在老师们手里就这样抽丝剥茧显示出期望得到的信息：曾经让人百思不得其解的难题，原来就是借助了这样的方法之后迎刃而解。记得计算机数据审计课上，大家对南京特派办吴笑凡博士传授的查询思路和方法几次报以热烈的掌声和赞叹：“漂亮！”原来查询语句还可以这么写，原来，看似繁琐不清的数据只要使用者自己条理清晰了，就可以让它逻辑清楚！

思路多远，路有多远

记得在课堂上，老师给了一个很简单的AO实例，让全班分为6个小组进行模拟审计。本以为大家都有多年审计经验，这么简单的实例自是手到擒来，没想到各组的结果却不尽相同，心中不免一动，差异因何产生？

思路决定出路这句话在计算机审计运用中显得尤为经典。有了被审计单位的数据，审计人员如何对其进行一系列的重组、计算、查询、发掘分析，从中找出线索和规律，关键还是在思路。

观千剑而后识器。感谢中级班的老师们，他们在教学中给学员们带来了大量的案例和经验总结。从税收征管、银行信贷到社会保障、资源环保，从ER管理系统到行政事业性收费，这些都是审计署、特派办、地方审计机关近些年来计算机审计实践的精品之作。这些源于实践的总结，更生动地告诉我们计算机的方法和技术在审计实践中能用在哪里，能用到什么程度。以前碰到数据库就觉得很难，不知做些什么，怎么做，其实关键还是思路，如果思路对了，有了明确的目标，总会找到适用的方法去实现。

在大量的训练中，有的是自己曾经接触过的并已经做到的，更多的是从未遇到过的，或是从未想到过的。其中的收获却不仅仅是技巧与方法，更重要的是训练了思维:现代信息技术与审计实践相结合的思维。只有思路和方法的完美结合，才会在审计实践中出成果、出精品。

桑榆未晚，微霞满天

信息化发展其实是一个很残酷的现实，当自己还纠结于数据审计的方法与思路时，金审工程已开始了信息系统审计、联网审计的探索和实践。信息革命就这样不断给审计内容带来新变化，从财务审计到数据审计到信息系统审计，同时我们的组织方式也从人工审计到基于数据的分析审计，到现今正努力推行的“预算跟踪＋联网审计”。

随着网络化成为当前我国信息化建设的必然方向，联网审计具有的采集数据及时、分析预警及时、评价及时的特点，对于实现由事前审计向事中审计，现场审计向远程审计、静态审计向动态审计的转变，对于更充分地发挥审计保障国家经济社会健康运行的“免疫系统功能”将起着重要作用。新的审计组织方式同时又向审计人员提出了更高的目标和要求，所谓“学无止尽”，“技无止尽”，在这一行显得尤为现实。

培训班学习经验总结范文第4篇

我们酒店班主要围绕“三风”建设评估方案，结合班级活动展开。

一、“三风”建设

1、在“班风”建设方面，本班定期开展主题班会，在学院，系部的领导下，积极贯彻为提高我班各同学的思想道德素质，开展了一次“创先争优，树立良好学风”的主题班会。各班委协调一致，分工明确，活动准备工作充分，现场气氛热烈，整体上实现了预期的效果，在同学中引起了强烈反响。为配合11月的校风校纪建设月，各班委尽心准备，同学积极参与，现场气氛活跃，不断。

2、“学风”方面，本班上课出勤率保持在98%以上（除请假并批准的），无迟到、早退现象。但下午上课情况相对较弱，规定的晚自修出勤率不十分理想

，有待进一步改进。除此之外，同学们学习的积极性和主动性很高，早自修认真朗读英语、普通话，背单词。晚自修安静看书，做作业。我班保持良好的课堂学习气氛和积极进取的学习精神，在课堂上不断吸取讲师所传授的文化知识，课堂下阅读相关书籍加以巩固和深入。部分同学参加全国计算机培训班

3、“寝室文明之风”方面，同学们进入大学也已经一年了，基本上不存在对大学生活的适应问题了。内务状况、寝室卫生也有下滑的趋势，寝室内看上去不是那么整齐了，桌上放的东西也越来越多。但所有寝室还是保证了基本的卫生条件，所有同学都折叠了被子，鞋袜没有乱丢乱放，垃圾尽量没有倒满拾纸篓，但这些总是不够的，为了更好的学习，寝室必须舒适卫生，这样才对学习有利，所以内务我们会常抓不懈。另外值得一提的是，男生有的宿舍在收集塑料瓶，这样既保护了环境，减少了浪费。还捐到我们学校的爱心社里！这点值得鼓励！。

二、关于班主任的评定

本班班主任老师十分认真负责，待人亲切，是同学们的良师益友。从开学初，认真做好班委选举工作，尽量让每位同学满意。之后积极参与班级活动，如主题班会、校外活动等并给予总结。督促班委工作及同学学习生活。学习方面，系统得向我们介绍大学的学习方法，让我们确定奋斗目标，指导我们如何练字，如何写读书笔记，读哪些书。生活方面，走访各个寝室，了解生活情况。在班委工作方面，找班委谈话，鼓励并支持班委工作。我们对班主任没有意见，非常满意。

三、班委自评

本班班委在竞选后产生，深得老师同学的信任。在近一学期的锻炼后，工作能力均有提高。班级各项活动积极配合，尽心尽力，努力做到最好，得到同学的肯定，班级凝聚力较强，同学们对班委工作支持，参与的积极性高，班级同学和谐相处，学习兴致浓厚集体荣誉感强。各位班委认真做好本职工作，班级各项事务正常有序地运行，及时做好同学与老师间沟通的纽带作用，热心解决同学遇到的困难，得到同学的信任。但仍存在不足，不够严以律己，有松懈现象，某些方面工作不够细致，班级特色还未全部挖掘。相信我们会从幼稚走向成熟，再接再厉，争做更好。

四、活动方面

（1）同学们不仅积极参与班级活动,还活跃在校,院等组织的活动中.积极配合我系学生会纳新工作，鼓励本班有能力的同学积极地报名参加我院学生会。最终，一些同学以优异的表现成为其中的一员，担任学生会副部长、干事、系团委里的一些职位等职务。在学生会,团委中经常看到本班同学活跃的身影.同学们都积极向上,通过这些来提高各方面的能力,更加完善自己.

（2）值圣诞节、元旦节之际，本班组织举办了班内集体英语圣诞晚会，班内同学经过分工，各自为晚会的举办做准备工作，包括采购物品、当晚布置场地等；在整个过程中，大部分同学都积极参与，各展其能，当晚气氛十分活跃，让同学们充分体会到了集体大家庭的温暖。让充满活力的青春在大学校园里燃烧、释放出强烈的光和热！

（3）为配合参与我院举行的运动会，班里组织同学们积极参与，在此过程中，同学们表现出了十分的耐心与细心，恒心与毅力感染了所有同学，充分发扬了运动精神。最终,我们获得了有益的成绩。

培训班学习经验总结范文第5篇

【关键词】：项目 实践 理论知识

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是在职业教育中，我们对项目的理解没有必要局限于此。教学中项目的开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目，掌握一项技能也是项目，比如“组装汽车气动系统模型”课题，比如“画组合体的三视图”。因此，项目没有必要非得是完整的产品。

项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示； 项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们

很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。

在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同协调、合作的能力。

咨讯.教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划.学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。

决策.学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案. 最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。实施项目.每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。 检查.检查工作的完成效果。

评估.项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评。对每个学生进行评分。提出改进措施。

四、项目教学与传统教学的区别：

〈一〉教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台上完成自己的教学任务。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务，整个教学过是转绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。

〈二〉学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

〈三〉交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。

教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。教师往往是凭自己的经验，看表面现象：比如一个学生没有讲话，也没睡觉或看窗外，教师往往认为这个学生是在认真听讲。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

〈四〉参与程度不同