物理课堂教学论文
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物理课堂教学论文范文第1篇
物理概念与物理规律是物理课程教学的重要组成部分，是学好高中物理的必备内容之一，在平时的课堂教学中应该得以重视;然而存在部分老师简单的认为对于物理概念与物理规律只要在新授课教学中简单的介绍给学生就行，再利用相对应的习题进行大量的反复的训练与巩固，以便让学生掌握和理解物理概念与规律，达到自身的教学目的，实践说明这样的做法是错误的，可以说是本末倒置，对高中物理的教与学的效果影响很大，甚至是一种危害，往往是“吃力不讨好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我们在高中物理新授课堂教学中，放弃“灌输式”的传统教学方式，引导学生主动参与到课堂的教学实践活动中去，学生在不断的体验、质疑、生成的循环中刺激着思维的高速运转，学生在交流合作探讨中亲身体验物理概念与物理规律的形成，从而实现物理知识的深刻理解和内化，培养了学生处理实际问题的能力．案例1高中必修1模块中《牛顿第三定律》是牛顿运动三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相关的内容，初中物理老师也进行了介绍和讲解，有些研究比较投入的初中物理老师甚至介绍了相互作用力与平衡力的区别和联系，进入高中以后的物理学习中，力的作用是相互的这一结论经常在处理力的合成与分解相关习题时也用到，因而部分老师在这一定律的课堂教学中并不重视，习惯性的一带而过;事实证明，学生只知道物体间力的作用是相互的这句话是远远不够的，学生并不能理解物体处于不同运动的特点、性质、状态下相互作用力的情况，对于拔河比赛等具体问题的分析中经常得出错误的结论，正是由于没有主动参与到实际的教学活动中而造成的后果，没有主动参与构建的物理知识对学生而言理解是不够深刻的，往往存在造成错误的危险;下面简单介绍下参与式教学在这一节课堂教学中的运用:
(1)创设物理情境，导入课题———列举西楚霸王项羽力大能拔山举鼎，但举不动自己的身体，从而引入古人在《论衡•效力篇》中已经认识到物体之间力的作用是相互的结论，导出物理学家牛顿总结并创立了牛顿第三定律．
(2)学生根据教材内容进行自学———学生在发挥主体作用的过程中通过参与活动发现问题、提出质疑以及寻找解决问题的途径和方法．这样的设置比部分老师给学生提出固定的思考题要求学生去解决的方式更能体现学生的参与性，学生的思维空间被进一步拓展，这正符合新型师生关系理论的要求．
(3)师生之间、生生之间的全面交流———尽情发挥学生的主观能动性，让学生真正的参与到实际的课堂教学中去，成为学习的主人，提高了课堂教学的效益．师:通过自学学生遇到的疑难问题，由学生提出?生:在一对相互作用力中，究竟哪个是作用力哪个是反作用力呢?师:其中任何一个都可以，这里提出问题让学生联系实际的问题情境思考作用力与反作用力的概念．生:主要看我们所选的研究对象．师:同学们课桌上的书受到几个力的作用?以及他们的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是书对桌面的压力．师:面对学生重力的反作用力不敢确定的情况下，老师可以引导学生思考重力的施力物体是谁?生:重力的反作用力是物体对地球的吸引力．生:学生又提出问题:牛顿第三定理的内容中的“总是”两字的含义．师:提供学生器材让学生分组进行演示，提出传统仪器的不足之处，师生合作共同运用DIS系统进行演示，同时可以引导学生列举生活中涉及的现象和实例说明作用力与反作用力．
(4)以日常生活实例为载体，感受体验过程师:以自行车后轮的摩擦力方向问题为例，在人脚蹬车的过程中后车轮有向后运动的趋势，这与人走路脚蹬地一样，脚受到地面对其向前的摩擦力，车后轮受到向前的摩擦力．引导学生做小游戏，甲乙两名学生同向站立在一条直线上，后面同学推前面同学，感受自己运动趋势和受摩擦力方向，可以互换角色进行游戏，让学生谈感受和体会．师:以拔河问题为例，让两名同学手拉手进行特殊的拔河比赛，看谁的“力气大”?再让所谓力气大的同学穿上溜冰鞋再进行比赛，看谁能胜?引导学生进行小结得出结论．参与式教学的思想在本节高中物理课堂教学中充分体现出来，学生亲自参与到实验实践中，体验作用力与反作用力之间的关系，在老师创设的情境中师生之间、学生与学生之间进行交流合作，学生学会了自学，学生在互动中提高了处理问题的能力．
二、参与式教学在高中物理习题课教学中的探究与案例分析
物理概念与物理规律的巩固离不开习题的训练，在现行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基础内容的教学任务，高三年级基本都是进行复习，对于高三物理的学习存在较多的是习题课堂教学，这样的课堂往往是容量大、难度高，对于习题课如若只是一味的讲解容易造成课堂气氛沉闷，枯燥无味，久而久之学生的兴趣和积极性被打消，学习的效率自然不断下降;可见，在高中物理习题课堂教学中恰当的采取参与式教学能够调动学生的主动参与学习的积极性，提升学生的解题能力．有关物理的教学理论很多，他们唯一相同的是都离不开老师的示范，若高中物理老师在进行习题讲解的过程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通过精心设计出一些列的实验，创设一些生活化的教学活动，将物理习题中的抽象情境通过实验的演示和操作过程展现出来，有助于活跃课堂气氛，提升教学效果．案例2如图1所示在长为L的轻绳右端系这一质量为m的铁球，左端固定于O点，若铁球从图示位置由静止开始下落，已知细绳开始与水平方向夹角θ=30°，试求:铁球运动到最低点时细绳对铁球的拉力．本题中学生容易形成混淆的地方:①铁球从释放后就做匀速圆周运动，采取牛顿运动定律、向心力公式、机械能守恒定律相结合进行求解;②开始释放铁球做自由落体运动，接下来铁球在细绳的作用下做圆周运动，前后两个运动过程中只有重力做功机械能守恒．然而本题中处理问题的关键处是在铁球下落至对称点时，细绳在突然拉紧的瞬间，细绳对铁球存在一个冲量，从而使得铁球的机械能损失一部分，如果物理老师直接讲给学生听，学生难于理解和接受．这里物理老师可以准备铁球和细绳让学生自己参与实验活动的操作和演示，学生在操作中能够明显的感受到在对称点的位置细绳被球“猛拉一下”，对于这道题学生基本都参与探究之中，难点也得以解决．这种教学的手段有时候看似好像在浪费时间，让学生在自我参与的情境下培养学生自学和领悟物理道理的能力，学生的思维和解题能力被大大提高，反而节省了学习的时间，提高了学习的效率，学生的学业成绩也得到了较快的提高．
三、总结
物理课堂教学论文范文第2篇
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课，如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、培养师生情感
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。
三、展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮等。
这些都是在现实生活经常遇到发生的物理现象，既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
四、加强实验教学
中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量的结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教演时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
五、坚持强化训练
现行物理教科学书中采用国际单位制，初学者对“米/秒”、“千克/米”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，对概念的多样性很难适应，又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。
在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。
在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施。在掌握新知识的同时去弥补原有的知识缺陷，从一开始就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。
六、引导阅读理解
物理定义、定律一般是客观的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，老师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。
在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，老师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：（1）观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；（2）坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。
七、发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
八、注重学用结合
每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆的平衡条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值，算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
物理课堂教学论文范文第3篇
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物理教学论文谈探究式课堂教学模式
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物理课堂教学论文范文第4篇
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
2提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
3提问可以帮助学生认识自我
即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
4提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。5提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。6提问常采用的几种具体方式同一物理问题，可以从不同侧面提出。提问的角度不同，效果往往不一样。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式，即如何问、怎样问。
61层递式提问：对有一定深度和难度的物理问题进行分层次由浅入深的提问。通过一层进一层的提问，引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。62分割式提问：把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。63扩展式提问：把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。64曲线式提问：这是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行拐弯抹角地问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的学生、不同的场合，采用不同的方式。总之，物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。
物理课堂教学论文范文第5篇
一切教育教学改革的方法、方式、措施、效果等最终都发生在课堂上，课堂教学质量是影响教育质量的核心。高效课堂教学的核心思想就是效益，高效就是高效果、高效率、高效益。从高效的角度来看，当前高中物理课堂教学存在着以下几个方面的问题：教师定位不明确、教学目标模糊，把目标定在教师自身的完善，没有认清学生自主学习、充分发挥主观能动性的作用，把课讲得近乎完美作为自己的定位，许多探究性学习的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自投入的思维水平。其实照本宣科地讲课并不能够提高课堂效率，而且还限制了学生思维的发展，阻碍了学生的思考能力，大大降低了课堂效果。课堂教学管理方式单一。现如今的高中物理课堂教学管理方式过于单一，学生们朝着高考的目标，还有教师们为学生制定的学习方案已经充占了学生大部分的学习时间，课堂时间十分紧张，老师们教学的方式就是讲解知识点、做题、解题、讲题，题海战术为主要方式，教师们认为讲得越多越好，却忽略了物理课堂实验的重要性。物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占有主导地位，实验可以让学生自己去钻研、领悟、感受。例如，在学习力的作用的时候，教师应该先做一个模拟撬石头的实验，用弹簧测力计从两个不同的方向施力，让学生自己观察力的大小，启发得出力的大小跟支点到力的作用线的距离有关。学习是积累的，需要学生发挥自己的主体作用在物理有效课堂的学习中不断积累自己的物理知识，扩充自己的物理涵养。然而，现在的物理课堂出现的问题之一就是学生缺少自主学习的能力，只是将物理课作为一个该完成的任务去听，却并没有投入到其中，更不用说自己主动去学习，全是凭靠老师上课讲的知识，学生自己很少通过自己去理解去领悟去学习。
二、建立友好的师生关系，创建积极课堂环境，满足学生心理需要
师生之间当遵循民主、融入实践、培养学生的自主思考能力、实验动手能力等的开放性教育，让学生敢于向老师提出问题反映教学意见以及不懂的知识，如此一来，老师才会知道什么样方式的课堂教学学生比较感兴趣，也比较容易知道学生在什么方面不足，老师以学生喜欢的方式教学，学生的主动积极性就提高了。师生之间以亦师亦友的关系相处，营造一个轻松愉快的学习氛围。教师可以在物理课堂上加强教学节奏，改进课堂的交往结构，提高学生的参与率，满足学生的学习需要，让学生设置学习目标，知道自己该学什么、如何学，提高学生的自我效能感。以充分体现出学生是学习的主体为基础，精心设计每堂课的内容和活动程序。激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣是课堂高效的重要保证因素，是提高课堂效率的必经之路，坚持健康的课堂管理方式。如教学自由落体运动的时候，结合实际设置教学情境，提出有关思考的问题，将一个小球从高空垂直抛下，该小球每个时间点的速度是多少，每一个时刻的速度是否一样，是不是速度越来越快，为什么会速度会不一样，让老师与学生一起思考、一起动手，借助实物，让学生感受自由落体运动的神奇激发学生好奇心，自然而然的产生求知欲，投入学习生活中。
三、增加实验教学，充分利用多媒体技术演示实验过程
