初中一年级学习计划

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初中一年级学习计划范文第1篇

关于初一学生自我鉴定范文一

我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为“优秀共青团员”和“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。

在德育方面。一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响;认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。

在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此，各学科的成绩有了一定的进步，去年第一学期期末统考中，我获得了整体综合分第二名;本学期中段考整体成绩一等奖。

在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志，懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。

关于初一学生自我鉴定范文二

初一的第一个学期就这样结束了，迎来了盼望已久的寒假。时光飞逝，斗转星移。转眼成为初一四班一员已半年多了。这个学期，我的学习成绩不错，主科和副科都挺好;身体素质很好，这个学期没有迟到，也没有缺勤。准时到校，按时交作业，认真上课。

第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。

第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。

虽然取得了比较好的成绩，但我决不骄傲，还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。

关于初一学生自我鉴定范文三

我在这个学期，表现并不理想。上初中一年级了，题难了，作业也多了 ，老实更加严格了，我们更要好好学习，往后的学习放在第一位，我这个学期交了许多好伙伴，我和他们玩的太高兴了，让人难以忘怀。我们的英语老师教的很好，让我爱上了学习。我非常感谢我的所有老师。

我这个学期总体上表现不错，但是我也曾违反过纪律，甚至有一两次，老师布置的作业也没有认真完成。但是、在老师的教导下，渐渐养成了一些好习惯。而且我在期中考试取得了较为理想的成绩。让我的父母为他们的辛苦感到一丝丝欣慰。可是，这仅仅是这个学期的一部分，我曾经不珍惜而浪费的时间都过去了，面度剩下的课程，我应该努力学习，把浪费的时间争取回来。下次考试考个更好的成绩。

初中一年级学习计划范文第2篇

张璐介绍，自己从初中一年级开始，就非常注重基础知识的积累，特别是在语文学习方面。她说，平时自己很喜欢看一些名著、百科全书，并把其中觉得特别有价值的知识记录下来，日积月累就是一笔知识财富。

扎实的语文基础知识使张璐受益匪浅，在这次中考中，张璐的语文成绩达到了147．5分，也就是说，她的语文试卷仅仅丢掉了2．5分，是全市最高分。“所扣除的2．5分肯定是在作文上，因为我的基础知识部分没丢分，”张璐谈起语文非常自信。

张璐认为在平时的学习中，数学是自己的薄弱学科。但她对数学学习有着自己独特的方法。她说：“在学习数学时，我会从一些最简单的题目做起，在做每一道题时我都会非常用心地想一想每一步的原因，有时甚至会记住重点题的解题思路和答案，在遇到相似题目时我会努力地寻找它们之间的联系。”

外语方面，张璐认为自己从来不是死记硬背式学英语，她善于在频繁的阅读中记忆。张璐从来不会拿出时间来特意背单词，她总是在大量的阅读中依靠单词的读音来记住单词。

在生活中体会物理的乐趣，是张璐学好物理的捷径。每次上物理课时，她都善于把生活中的实际现象与学习联系起来。记得自己在学习物理课的浮力一章时，很快就联想到自己小时候玩水时的情形，待放学回家后，马上找出家什进行“现场实验”来进一步证明课本上的结论，自然记得非常牢。

用自己的归纳法来解答化学题，是张璐学习化学时总结的经验。她十分注重在课上记住一些化学术语，她说：“化学术语的要求是十分严格的，不容半点马虎。用心地记住老师提到的每一个化学术语，是应对考试的关键。”

业余爱好看书、弹琴、听笑话

从小就非常爱看书的张璐从来就不是一个在学习上让家长操心的孩子，喜欢看各类书，文学、历史、自然、科技都喜欢。张璐有一个嗜好—逛书店，每到周末张璐都要到书店里转一转，有时找到感兴趣的书一看就是半天。她告诉记者，自己每年都要买上二十余本书。

在看书学习之余，张璐还很喜欢唱歌和弹电子琴，张璐说，这是她用来表现心情的一种方式：“每到高兴的时候，我都会情不自禁地弹弹琴，伴着旋律也会唱上几曲；每当遇到不高兴的事时，我也会用弹琴来发泄一下自己的郁闷。”

在学习感到疲劳的时候，张璐特别爱和父母在一起闲聊笑话来放松自己。张璐比较喜欢一些有历史背景、有生活哲理、有积极意义的笑话。她认为这些笑话在放松自己的同时，也传递了一些课本上没有的知识。

作息时间每天回家学习三小时

张璐的父母对女儿的学习从来都没有施加过压力，也不为她制定学习任务和学习计划，每阶段的学习计划都是由她自己做主。

张璐的日常作息时间很有规律，每一件事都会在她的计划中处理得井井有条。张璐说：“课上老师讲的每一句话都要认真听并要记住。”她把自己比作一台录音机，会把老师在课堂上讲的每一个知识点都“录”下来，然后回家再做“复读机”进行复习。

每天放学回家，她不是马上学习，而是要让自己充分放松，解除一天课堂学习的疲劳后，才进入学习状态。一般晚上六点半到十点左右是她的学习时间，保证每天在家的学习时间在3小时左右。 『 1

在中考最后的冲刺阶段，张璐放下了一切的兴趣爱好，一切都为中考让路、一切都为学习让路。她很有计划地为自己编定每一天的学习任务，有条不紊复习书本知识。

中考作文写出了自己的真情实感

初中一年级学习计划范文第3篇

记忆规律初中英语词汇应用初中生学习英语可能会出现比较困难的情况，其中英语词汇的记忆是一个重要问题。很多学生会出现背不下单词，不理解词义，背下但很快忘记等问题。运用初中生记忆规律学习英语词汇，在初中英语词汇教学中运用记忆规律，提高学生学习词汇的效果，是目前教学中重要的内容。

一、记忆与初中英语特点

1.记忆规律

记忆是人脑对经验的识记、保持和再现的过程，凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来。记忆按保持时间可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆，也可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。记忆基本包括识记、保持、回忆三个阶段。

遗忘是对已经识记的事物不能回忆或有错误的回忆。著名心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”，遗忘规律表明：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。

初中生记忆的容量日益增大，短时记忆的广度接近常人，有意识记逐渐占据主导地位。初中一年级学生的无意识记常常很明显，从初中二、三年级开始，他们能自觉检查自己的记忆效果，选择适合的记忆方法。理解记忆逐渐成为主要记忆手段，抽象记忆逐渐占据主导地位。

2.初中英语特点

初中英语是学习英语的基础，从英语的最基本阶段学起，英语词汇较小学而言更加复杂，出现短语、短句、对话、简短容易的文章和一些简单的语法，是一个衔接阶段。初中英语课程的学习主要以听说读写为主。初中英语的学习对以后的学习有重要的影响。很多学生认为外国语言难学，产生抵触情绪，没有学习兴趣，没有正确的学习方法，导致学习效果不佳。初中生学好英语，掌握足够的词汇，才能为将来的英语学习打下良好的基础。教学是一个引导的过程，教育工作者传道授业解惑，应该启发学生学习，研究有效的教学方法，是教师最重要的任务。

二、记忆规律的应用

1.明确记忆目的，增强学习的主动性

有目的才会有动力，在学习之前要确定学习的目的，提高学生的学习兴趣。教师在教学中要目标明确，组织严密，制定学习计划。英语学习与汉语不同，有很大区别。英语在日常生活中出现的并不多，较汉语来说，语句组织，词汇都不相同。许多学生都觉得学习英语困难，出现许多遗忘现象，这是正常现象。老师应该正确引导学生，提高学生学习积极性，确立学习目标。

2.理解词汇意义

要保持记忆的持久，就需要了解词语意义。初中生以意义记忆为主，了解词义可以提高记忆的效果。对词汇进行分析，把观点、逻辑标示出来，然后概括并准确的叙述出来，可以更好地利用学习知识。

在英语单句“Where did you go on vacation？”中，通过对句子的理解，理解单词“vacation”，了解单词的意义，用法。在短句中更加深刻记忆单词意义是“度假”，加深了词义的理解，同时加强了学生的记忆。

可以将同义词、反义词归纳总结学习，加以比较，加深记忆。如able/capable/competent都有“有能力的，能干的”之意，但又有所不同。able多用于褒义，着重指多方面的，潜在性的能力。capable指有能力有潜力做某事。competent指能胜任某项工作的能力。这样对词义的解释，加强了词汇的记忆，学生更好理解，词义更加深刻。对英语反义词进行比较记忆，在学到cool（凉爽的）时学习warm（温暖的），学习dark（黑暗）同时学习bright，light（明亮的），加深了学生的理解和记忆。学生要积极学习，配合老师。

对单词进行归纳学习。如将动物类的单词dog/cat/pig/bird/monkey结合在一起学习，生动有趣，循序渐进，注重内在逻辑与学生认识能力发展。教师在教学中对单词进行直观映象展示。学生明确学习目的，主动、积极、自觉地投入观察与思考。教师要结合讲授进行。

对词汇前缀后缀的利用。利用前缀后缀可以使词义理解更加容易。如“return，review，restart”利用“re-”前缀理解词义。“impossible，irregular，incorrect”，利用前缀“im-”，“ir-”，“in-”，都有“不”的意思。再如“banker，teenager，actor，liar”，后缀“-er”，“-or”，“-ar”表示“人”的意义。

通过这样学习，可以加深对词汇意义的理解，扩大词汇量，加深了学生的记忆，记忆时间也更加持久，在学生大脑中的印象也更加深刻。

3.进行组块学习

组块学习是将学习内容分成若干组块，记忆更多的内容。组块学习帮助学生有效记忆，记忆时间更长。将英语单词按类别记忆，使词汇有效地进入长时记忆。

单词“popular，funny，quie，hard-working，serious，friendly，outgoing，smart，shy”，这些单词都是形容人的特征的，组合在一起有了一定的联系。综合学习这些单词，理解词义，将这些单词应用于周围的人当中，如“My best friend Mary is really kind and very funny.”，也可以和自己做比较。加深单词的意义，记忆更持久，也记住了更多的单词。

4.多种感官参与学习

在进行记忆时，充分利用多种器官，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴读，用手写，多种感官结合在一起，就会加深词汇在大脑中的映象，多种感官的参与能有效地增强记忆。英语是一门语言学科，在学习中要强调的是听，说，读，写全面发展，在英语学习中更要注重多种器官结合学习。

5.重视复习方法，防止知识遗忘

遗忘是记忆中的正常现象，及时复习，防止遗忘。在学习当天复习，白天学习词汇后，可以在晚上加强记忆，也可以采用晨读方式，及时巩固当天所学知识。要注意复习时间，可以在课余时间巩固单词，朗读默写，学习新知识后要多练多写，加强记忆。

做到分散与集中相结合，将学习的词汇集中于一个时段复习，加强学习强度，也可以分散到几个不同时段复习。要进行不断复习巩固和自我回忆自我检验，对学习的词汇反复阅读记忆，学生自己检验记忆情况，加强了学生的积极性。复习方法要多样，结合多种感官。

三、结语

将记忆规律融入到教学中，是目前教育的重要工作。充分利用记忆规律，帮助初中学生更好地记忆词汇，学习英语，是教师的职责。用正确的方法学习，遵循规律，利用规律，学生会有很大收益。在初中英语词汇中融入记忆规律，教师教学增色，提高同学积极性、创造性，教师教学与学生学习都会更上一层楼。

参考文献：

[1]董琴.略论模块记忆法在英语教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014，2（21）：7496.

[2]荆婕.联想记忆策略在初中英语词汇教学中的实证研究[D].东北林业大学，2013，4（10）：10-11.

初中一年级学习计划范文第4篇

关键词：新疆区内初中班 多元智能特点 成因

中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0080-02

依据课程教学标准新的要求，在从事教学中，要让各级学生能够掌握必须的基本知识和技能等能力，为建设现代化国家而培养各类人才[1]。因此，要面向全体学生需求，使在教学中的每一位学生尽可能掌握发展和锻炼的基础知识。新疆区内初中班是自治区加快新疆地区经济和社会和谐发展，培养民语与汉语兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望区内初中班学生将来能够成为建设新疆现代化的主要力量[2-3]。

在多元智力教学理论中，主要倡导的是要积极促进学生的全方位发展，提高每位学生个人综合素质和得到全面进步[4-6]，多元智力教育理论在很多教育观点理念上与我国的教育教学改革目标是一致的；因此，可以借鉴多元智力教育理论的观点应用在我们的教学中。但究竟怎样将多元智力教育理论及其教育观运用于我们的课堂教学中，并能结合实际课堂的教学现状，是迫切需要解决的问题。本文主要研究昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生，分析了这些学生的多元智力特点、结构共性及形成的原因，以便使在教育工作者在课堂教学中能够积极采取相应的教学策略。

1 研究方法与过程

1.1 研究对象的学生情况

研究对象为昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生（以下简称内初班）。调研中实际发放调查问卷合计190份，其中回收了186份的有效调查问卷，有效问卷回收率达到97.9%。

1.2 调研测量工具

根据加德纳研制的智力核查表和内初班实际情况进行修订，构成了该研究所采用的问卷调查表。加德纳原核查表共计有80道题，根据内初班学生的实际课堂教学情况，依据美国Surfaquarium咨询公司所研制的多元智力教育调查问卷，经过修改和局部完善了加德纳原核查表。为了确保调查问卷的客观性和准确性，并尽可能早些发现调查问卷等存在的问题，在进行正式测试之前，首先进行了相应有关方面的预测试；根据预测试的结果，进而再对调查问卷进行了相应的补充完善。最终正式使用的调查问卷信度为0.743。该调查问卷合计有40题，试题采用五级记分法计分。共从不同的八个维度考察内初班学生的多元智力的分布情况及特点，每个测试的维度有5道题，该问卷测试根据学生们回答问题的具体情况进行统计，通过分析能够获得学生们的多元智力情况和特点，如学生的智力哪些是强项及哪些弱项等，授课教师也可通过调查分析的情况和特点进行改进教学，从而达到提高学生们的综合素质的目的。

1.3 测试过程及结果分析

采用以班级为单位对学生进行集体测试，首先由测试人向学生们读取测试问卷的要求，等待学生们基本全部理解要求，然后再示意学生进行答题。在进行具体的y试的过程中，学生在做题时遇到不容易理解的问题或其它困难时， 可以随时举手询问测试人。为了有效减少测试学生的担忧和获得测试数据的真实有效性，采用无记名方式进行问卷答题，一般15―20分钟学生即可完成问卷的测试，问卷现场收回。然后统计数据，将有效问卷的原始数据依次录入电脑，依次对统计的测试数据进行分析。

2 新疆内初班学生多元智力情况及特点

根据对内初班学生多元智力调查问卷结果，进行统计分析，各维度的特点见表1。

通过问卷调查结果的统计可知：（1）按学生多元智力的平均值排列顺序，学生自我内省智力值最高，其次是逻辑―数理智力；人际交往智力值最低。（2）在八个维度多元智力中，其平均值的离散程度相对比较大是音乐―节奏智力，平均值的相对离散程度最小的是逻辑―数理智力。可见在内初班的学生在音乐―节奏智力方面的相对差异还是较大的，相对差异比较小是在逻辑―数理智力方面。

3 新疆内初班学生分布特点成因分析

在多元智力各个维度方面，内初班学生相对比较强的是在自我内省和逻辑―数理智力方面，而表现最弱的则是在人际交往方面。

3.1 内初班学生表现为较强的自我内省智力

自我内省智力是指对本身自我的认知及其在认知的基础之上而做出相应行为的能力。它可使个人能够更好地认识自我以及处理个人问题；该方面智力较强的学生一般都会比较主动地去学习和思考，在学习知识的整个过程中能够主动思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此该智力方面较强的学生会比较注重学习方法，及时总结经验；能够积极主动的结合具有的问题，根据自己实际情况去安排、制定学习计划，因此学生一般都能够保持比较强烈的学习意识。

学生在进入内初班以后，他们远离家乡、远离父母，可能一年有三百多天将要在学校里慢慢度过；因此，针对刚入校的内初班新生的出现的各种不适应的有关现象，学校都会去积极的引导学生，充分去发挥学生们的自我约束和自我管理的能力，积极深挖学生的自我约束和管理的潜质，达到去培养学生具有良好的生活和学习习惯的目的。学校根据实际情况，采取的主要组织形式分为两种；一种是采取高年级学生带低年级新生等活动。学校通过组织部分高年级的学生，用他们自己过去的亲身生活和学习等方面的经历，来帮助和引导刚入学的初中一年级新生们，使他们能够尽快适应学校的集体生活。因为高年级的学生说的比较具体的事情和内容，而且都比较贴近学生的实际情况，因此也起到了比较显著的效果。二是学校比较重视学生组织，例如学生会及共青团的组织建设，使学生会及社团等学生组织机构能在学校的学生事务管理中能够发挥积极有效的作用，能够起到连接学生与学校之间的纽带和桥梁的作用。通过学校及各方面的共同努力，大幅度的提高了内初班学生的独立意识、生活及学习的自理能力。

在比较激烈的竞争环境中，内初班学生在逐渐成长，不断走向成熟。因此，他们对人生的理解及自我认识更加具体和深刻，使学生们的自主意识同时也在不断得到强化和提高；他们逐渐意识到必须发挥自己的独立性、主动性和创造性，才能最终实现自己的人生理想和价值。同时，学生在学习的过程中，他们的认知水平也已经发展到了一个新的高度，他们对所看到的事物能够进行仔细和主动地去观察，对社会生活中遇到的复杂新鲜事物和新的问题也不再是人云亦云，而是学会了以批判的态度从多方位和多角度去看待新的问题。在新的学习环境下，学生在心理上有了较大的突破和发展。通过多种形式的不断强化，在内初班学生身上自我内省智力就表现的相对比较突出和优秀。

3.2 逻辑――数理智力表现较强

依据多元智力的基本理论，人们所处的社会大环境对其智力的发展具有比较大的影响。因此，哪一种智力得到了鼓励，学生个体的智力发展就有可能向那方面倾斜。内初班学生在逻辑―数理智力方面表现为比较发达，原因是我国的测试及教育导向产生的影响，与采取传统的教学方法、教学手段有较大关系。传统的教学方法相对比较重视逻辑――数理智力等方面的训练，同时采取的考试方法选拔内初班学生在逻辑――数理智力等方面具有比较高的区分度，因此具备该方面特长的学生才可能有机会被选拔到内初班。

3.3 人际交往智力表现较弱

主要包括来自环境和教育两个方面因素的影响。一方面是环境的影响。社会文化赖以产生、存在和进行发展的基础保证的前提是自然环境，自然环境决定了社会文化。从自治区整个大的环境来考虑，地理位置是在我的西北部，位于亚欧大陆的腹地。而且这里高山环绕，大多数的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的绿洲上，自然气候环境相对比较恶劣，交通多有不便，因此导致信息闭塞。相对封闭的环境条件也容易造成人们保守和封闭的心理。对于内初班学生来说，主要招收的都是乡镇及村级小学的应届毕业生。相对城市来说，新疆的农村更加封闭，因此对人际交往观念的认知也相对比较落后。第二各方面来自教育的影响。内初班学生在上小学时，由于受到师资力量、师资水平、教学方法及教师观念等诸多方面的影响因素，学生的人际交往智力往往没有得到及时的引导和开发；而且教师在讲授各门课程时，没有重视对学生之间的互动及交流方面的培养，导致学生之间的互动和师生之间的互动比较有限；学生在考入内初班以后，学校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 导致与其他人交往的机会也受到一定的限制；内初班教育教学的主要目标是为新疆内高班培养优秀的生源，因而每个学生的学习压力也很大，没有其它时间和精力用在学习之外的事情上。

4 结语

多元智力教育理论主要提倡学生要全面发展，最终提高学生的整体的综合素质。可以学习和借鉴多元智力的基本理论，将多元智力的基本理论与新疆内初班的实际教学现状相结合，开发和提高学生的多元智力，使每个学生的多元智力在已有的基础上能够得到最大程度的开发和发展，从而最终达到提高学生素质目的。

参考文献：

[1] 徐亚妮.新课标背景下运用教育技术推进中学体育课堂教学创新研究[J].电化教育研究，2011（4）：114-116+120.

[2] 武金峰，刘军.新疆区内初中班办学模式存在的问题及对策研究[J].民族教育研究，2015，26（1）：85-88.

[3] 赵霞.新疆区内初中班教学现状与对策研究―以新疆石河子市师范学校为例[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2010，31（2）：117-124.

[4] Howard.Gardner著.霍力岩、房阳洋等译.智能的重构―21 世纪的多元智能[M].中国轻工业出版社 ，2004.

[5] 郑新丽.让多元智能理论在语文教学中绽放异彩[J].现代教育科学，2010（1）：14-15.

初中一年级学习计划范文第5篇

关键词 成就目标定向，学习策略，学业成绩，效应。

分类号 G442

1前言

在影响中学生学业成绩的诸多因素当中，成就目标定向和学习策略是两个重要的学生自身因素。自上世纪90年代以来，国内外学者对中学生成就目标定向与学习策略进行了不少研究，试图通过考察成就目标定向和学习策略的概念、结构以及它们与学业成绩之间的关系，来解释中学生由于在认知强度上存在差异而导致学业成绩分化的内在原因，并获得了一些颇具意义的结论。例如，对于成就目标定向与学习策略的关系，普遍认为目标定向与学习策略之间存在密切关系，目标定向是导致学习策略变化的因素之一；成就目标定向中的掌握定向有助于深加工策略的使用，而逃避定向将导致缺乏组织性、避免努力等消极结果[1]。对于目标定向与学业成绩的关系，成就目标理论认为，成就目标是学生对其追求学业成绩目的的知觉或认识，他与学生学习的努力程度、内在动机、外在动机及学习策略的运用等因素密切相关，会影响学生的学业任务选择与学业成就[2,3]。学习策略是学习者在认知过程中所运用的信息加工方法以及对信息加工的调控行为。大量的研究证实，学习策略的运用与学生学业成绩之间存在非常显著的正相关关系，即学生有效运用学习策略能够提高其学业成绩[4~7]。

但是综观已有的研究，由于不同学者对成就目标定向和学习策略概念的认识和分类方法不尽相同，其研究结果存在一定分歧，所得结论也往往难以比较和综合。例如，Meece等人[8]将目标定向分为掌握定向、自我一社会定向、工作逃避定向三维结构，将策略变量分为积极投入和浅表投入两类，并以5、6年级学生为对象，研究目标定向与学习策略的关系。发现掌握定向与积极投入呈显著正相关，自我一社会定向与积极投入和浅表投入呈低的正相关，而工作逃避定向与浅表投入呈显著正相关。Pintrich等人以初中生和高中生为被试，研究目标定向与学习成绩的关系，结果发现，学习策略是成绩的最佳预测指标，而目标定向与学习成绩之间无直接的显著关系，但可能通过学习策略等中介因素影响学习成绩[9]。国内学者刘加霞、申继亮等人[7]同样以中学生为研究对象，发现学习动机、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关，学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略间接影响学业成绩。这一结果与Pintrich等人的研究结论有所不同。王振宏等[10]的研究表明，内在动机、掌握目标与学业成就呈显著的正相关，外在动机、成绩目标与学业成就呈显著的负相关；而雷雳等[11]则认为掌握目标、成绩定向和逃避定向三种成就目标定向与学业成绩不存在显著的相关。Seifert等[12]研究发现，任务定向与学习策略的运用存在正相关，而成绩目标定向与学习策略的运用不存在明显关系；而Wolters等[13]则认为学习目标定向能够预测策略的运用，自我提高定向与学习策略运用成正相关，而自我阻碍定向与自我调节学习成负相关。

此外，以往关于成就目标定向、学习策略与学业成绩之间关系的研究多是探讨成就目标定向与学业成绩之间或学习策略与学业成绩之间的关系，而很少将成就目标定向与学习策略结合起来综合分析动机与策略对学业成绩的影响，也很少深入探讨成就目标定向与学习策略之间的影响机制。即使是探讨两个因素之间的关系，已有的研究也大多仅仅是探讨因素之间的相关关系，对因素之间的直接影响大小以及是否存在间接的影响很少作进一步的研究，以初中生作为研究对象的则更少见。

因此，本研究首先对成就目标定向和学习策略的分类方法进行归纳，在此基础上，通过对初中学生进行问卷调查和建立假设模型，分析成就目标定向、学习策略对学业成绩、成就目标定向对学习策略的直接影响、间接影响以及影响路径，由此得出影响中学生学业成绩的路径模型，揭示出各因素对学业成绩的具体影响机制和内在规律。

由于大多数学者认为成就目标定向主要分为任务目标定向（task orientation）和自我目标定向（ego orientation）两类（也有别的提法，如掌握目标、学习目标和能力目标、业绩目标），因而本研究将成就目标定向分成任务定向和自我定向两类。追求任务定向的学生力求掌握新的知识和提高自已的能力，他们以自我为参照标准（即同自已的过去相比）来定义成就感；而追求自我定向的学生力求搜集与能力有关的证据以获得对自已能力的有利评价，避免消极评价，他们以社会参照标准（即同他人进行比较）来判断自已的能力。自我定向又细分成自我提高定向和自我阻碍定向两类。具有自我提高定向的学生其学习的目的是为了显示自已的高能力，而具有自我阻碍定向的学生其学习是为了避免显示自已的无能，避免被别人消极评价。学习策略的分类采用北京师范大学心理研究所编制的学习策略量表中使用的分类方法，即把学习策略分成元认知策略（监控、调节、计划性措施）、认知策略（具体的学习方法）、动机策略（态度和动机）、社会策略（他人的帮助、广泛的社会学习）四个维度。

根据前述和已有的相关研究结果，本研究建立以下两个假设模型，然后利用调查数据对模型进行验证和分析。

假设模型1：假设成就目标定向对学习策略和学业成绩存在直接的影响，学习策略对学业成绩存在直接影响。假设模型1可用图1来表示。

假设模型1用于分析成就目标定向、学习策略与学业成绩三个变量之间的关系，为进一步分析成就目标定向、学习策略与学业成绩的内在作用机制，即分析三个变量各自构成维度之间的直接影响关系，在假设模型1的基础上建立假设模型2，模型2假设成就目标定向的三个维度（任务定向、自我提高定向、自我阻碍定向）分别对学习策略的四个维度（元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略）和学业成绩产生直接影响；学习策略的四个维度对学业成绩分别产生直接影响。

2方法

2.1被试

抽取浙江省的省会城市所在地杭州、地区级城市丽水和乡镇所在地普通初级中学各一所，每所学校各抽取初中一年级、二年级、三年级各一个班，共计初一年级学生162名，初二年级学生140名，初三年级学生130名，其中男生217名，女生215名，合计432名。学生的年龄在13~16岁之间。

2.2测量工具

采用问卷方式，问卷由二部分组成，第一部分为成就目标定向量表。采用Skaalvik[14]编制的成就目标定向量表，分任务定向6个项目，自我提高定向5个项目，自我阻碍定向6个项目，共17个项目。本研究利用被试样本对量表进行探索性因素分析，三个维度共解释方差58.26%，任务定向、自我提高定向、自我阻碍定向三个分量表的内在一致性系数分别为0.75、0.75、0.85，总量表的内在一致性系数为0.85。将因素分析结果与原量表的结构进行对比，两者因素结构一致。第二部分是学习策略量表。采用北京师范大学发展心理研究所编制的学习策略中初中生学习策略部分。量表分元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略四个分量表，共52个项目，四个分量表共解释方差67.45%，四个分量表的内在一致性系数分别为0.854、0.863、0.871和0.862，总量表的内在一致性系数为0.95。

2.3施测过程

以上测试内容均以班级为单位进行施测。初一、初二、初三各三个班，共发放问卷432份，回收有效问卷432份。调查结果分别按任务定向、自我提高定向、自我阻碍定向、元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略七个维度进行汇总。同时收集被试该学期期未考试的语文、数学和外语成绩，在各年级内部分别将其转换成标准分数，然后把每个被试的语文、数学和英语的标准分数相加，以合成的标准分数作为衡量该被试学业成绩的指标。

3结果

3.1成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的直接效应和间接效应

假设模型1运用LISREL软件和极大似然法进行估计，可得到如表1、表2所示的成就目标定向、学习策略与学业成绩之间的直接效应、间接效应和总效应以及成就目标定向在学习策略各个构成维度上总效应。

表1结果显示，成就目标定向对学业成绩的直接效应不显著，但存在显著的间接效应（效应值为0.43）。从图1可以看出，成就目标定向是通过影响学习策略进而对学业成绩产生间接作用。成就目标定向对学习策略有极为显著的直接效应（效应值为0.84）。学习策略则对学业成绩存在显著的直接效应（效应值为0.52）。数据分析显示，假设模型1中除了成就目标定向对学业成绩不存在显著的直接影响外，其它假设均成立。

表2为成就目标定向在学习策略各个构成维度上的总效应以及学习策略各个维度的因素负荷值，从表中可看出，成就目标定向对学习策略四个维度均产生显著的总体影响效应。

3.2成就目标定向、学习策略构成维度与学业成绩之间的直接影响

假设模型2同样运用LISREL和极大似然法进行估计，可得到表3所示的变量各维度之间的直接效应值。

表3结果表明，变量各维度之间的直接效应存在差异。其中成就目标定向的三个维度对学业成绩、认知策略、动机策略和社会策略的直接影响均不显著，但对元认知策略有显著的直接影响；而学习策略中的认知策略和动机策略对学业成绩有显著的直接影响，学习策略各维度之间的相互影响也非常显著。

4讨论

上述的结果分析表明，成就目标定向、学习策略与学业成绩三者之间的影响大小及影响途径是不同的。

成就目标定向对学业成绩未产生显著的直接影响。从表1和表3可以看出，成就目标定向及其三个构成维度对学业成绩均无显著的直接影响，这与雷雳等人的研究结果认为三种目标定向与学业成绩的相关不显著基本一致，但与王振宏等人的研究认为掌握目标对学业成绩有显著回归效应不一致。分析其原因，可能是与研究对象的不一致有关，本研究对象是初中学生，而王振宏等人的研究对象是高中生，当然也不能排除其它影响因素。

成就目标定向对学业成绩产生显著的间接影响和总体影响，分析图1可以发现，这主要是通过学习策略来实现，因此，学习策略在成就目标定向与学业成绩之间起到中介变量作用，是一个中介变量。

成就目标定向对学习策略的影响极其显著（影响效应达0.84），并且任务定向和自我提高定向对学习策略的运用起正向作用，而自我阻碍定向对学习策略起负向作用。这与前述Wolters等人的研究结果基本一致。自我提高定向对学习策略的正向作用和自我阻碍定向对学习策略的负向作用，表现在自我定向这一总体上会存在相互抵消的作用，因而就会出现自我定向与学习策略的运用作用不显著的情况，因此，本研究结果与前述Seifert等人的结论也是相一致的。进一步分析表3可以发现，成就目标定向对学习策略的影响主要是通过三种目标定向对元认知策略的直接影响来实现。这说明不同的成就目标定向对学生的学习监控、学习计划和自我调节措施产生直接影响，但对学生的具体学习方法和学习动机和态度产生的影响不显著。

学习策略对学业成绩存在显著的直接影响，学生的学习策略水平越高，其学业成绩也就越好。这与已有的研究结论基本一致。观察表3可以发现，学习策略中的认知策略和动机策略均对学业成绩产生显著的直接影响，而元认知策略和社会策略对学业成绩并没有构成显著的直接影响。从结果可以看出，成就目标定向主要对元认知策略产生直接影响，而元认知策略并不对学业成绩产生显著的直接影响，那么成就目标定向对学业成绩的间接影响主要是通过什么途径来实现呢？分析其原由，首先，从表2可以看出，虽然成就目标定向的三个维度主要是对元认知策略产生显著的直接影响，但成就目标定向对学习策略的四个维度都有非常显著的总体影响。其次，从表3可以发现，学习策略的四个维度之间存在高度的相互影响，也就是说，不同的学习策略对学业成绩的影响存在着重合性，元认知策略对学业成绩的影响可能通过影响其他三个学习策略来体现。

5结论

综上所述，可以得到以下结论：

（1）成就目标定向、学习策略对学业成绩均存在显著的影响，其中学习策略产生显著的直接影响，而成就目标定向则通过学习策略这个中介变量对学业成绩产生显著的间接影响。

（2）学习策略主要是通过认知策略和动机策略对学业成绩产生直接影响。

（3）成就目标定向对学习策略产生显著的影响，并且主要是通过三种目标定向对元认知策略产生直接影响。

参考文献

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RELATIONSHIP AMONG ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATION, LEARNING STRATEGIES AND THE ACADEMIC ACHIEVEMENT OF

JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS

Li Jinbo, Xu Baihua

(Department of Psychology and Behavior Science, Zhejiang University, Hangzhou310028)

Abstract