纪律教育学习
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇纪律教育学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
纪律教育学习范文第1篇
纪律教育学习月活动连续开展了多年，加之当前又在开展排头兵实践活动，为避免一些同志对纪律教育学习月活动产生厌倦懈怠情绪，分局领导十分重视思想发动工作。7月14日，分局党支部召开道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动动员大会。会上，分局领导分析了当前反腐斗争的严峻形势，阐明了当前开展纪律教育学习月活动的重要性和必要性，要求全局党员干部站在践行“三个代表”重要思想、加强党的执政能力建设和先进性建设、构建和谐社会的高度，积极参加学习教育活动，自警、自省、自重、自律，切实做到干净干事、为政清廉。会上，分局党支部同时对今年的纪律教育学习月活动进行了部署，提出了“提高认识、注重实效、学习工作两不误”的工作要求。会后，分局办公室及时制定《道滘交通分局2006年纪律教育学习月活动实施方案》。《实施方案》对学习内容、时间安排、教育形式等进行了明确规定，避免了学习活动流于形式，为确保纪律教育学习月活动取得实效奠定了良好基础。
二、狠抓学习教育，确保纪律教育学习月活动取得良好成效
纪律教育学习范文第2篇
廉洁是为人之根本。教师作为人类文明的传播者，担负培育下一代的艰巨任务，更应当为真为善为美，以廉洁立世，铸高尚师魂。教师要在整个教育教学生涯中坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋取私利。教育本身作为一种育人活动，不能用经济活动规律取代教育活动规律，不把育人过程等同于商品交换过程。
廉洁从教是教师堪称人师的人格前提，是社会对教师素质要求的重要内容，也是教师育人的品德基础。教师廉洁从教有助于良好社会风气的形成和发展。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关怀学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。我国现代教育家陶行知先生，一身执教，持俭守节，他捧着一颗心来，不带半根草去。他的这种高尚的人格魅力，为学子们所敬重，为学子们所效仿，成为中国现代史上垂范世人的楷模。他的这种廉洁从教的作风，所产生的道德影响力，深刻地影响了一批又一批学生的道德情感和精神世界，使学生在敬仰中，默默地产生着思想和行为的自我激励、自我修养和自我改造。
“学高为师，身正为范。”老师的身正，在德育中尤为重要。其身不正，何以为师？教师是文明的使者，是人类灵魂的工程师，作为“授业解惑”之人，更应为人师表，以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。教师只有完善自身素质，才能让学生从高尚的人格魅力中吸取有益的营养。作为一名教师，无论在什么场合，是否有学生在场，是否与学生交谈，都要时刻不忘自己的教师身份，言谈举止要文明得体，切实做到严以律已，以身作则。凡是要求学生做到的，自己一定要先做到，要用自己的实际行动去感动学生、带动学生，共创良好学习氛围。不仅如此，作为教师还要时时刻刻注重加强自身的职业道德修养，不断学习，不断进步，表里如一，言行一致，坚守高尚的道德情操，真正体现出真善美的形象，用一个高尚美好的人民教师形象去影响学生，熏陶学生，促进学校各项工作有序进行，进而促进社会道德水平的提高，促进社会主义精神文明建设。
纪律教育学习范文第3篇
\[关键词\]英语；教学效率；学习兴趣
\[中图分类号\]G633.4\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）11-0080-03\[作者简介\]张希智（1973―），男，福建泉州人，本科，福建省泉州市台商投资区惠南实验中学教师，中学一级。
英语课程改革为教育的发展开辟了一个新天地，同时也对教师提出了较高要求。提高英语教学效率，促进全体学生的发展，激发和培养学生的学习兴趣是关键。只有学生的学习兴趣提高了，才能从内因引起变化，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。这样教师所采取的一系列教育教学手段才能事半功倍。
一、利用情景、实物、幽默笑话将趣味教学引入课堂
学生喜欢在活跃的语言情景中学习，他们对新鲜事物感兴趣，对真实的情景感到好奇，对俏皮的幽默笑话感到快乐。课堂中教师如果能尽量创设情景、引用实物和幽默将大大提高学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
（一）创设情景，让学生身临其境于真实的语言学习环境中
语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻，才学得有趣。在教学的各个环节，教师应努力营造氛围，吸引学生的注意，激发学习动机，唤起求知欲，把学生引入学习的领地，让学生以极大的热情参与活动。如在学习“购物”话题时，教师可让学生就地取材，用coat、jacket、hat、glove、scarf、shoe、shirt、dress等开展对话练习。并请一个学生当售货员，其他学生去clothing store买自己喜欢的衣服，小组对话就产生了：
What can I do for you?
Yes, I’d like a pair of shoes.
What about the black ones?
They look nice. But I don’t like them.
How about the white pair?
They’re very beautiful. How much are they？
Only 40 yuan.
Oh, good. I’ll take them.
教师组织全体学生认真听，给予表演者掌声和鼓励，并适时指出不足。久而久之，学生学英语的兴趣就增强了。
（二）实物直观教学，是激发学生学习兴趣的调色板
教师可根据学生们具有好奇心，喜欢新鲜事物的天性，用教室的人和物，直观教具如图片、简笔画、多媒体教学课件等调动学生的全部感官，让学生积极主动地参与教学的全过程，把学生带入图画中的“情景”进行教学，引起学生的学习兴趣。在学习单词tree、flower、car、pen、ruler、apple时，教师可以用简笔画来调动学生的学习兴趣；在学习单词head、face、eye、nose、mouth时，教师可让学生触摸自己或同伴的身体部位学习和记忆单词，学生兴趣盎然。又如在学习被动语态时，老师拿出一台新款的学习机提问并帮助学生回答：
What is this？
It’s an English Learning Machine.
What’s it used for?
It’s used for learning English.
合理地运用实物、简笔画等使学生产生了我想知道、我要说的欲望，让他们感到英语就在身边，就在生活中，学英语是件轻松愉快的事情。
（三）幽默笑话，调节情趣
西方人幽默诙谐，英语幽默笑话给英语学习者带来无尽的乐趣，对学生极具吸引力。课堂上老师可以给学生讲一些简单幽默的笑话，要尽量让学生听懂，让大部分学生都笑起来，快乐起来。例如：Little Robert asked his mother for two dollars. “What did you do with the money I gave you yesterday?”“I gave it to a poor old woman,” he answered. “You’re a good boy,” said the mother proudly. “Here are two dollars more. But why are you so interested in the old woman?”“She is the one who sells the candy.”（译文：小罗伯特向妈妈要两分钱。“昨天给你的钱干什么了？”“我给了一个可怜的老太婆，”他回答说。“你真是个好孩子，”妈妈骄傲地说。“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢？”“她是个卖糖果的。”）
二、开展各种有趣的活动，把对学生学习兴趣的培养延伸到课外
比如，教师可在本班学生生日时组织学生利用课余时间举办一个birthday party，让学生自制礼物来为同学庆贺生日。Happy birthday to you! Thank you. I like your presents, thank you！等口语都得到充分地运用，学生们觉得有趣，提高了学英语、说英语的主动性。过后，教师还可让学生再写篇日记，加深学生对活动的印象。学生有了真实的感受，写起来就言之有物，写作能力也得到提高。
又如，教师可根据初中生好胜的特点，在课外时间组织讲小故事、猜谜语、唱英文歌、开展阅读比赛等活动。这样既能丰富学生的业余生活，又能激发学生自主探索学习积极性，提高学生学习英语的兴趣。
三、构建和谐的师生关系，实施愉快教学
教学是一个情感交流的过程。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，建立学生对老师信任、友好、亲近的和谐关系，这是学生学习兴趣持久的关键。许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与老师的教学保持着和谐、完美的统一。相反，就会对该老师所上的课程不感兴趣，产生厌恶情绪。
（一）尊重、理解学生，建立民主平等的师生关系
教师应该改变高高在上、绝对权威的形象，多换位思考，做到尊重和理解学生，这样才能营造民主和谐的课堂气氛，创设有利于学生身心健康的最佳情境，使学生绷紧的神经得到最大限度的放松，他们的思维也将处于最活跃的状态，精辟见解也可能由此而出。只有这样，他们才能无拘无束、畅所欲言，享受到“自由”的快乐，开拓自己的思维，激发学习兴趣。如在学习“问路”这个话题时，老师提问一名学生：“Excuse me, which is the way to the post offices?”学生站起来想了想，最后说：“Sorry, I don’t know.”这时如果教师生气了，接下来的师生沟通就可能卡壳，因此老师应该说：“Oh! It doesn’t matter. I’m sure you can do better next time.”这样，学生的自尊得到了保护。
（二）关爱每个学生，让学生在集体中找到自己
在班级里，学生的学习成绩参差不齐，教师不能只顾优生，要对每一个学生倾注满腔的爱。只有这样，学生才能充满信心、积极向上地学习，学生才能“亲其师，信其道”，在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力。教师要想方设法让学生保持良好的心境，让每一个学生尤其是那些性格内向、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而激起他们对学习英语的极大兴趣。
（三）欣赏和鼓励学生，让学生体验成功的快乐
英语学习中，学生最怕出错，怕被别人笑话，总是期待成功，教师应多肯定、多表扬、多鼓励，带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。教师的一句good、well done、excellent都可能温暖学生的心田，促使他发自内心地想学好英语，使学生保持积极向上的进取心和学习兴趣。因此，老师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
总之，教学应该始终坚持以学生为本，教师要努力激发学生的学习兴趣，其中的方法很多，因人而异。只有教师和他的教学赢得了学生的信赖与喜爱，学生才乐学愿学。只有对所学的东西感兴趣，学生才会感到学习是一种享受而不是一种负担。让学生在学习过程中快乐健康地成长，这才是我们的真正目的。
参考文献：
纪律教育学习范文第4篇
关键词： 听力焦虑 产生原因 教学对策
1.引言
Rivers（1981：101）指出，人们所获取的信息中，75%来自于听说过程，其中听占45%，说占30%，其余的信息来自于读写过程。可见，听在信息交流过程中占有重要的地位。听力的重要性也为越来越多的学生所认识。老师们也逐渐由重读写的教学方法转变为了听说和读写并重的方式。据笔者调查，目前大多数本科院校每周四节英语课中，就安排了两节听说课。听力课堂的训练方式也由过去单一的听录音机的方式变为了听录音或使用多媒体等多种方式相结合的方法。尽管如此，学生的听力理解能力却总体上提高不大。通过笔者对所教学生的访谈发现，学生在听力课堂上普遍存在有信心不足、焦虑、紧张等心理状态。而恰恰是这种心理状态使听力训练收效甚微，阻碍了学生听力能力的提高。因此，要真正提高学生的听力能力，首要的是缓解学生在听力训练课上的焦虑情绪。
2.焦虑概述
焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象，是学习者因语言学习过程中的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，Horwitz & Cope，1986）。按照焦虑的跨情景程度，Ellis（1994）区分了三类焦虑：特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation-specific anxiety）。特质焦虑更持久，可被视为一种性格特性。状态焦虑是在某特定时刻产生的忧虑情绪，它是特质焦虑和情景焦虑相结合的产物。情景焦虑是由具体情景导致的焦虑心情。Alpert 和Haber（1960）按焦虑所产生的作用把焦虑分为两大类：促进型焦虑（facilitative anxiety）和抑制型焦虑（debilitative anxiety）。Ellis（1994）认为促进型焦虑可以激发学生迎接挑战、克服困难的热情，而抑制型焦虑则使学生在学习任务前退缩、紧张、不安和恐惧，从而最终放弃学习。Scovel（1978）也持有类似观点，即促进型焦虑成为学习者挑战新学习任务的动力，而抑制型焦虑致使学习者为了回避焦虑而逃避学习任务。而William（1991）认为，之所以产生促进型焦虑和抑制型焦虑，与焦虑强度有关。过度焦虑使人过度紧张、慌乱，思维混乱、僵滞，严重束缚人的认知能力，对任务的完成起妨碍作用，而适度焦虑能维持学生对任务的兴趣和警觉，有促进作用（转引自王松、陈军，2006）。Horwitz（1986）等人在针对外语课堂焦虑的具体表现时也曾指出，焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著，由焦虑引发的听力障碍是值得探讨的问题。听者由于听不懂或记不住而焦虑急躁是相当普遍和极易产生的心理现象，而高度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高。本文主要讨论焦虑对听力的抑制性作用。
3.焦虑产生的原因
3.1听力过程的不重复性是导致听力焦虑的最直接原因。
听力的过程不是单纯的解码过程，而是听者积极地在头脑中寻找图式进行匹配、进行新旧知识的联系过程。听力磁带或听力视频资料的速度总是一定的，如果听者解码过程或图式匹配过程慢于磁带或听力视频材料速度，那听者就会跟不上。与阅读不一样的是，在阅读过程中，学生可以根据阅读材料的难度，自主地采用适合自己的阅读速度，对于有难度的阅读材料，还可以多次重复，加深理解。而听力过程则具有不重复性，语音信息瞬间即逝，一旦走神，或是某个单词没听懂，就极易紧张，越紧张就越不易听懂，越听不懂就越焦虑。此外，学生的语言基本功也是一个不容忽视的因素。具备一定量的词汇量、正确的语音知识以及一定的语法知识也是听力理解的关键，如果学生词汇知识不够，即使听出了单词或整个句子，也不知道这个单词或句子的意思。或者缺乏一定的语法知识，如虚拟语气等也会导致听不懂材料的意思从而导致焦虑的产生。
3.2课堂气氛是一个重要因素。
活跃轻松的课堂气氛能调动学生参与课堂的积极性，有助于学生集中精力听听力，而枯燥、单调的课堂气氛则容易让学生走神，一走神就会听不懂，一听不懂就会导致焦虑。另外，在课堂中，教师话语的作用也不容忽视。听力课堂上，学生大都怕被老师提问，因此学生本身就或多或少地存在一些焦虑心理，这时，如果教师在评价学生的答案时，言语稍不注意很可能就会伤到学生的面子和自尊，从而加重学生在英语课堂上的焦虑感。
3.3听力策略也是一个重要因素。
不具备听力策略知识的学生会感觉材料都听懂了，但在听完材料做测试题时却老做不正确，或者听听力材料听到一半就走神了。这些现象都是由于缺乏听力策略知识而造成的。
4.应对听力课堂焦虑对策
焦虑情绪不可避免地存在于听力课堂中，过高的焦虑情绪会影响学生听力能力的提高，因此，在日常的教学工作中，教师应采用一些对策来调节学生焦虑情绪的程度，把学生的焦虑程度维持在适度的水平，使焦虑发挥促进激励的作用，从而使学生的听力水平得以提高。教师可采取以下方法来调节学生在听力课堂中的焦虑情绪。
4.1帮助学生扎实基本功。
扎实的基本功是提高听力能力的关键。主要从语音、词汇和语法三方面着手。由于英语地区间的教育水平差异很大，一些学生的发音确实存在一些问题。因此，教师应该用一些时间来帮学生正音。同时，课堂上教师还应注意讲授如连读、弱读、音变等语音知识，以及英音和美音的差异等知识。加强语音训练，增强学生辨音能力。其次要扩大学生的词汇量，如果词汇知识储存太少，即使学生能听出单词来也不知道句子的意思。语法方面，在教学过程中，可以以听到的句子为例，就一些重点语法知识进行讲解。此外还要扩大学生的知识面，在听力课堂上多向学生介绍英美国家的文化知识，帮助学生在头脑中建立图式知识，以便学生能在听听力时，快速地建立新旧知识的联系，以促进听力理解。在听力课堂上，教师还要教授一定的听力技巧。常常有学生抱怨：“明明听的时候听懂了，做题却总也做不正确。”还有学生抱怨：“听完就忘了听的内容了。”这些情况都是学生没有掌握一定的听力技巧造成的。因此在听力课堂上，教师要向学生介绍一些基本的听力技巧和听力策略。比如抓关键词的技巧、抓文章中心意思的技巧，或是根据背景知识或常识进行上下文的推测的技巧。这样当学生在听音过程中遇到障碍，也不会停下来去琢磨没听懂的某个单词或短语，而是越过这个障碍从整体上来把握材料。当对材料有了整体把握后，借助于上下文进行推理，刚才没听懂的障碍也就迎刃而解了。在听说课堂上还要注意训练学生的口头表达能力。听说是密切相关的两种英语基本技能。在听后的活动中，教师可以让学生就刚才所听的内容进行复述、角色扮演等活动。这样，在提高学生的口头表达能力的同时也有助于提高学生的听力理解能力。
4.2帮助学生树立信心。
学生在听力课堂上由于听不懂听力材料常常表现出焦虑、不安、紧张等情绪。有这种焦虑感的学生在心理上常有自卑感，总认为自己听力不如别人，怕被同学和老师看不起，因此整堂听力课都处在一种压抑的状态下。所以要降低课堂焦虑，教师应多鼓励学生，要让学生明白听力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。听不懂材料是一种非常正常的现象。同时，教师在课堂上应多赞美学生，特别是当学生在答错题时更应该鼓励学生，帮助学生树立信心。此外，教师也要注意提问的艺术，对于不同学习程度的学生要提不同程度的问题。对表现出焦虑感的学生要尽量从简单的问题入手，并在他们不能清楚回答时给予提示，帮助他们正确作答，而不是简单地叫他们坐下，再提问其他同学这个问题。教师也可以采取全班一起作答的方式，这样学生也不必担心被单独提问，从而有效地降低焦虑情绪。对听力的遍数，教师应根据听力材料的难度，灵活处理。对于较难的材料，教师应多放几遍，并讲解如何将平时所学的听力技巧应用于此材料，这样一方面可以帮助学生听懂漏听的内容，另一方面又可以帮助学生树立信心。
4.3营造轻松的课堂气氛。
轻松的课堂氛围有利于调动学生的积极性。如果听力课堂是一种紧张的气氛，那么学生必然会对听力课堂产生一种抵触情绪，试想，在这样的环境下，学生又怎能放松心情，进入自然的听音状态呢？因此教师应与学生建立和谐的师生关系，并以真诚的心对待每一个学生，让他们能放松心情进行听音训练。除此之外，教师在听力活动开始之前，还可以进行一些热身活动，比如就有关所要听的材料的话题进行讨论，或者教师介绍一些相关的文化背景知识，这样既能吸引学生的兴趣，又能使学生较快地进入听力状态，从而从一定程度上消除学生的焦虑感。
5.结语
听力焦虑是英语听力课堂上的一种普遍现象，它在一定程度上影响了学生的听力练习效果。因此教师应该从导致学生听力课堂上产生焦虑感的因素入手，采取如帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心和营造轻松的课堂氛围等措施，降低学生在听力课堂上的焦虑感，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生在课堂上的听力练习得到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］Alpert，R.& Haber，R.Anxiety in academic achievement situation［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology，1960，（61）：207-215.
［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994：479.
［3］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety［J］. The Modern Language Journal，1986：125-132.
［4］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.
［5］Scovel，T.The effects of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1978，（28）：139.
纪律教育学习范文第5篇
关键词：信息技术；教学生活化；提升；教育教学效率
G633.67
新课改明确提出：各科教学要联系学生生活和社会实际。信息技术作为一门实践性较强的学科，其教学更需要生活化，它强调能够将学到的知识与实际应用相结合，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获取有活力的知识。
作为信息技术教师，要有效利用好“教室小课堂、校内中课堂、校外大课堂”，使学生利用学到的信息技术知识，解决生活中遇到的实际问题，真正做到学以致用，促进学科教学。
一、立足教室小课堂，提高信息技术教学生活化的能力。
（一）创设生活化的教学情境。
创设生活化的教学情景能够使学生感悟到信息技术与生活实际的密切联系，有利于激发学生学习的内部动力，让学生自己去发现、研究、解决问题。教师要善于从身边的事例、国际国内大事、各类科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景，校园内、学生身边发生的每一件事，也都可以成为教师情境创设的素材。
（二）设计生活化的教学内容。
一是可以结合学生的实际生活，将难以理解的理论性强的教学内容回归到日常生活中去，使知识更加具体化、形象化、生活化。
二是可以运用生活中的实物进行教学，以帮助学生在抽象概念与客观实物之间建立起直接的联系，例如：对于CPU、内存、主板、声卡、显卡、网卡等，如果教师在课堂上只是简单地进行文字描述或图片展示，学生下次看到实物时可能还是区分不了，于是我专门拆开几台废旧电脑，边实物展示边阐述各个部件的功能和识别技巧，最后还让学生分小组进行电脑部件的拆装，极大地激发了学生的兴趣，提高了教学效率。
（三）布置生活化的教学任务
生活化的教学任务应该是能与学生的生活、心理需求和谐共振的任务，是学生所关心、熟悉和喜欢的任务。如：任务可以与学校举行的建队日、国庆节、消防日等各种主题活动相结合，又如：针对六年级学生学习《图像与视频素材的获取与处理》内容时，教师可为学生提供运动会、升旗仪式等活动照片和视频，也可以专门拍摄一些照片或视频，最终让学生制作出自己《毕业留念》的视频。通过这些，让学生充分感受学习的丰富有趣，同时也培B了学生在生活中应用信息技术的理念。
（四）组织生活化的教学形式
作为信息技术教师在教学中应该有意识地组织开展生活化的教学形式，增强学生在信息技术课堂上学习的积极性和主动性，例如：在我的课堂上，每个月都进行一次“最新科技”的播报，学生可以利用这几分钟畅所欲言，对近期你发现的新科技、新技术进行播报，教师再进行补充，以使学生紧跟科技时代。再如：提问时，我利用“抽签软件”随机抽学生回答，学生实在答不上来时，可以像“开心辞典”这样的电视节目一样，求助本组或同桌同学，这样既督促学生主动学习，又不使学生产生压力。又如：每当我屏幕控制学生时，我总是说：“现在是广告时间”或说：“广告过后更精彩”，或播放“士兵小唱”等固定的歌曲，让学生愉快地接受老师的控制。
信息技术教学生活化，不应当仅仅体现在课堂教学环节中，还应当延伸到课外，让学生到更在广阔的天地里，在更多的生活实践中亲身体验，加深对信息技术知识的理解和记忆。
二、拓展校内中课堂，营造信息技术教学生活化的氛围。
（一）积极组织学生参加校内外各级各类信息技术竞赛。
学校每学期都举办打字竞赛、作品制作等各类信息技术竞赛，也积极组织学生参加校外各级各类竞赛，为学生创造学习信息技术的氛围，培养学生良好的竞争意识。
通过这些竞赛，充分锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创造精神和实践能力，学生的想像力、观察力和信息素养都有了明显的提高。所以学生参加比赛的过程不仅是信息能力的锻炼，更是综合素质的提升。
许多作品制作比赛的主题都与当年的信息生活息息相关，学生只有仔细观察生活，多学习多接触新生事物，才可能创作出优秀的作品来。学生在作品创作的过程中更养成了仔细观察生活、感受生活、与时俱进的良好习惯，开拓了学生的视野，开发了智力，提高学生对信息社会的适应力。
（三）校园活动与信息技术的结合。
将信息技术与校园生活相结合，能赢得高涨的学习氛围，如：每次的主题班队会，鼓励学生自己制作课件，充分展现他们的信息才能。又如：进行小主持人竞选等活动表演节目时，有些乐器无法带过来，就可以用学到的音视频处理知识，制作成精美的视频。
在学生学习了图片的获取与处理知识后，还可以带学生走出课堂，用相机捕捉美好瞬间。学校每年的校运会、艺术节等活动都成为信息技术教学的最好素材。当学生看到自己的照片，听到自己的歌声，看到自己的视频，再与伴奏完美的结合时，兴奋之情溢于言表。
三、开辟校外大课堂，拓展信息技术教学生活化的广度。
（一）与家庭生活相结合。
家庭是最接近学生的外部环境，教师在讲解完计算机相关的安全内容后，可以让学生对家庭电脑进行定期杀毒，既巩固了信息技术知识，又确保家庭电脑安全、高效地运行。此外，网络已深入生活，教师可以指导学生掌握网络软件，如淘宝网、美团网等，发挥信息技术在生活中的作用。
（二）与社会生活相结合。
如：在掌握和运用软件下载、安装技术后，学生可以帮助身边的人下载、安装软件。再如：有些家长和部分学科老师的信息技术水平和接受能力不及学生，学生如果能够帮助解决信息化生活中的问题，既巩固了课堂所学，还能让学生体会到学以致用的成功喜悦，更能产生持久的学习兴趣和动力。
教师还要鼓励学生多了解最新科技动态，有机会就多去亲身体验和感受。如：新疆科技馆新增加了许多新的高科技项目，本学期我就布置了一项“去新疆科技馆长见识”的任务，让学生亲自体验科技馆的智能家居生活、3D打印、5D影院、虚拟世界、意念赛车……
